國家開放大學《幼兒園課程論》形考1-4答案

任務一：認識課程與幼兒園課程(10分)一、課程的定義基于不同的角度，人們對課程的本質會形成不同的認識。課程因此具有多種定義。課程的每一種定義都是對課程的某一種特征的把握。綜合各種課程定義，就會形成對課程的比較完整的認識。教材中，闡述了課程的五種典型定義，運用下表比較這些定義，并分析比較它(一)五種課程定義的整理定義二：課程即預期的學習結果或目標定義三：課程即兒童在學校獲得的學習經驗定義四：課程即學校組織的學習活動定義五：課程即教學計劃(一)五種課程定義的整理的課程有文法、修辭、辯證法、算術、幾何、音樂、天文學七藝；再施的分科課程有語言課、常識課、計算課、美術課、音樂課和體育課。它的優(yōu)點：有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產，有助于學習者獲得系統(tǒng)的知識，有助于教學或結果，課程缺乏靈活性；三是將課程的焦點放在預期的目標或結果上，容易忽視非預期的關注當代社會生活問題；三是重視兒童的個別差異，倡導分工協(xié)作的學習方式。無從入手；二是教師難以同時滿足所有學生的需要，為每一個學生制定適宜的課程計劃。關注當代社會生活問題；三是重視兒童的個別差異，侶導分工協(xié)作的學習方式。動主義”,忽略思維能力和其他品質的發(fā)展；三是需要教師具有較高的教育藝術。集體教學活動方案、區(qū)域活動方案、生活活動方案等。學科課程與經驗課程之間的差異比較學科課程：課程即學習的科目、課程即預期的學習結果或目標、課程即教學計劃。經驗經驗課程：兒童中心、問題中心一直接體驗、主動學習、強調教育過程和問題解決、注它們是兩種不同的課程。但是具有內在統(tǒng)一性：學科課程不排斥兒童的心理經驗，排斥的是盲目沉醉于兒童當前的經驗發(fā)展水平；經驗課程不排斥邏輯經驗的教育價值，排斥的是邏輯教師在開展主題活動“學本領”的過程中，根據小班幼兒的年齡特點設計了“所以教師在益智區(qū)的墻面上貼了一張圖片，暗示幼兒根據“小雞”旁邊的點子數或數字捉相應數量的“小蟲”。有了墻面上圖片的暗示，幼兒知道如何進行操作，并能夠通過數量驗證讓幼兒根據顏色和數字兩個維度捉“小蟲”,以增加游戲的難度，滿足不同幼兒的需求。(一)基礎性與啟蒙性幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，而幼兒園課程是幼兒園教育的載體，直接影響著兒童在這一階段所獲得的經驗與發(fā)展，同時為其今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎，因而具有基礎性。幼兒階段是人生的啟蒙階段，是兒童懵懵懂懂邁開腳步走向社會的開始，所以幼兒園課程應該成為兒童的一個睿智的引導者，幫助他們認識周圍世界，使他們在原有發(fā)展水平的基礎上得到初步的鍛煉與啟迪，使兒童在享有快樂童年的同時，身心得到與其發(fā)展水平相宜的提高，而不是追求過高的認知目標。(二)全面性與生活性幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是實現兒童全面發(fā)展的中介，其必須以實現本的常識等都需要在這一階段學習，而這些不可能通過教師的書面講授、口耳相傳獲得，只(三)活動性與直接經驗性由于兒童的身心發(fā)展水平和學習特點，決定了其學習方式與中小學生不同，對于兒(四)整合性兒童身心發(fā)展的水平和學習特點決定了幼兒園課程是高度整合的課程，并且在幼兒園課域，各領域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，從不同的角度促進兒童的全面發(fā)展。