縣教育局申報意見范文

縣教育局申報意見范文第1篇縣教育局申報意見范文第1篇7月11日，我有幸聽了陳善冰老師帶來的《微型課題，我們這樣做》講座，聽后，讓我耳目一新。借鑒蘇霍姆林斯基一段話，他說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！焙茱@然，這句話的意思就是說：如果教師堅持做教育教學(xué)研究的話，那么，教師的勞動就會成為一種樂趣，天天上課就不會成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，教師就會很幸福！有時我們的生活中也許就恰恰少了一點“研究”和“琢磨”的過程吧！雖然與陳名師參與研究了幾次課題，而我對于課題研究也是很迷惑，可以說是在摸索中前進(jìn)，通過講座明確了進(jìn)行小課題研究一般有以下五個步驟:

第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識，這是進(jìn)行研究的前提。不能跟風(fēng)，選擇的課題應(yīng)該越小越好更重要的是要是自己熟悉的內(nèi)容，還有就需要課題一定要有價值。實際上教師教育教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個問題的講解、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。課題的價值有賴于有效的反思。第二，尋找解決問題的辦法。進(jìn)行小課題研究尋找方法其實也就是一個借鑒的過程，就是要在充分收集資料的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關(guān)材料，并對材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。第三，解決問題。教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時記錄、反思和總結(jié)。在研究的過程中如果發(fā)現(xiàn)方法不能實施奏效，應(yīng)該再回到第二步尋找更好的方法。要特別重視教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，注意對細(xì)節(jié)的反思與改善。第四，解決過程總結(jié)出來。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。這曾是我最匱乏的部分，而聽了講座后才發(fā)現(xiàn)其實沒有那么難，總結(jié)的方式方法多種多樣，可以是“教育日志”、“教育敘事”、“教育案例”更可以是“教育教學(xué)反思”。第五，

把總結(jié)出來的方法應(yīng)用與教育教學(xué)。就是把總結(jié)出來的方法運用到自己的教育教學(xué)實際，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。

經(jīng)過講座系統(tǒng)的歸納回頭看看自己，身為一線的教師，其實每時每刻都在進(jìn)行一些小課題的研究工作，只是我們?nèi)鄙僖恍┧鸭?、整理、總結(jié)概括的`過程，沒有形成一些科學(xué)的體系而已。今后的工作中，我們要提高自己的科研意識，在解決教育教學(xué)中的一個一個小問題、實際問題的同時，讓自己成長為專業(yè)化、科研型的教師。

縣教育局申報意見范文第2篇課題申報書

組長：xxx

副組長：xxx

組員：

xxx

（一）課題的核心概念及其界定

“具身認(rèn)知”：是心理學(xué)中一個新興的研究領(lǐng)域。具身認(rèn)知理論主要指生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系。即身體的構(gòu)造、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)、感官和運動系統(tǒng)的活動方式?jīng)Q定了認(rèn)識世界的方式、思維風(fēng)格，塑造了看世界的方式。在學(xué)生習(xí)作過程，具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)個體運用身體及其生理環(huán)境，參與聽、看、觸摸等實踐活動，塑造個體的認(rèn)知、感覺、思考和行動的力量，促進(jìn)個體運用語言規(guī)律合理表達(dá)真情實感。

寫作：是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提示，“寫作”包括分為第一學(xué)段的“寫話”和第二、第三學(xué)段的“習(xí)作”。本課題的“寫作”主要包括第一學(xué)段教材練習(xí)中設(shè)計的“寫話”，第二、三學(xué)段教材中每個單元后設(shè)置的“習(xí)作”，其中第二學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右，第三學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年14次左右。

寫作教學(xué)：是教師引領(lǐng)學(xué)生運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實驗活動，是培養(yǎng)小學(xué)基本的、適應(yīng)實際需要的書面語言表達(dá)的活動。包括作文特色活動的組織，指導(dǎo)審題醞釀，寫作成文，評議修改等。

