基礎(chǔ)教育教改理念分析

第第頁(yè)基礎(chǔ)教育教改理念分析本文作者：王鑒王俊單位：西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心

一、從"燈下黑"的故事講起

有一所著名的中學(xué)旁邊有許多大學(xué)，這些大學(xué)中有很多課程專(zhuān)家和很多學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家，但這些專(zhuān)家從來(lái)沒(méi)有到過(guò)這所所謂的名校，因?yàn)槊Ｒ矎膩?lái)沒(méi)有邀請(qǐng)過(guò)這些專(zhuān)家，名校只相信成績(jī)不相信專(zhuān)家。這是離"燈"最近的、也是最"黑"的地方。今天講的故事就與這所名校有關(guān)。有一次，兒子放學(xué)回家和爸爸說(shuō)："爸爸，今天我們某教師把我們班的一個(gè)學(xué)生一巴掌打得鼻子冒血了！"爸爸說(shuō)："是不是呀？"因?yàn)榇虻牟皇亲约旱膬鹤樱职趾孟窈苈槟?。又過(guò)了幾天，兒子放學(xué)回家后向爸爸說(shuō)："爸爸，我的耳朵非常非常地疼。"爸爸說(shuō)："怎么了？"兒子說(shuō)："今天早上，我們數(shù)學(xué)教師兩個(gè)耳光打到我的耳朵上，我的耳朵非常地疼！"爸爸說(shuō)："沒(méi)事，教師打?qū)W生也是很正常的，尤其是在一些名校，你不是天天和我講，說(shuō)教師一巴掌打得誰(shuí)誰(shuí)鼻子冒血，一腳將誰(shuí)誰(shuí)踢出教室門(mén)嗎！今天在你耳朵上打兩個(gè)耳光也是正常的！"到了晚上睡覺(jué)時(shí)，兒子和爸爸說(shuō)："爸爸，我耳朵還是很疼呀！而且里面還‘嗡嗡‘地響"。爸爸說(shuō)："沒(méi)事，睡覺(jué)吧。"第二天早上，兒子起床后和爸爸說(shuō)："爸爸，我的耳朵還是‘嗡嗡‘地響，里面好像有蜜蜂似的！"爸爸說(shuō)："沒(méi)事，快上學(xué)去吧。"爸爸心想："中午回家的時(shí)候可能就沒(méi)事了。"

中午放學(xué)回家后，兒子和爸爸說(shuō)："爸爸！我的耳朵響得更加厲害了，上課的時(shí)候基本上聽(tīng)不清楚！"爸爸開(kāi)始擔(dān)心了，說(shuō)："不行的話(huà)中午咱們到附近的醫(yī)院去看看。"于是，爸爸給班主任打電話(huà)，請(qǐng)假去醫(yī)院檢查耳朵。班主任非常緊張地說(shuō)："哦，耳朵怎么了？"爸爸說(shuō)："兒子的耳朵里面經(jīng)?！宋恕仨?，去醫(yī)院檢查一下。"醫(yī)院的檢查結(jié)果為：聽(tīng)力下降，耳朵被打成耳穿孔，耳膜出血！面對(duì)這個(gè)結(jié)果，爸爸覺(jué)得也很正常，教師打?qū)W生是為了學(xué)生好，因?yàn)榘职中〉臅r(shí)候也經(jīng)常被教師打。下午爸爸送兒子去了學(xué)校，在學(xué)校門(mén)前碰到了兒子的班主任，當(dāng)說(shuō)到打兒子耳朵的事時(shí)，班主任很緊張，以為是來(lái)找自己的，因?yàn)榘嘀魅谓裉煸缟蟿倓傄步o了兒子兩個(gè)耳光。兒子和爸爸說(shuō)："不是班主任打的，是數(shù)學(xué)教師打的。數(shù)學(xué)教師在班主任之前打的，數(shù)學(xué)教師打的是耳朵，班主任打的是后腦勺，沒(méi)有打耳朵。"這下班主任放心了，說(shuō)："啊！耳朵不是我打的呀！是數(shù)學(xué)教師打的，你去找數(shù)學(xué)教師吧！"于是，爸爸就拿著醫(yī)院的檢查結(jié)果去找了數(shù)學(xué)教師。當(dāng)找到數(shù)學(xué)教師時(shí)，爸爸好言好語(yǔ)說(shuō)道："你打?qū)W生有兩點(diǎn)不對(duì)，第一，你當(dāng)著全班70多個(gè)學(xué)生的面，給一米八十多高的學(xué)生兩個(gè)耳光，傷了學(xué)生的自尊心，而且耳朵被打得出血、穿孔、聽(tīng)力下降。第二，打了以后沒(méi)有內(nèi)疚感，當(dāng)我找到你時(shí)，你反而非常生氣。"數(shù)學(xué)教師說(shuō)："我打是為了孩子好，反正打了，你說(shuō)要咋地，給你賠醫(yī)藥費(fèi)嗎？我賠！"數(shù)學(xué)教師生氣地喊道。爸爸耐心地說(shuō)："我來(lái)找你不是讓你賠醫(yī)藥費(fèi)，而是讓你教育好我的孩子，你們是專(zhuān)業(yè)的教育人員，我把孩子交給你們我放心，但是你打孩子確實(shí)不對(duì)，而且你把孩子耳朵打壞了，我找你來(lái)是要和你談一談，想和你說(shuō)以后不能這樣打孩子了。"正在和數(shù)學(xué)教師交談的時(shí)候，只見(jiàn)旁邊教研室中一位女教師拿著一本書(shū)，朝著一位學(xué)生的臉上"啪啪啪啪"扇來(lái)扇去。