(五)潛在性由于兒童知識經驗缺乏，自我辨別與自我控制的能力較低，模仿力強，幼兒園的一磚一程不僅體現在有目的、有計劃的教育活動中，而且更重要地體現在環(huán)境、生活、游戲及教師不經意的行為中。即使是前者，目標和意圖也僅存在于教師的意識中，兒童不會清楚地意識到，他們更多感受到的是教師創(chuàng)設的環(huán)境、準備的材料、組織的活動，因而具有潛在性。宜發(fā)展性等，但上述五點無疑是更主要的，進一步探討與分析幼兒園課程的特質，對于更好地認識幼兒園課程的本質以及進行幼兒園課程設計與實施具有重要的指導與啟發(fā)意義。任務二：學會表述課程目標(10分)大班社會活動“成長的煩惱”教師利用PPT,分享繪本《小豬的煩惱》,讓幼兒更好地代入自我的情感。教師還巧小豬玩了”,講述了小豬的煩惱和小熊的煩惱。幼兒通過對故事前半部分的閱讀理解，發(fā)現小豬的煩惱，以此展開鏈接到自己的煩惱。第二段到結束，講述了小豬解決煩惱的方法，以此展時，教師將幼兒所述說的煩惱用簡筆畫的形式記錄，并直接按照幼兒的煩惱進行分類。在分類的基礎上，幼兒與有共同煩惱的同伴一起商討解決煩惱的方法。對于一些現場能解決的煩惱，可以直接體驗嘗試，如聽一首比較舒緩愉悅的音樂、講一個笑話、做一個鬼臉、玩一次1、幼兒可以在交流分享中體會成長過程中的煩惱，能積極想辦法解決自己的煩惱。任務三：學會選擇與組織幼兒園課程內容(15分)美國幼兒教育協(xié)會3～8歲兒童課程內容指南8.課程既要突出一定的主題和內容，又應當圍繞一定的主題把傳統(tǒng)的學科知識綜合起來；9.課程內容應當具有智力上的整體性，同時尊重學科的基本關系，讓兒童掌握的知識雖然是10.讓兒童學習的內容應是目前能夠有效學習的內容，而不是那些無意義的，或者說更適于12.課程應當重視兒童對知識的主動構建，兒童總是用自己的生活經驗去理解生活現象，在這種知識的理解與建構中，會出現一些“錯誤”的概念，但這種錯誤的概念可以使教師了解兒童認知發(fā)展的水平和思維推理的特點；16.課程應當讓兒童獲得成功的學習體驗，能增強兒童的成就感及對學習的興17.課程應具有靈活性，以便教師根據個別和集體的情況進行調整。分析上述材料，你能獲得關于課程內容選擇與組織的哪些知識?這樣的一種經驗4.對待世界和客體的情感、評價態(tài)度的經驗幼兒園的課程內容是根據幼兒園的課程目標和相應的學習經驗選擇的蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基本知識、基本技能和基本行為方式。三、幼兒園課程內容的范圍(一)有助于幼兒發(fā)展的基本知識(3)幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識(5)為成長為未來社會高素質的公民奠基的知識。如簡單的環(huán)保知識。(二)有助于幼兒發(fā)展的基本行為方式方法、技巧技能，如社會交往的技能、語用技能、解決問題的技能。任務四：學會創(chuàng)設幼兒園環(huán)境(15分)幼兒園戶外環(huán)境評估表戶外環(huán)境具備適度監(jiān)管、適當維護的設備、地面保護嗎是否有足夠戶外空間供所有幼兒活動戶外通道是否安全合理戶外活動場地是否按區(qū)域劃分每個區(qū)域之間，是否有明顯的能夠相互區(qū)分的分割點是否有樹蔭和休息安全場所是否有足夠的儲物空間是否方便如廁、洗手和飲水的空間是否有各種各樣的活動區(qū)域(如滑梯區(qū)、玩水區(qū)、戶外學習區(qū)、種植區(qū)、攀爬區(qū)等)是否有可組裝的器材，用于豐富活動的可能性是否有足夠的挑戰(zhàn)性是否有各種能滿足兒童不同能力水平的活動是否美觀吸引人(天然的材料和顏色，用兒童的想法和藝術作品將它個性化等)(1)場地中各項設備間的距離不能太近，以防幼兒擁擠、穿梭，發(fā)生意外；(3)設備位置應隨季節(jié)而轉變，做到冬暖夏涼，尤其是金屬制品，在夏季應置于陰涼(5)車行水泥地不宜正對活動室出口，以免由室內奔出的幼兒與行車相撞；(6)秋千、蕩船附近空地應寬大，以免搖蕩時傷人；(7)場內若有偏僻角落，不易照顧，可放置無危險的設備，如小木馬等。