（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

1.具身認(rèn)知的研究現(xiàn)狀

具身認(rèn)知是第二代認(rèn)知科學(xué)興起后出現(xiàn)的一種認(rèn)知方式，其核心要義是強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過程中的重要地位，受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和研究。

Lakoff和Johnson認(rèn)為認(rèn)知與身體是密切相關(guān)的，正是作用于客觀世界的身體塑造了我們的認(rèn)知。認(rèn)為，“我們使用具身認(rèn)知這一術(shù)語的目的是要強(qiáng)調(diào)兩個觀點：第一，認(rèn)知依靠各種經(jīng)驗，這些經(jīng)驗來自于擁有各種感覺運動技能的身體；第二，個體的感覺運動技能是他們內(nèi)在的，包含生物的、心理的和文化背景?！本C合看來，具身認(rèn)知觀主張的思維和認(rèn)知是依靠于身體以及身體與環(huán)境的交互的。

說認(rèn)知是具身的，那么身體怎樣影響認(rèn)知過程的呢？首先，認(rèn)知過程的進(jìn)行方式和步驟等是由身體的物理屬性決定的。身體的構(gòu)造，神經(jīng)的結(jié)構(gòu)以及感官和運動系統(tǒng)的活動方式等塑造了我們認(rèn)識世界的方式。另外，Anderson認(rèn)為身體屬性和認(rèn)知過程并不是固定不變的，甚至存在著聯(lián)合進(jìn)化。其次，大腦與身體的特殊感覺——運動通道在認(rèn)知的構(gòu)成中有著至關(guān)重要的作用。

具身認(rèn)知的另一個重要含義是，大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，三者構(gòu)成了一體的認(rèn)知系統(tǒng)。

國內(nèi)外的認(rèn)知心理學(xué)家、認(rèn)知語言學(xué)家等開始從具身的角度看待認(rèn)知過程，并開始探索一些應(yīng)用研究。國內(nèi)還有學(xué)者將具身認(rèn)知的部分資料同英語教學(xué)實踐結(jié)合起來研究。

2.寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀

（1）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近幾年圍繞著寫作教學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新與研究，全國各地開展了各具特色、卓越成效的探索研究。選取與“具身認(rèn)知”有必須聯(lián)系的比較突出的課題實驗有：

吳立崗的作文素描教學(xué)：它主要適用于小學(xué)三、四年級，以觀察實物作為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，以白描為主，把描述和敘述結(jié)合起來。這種訓(xùn)練的優(yōu)點是：①訓(xùn)練資料由簡到繁，循序漸進(jìn)，重在打好基礎(chǔ)；②簡單易行，有利于課堂教學(xué)和減輕師生的負(fù)擔(dān)；③有利于幫忙學(xué)生逐步積累知識和常用詞匯。這種訓(xùn)練的缺點是：從創(chuàng)設(shè)情境→觀察討論→列提綱→寫作，容易構(gòu)成框框，不利于學(xué)生思維發(fā)展，同時不易寫出真情實感。

李白堅的新體驗作文：也稱之為“快樂作文”，是以學(xué)生快樂寫作為原則，以“前”作文教學(xué)理念為宗旨，借助學(xué)生喜愛的游戲等教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗之后寫出

發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的原汁原味的作文。快樂作文的特色在于以生為本的教學(xué)理念及寓教于樂的教學(xué)形式，它使小學(xué)生不僅僅把寫作文當(dāng)成一件快樂的事，并且在寫作文過程中，還能使小學(xué)生的觀察潛力、口語表達(dá)潛力、交際潛力等綜合素養(yǎng)得到全面提高。其教學(xué)教材《大鼻子李教授新體驗作文》為活動、游戲、情境的創(chuàng)設(shè)帶給了一些經(jīng)驗，但重活動，輕“規(guī)范表達(dá)”的寫作技巧和方法的指導(dǎo)。

