土木工程類論文16篇

土木工程類論文16篇

土木工程類論文:結(jié)構類系列課程土木工程論文

一、優(yōu)化、整合結(jié)構類系列課程的教學內(nèi)容

土木工程專業(yè)結(jié)構類系列課程的內(nèi)容、體系之間存在肯定的相互影響和制約關系,但在教學過程中各門相互獨立的教材中有很多重復的內(nèi)容。傳統(tǒng)的課程教學各自為政、相互脫節(jié)和內(nèi)容重復講授。針對目前教學內(nèi)容多、學時少,同時要留給同學必要的思索空間,開闊同學視野,對同學進行必要的工程訓練的實際狀況,必需優(yōu)化整合結(jié)構類系列課程的教學內(nèi)容。

1.把專業(yè)課程中共性課程內(nèi)容進行優(yōu)化、整合和重組

把混凝土結(jié)構和鋼結(jié)構中的基本原理部分從原課程中剝離出來,整合為學科基礎平臺課程。如混凝土結(jié)構與砌體結(jié)構課程整合為混凝土結(jié)構設計原理（平臺課，第5學期，56學時）、混凝土結(jié)構設計（專業(yè)課，第6學期，40學時）、砌體結(jié)構（選修課，第6學期，24學時）；鋼結(jié)構分解為鋼結(jié)構設計原理（學科基礎課，第5學期，40學時）和鋼結(jié)構設計（選修課，第6學期，24學時）。

2.對專業(yè)課程中重復的內(nèi)容進行整合,并在合適的課程中講授

例如,“荷載與結(jié)構設計方法”中有關地震作用的計算、風荷載的計算、結(jié)構牢靠度計算原理等內(nèi)容在后續(xù)專業(yè)課程中都有涉及,后續(xù)課程涉及上述內(nèi)容將不再重復講授,只進行簡潔的復習,通過課堂提問的方式了解同學對該部分內(nèi)容的把握狀況。又如：“建筑結(jié)構設計”和“高層建筑結(jié)構設計”課程中重復內(nèi)容有框架內(nèi)力計算和框架結(jié)構設計及構造；“建筑結(jié)構抗震設計”和“砌體結(jié)構”重復內(nèi)容有多層混合結(jié)構房屋抗震設計和多層框架結(jié)構房屋抗震等。針對上述狀況，修訂我校結(jié)構類系列課程教學大綱，優(yōu)化教學內(nèi)容與學時支配，明確各課程教學內(nèi)容的重點，使相關課程內(nèi)容能全面、系統(tǒng)地串聯(lián)起來形成整體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的各課程課堂教學各自為政、相互脫節(jié)或教學內(nèi)容重復等問題。本著學以致用，服務于工程設計的原則，重點列出結(jié)構類課程之間相互影響、制約的章節(jié)內(nèi)容及學問點，取得了良好的教學效果。

二、推動結(jié)構類系列課程的一體化課程設計

課程設計是土木工程專業(yè)重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是培育同學綜合運用所學專業(yè)學問、基礎理論和基本技能解決實際問題的力量。但在傳統(tǒng)的教學中,課程設計只由該課程的任課老師進行單獨設置，課程設計往往自成一體、自設參數(shù)，相互之間缺少應有的關聯(lián)，在課程設計中訓練同學的專業(yè)學問缺乏連貫性、系統(tǒng)性和整體性。為協(xié)作我校實行的“721”人才培育模式改革要求，優(yōu)化整合土木工程專業(yè)結(jié)構類系列課程的課程設計，樂觀推動一體化新型教學模式，通過分析系列課程的相關性、互補性和連續(xù)性關系，整合相關課程設計的不同內(nèi)容和要求，將各門課程設計的內(nèi)容分解到一個完整的工程設計中去，某項工程的主體設計的不同部分作為各課程設計的單元，各課程設計的成果組合起來可形成某項工程完整的設計文件。課程設計的一體化要求設計資料前后統(tǒng)一、內(nèi)容循序漸進。如結(jié)構類系列課程設計統(tǒng)一題目為：某中學總體平面及單體建筑設計，要求同學完成建筑、結(jié)構、施工三個階段的設計內(nèi)容（如圖1所示）。通過重新制訂系列課程設計的教學大綱，編寫課程設計任務書、指導書和相應的設計范例，并制訂統(tǒng)一的標準和考核方法，我校土木工程專業(yè)針對一體化課程設計這一實踐性環(huán)節(jié)開展了試驗性討論，主要分以下幾個步驟進行：1.選定課程設計班級，確定課程設計任務。2.制訂工作方案和實施方案。3.課程設計一體化效果評估。課程設計一體化教學實踐，使同學學到的專業(yè)學問得到了系統(tǒng)化訓練，同學對工程設計的簡單性和系統(tǒng)性有了初步的熟悉，提高了同學學習專業(yè)學問的愛好，激發(fā)了同學自我設計的欲望，體會了逐步完成設計成果的過程，培育了同學的創(chuàng)新設計意識和工程實踐力量，為后期畢業(yè)設計打下了良好的基礎。同時一體化課程設計的指導過程對相關老師也是一個相互學習、不斷提高的過程，增進了各專業(yè)老師之間的相互合作溝通，有利于進行教學改革。