2.美化、綠化的原則幼兒園應該成為對幼兒富有吸引力的兒童樂園，外活動提供了有利條件。幼兒園的綠化包括鋪設草坪，設置由較為高大的常綠樹形成的綠墻還可在空地的正中或道路的兩側設置花壇。由于目前幼兒園室外場地面積有限，還可利用走廊、窗臺、室外墻壁搞一些盆花、花箱、花槽或種植一些攀援植物或垂吊植物，進行垂直綠化，為幼兒園增添綠色和生機。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設常見的表現形式和手段主要有繪畫、手工及二者相結合的運用等。我國幼兒園戶外環(huán)境一般可以劃分為三大區(qū)域：集體活動區(qū)、器械設備醫(yī)、種植養(yǎng)殖區(qū)。集體活動區(qū)主要供幼兒集體做操、上體育課，進行各種體育游戲，要求場地寬闊平整，器械沒備區(qū)要能放置各種大、中型體育活動器械與設備，如滑梯、秋千、平衡木、爬網、蹺板、攀登架等，以供幼兒練習與發(fā)展基本動作，鍛煉身體活動能力。種植養(yǎng)殖區(qū)般供幼兒種植蔬菜、花戶外環(huán)境是幼兒進行奔跑、跳躍、攀登等較劇烈運動的場所，因此，戶外環(huán)境的創(chuàng)設首量高，滲水性強，幼兒園戶外活動場地以堅實平坦的土地為宜，既經濟實用又安全。南方地用和可變組合。同時，也應以刺激幼兒進行探索、發(fā)掘和體驗作為大前提。有些年輕父母對幼兒子女溺愛和過分保護，以致很少讓他們接觸一些天然的物料，如沙、水、落葉、石子、泥土等，甚至推、拉和上下梯級等活動機會也不多。因此，選用器材時，需兼顧幼兒在這些任務五：學會使用檔案袋評價(10分)試題正文請閱讀下面的材料，回答后面的問題。檔案袋評價的代表人物比爾·約翰遜(Bil1Johnson)認為：“簡單地‘收集’學生的作品并把它們放入文件夾中，并非檔案袋評定，胡亂地哪怕有機會地收集彼此無關的約翰遜指出了“什么不是檔案袋評價”,請你從正面談談“什么是真正的檔案袋評價”。根據一定的課程目標，有意識地將幼兒的作品、資料、信息收集起來，通過對檔案袋建立過程的記錄、分析與解釋，反應幼兒在一段時間或者一個領域的發(fā)展。以下介紹五種較為檔案袋評價并不僅僅將幼兒作品等信息不加判斷地收集起來，而是配合幼兒發(fā)展規(guī)律及第二，文件型。包括幼兒的平時作品和形成性檢查表格(行為檢查和觀察記錄),對于成長過程型檔案袋以時間為順序，記錄幼兒在家庭、幼兒園的生活活動照片、幼兒園區(qū)域活動中的各類觀察記錄以及戶外活動照片為主要內容，展示幼兒的成長過程。綜合評價型檔案袋以幼兒各領域發(fā)展為線索，收集幼兒的作品、教師觀察記錄、軼事記錄、教師日志、階段性評價表等為主要內容，展示幼兒綜合表現并進行評價。在案例中，教師記錄了日常生活活第三，評價型。指由教師按照一定標準建立的幼兒作品集。例如，為了某次大型活動選壞的方面加以評價。例如：幼兒對某項內容感興趣，展開個體化的獨立探索，收錄從設立活過各種方法收集資料的能力。檔案袋按照主題分別收錄幼兒收集的各項資料、作品或信息。前兩種檔案袋評價——展示型和文件型是幼兒園實際操作中最為常見的。任務六：了解經典幼兒園課程方案(10分)試題正文活教育方法上，我對教師和教法方面的期望是做中教，做中學，做中求進步.....因此，我提出大自然、大社會都是活教材這一主張。"可以看出，“活教育"理論是一個以“做人、做陳鶴琴認為”標準是實施優(yōu)良教育的根據",所以"幼稚園應當有種種標準，可以隨時考(甲)個人的、做人的習慣一一(乙)社會性的、生活的技能、游戲運動的技能、表達思想的技能、日用的常識共七個方面，每個方面包括若干條，總計185條標準。