言語交際作文訓(xùn)練：中央教科所潘自由研究員和江蘇特級教師于永正等老師針對小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在“為考而教為考而學(xué)的傾向”進(jìn)行“按言語交際需要改革作文教學(xué)”的探索，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生會寫種種實用文章。從所學(xué)的資料來看：它包括寫人、記事、寫景、狀物的記敘文，以及讀書筆記，常用的應(yīng)用文、說明文等。從學(xué)習(xí)的方法來看，既然學(xué)的是實用性文章，那么有效的方法似乎就應(yīng)是在實際應(yīng)用中來學(xué)習(xí)，即在用（一種假設(shè)的用）中學(xué)。

管建剛的《我的作文教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)》：無論是“心靈力”“描述力”還是“架構(gòu)力”，管老師都是基于生活故事、生活情境或小活動、小游戲展開訓(xùn)練的，讓學(xué)生在各種言語實踐和生活實踐中發(fā)展作文潛力，尤其是習(xí)作評價系統(tǒng)具有游戲精神，培養(yǎng)學(xué)生自覺修改，自主評價的潛力。此書為我們帶給發(fā)展語言智能、遷移言語規(guī)律的一些優(yōu)秀案例，但是與語文教材結(jié)合不夠密切，忽視了語文教材中蘊含的作文體系。

沈惠芳的《來玩寫作的游戲》：身為臺灣語文教科書修改委員和香港現(xiàn)代教育研究社語文科編撰顧問的沈惠芳編著了《來玩寫作的游戲》，此系列著作適合小學(xué)到初中的寫作教學(xué)。沈?qū)＜翼槕?yīng)著孩子愛嬉戲、愛幻想的思路來設(shè)計、來編寫，先引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的感受，進(jìn)而寫出自己的心聲。她寫作對孩子來說，是一項重要的語文訓(xùn)練，需要成人的協(xié)助。最重要的是一套三冊的《來玩寫作的游戲》就融合了生活、創(chuàng)意和寫作等元素。傳遞“生活就是文章”的理念。只要用心去體會，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用大腦去思考，再用手去實行，精彩的文章就不難寫出來。還強(qiáng)調(diào)愛玩是孩子的天性，透過游戲來學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方法。先把寫作和游戲結(jié)合，再配合生活化的教學(xué)活動，引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的感受，進(jìn)而寫出自己的心聲，然后創(chuàng)作童詩童文，逐步邁向?qū)懽髦贰?/p>

以上論著和理念均能從生活實踐出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生生活、實踐、活動等對寫作帶來的影響，充分關(guān)注了寫作特色活動對學(xué)生寫作興趣的影響，為作文教學(xué)的研究帶給了方向和參考，為本課題研究注入合力、助力、動力。然而，我們也發(fā)現(xiàn)有些研究沒有思考到一線教師和學(xué)生務(wù)必應(yīng)對的語文教材，缺乏合理的寫作教學(xué)目標(biāo)序列，各種指導(dǎo)策略比較零碎，并沒有真正讓學(xué)生“不怕寫作”，更沒揭示“作文特色活動”與寫作潛力發(fā)展之間的關(guān)系，沒有真正讓一線教師敞敞亮亮指導(dǎo)學(xué)生寫作。

2．國外研究現(xiàn)狀

日本作文教學(xué)。20世紀(jì)以來，日本作文教學(xué)理念的變革，大體經(jīng)歷了這樣幾個階段：寫實作文——日常生活作文——社會需求作文。日本在作文訓(xùn)練上重視解決三個方面的問題：第一，要有寫作的動機(jī)，想寫；第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫；第三，要有表達(dá)潛力，能夠?qū)懗鰜?。日本課程目標(biāo)中有關(guān)“寫作”的資料有許多重點項目與“聽說”一致。日本語文教育界認(rèn)為作文訓(xùn)練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯(lián)結(jié)、作文和生活聯(lián)結(jié)。作文和閱讀聯(lián)結(jié)：以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)活動。作文和生活聯(lián)結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生觀察和調(diào)查是比較普遍采用的方法。重要的問題是把學(xué)生放到一種能激發(fā)寫作動機(jī)的情景中。日本的生活文、記錄文、報告文、感想文種種文體名稱就反映著作文和生活的必然聯(lián)系。日本的寫作教材主要以活動形式來呈現(xiàn)。從講故事、自我介紹，到制作年歷、相冊、圖畫書、圖書腰帶、報紙，到相互介紹、調(diào)查、參觀、閱讀分析等，每一個單元是以活動為線索來組織資料，安排學(xué)生學(xué)習(xí)。這為我們的課題研究帶給了鮮活的范例和堅實的基礎(chǔ)。