三、加強結(jié)構類課程的實踐教學，培育同學綜合實踐力量

實踐環(huán)節(jié)是培育同學工程應用和創(chuàng)新精神的重要途徑，依據(jù)我?！蛾P于全面深化“721”人才培育模式改革的指導看法》精神，土木工程專業(yè)的實踐學分不低于總學分的30%，培育體系采納“試驗教學—實習實訓—畢業(yè)設計—創(chuàng)新教育—課外科技活動—社會實踐”等實踐環(huán)節(jié)，培育同學的實踐力量。明確提出培育同學實踐力量的內(nèi)涵和要求，組織開展社會實踐、學科競賽、文體競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、學術討論和技能培訓等活動。上述素養(yǎng)拓展教育納入人才培育方案中，所取得的學分是同學畢業(yè)的必備條件，確保實踐教學的實效性。

1.深化試驗課教學改革

試驗教學是提高同學工程實踐力量和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的結(jié)構試驗教學大多屬于驗證性試驗或示范性試驗，同學自主發(fā)揮的余地微小。受試驗條件、時間和成本的限制，同學動手參加試驗過程較少，同學樂觀性不高，不能充分發(fā)揮同學的主體作用。在我校試驗教學改革中，一方面，依托我校湖北省試驗教學示范中心開展設計性和綜合性試驗項目，使同學獨立完成試驗目的、試驗方案設計、制訂試驗方法和步驟，要求同學在試驗周和業(yè)余時間到開放試驗室完成，通過試驗熬煉同學對專業(yè)學問的綜合應用力量，提高分析和解決問題的力量。另一方面，依托我校湖北省土木工程虛擬仿真試驗中心，開展計算機仿真試驗討論，如結(jié)構或構件在加載過程中的荷載—變形關系的仿真分析，結(jié)構或構件破壞全過程的仿真模擬、結(jié)構的連續(xù)倒塌仿真分析等。仿真試驗內(nèi)容豐富，同學能夠?qū)Ω鞣N結(jié)構形式在各種工況下的力學性能和變形狀況進行試驗設計和觀摩。在有條件的狀況下與真實試驗結(jié)果進行對比分析，虛實結(jié)合，可以很好地實現(xiàn)試驗教學目標。

2.依托結(jié)構競賽，培育同學創(chuàng)新實踐力量

從我?！?21”人才培育模式角度動身,讓學科競賽作為實踐環(huán)節(jié)的一部分內(nèi)容,為培育應用型創(chuàng)新人才服務。我校實行了校級、省級、部級高校生結(jié)構設計競賽三級選拔機制,有穩(wěn)定的結(jié)構設計競賽指導團隊。其中，校級競賽為省級和部級結(jié)構設計競賽選拔優(yōu)秀參賽隊員奠定了堅實的基礎，取得了較好的成果。通過參與結(jié)構設計競賽，參賽隊員在模型制作階段對模型要做許多次破壞性試驗,在這一過程中有關結(jié)構承載強度、剛度和穩(wěn)定性的基本原理都可以得到充分體現(xiàn)。另外，不同類型結(jié)構的受荷形式、不同荷載的作用特點和荷載的傳力路徑等專業(yè)學問均能在競賽中獲得最直觀的試驗驗證，如桿件的力學性能試驗、大跨結(jié)構的靜力加載試驗、古建筑的抗震性能試驗等。上述認知過程是目前課堂教學以及試驗教學難以再現(xiàn)的，對于培育同學專業(yè)學問的感性熟悉力量、促進理論學問的學習及創(chuàng)新實踐力量具有特別重要的作用。可以說,結(jié)構設計競賽是對日常教學內(nèi)容在試驗方面的有益補充。

