利用助學(xué)系統(tǒng)拓展課內(nèi)外閱讀探析

統(tǒng)編教材為了指導(dǎo)學(xué)生擴大課外的閱讀量，采取了將課外閱讀納入課程的策略。對此，教師要利用助學(xué)系統(tǒng)拓展課內(nèi)外閱讀的通道，讓學(xué)生在大量課外閱讀中豐富文化積累，提升語文核心素養(yǎng)。一、利用助學(xué)系統(tǒng)拓展閱讀資源在統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)中，適合拓展課外閱讀的內(nèi)容，“閱讀鏈接”是安排最多的一種。梳理教材中的“閱讀鏈接”可以看出其鮮明的特點：一是形式的多樣性，有的是借鑒與感悟，有的是改編與表演，有的是比較與分析，有的是遷移與運用等；二是內(nèi)容的豐富性，有的是同體裁，有的是同作者，有的是同一表達對象等。這就決定了“閱讀鏈接”既適合為課文的閱讀理解服務(wù)，又能夠用于拓展課外閱讀。一是助力課文閱讀理解。如教學(xué)老舍先生的《貓》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，課后“閱讀鏈接”安排的是夏丏尊和周而復(fù)所寫的《貓》的片段。從內(nèi)容上看是同題同表達對象，從形式上看主要是比較與分析。老舍先生在寫貓時，采用拉家常的方法，表述中大量運用語氣詞、疊詞，采用將貓的腳印比作小梅花、把小貓當(dāng)孩子來寫等手段，充分表達出對性格實在有些古怪的貓依然那么喜愛的復(fù)雜感情。而“閱讀鏈接”寫貓的片段中，作家是通過對貓的外形描寫、小孩子喜歡逗貓、借他人的嘴夸貓和“我”對貓充滿遐想等方式，表達對貓的喜愛。在同是表達對動物喜愛的感情中，不同的作者表達的方式不同，描寫的策略也有明顯的區(qū)別。這樣的分析與比較，能夠給學(xué)生帶來體會作者表達對動物感情的豐富路徑與方法，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，學(xué)生在自己描寫并表達對動物的感情時可以選擇更適宜的方法。二是拓展課外閱讀路徑?！伴喿x鏈接”在教學(xué)中能夠發(fā)揮多方面的作用，但是，在整個教材中，還有大量課文后面沒有安排“閱讀鏈接”。對此，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，參考教材中“閱讀鏈接”的內(nèi)容與方式，自己創(chuàng)編適宜的“閱讀鏈接”，為學(xué)生拓展從課內(nèi)閱讀通向課外閱讀的道路，讓學(xué)生適時閱讀，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容與表達方法。如教學(xué)《花的學(xué)?！?，這是印度大文豪泰戈爾的一首散文詩，學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)泰戈爾的作品，盡管從課文中能夠感受到泰戈爾作品中從兒童視角進行表達所帶來的新鮮感很強烈，卻難以有更豐富的感受和深入的理解。教師可以借助“資料袋”的指引，結(jié)合單元“交流平臺”中呈現(xiàn)的有新鮮感的句子（“我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子”），將《新月集》中的《職業(yè)》作為“閱讀鏈接”的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀。二、利用助學(xué)系統(tǒng)提升閱讀品位一是在對比中求同存異。閱讀能力的提升在很大程度上體現(xiàn)在思維能力的提升上，即學(xué)生在閱讀中學(xué)會與把握了分析比較、判斷推理等方法。統(tǒng)編教材安排的“閱讀鏈接”，通常有意識地將對比滲透在閱讀要求中，意在讓學(xué)生通過對比求同存異，從中獲得更真切的體驗和感悟。如教學(xué)《草船借箭》，這是根據(jù)《三國演義》第四十六回相關(guān)內(nèi)容改寫的，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，課后的“閱讀鏈接”呈現(xiàn)了與課文內(nèi)容相關(guān)的原著片段。