爸爸上前阻止，說(shuō)道："這位教師，你不要打?qū)W生了，容易把學(xué)生打出事的。"數(shù)學(xué)教師說(shuō)道："沒(méi)事的，女教師沒(méi)力氣，打不壞的。"最后，爸爸非常生氣地說(shuō)："教師打?qū)W生要意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，如果你不能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我要找記者把你們打?qū)W生的事曝光，你們當(dāng)著家長(zhǎng)的面打?qū)W生，還說(shuō)女教師沒(méi)勁，打不傷，打不死。"人們常說(shuō)"耳聰目明"，故事中的兒子因?yàn)閷W(xué)習(xí)已經(jīng)成了高度近視，耳朵也被教師打得聽(tīng)力下降，到底教育害了他，還是培養(yǎng)了他？通過(guò)這個(gè)故事可以看出，這所名校的教師觀念非常陳舊。大家都認(rèn)為這所名校好，是因?yàn)樗紦?jù)了天時(shí)、地利、人和的優(yōu)勢(shì)。這所學(xué)校的學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)高，都是大學(xué)的專(zhuān)家、教授。比如，面對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)效率低下的事實(shí)，家長(zhǎng)經(jīng)常為孩子請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)，當(dāng)孩子成績(jī)提高了，學(xué)校卻說(shuō)是自己的功勞。

講這個(gè)故事，不是為了追究打孩子的教師的責(zé)任，也不是譴責(zé)這所學(xué)校，而是要告訴大家一個(gè)道理，新課程改革十年了，我們還有這樣的學(xué)校，還有這樣的教師，讓人真的很痛心！課改十年以后我們發(fā)現(xiàn)，好像課程改革變化不大，這恰恰印證了中國(guó)人講的一句話(huà)"不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中"。因?yàn)槲覀儚V大教師參與了新課程改革，所以在不知不覺(jué)的十年歷程中，沒(méi)有意識(shí)到新課程改革在我們身上發(fā)生了什么變化。如果將沒(méi)有參加新課程改革的學(xué)校和參加新課程改革的學(xué)校相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)變化是驚人的。通過(guò)這個(gè)故事可以清楚地看出，沒(méi)有參加新課程改革的學(xué)校，在管理、教學(xué)、教師觀念等方面還停留在十年前的水平。一個(gè)學(xué)校的教師如果能夠不打?qū)W生、不罵學(xué)生，就已經(jīng)是好教師了，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)很低了！只有尊重學(xué)生，亦師亦友，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)生天天受到人格侮辱，在學(xué)校中經(jīng)常被打、被罵，他們的身心就不再健康。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生恨教師、恨學(xué)校、恨知識(shí)，教育將會(huì)徹底失敗！