四、結(jié)語

通過我校土木工程專業(yè)結(jié)構類系列課程一體化教學改革與實踐，使結(jié)構類系列課程內(nèi)容前后相互連貫，增加了同學學習專業(yè)課的愛好，培育了同學綜合運用所學學問的力量，使同學的工程設計創(chuàng)新意識和實踐力量得到了顯著的提高。本課題的討論成果在我校土木工程專業(yè)的教學過程中得到了實施和逐步完善，為我?！?21”人才培育模式改革的推動和方案的制定奠定了堅實的基礎，取得了良好的效果。

：蘇駿單位：湖北工業(yè)高校土木工程與建筑學院

土木工程類論文:基于翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程基礎類課程教學改革

摘要本文首先對我國的土木工程教育和人才培育模式的現(xiàn)狀進行了分析，其次，依據(jù)目前教學中所存在的問題，結(jié)合筆者的教學實踐過程，進行了相關討論并探討基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學模式，期望能為我國土木工程基礎類課程教學改革起到肯定的推動作用，促進土木工程專業(yè)教學體系的進一步完善。

關鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂教學模式基礎類課程

0引言

自改革開放以來，我國經(jīng)濟迅猛進展，基礎設施建設在規(guī)模和數(shù)量上也有了幾何級數(shù)的增長。各種土木工程新技術、新理論不斷應用于工程實踐，使得我國的土木工程人才培育模式也要不斷改革，以適應當今土木工程教育新形勢。聞名的土木工程專家劉西拉教授曾指出，當代中國的土木工程人才培育模式應滿意以下幾個要求：首先，應具備比較全面的專業(yè)基礎學問以適應當代科學技術的日新月異，即具有較強的理論功底，較多的工程閱歷和較好的計算力量；其次，應具有扎實的理論學問。話句話說，當代土木工程專業(yè)的合格畢業(yè)生應具有獨立思索的力量及很強的制造力量，也要具備從當代社會特色的角度分析與解決工作中所遇到的各種問題，最終，也要具備較好的組織與交際力量。

當前，“慕課”、微課等創(chuàng)新的教學模式正在不斷得到認可，同時也在促使當代高等教育人才培育模式做出改革。這些新的教學模式，為翻轉(zhuǎn)課堂在中國高等教育建設打下了良好的基礎。在國家教育信息化進展過程中，融合“慕課”、微課等創(chuàng)新教學方式的翻轉(zhuǎn)課堂，需要大量的信息化技術支撐以及同學對此技術的把握，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式必將對我國的教學改革產(chǎn)生肯定的影響，我國高校要樂觀主動地推動融入翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和應用，使其早日成為我國教育的可行模式，豐富我國的教學模式。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式現(xiàn)狀分析

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的“誕生”

對翻轉(zhuǎn)式課堂教學最初“誕生”于美國，其最初的模式在于師生的樂觀互動。在北美的林地公園高中，那里的老師常常遇到這樣的一個問題：同學家里離學校較遠，導致許多時間都花費在了回校途中，還由于種種緣由，有的同學會錯過學校舉辦的一些活動。但是，在該校就讀的許多同學由于以上緣由無法緊跟老師的上課進度。

這種狀況長期得不到改善，嚴峻影響了同學的學習效果。后來，隨著科技的進展、網(wǎng)絡的普及以及自媒體的興起，該校的兩位化學老師于是借助新興的軟件技術――屏幕截取，開頭錄制PowerPoint演示文稿并用于課堂上教授課程內(nèi)容。他們把錄制的PPT文稿和講解內(nèi)容制作成視頻并上傳到網(wǎng)絡，讓缺課的同學可以利用課余時間補回課程內(nèi)容，視頻網(wǎng)站也才處于起步階段。

最具開創(chuàng)性的是，這兩位逐步地以同學在家看視頻聽講解為基礎，把課堂時間空余出來，用來給同學解決在做作業(yè)或做試驗過程中的困難。很快，這樣創(chuàng)新性的教學方式得到了廣闊同學的認可，并廣泛傳播開來，得到同學的支持。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)完全顛覆了我們常規(guī)教學方式?，F(xiàn)在不會在課堂上耗費半個小時到一個小時來講解?！眱晌粍?chuàng)始老師如此評價。

兩位老師的教學改革漸漸得到廣泛關注和認可，所以常常受到同行的邀請，并向四周感愛好的人或機構推介這種教學模式。越來越多的老師加入到這樣的教學模式中，開頭利用在線視頻在課外向同學傳授學問，課堂時間則開展互動學習和實踐練習。