教師在學(xué)生完成課文閱讀后，對課文主要人物的形象有所把握的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生閱讀課后鏈接的原著片段：一是與課文相關(guān)內(nèi)容對照讀，看看改寫者對原著內(nèi)容的取舍；二是通過文白對讀，思考閱讀原著時，哪些必須讀清楚明白，哪些可以忽略或者跳過；三是發(fā)現(xiàn)原著語言的魅力，感受名著代表的傳統(tǒng)文化的博大精深；四是明白對一些難讀的名著，可以先讀白話本或改寫故事，作為進一步閱讀的鋪墊。二是在聚焦中走向深入。統(tǒng)編教材雙線組元中的一線是人文主題，往往隱藏在文本的字里行間，學(xué)生不容易讀出來。編者通過鏈接相關(guān)材料，補充更多體現(xiàn)單元人文主題的信息，幫助學(xué)生更好地體會文本主題與思想感情。如教學(xué)《桂花雨》一課，作者寫到了賞桂花、憶桂花、搖桂花，以抒發(fā)對童年生活的懷念和對家鄉(xiāng)的思念之情。由于作者采用的是借物抒情的方法，文中那些重點蘊含情感的語句學(xué)生難以讀出相應(yīng)的感覺。編者抓住這些重點語句的理解，安排了“閱讀鏈接”，即對母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話，鏈接作者寫的另一篇文章《留予他年說夢痕》中的片段，學(xué)生從中能夠讀到母親和作者的生活經(jīng)歷，懂得故鄉(xiāng)的親人和桂花已經(jīng)深深刻進的作者的心靈深處，不僅忘不了，而且只要是稍微有一點聯(lián)系的事物出現(xiàn)，就會被觸動而在內(nèi)心再經(jīng)歷一次，這就是游子思鄉(xiāng)中最刻骨銘心的鄉(xiāng)情，濃得化不開，什么都比不了。學(xué)生聚焦“閱讀鏈接”提供的材料形成的深刻感悟，就會讓文本閱讀中出現(xiàn)的難點得到化解。三、利用助學(xué)系統(tǒng)拓展整本書閱讀一是從“資料袋”走向名家名篇。在統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)中，“資料袋”有介紹著名作家與作品的內(nèi)容，小學(xué)語文統(tǒng)編教材安排的12個資料袋中，有5個屬于這樣的內(nèi)容。對作家和作品的介紹，可以成為學(xué)生走進作者其他作品的指引。教師可以尋找“資料袋”的指引，讓學(xué)生進一步閱讀該作家的系列作品，深入學(xué)習(xí)作家的表達特點與風(fēng)格，形成豐富的閱讀感知與體驗。如教學(xué)《窮人》，課文所在單元語文要素是“讀小說，感知情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，課文作者列夫·托爾斯泰是俄國最偉大的小說家，《窮人》并非他的代表作，而學(xué)生學(xué)習(xí)課文感受生動鮮明的人物形象，必然想進一步了解作者的情況。編者適時在課后安排的“資料袋”中，不僅介紹了他的代表作品《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等，而且通過著名作家高爾基的評價突出列夫·托爾斯泰在創(chuàng)作上達到的藝術(shù)高度。這些都會吸引學(xué)生關(guān)注作者和他的作品，即使讀不了《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等長篇巨著，也可以搜集資料讀一讀名著梗概或片段，在有效拓展課外閱讀的通道中，一方面能夠走進作家作品，另一方面為后續(xù)的外國名著閱讀打下基礎(chǔ)。二是借“提示語”指向經(jīng)典名著。在統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)中，略讀課文前面的閱讀提示容易被當(dāng)成課文學(xué)習(xí)方法與路徑的說明，忽視其在聯(lián)系課內(nèi)外閱讀上的重要價值與作用。換言之，教師需要充分重視有些閱讀提示指向的經(jīng)典名著，借此有效拓展課外閱讀通道。如教學(xué)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，這是外國名著單元中的略讀課文，課前的閱讀提示在介紹了課文節(jié)選的精彩故事后，提出了這樣的要求：“有興趣的話可以找來原著讀一讀?！苯處熢诮虒W(xué)時，讓學(xué)生以比較快的速度閱讀課文內(nèi)容后，先對作家與作品進行介紹，補充主人公尼爾斯的背景資料，注意小男孩變成小狐仙后給世界帶來的改變；接著出示作品目錄內(nèi)容，讓學(xué)生針對“鶴之舞表演大會