二、基礎(chǔ)教育課程改革的變化

課程改革制定出了六大目標(biāo)，我們可以通過(guò)六個(gè)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)審視基礎(chǔ)教育課程改革十年中發(fā)生的變化。

第一個(gè)目標(biāo)是改變課程功能，改變過(guò)去過(guò)于重視傳輸知識(shí)的功能。不是說(shuō)傳授知識(shí)不對(duì)，而是要改變過(guò)分傳授知識(shí)的現(xiàn)象。除了傳授知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素，打破過(guò)去只重視基本知識(shí)和基本技能的"雙基"觀念。有人曾大膽提出，中國(guó)的基礎(chǔ)教育中，"雙基"抓得好，美國(guó)的高等教育抓得好，如果能將中國(guó)的基礎(chǔ)教育嫁接美國(guó)的高等教育將是世界上最理想的教育。這種想法是錯(cuò)誤的，這種嫁接將是世界上最糟糕的教育。我國(guó)的教學(xué)效果也不好，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很累。十年課程改革，課程的功能在這些方面是否發(fā)生變化？在傳授知識(shí)技能外，是否教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、讀書(shū)的方法、寫(xiě)作的方法、實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)踐的方法？這些方法學(xué)生不會(huì)，只知道關(guān)起門(mén)來(lái)傳授知識(shí)是不行的，一定要將方法教給學(xué)生。因此，從課程功能來(lái)看，從十年前到今天，變化不大，教學(xué)依然注重知識(shí)的傳授，沒(méi)有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的一體化教學(xué)。教師還是不知道怎樣把傳授知識(shí)、技能與教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，認(rèn)為這是三件事，但其實(shí)是一件事。教師在備課的時(shí)候，在教案中把它分成三部分，第一是傳授知識(shí)，第二是過(guò)程和方法，第三是情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這是錯(cuò)誤的。例如在合作學(xué)習(xí)中，將合作學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、教學(xué)內(nèi)容以及合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的合作精神、合作態(tài)度與學(xué)生之間的相互包容、理解、寬容等都融進(jìn)課堂教學(xué)就是很好的教學(xué)案例。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

第二個(gè)目標(biāo)是改變課程結(jié)構(gòu)，將九年義務(wù)教育中整體設(shè)置課程打通，小學(xué)以綜合為主，高中實(shí)行選修課，實(shí)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)行研究性學(xué)習(xí)，在課程結(jié)構(gòu)上打亂了過(guò)去學(xué)科課程的特點(diǎn)，目的就是增加綜合性知識(shí)，避免分科導(dǎo)致人的片面、單一發(fā)展。例如，學(xué)工科的人看見(jiàn)江河就想建水電站、建大橋，想著造福人類(lèi)，相反，卻看不到因?yàn)榻ㄋ娬竞痛髽驎?huì)導(dǎo)致多少古文物、古建筑的損失，多少人要遠(yuǎn)離幸福的家園，他們對(duì)文化、環(huán)境、氣候、生態(tài)等這些問(wèn)題也不考慮，只考慮經(jīng)濟(jì)方面的指標(biāo)，這都是分科導(dǎo)致人片面發(fā)展的結(jié)果。因此，在課程結(jié)構(gòu)上要注重綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維。猶如數(shù)學(xué)教師說(shuō)數(shù)學(xué)重要，語(yǔ)文教師說(shuō)語(yǔ)文重要，其實(shí)是學(xué)生最重要、人最重要。人不健康，數(shù)學(xué)再好，語(yǔ)文再好，都沒(méi)用。教師在教數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理、化學(xué)時(shí)常常忘了"最重要的是人"。