美國作文教學(xué)。20世紀(jì)以來，美國的作文教學(xué)理念的演變大體經(jīng)歷了三個階段：從“新三藝”重視聽而輕視寫作，到存在主義的自我表現(xiàn)，再到寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并重。美國當(dāng)代寫作教學(xué)的基本方向是：消除學(xué)生對作文的神秘感，使其對寫作不再恐懼，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信心。

其他國家的寫作教學(xué)理念。英國的母語教育中一向有重視文學(xué)性的傳統(tǒng)，鼓勵學(xué)生寫虛構(gòu)性的作文。英國文學(xué)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞和創(chuàng)作文學(xué)作品，注重學(xué)生與作家、作品的交流，強(qiáng)調(diào)表達(dá)個人反應(yīng)、自我感受；表達(dá)自己感到的和想象出的東西。

德國的寫作教學(xué)注重人的素質(zhì)、修養(yǎng)、潛力的全面發(fā)展。在寫作指導(dǎo)方面，一是給學(xué)生帶給的寫作材料或范文均是清楚的、易懂的，不給學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿上造成困難；二是注重學(xué)生從閱讀中借鑒文章、章法，從閱讀中去借鑒、去模仿、去創(chuàng)造；三是十分強(qiáng)調(diào)弄清每一篇文章的讀者和對象，從而決定寫作的資料和語言，使文章寫得得體；四是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練方式的多樣化，善于用多種媒體（電影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等等）、多種技術(shù)手段（簡圖、模型、資料等等）進(jìn)行作文指導(dǎo)。德國中小學(xué)越來越重視電腦寫作教學(xué)。

前蘇聯(lián)的作文教學(xué)經(jīng)歷了一個由“文體中心”向“潛力與文體并行”的轉(zhuǎn)變。在作文教學(xué)的過程中，他們主要抓住了兩個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)誘人的作文情境，設(shè)計具有刺激性的作文題目，激發(fā)寫作的動機(jī)和欲望；二是鼓勵學(xué)生寫出真情實感，注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作用心性，從而激活寫作思維，讓學(xué)生寫好作文。

外國的作文教學(xué)也經(jīng)歷著改革的過程，共同點是：（1）從外而內(nèi)注重學(xué)生的寫作需要，把寫作與人的全面素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來。（2）更加注重實用作文的教學(xué)。（3）注重作文教學(xué)的過程性指導(dǎo)。本課題擬在已有研究基礎(chǔ)上，關(guān)注作前作中作后指導(dǎo)一體化，真正站在孩子的立場，激發(fā)興趣，“身心聯(lián)動”，從規(guī)范表達(dá)走向靈活表達(dá)。

3．研究價值

（1）提升我校語文課程校本化實施水平。本課題的研究主要針對教材內(nèi)的寫作教學(xué)的展開研究，這是我校進(jìn)行國家語文課程校本化實施的一個疑難點，也是一個生長點：具身認(rèn)知視野下，探索寫作教學(xué)的策略。

（2）提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。課題將從本校學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生展開的各種學(xué)習(xí)活動和生活小游戲，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，透過研究實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（三）研究目標(biāo)

1.提高實驗教師作文教學(xué)組織指導(dǎo)水平和研究水平；

2.養(yǎng)成學(xué)生用心的寫作情感，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)；

3.提升校園國家語文課程校本化實施的水平，初步構(gòu)成寫作教學(xué)的特色。

（四）研究資料（或子課題設(shè)計）

1.我校小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

（1）基于學(xué)生習(xí)作問題與需求的調(diào)查分析。設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷，對四至六學(xué)生的習(xí)作興趣、問題等作出調(diào)客觀分析，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，闡明學(xué)生習(xí)作的主要問題和內(nèi)在需求，以明確進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，要著力研究解決的問題。