幼兒園課程實際的本土化探索，開創(chuàng)了中國化、科學化的幼兒園課程改革運動，對我國當前的幼兒園課程改革依然具有借鑒和指導意義。張雪門先生認為，幼稚園課程"首先應注意的是實際行為，凡掃地、抹桌花以及養(yǎng)雞、種玉蜀黍和各種小花，能夠實在行動的，都應讓他們實際去行動"。這種課程它從生活而來，從生活而開展，也從生活而結束”。張雪門稱之為”行為課程":“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程”。張雪門先生認為，幼稚園課程"首先應注意的是實際行為，凡掃地、抹桌、熬糖、炒米花以及養(yǎng)雞、種玉蜀黍和各種小花，能夠實在行動的，都應讓他們實際去行動”。這種課程它從生活而來，從生活而開展，也從生活而結束"。張雪門稱之為”行為課程":“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程"。方面是對于導師的。對于幼稚生方面有評價和"耐味”(注：指持久的興趣)。在兒童結束工童的動作完了以后，不但須給以評價，而且更要給他"耐味",才能使兒童對于動作有繼續(xù)不對于導師的要求：當兒童一種動作完了之后，應該有一種筆記，把教學的經過，采用日生活在兒童課程中的教育價值，強調行動在兒童發(fā)展中的積極導向價值，反映出"生活即教任務七：學會設計幼兒園各領域教學活動(15分)在大班語言活動“想辦法”中，教師引導幼兒觀察圖片：“爸爸媽媽不在家，小明在家玩氣又能拿到氣球的辦法?“兒的回答出現重復時，教師出示第二張圖片：”大家瞧，小明的家里有什么?“把氣球拿下來呢?怎樣做到既能拿到氣球，又保證安全?教師回應：”嗯，說的真好，這樣就能拿到氣球，還很安全。還有沒有其他辦法呢?“幼兒講述辦法，幼兒除了語言組織稍有差異，給出的答案都是重復答案。教學進行到15分鐘，幼兒開始出現跟同伴竊竊私語，注意力不集中的現象。此時，教師總結“小朋友們說的真好，真會動腦筋，氣球飛到柜子上，我們只要像小明一樣先搬個凳子，做個愛動腦筋的好孩子?！眱蓚€活動方案，為材料中的活動編寫一個活動方案。3.要求幼兒仔細觀察角色的動態(tài)，記住角色的對話，并能用恰當的詞句完整而連貫的講2.用恰當的詞句完整而連貫的講述表演內容。多媒體課件惇桌子凳子木板一本書介紹角色，引起觀看的興趣。仔細地看，有一天，小明家的院子里發(fā)生了一件什么事?1.小明在院子里干什么?小剛走過來干什么?兩個人怎么看書?2.誰來了?他看見兩人在看書后做什么?啟發(fā)幼兒思考。1.三個人你讓我，我讓你，誰也不肯坐，想什么辦法使他們都有坐，又不擠呢?2.以三個幼兒為一組設想辦法并用動作表演出來。好?1.小明看了看周圍，高興的怎么樣?怎么說?2.他想了什么辦法?完整的觀看示范表演后，請3一5組幼兒講述表演全過程。任務八：學會設計幼兒園主題活動(15分)請以“新型冠狀病毒”為題設計一個主題活動方預防新型冠狀病毒主題班會教案新型冠狀病毒肺炎防控主題班會教案師：在防范的過程中，某小區(qū)使用95%酒精對樓道進行消毒，這樣做對嗎?(學生自由發(fā)言)師：對，這樣做事錯誤。因為95%的酒精很容易被點燃，容易造成火災。所以，在防范病毒傳播的時候，我們要使用科學的正確的方法，不要因錯誤防范而帶來認為的災難。師：在疫情居家期間，我們可能出現一些負面的情緒：煩悶、恐慌、焦慮、孤單、易怒、厭學.....師：同學們，出現這些情緒了嗎?誰出來給大家講講。(學生講述居家的情緒，交流自己的感受。)師：剛才很多的同學都說了自己的情緒變化，說的非常的好。其實，這些都人在一個相對封閉的環(huán)境中長期生活的正常表現，我們要學會管理好這些不良的情緒。師：那么，遇到不良的情緒時你如何做的呢?(學生自由發(fā)言，交流克