其實從19世紀末開頭，美國學者就開頭對翻轉(zhuǎn)課堂教學開展廣泛且深化的討論，如：在課堂教學中朗讀文章及播放視頻，引導同學運用已學學問來思索所見所聞，然后提出問題；在課堂上組織同學開展爭論，一同探討所學學問；老師在課前集中同學提出的相關問題或看法，在此基礎上進行教案設計與預備教學資料等。討論主要集中在實際應用層面，務求探究出在實際教學中發(fā)揮出最大作用，對課堂教學有充分補充的翻轉(zhuǎn)課堂模式。得益于業(yè)界和學者的樂觀探究，翻轉(zhuǎn)課堂很快流行起來，其影響漸漸從美國向其他國家集中。

1.2國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的討論與探究

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)、信息化的新型教學模式，雖然進入中國的時間較短，但是也引起我國教育界的熱切關注，對其進行了較深化、系統(tǒng)的探究與實踐。目前，在知網(wǎng)上搜尋以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關鍵詞的論文就有三千多篇，不包含以慕課、微課等詞進行探討的文章。除了理論討論，教育界也開展了翻轉(zhuǎn)課堂的應用實踐，進行試點探究的有高校、中學和中職學校，較有影響的試點分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個區(qū)域。

重慶市聚奎中學的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革已走在全國的前列，它是“全國第一所深度運用先進信息技術整合策略實施新課程改革”的學校，該?？偨Y(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實際操作中3個“翻轉(zhuǎn)”路線：課前4環(huán)節(jié)、課堂5步驟和6大優(yōu)勢。國內(nèi)學者把“翻轉(zhuǎn)課堂”定位為：是將數(shù)字技術整合、信息化校內(nèi)建設以及新的人才培育模式相融合的一次具有深遠意義的大變革。但是，由于學者、學校等實施主體對于翻轉(zhuǎn)課堂的切入點各不相同，因此實施主體的改革方向也不盡相同。比如：聚奎中學強調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”應內(nèi)含三類翻轉(zhuǎn)：（1）教育目的的翻轉(zhuǎn)；（2）教育理念的翻轉(zhuǎn)；（3）教學方式的翻轉(zhuǎn)。行知中學認為探究“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于網(wǎng)絡的教育模式的教學改革。上海市仙霞高中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”是側(cè)重于“促進老師專業(yè)進展和提升同學學習效能的提高”，其內(nèi)核是基于自學學問點上的“對話、爭論與練習”。

1.3中西方國家高校土木工程專業(yè)教學和課程設置比較

西方國家的土木工程專業(yè)是以實踐為目標的，強調(diào)培育應用型人才，做到學以致用。在課程設置中，注意強化工程實踐力量的培育。在英國，許多的工科院校實行的是“三明治”式教學模式，即第一、二、四學年在校學習理論學問，第三學年同學被要求到公司或者企業(yè)實習，工程實踐可作為工作實踐閱歷。本科教育完成后，還要接受2年的企業(yè)培訓或是2年的工作實踐，或3年的博士深造，方可參與執(zhí)業(yè)注冊考試，取得簽字權。

中國國務院學位委員會在學科簡介中定義：“土木工程（英文：CivilEngineering）是建筑各類工程設施的科學技術的統(tǒng)稱，它既指所應用的材料、設備和所進行的勘測、設計、施工、保養(yǎng)、修理等技術活動，也指工程建設的對象。即建筑在地上或地下、陸上或水中，直接或間接為人類生活、生產(chǎn)、軍事、科研服務的各種工程設施，例如房屋、道路、鐵路、管道、隧道、橋梁、水道、堤壩、港口、電站、飛機場、海洋平臺、給水排水以及防護工程等?！蔽覈聊竟こ虒I(yè)是廣泛服務于國家基礎設施與民生的寬口徑一級學科，包括建筑工程、土木工程、巖土工程、地下工程和道橋等二級專業(yè)方向。本專業(yè)學習理論力學、材料力學、結(jié)構力學、彈性力學、工程力學、流體力學、巖土力學和市政工程學科的基礎。土木工程專業(yè)的培育目標主要是培育適應我國經(jīng)濟進展與工程需要的“復合型”工程技術人才。依據(jù)建設部土建類土木工程專業(yè)教育指導委員提出的土木工程專業(yè)（本科）人才培育基本規(guī)格和指導性方案，目前國內(nèi)絕大多數(shù)高等院校都采納的是基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)方向課程這一模式，可以看出，高校教學方案中基本包含以下主干課程，三大力學、建筑材料、項目管理、鋼筋混凝土結(jié)構、施工技術等專業(yè)基礎課和專業(yè)課。