（2）基于教師習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗的調(diào)查分析。設(shè)計教師調(diào)查問卷，對本校全體語文教師的習(xí)作教學(xué)方法、手段等作出調(diào)查分析，對照本課題研究方向，為參與實驗的教師確立新的成長點

2.具身認(rèn)知視野下寫作教學(xué)的理論思考

（1）具身認(rèn)知的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與研究。透過收集資料、研讀文獻(xiàn)，對“具身認(rèn)知”的一般主張、理論基礎(chǔ)、研究視域和應(yīng)用研究加以梳理。

（2）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的內(nèi)涵、資料與基本特征研究。透過收集材料、學(xué)習(xí)理論、問題研討，深入研究具身認(rèn)知視野下寫作教學(xué)的內(nèi)涵好處、目標(biāo)資料、基本特征和路徑方法等。

3.具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)資料與目標(biāo)的研究

（1）寫作教學(xué)的總目標(biāo)與分段目標(biāo)研究。基于版國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以本校學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和習(xí)作實際為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入研究，分學(xué)段梳理寫作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)推薦和評價推薦。

（2）小學(xué)寫作教材的解讀與序列建構(gòu)研究。根據(jù)本課題研究思路，以現(xiàn)行教材為“基本依托”，對教材設(shè)置的“寫作”進(jìn)行梳理，從“資料、要求、活動設(shè)計、語用知識”等解讀寫作教材，基于教材合理建構(gòu)小學(xué)寫作教學(xué)的序列。

4.具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)策略的研究

（1）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作特色教學(xué)活動設(shè)計的基本原則與方法研究。在教學(xué)實踐中深入探索具身認(rèn)知視野下，寫作作教學(xué)特色活動的設(shè)計與組織、指導(dǎo)的基本原則、方法。

（2）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的方法總結(jié)研究。在教學(xué)實踐中總結(jié)探索具身認(rèn)知視野下，寫作教學(xué)的方式、方法、手段等，構(gòu)成相應(yīng)的實際操作策略。

（3）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的案例研究。超多積累教學(xué)實踐，開發(fā)、總結(jié)、提煉具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的典型案例。

5.具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)評價研究。深入研究具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)評價的指標(biāo)、主體和方式，對相關(guān)案例進(jìn)行評價研究，優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)評價體系。

（五）研究方法

1.文獻(xiàn)法。收集、研讀有關(guān)文獻(xiàn)材料和經(jīng)驗介紹，對“寫作教學(xué)”“具身認(rèn)知”等進(jìn)行深入的主題式理論研究，對其內(nèi)涵好處、目標(biāo)資料、方式方法等有相應(yīng)的認(rèn)識，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下總結(jié)分析本校寫作教學(xué)的成果與經(jīng)驗、問題與困難，以及研究制定具體的實施方案，在具體實施過程中繼續(xù)對有關(guān)問題進(jìn)行深入的理論研究。

2.行動研究法。以課題組為核心，帶動全校語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)研究的行動研究，對所使用的蘇教版教材內(nèi)作文的教學(xué)目標(biāo)序列、指導(dǎo)策略、評價等方面進(jìn)行深入的研究，掌握寫作教學(xué)的方法，包括作文特色活動的組織與指導(dǎo)方法。

3.調(diào)查研究法。運用問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察等方法對本校當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，并在研究過程中對實施狀況進(jìn)行定期和不定期的調(diào)查分析，以及時總結(jié)成果與經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題與困難。

（六）實施步驟

根據(jù)課題的目標(biāo)和研究資料，本課題研究擬用三年時間完成，研究過程大致分為以下幾個階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（4月—5月）

（1）課題申報和論證。（2）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。（3）課題組成員培訓(xùn)，組織成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，收集資料，做好有關(guān)課題的調(diào)查，為研究做準(zhǔn)備。

第二階段：理論研究階段（206月—年9月

閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，在相關(guān)理論和成功案例中理解研究動向，明確課題研究的`方向、資料。

