章教學設計專題培訓市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

第9章

教學設計“當代教育技術”課程組制作：WangLianghui第1頁目錄1

教學設計概述1.1教學設計及其特征1.2教學設計產生與發(fā)展1.3教學設計過程模式2教學設計基本過程

2.1前期分析2.2教學目標說明2.3教學策略制訂2.4方案編寫與結果評價3

教學設計方案舉例第2頁什么是教學設計教學設計是以取得優(yōu)化教學過程為目標，以傳輸理論、學習理論和教學理論為基礎，利用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立處理教學問題策略方案、試行處理方案、評價試行結果和修改方案過程。第3頁教學設計與其它學科關系第4頁教學設計基本特征教學設計是以系統(tǒng)方法和設計觀為指導。教學設計是以關于教和學科學理論為基礎。教學設計是一個產生學習經驗和學習環(huán)境、提升學習者取得特定知識、技能效率和興趣技術過程。教學設計是一個含有創(chuàng)造性、學科性、決議性研究活動。教學設計含有非常強烈社會交往性。

第5頁教學設計過程模式所謂模式就是以一定結構和次序展現(xiàn)或表述現(xiàn)實。教學設計過模式主要作用是確定教學設計步驟，并對教學問題處理提供特定指導作用第6頁教學設計過程模式關鍵要素確定學習者需要；確定目標和目標；建構評定過程；設計和選擇教學傳送方式方法；試用所設計教學系統(tǒng)；安裝和維持系統(tǒng)。第7頁教學設計過程模式類型以系統(tǒng)論作為構建基礎過程模式以學習和教學理論為基礎過程模式以傳輸理論為基礎過程模式。第8頁教學設計基本過程1、前期分析2、教學目標說明3、教學策略制訂4、方案編寫5、結果評價第9頁前期分析學習背景分析（包含學習需要分析）經過分析背景原因、物質條件和教學特征，來描述教學系統(tǒng)是怎樣在“真實世界”系統(tǒng)中進行。學習任務分析以學習理論為依據，它是制訂教學目標依據，和未來教學關鍵內容學習者分析了解學習者學習準備狀態(tài)（學習起點水平分析、認知發(fā)展水平分析）及學習格調與動機等原因

第10頁教學目標說明理論依據布盧姆目標分類理論加涅學習結果目標體系基礎教育課程改革中目標分類

第11頁布盧姆目標分類理論布盧姆目標分類理論由認知領域、情感領域、動作技能領域等組成。比較成熟是認知領域目標分類，包含知道、領會、利用、分析、綜合和評價六大類，還能夠深入劃分為愈加詳細亞目標群。第12頁加涅學習結果目標體系加涅和布里格斯等人構建了新學習結果分類理論，其分類結果能夠大致與布盧姆分類形成對應關系，布盧姆認知領域相當于加涅言語信息、智慧技能和認知策略，情感領域相當于是加涅態(tài)度，在認知領域加涅是以學習復雜程度來進行劃分，而且與他教學設計理論有著更為直接關系。第13頁基礎教育課程改革中目標分類

結果性目標

結果性目標主要是用于明確說明學生學習結果，說明結果行為動詞要求明確、可測量、可評價，同時還把結果目標分為知識領域與技能領域。

體驗性或表現(xiàn)性目標

表現(xiàn)性目標是描述學生自己心理感受、體驗或明確安排學生表現(xiàn)機會，所采取行為動詞往往是體驗性、過程性，這種方式指向無需結果化或難以結果化課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領域。第14頁教學目標說明對于教學目標說明大致有兩種觀點：行為主義觀和認知主義觀。行為主義觀強調用能夠觀察或能夠測量行為來描述教學目標；認知心理學則強調用內部心理過程來描述教學目標。第15頁采取行為術語教學目標說明方法行為主體：是指需要完成行為學生、學習者或教學對象。實際行為：是學生經過學習所能夠完成特定而可觀察行為。行為結果：表明是教學要到達預期目標。行為條件：是指學習者表現(xiàn)學習行為時所處環(huán)境等原因。行為標準：是用來評鑒學生行為標準。第16頁認知領域可供選取行為動詞第17頁情感領域可供選取行為動詞第18頁動作技能可供選取行為動詞第19頁學習目標例子標號說明：①行為主體；②實際行為；③行為結果；④行為條件；⑤行為標準

第20頁教學目標層次高中物理“動量”認知領域學習目標雙向細目表

第21頁內部心理和外顯行為相結合方法

諾曼·格朗倫于1972年提出了一個將學生內部認知過程和外部行為結合起來課堂教學目標編寫方法，即所謂總體目標——詳細行為方法。他把課堂教學目標分為兩個水平：總體目標。側重描述學生內部心剪發(fā)展，用“記憶”、“了解”“應用”、“分析”、“創(chuàng)造”、“觀賞”等抽象語言來表述學習結果,反應教師總教學意圖；詳細行為。側重描述學生到達目標時詳細行為，是總體目標詳細化，是到達總體目標時含有代表性行為例子，是我們評價總體目標有否實現(xiàn)證據第22頁基本教學策略生成性策略勉勵或允許學生經過自我提供許多學習活動，“控制”著學習中信息加工優(yōu)勢,建構自己意義。替換性策略傾向于經過提供全部或部分教育目標、教學內容組織、細化、排序和強調、了解與檢驗、以及遷移提議，較多地代為學生加工信息。指導性策略強調教師指導作用，共包含四個階段十五個步驟：①導入階段②主體階段③結尾階段④評價階段第23頁教學策略制訂教學過程確實定

學習方式設計探究學習、合作學習、自主學習

教學組織形式選擇

班級講課、分組教學和個別化教學教學方法確實定教學媒體選擇第24頁教學媒體選擇影響教學媒體選擇原因①教學目標；②教學方法；③學習任務；④學習者特點；⑤教學管理原因；⑥經濟現(xiàn)實條件；⑦教師特征。第25頁媒體選擇原因模型第26頁視覺媒體選擇流程圖第27頁方案編寫教學設計方案既是教學設計工作總結，也是實施教學依據教學設計方案形式：文本、框圖形式，表格、流程圖形式等實例多媒體網絡教學設計方案:《環(huán)境保護》

/zhuanti/huanbao00.htm第28頁結果評價制訂形成性評價計劃搜集數(shù)據

整理、分析和歸納數(shù)據

形成評價結果

第29頁教學設計案例“狐貍和烏鴉”教學設計“溶液酸堿度和pH”教學設計第30頁習題簡述教學設計特征和發(fā)展歷史。談談你對教學設計概念了解。教學設計過程模式要素包含哪些？教學設計前期分析主要分析些什么？概述教學目標說明主要理論依據。選擇你所熟悉教材中一章內容，制訂該內容教學目標。怎樣結合