2土木工程基礎類課程新教學模式的探究

土木工程是一門工程應用性很強的基礎學科。土木工程的起源是通過各類人類工程活動，不斷歸納與總結(jié)各類勝利與失敗閱歷，特殊是在吸取失敗教訓的基礎上進展而來的。自從18世紀初，以牛頓和伽利略為代表的近代土木工程實踐相結(jié)合，漸漸形成系統(tǒng)基礎理論的學科。自此，土木工程才漸漸從工程閱歷過渡并進展成為一門學科?；仡櫿麄€土木工程專業(yè)的進展歷史，實際工程實踐閱歷往往先行于理論，各類工程失敗閱歷往往能觸發(fā)新理論的討論和進展。如今，還有許多工程問題的處理，仍舊依靠廣闊工程師的實踐閱歷。

自建國以來，我國高校工科生的培育模式主要參考蘇聯(lián)模式，即：專業(yè)劃分過繁，學科交叉性較少；重點培育同學自然科學學問與專業(yè)基礎學問，重視理論聯(lián)系實踐，而對相關的新發(fā)覺新領域缺乏應有的重視，對工程實踐的課時支配相對較少；主要以老師單向授課為主，沒有重視同學的自主性與制造性。在實行改革開放以后，這種教育模式的不足不斷凸顯，教育與實踐脫節(jié)，土木工程專業(yè)同學在適應社會工作的過程中消失了不同程度的困難。因此高校老師必需不斷分析與探究，建立適應我國國情的高等教育培育模式。令人欣慰的是，高校人才培育新模式已經(jīng)初步形成，并在不斷修正與完善。

翻轉(zhuǎn)課堂等新模式的消失，正式對于全國的教育模式探究的有力補充。它的消失為傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新、同學活力的激活，都起到了肯定的作用。除了基礎教育外，在專業(yè)教育上，在土木工程專業(yè)，也可以開頭相應的探究。對于任何新事物的討論，從源頭認知、挖掘及摸索是根本。

2.1促使同學主動學習

在如今科技飛速進展的過程中，教育也必需跟隨著科技的進展而進展，翻轉(zhuǎn)課堂模式便是一種很好的嘗試和進步，這能讓同學能夠成為自己學習的仆人，而不是一味地被動接受老師的灌輸，各種學習網(wǎng)站供應了豐富的課程，同學可以在網(wǎng)上自主選擇學習內(nèi)容，利用教學視頻，同學能依據(jù)自身狀況來支配和掌握自己的學習進度，完全可以依照自己的弱點或者愛好去學習，不受時間地點限制，而且可以線上和同學或者老師進行溝通答疑互動，對于課程的問題可以即時溝通，不會受時空因素的影響，自主性和實時性很強。

2.2增加學習的互動性

全面提升了課堂的互動是翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢所在，主要體現(xiàn)在老師和同學之間以及同學與同學之間。

由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式主要是課外同學自主學習，課堂進行答疑互動，所以，老師的任務就是增加課堂的互動性，針對多數(shù)同學遇到的問題，大家可以一起爭論解決，這也即“以同學為中心的教學”。老師更多的是作為一位觀看指導者，由于互動性的增加，老師可以更加了解同學，進行一對一指導關心，這也提高了學習的有效性。

老師在觀看的過程中可能會留意到同學自創(chuàng)的學習方法、自發(fā)組成的學習小組，同學們彼此關心，相互學習和借鑒，而不是完全依靠老師。這樣，老師把更多精力放在引導上，促進他們更加開放地學習，真正理解課堂內(nèi)容，而不僅僅是死記硬背。老師就會賜予同學們更多的自主學習的空間，從而形成一種良性的學習與指導的循環(huán)。

2.3形成老師―同學―家長溝通新模式

翻轉(zhuǎn)課堂同時轉(zhuǎn)變了老師與家長溝通的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂后，家長們對于孩子的學習狀況有了更加清楚、直觀的熟悉，可以關心理解老師的教學。

同學不學習有各種各樣的理由，比如：他們貪玩？他們學習力量不一樣，有的跟不上老師進度，所以產(chǎn)生厭學心理？他們的基礎學問學得不牢