第三階段：行動研究階段（2016年10月——11月）

（1）召開各種形式的教研沙龍活動。（2）召開階段性成果匯報會。（3）教師撰寫研究論文。

第三階段：總結(jié)階段（2011月—年12月）

（1）課題組召開研究研討會，對研究從計劃、實施和研究成果等進(jìn)行驗收，撰寫研究工作報告。（2）各種成果材料收集、整理。（3）對本課題進(jìn)行成果鑒定。（4）結(jié)題。（5）對外宣傳研究成果，推廣課題成功經(jīng)驗。

（七）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

1.主要觀點

（1）具身認(rèn)知視野下的習(xí)作教學(xué)更理性，更搞笑。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)把身體活動和方式和寫作的觀察、認(rèn)知、思維等之間的關(guān)聯(lián)。把寫作的方法、技巧的運用和寫作思維、習(xí)慣等培養(yǎng)揉在“身體活動”過程中，使得習(xí)作過程更講究方法，深入淺出，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

（2）分析蘇教版教材的寫作編排意圖，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，架構(gòu)寫作教學(xué)目標(biāo)和資料序列。

2.可能的創(chuàng)新之處

具身認(rèn)知視野下的寫作教學(xué)改革和實踐創(chuàng)新，它具有以下創(chuàng)新之處：（1）理論創(chuàng)新：以具身認(rèn)知原理，優(yōu)化寫作教學(xué)，深入研究，總結(jié)具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的策略，架構(gòu)序列，擴(kuò)充現(xiàn)有的“生活作文”“游戲作文”“情景作文”等理論體系，試圖得到完整的認(rèn)知。

（2）實踐創(chuàng)新：具身認(rèn)知視野下特色教學(xué)活動設(shè)計與方法指導(dǎo)的研究，將真正改變“教師不會教作文”，“學(xué)生不愿寫作文”的現(xiàn)狀。

（八）預(yù)期研究成果

成果名稱成果形式完成時間職責(zé)人

階段成果（限5項）《關(guān)于東安實驗校園隨文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》調(diào)查報告

《具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)和序列微探》論文

《“具身認(rèn)知”：小學(xué)寫作教學(xué)的新視野》論文.1

《具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)的指導(dǎo)策略》論文

中期研究報告科研論文

最終成果（限3項）《具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫作教學(xué)典型案例》案例集

“具身認(rèn)知”：小學(xué)寫作教學(xué)的應(yīng)有視野論文集

“具身認(rèn)知”視野下小學(xué)寫作教學(xué)實踐研究研究報告

（九）課題研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究潛力、研究成果；②研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、先期調(diào)研和已有相關(guān)成果等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。）

成員基礎(chǔ)：兩位課題主持人從教經(jīng)歷均超過，一位是校園分管語文的負(fù)責(zé)人，長期組織校園作文興趣小組的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；以為是常州市語文學(xué)科帶頭人，分管校園教科研工作，在“十二五”期間，以核心成員的身份參與過省教研室課題《培養(yǎng)小學(xué)生良好寫作習(xí)慣的研究》和規(guī)劃課題《基于“核心素養(yǎng)”培育小學(xué)生語文氣質(zhì)的策略研究》。核心成員是自主用心申報產(chǎn)生的，對習(xí)作教學(xué)有濃烈的興趣和研究愿望，或為校園語文備課組長或為區(qū)市級五類教師，大多參與過區(qū)級課題研究。

研究基礎(chǔ)：

首先是閱讀文獻(xiàn)對我國作文教學(xué)存在的問題、作文教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)的改革、作文教學(xué)改革實踐和小學(xué)生作文教學(xué)的理論有了一些粗淺的認(rèn)識。

其次是對課題中核心概念“具身認(rèn)知”“寫作教學(xué)”內(nèi)涵和好處的初步認(rèn)識。

最后是對階段研究方案的制定，明確了下一階段的研究目標(biāo)和資料。

保障條件：（1）憑借校園教科研考核制度和教科研條例，引導(dǎo)教師認(rèn)真扎實參與過程性研究；（2）自主申報，選取有研究興趣、研究潛力的老師成為課題組核心成員；（3）與名師攜手，邀請在作文教學(xué)方面有建樹的特級教師和區(qū)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場引領(lǐng)；（4）以自主探索為主，在區(qū)教研室的引領(lǐng)下用心申請區(qū)級作文教研活動，為研究教師帶給展示平臺。

縣教育局申報意見范文第3篇根據(jù)《科技部財政部關(guān)于20__年度科技型中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新基金項目申報工作的通知》(國科發(fā)計【20__】671號)，20__年度創(chuàng)新基金將繼續(xù)實施科技型中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新項目、中小企業(yè)公共技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)補(bǔ)助資金項目和科技型中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金項目?，F(xiàn)將三類項目的申報材料、表格、申報程序等要求說明如下，符合條件的單位可根據(jù)情況在本年度內(nèi)選擇一種項目類型，申報一個項目。

第一部分科技型中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新項目

一、基本要求及項目類型

(一)支持的項目和企業(yè)必須符合《科技型中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新基金項目管理暫行辦法》(國科發(fā)計字〔〕60號)的規(guī)定和《20__年度科技型中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新基金若干重點項目指南》的支持范圍。

(二)不支持的對象

1.不符合國家產(chǎn)業(yè)政策的項目。

2.無自主創(chuàng)新的單純技術(shù)引進(jìn)項目，低水平重復(fù)項目，一般加工項目和單純的基本建設(shè)項目。

3.知識產(chǎn)權(quán)不清晰或有權(quán)屬糾紛的項目。

4.已列入國家科技計劃并得到國家科技經(jīng)費支持的、目前尚未驗收的企業(yè)的項目。

5.實施周期過長或投資規(guī)模過大的項目。

6.對社會或自然環(huán)境有不良影響的項目。

7.《項目指南》中明確不支持的項目。

8.未經(jīng)省級創(chuàng)新基金立項的項目。

9.承擔(dān)過創(chuàng)新基金的企業(yè)，具有以下四種情況之一的：

(1)立項項目還在執(zhí)行，沒有驗收;

(2)立項項目驗收基本合格或驗收結(jié)題，時間未超過一年;

(3)立項項目驗收不合格，時間未超過三年;

(4)立項項目終止。

(三)項目類型

科技型中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新項目分為創(chuàng)新項目、重點創(chuàng)新項目兩類，具體要求如下：

1.創(chuàng)新項目

(1)無償資助的創(chuàng)新項目

用于技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)品在研究、開發(fā)及中試階段的必要補(bǔ)助。申報的企業(yè)須同時具備以下條件：

①注冊的實收貨幣資本最低不少于30萬元;

②職工人數(shù)不超過300人;

③資產(chǎn)總額不高于5000萬元;

④年營業(yè)收入不超過5000萬元;

⑤申報的項目，目前尚未形成銷售規(guī)模;

⑥項目計劃新增投資在1000萬元以下，資金來源確定，投資結(jié)構(gòu)合理。在項目計劃新增投資中，企業(yè)必須有與申報地方資金、創(chuàng)新基金數(shù)額等額以上的自有資金匹配;一般情況下，企業(yè)申報資助數(shù)額應(yīng)不大于企業(yè)的凈資產(chǎn)數(shù)額。

項目執(zhí)行期為兩年，項目計劃實現(xiàn)的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)應(yīng)按滿兩年進(jìn)行測算(執(zhí)行期從項目申報之日起計);一類新藥項目的執(zhí)行期可以適當(dāng)放寬至三年，藥品項目完成時可以沒有營業(yè)收入等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，但必須有明確的、可以考核的目標(biāo)，如：受理通知書、臨床批文、新藥證書等，詳見《項目指南》生物、醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)要求。

(2)貸款貼息的創(chuàng)新項目

用于支持產(chǎn)品具有一定的創(chuàng)新性，需要中試或擴(kuò)大規(guī)模，形成批量生產(chǎn)，銀行已經(jīng)給予貸款的項目。申報的企業(yè)須同時具備以下條件：

①工商注冊成立時間須超過36個月，注冊的實收貨幣資本最低不少于30萬元;

②職工人數(shù)不超過500人;

③資產(chǎn)總額不高于8000萬元;

④年營業(yè)收入不超過8000萬元;

⑤項目計劃新增投資額一般在3000萬元以下>

貸款貼息項目以20__年1月1日起至項目驗收之日止，企業(yè)與銀行簽訂的貸款合同和付息單據(jù)為準(zhǔn)。

敬禮!

申請人：xuexila

__年__月__日

縣教育局申報意見范文第4篇Awisemanoncesaid“howdreadfulknowledgeofthetruthcanbe,whenthere’snohelpintruth.”Ithink,outofallthoughtfulthingsonecanthinkabout,thisquotesisuniquedescriptionofwhatthedepthofDramaandthePerformingArtscandoforpeople.BystudyingDrama,wecanbecomeavarietyofpeople,trappedwithinonesinglemind,alltryingtobefreedandeachwiththeirownpersonalityandpoison.HumanityhashelpedDramasomuchtoproducenarrativeofsuchcalibre,andcharactersofsuchdepthandpoise–characters,whichcanbeassweetandinnocent,orcantakethemoredisgustingsideofwhatbeingahumanis,beingasevilaswhatthoughtpossible

PerformanceArtexploresthewholerangeofhumanemotionandcanproducetremendousperformancesandvisualexperiencesandwithDrama,inparticular,wecangofurtherthanfleshandbloodandexpressourselvesassomebodyelseandtakeonthis‘mask’.ThemostprofoundthingIhavefoundwhenstudyingDramaisthatwecanbecomeanypersonintheentireworld,andstillbeus

IhavealwayshadalovefortheperformingartssinceIcanremember;fortherehasneverreallybeenanythingelseIhaveeverwantedtodoapartfromact.Butactingisnotjustasubjecttostudypeople,narrativesorsocialissues–wecandiscoversomanythingsaboutourselves,whyweperformacharacterthisway:isitbecausethispersonissomuchlikeus?TherehavebeennumerousqualitiesIhavediscoveredaboutmyselfwhileparticipatingindrama.Inteaching,Ihavelearnhowtoreallyconnectwithpeopleandhelpthemtoexplorerwhattheirfeelingsproduceandmorenotably,howwelearnaboutothers,aboutasinglepersonjustbythewaytheysayamonologue

Teachinghasbeenagreatexperienceformebecauseithasgivenmethetimetoevaluatemyownperformanceandteachingskill,learningtobecomethatcharacterjustalittlebutmore.ThishasalsobeenenhancedbytheperformancesIhavetakenpartin,learningtoworktogetherinteamstorealisethedreamofthenarrationandthevisionofthedirector(fornothingreallyexistswithoutthevisionorimage)

WhileexperiencingotheraspectsofthePerformingArts,Ihavefoundthatishasincreasedmyperformanceskillonwholeandexpendedmyknowledgeontheperformanceworldgreatly,Dance,ArtandEnglishallfocusingonsimilarissuessuchastheCommediadell’arte,HenrikIbsen,PhysicalTheatreandMovementsandphilosophies.ThesesubjectshavegreatlycomplementedmytimeinDrama,andincreasedmyconfidenceandabilityinbeingaperformer.Beinginvolvedin5consecutiveschoolproductions,2amateurproductions,teachingexperienceandastudenthasreallyinfluencemeconcerningthedeterminationIwillputintoacareerinDramaandActing,andjustworkingwiththesepeopleanddirectorshavereallybetteredmeinthewayIact,seemyselfandcarryonwithmylife.ThePerformingArtsissuchabrilliantprofessiontoworkin,becausethereissomuchopportunitytoexploretheworld

IknowthatIcanoffertheperformingartsthetime,theexpenseandthesparkthatitdeserves.ThereisnothingelseinworldthatIwoulddevotemoretimetothanbeingonthestageoractinginthestreet,andwitht