第三個(gè)目標(biāo)是在課程的內(nèi)容上發(fā)生變化，刪除繁、雜、偏、舊的內(nèi)容，把反映時(shí)代特征的知識(shí)放入教材中。新教材的編寫(xiě)中確實(shí)反映了很多新的內(nèi)容，比如遺傳工程學(xué)、計(jì)算機(jī)、化學(xué)、物理學(xué)、材料學(xué)、天文學(xué)等方面的前沿知識(shí)都以適當(dāng)?shù)姆绞揭氲搅酥行W(xué)的教材中。

第四個(gè)目標(biāo)是在課程的實(shí)施上，改變過(guò)去單一的灌輸式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。新課程改革之初，新的教學(xué)方式確實(shí)很新鮮，被教師們普遍接受并運(yùn)用于課程之中，但是隨后出現(xiàn)了一些問(wèn)題，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)支持跟不上，教師又無(wú)力去解決這些問(wèn)題，慢慢地又回到了舊路上去了，雖然說(shuō)是穿了新鞋，可走的還是老路。在課程實(shí)施方面，從總體來(lái)說(shuō)小學(xué)比初中好，初中比高中好。教師培訓(xùn)與課程教學(xué)方法改革都是這樣，小學(xué)好于中學(xué)。

第五個(gè)目標(biāo)是在課程的評(píng)價(jià)上，改變過(guò)去單一的選拔式的、排名次的評(píng)價(jià)方式。在很多學(xué)校，一進(jìn)校門(mén)就能看見(jiàn)在成績(jī)公布欄中，按照名次排列著學(xué)生的考試成績(jī)。例如，上學(xué)期某學(xué)生多少名，這學(xué)期多少名，進(jìn)步了多少名，后退了多少名，都被公布出來(lái)，貼到學(xué)校兩側(cè)的墻壁上。如果是一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生，看到這樣的排名，一定會(huì)傷害他自尊心，也對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了什么信心。

第六個(gè)目標(biāo)是改變課程管理。以前課程由國(guó)家統(tǒng)一管理，現(xiàn)在課程由國(guó)家、地方、校本三級(jí)共同管理，但是目前基本上還是由國(guó)家管理，很少的地方課程、校本課程都是裝飾性的、點(diǎn)綴性的，校本課程多用于應(yīng)付，沒(méi)有做實(shí)，甚至有些學(xué)校的校本課程根本算不上校本課程，但為了應(yīng)付檢查，學(xué)校還是做了校本課程，但既然做不好，又不想做，勉強(qiáng)去做，還不如不做，浪費(fèi)時(shí)間和精力，最終學(xué)會(huì)了"應(yīng)付"的不正之風(fēng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)也是應(yīng)付。

三、基礎(chǔ)教育課程改革的得與失

將新課程的理念引入課程改革的過(guò)程中，無(wú)疑產(chǎn)生了重要的積極的意義，同樣有一些問(wèn)題尚待解決，對(duì)此，不僅需要理論上的反思，更需要"從實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐，在實(shí)踐中統(tǒng)一而不是分割地實(shí)現(xiàn)推陳出新，并接受實(shí)踐檢驗(yàn)，反復(fù)進(jìn)行。"［1］十年課程改革有好有壞，總結(jié)出來(lái)做得好的有三個(gè)方面，不好的有兩個(gè)方面。第一個(gè)好的方面是，在教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)上有了進(jìn)步和突破，對(duì)全國(guó)1000多萬(wàn)從事基礎(chǔ)教育工作的教師更加信任了。表現(xiàn)為兩點(diǎn)，邀請(qǐng)全國(guó)很多教師參加課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫(xiě)，這一點(diǎn)與以前有很大的不同。外國(guó)人在嘲笑中國(guó)傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)時(shí)說(shuō)："中國(guó)這么大，只有‘一綱一本‘，簡(jiǎn)直是天方夜譚。"以前，教師們手上都有教學(xué)大綱、教科書(shū)，各地區(qū)教師的水平不一樣，有的地區(qū)教師水平高，有的地區(qū)教師水平低，因此找到水平高的教師編寫(xiě)一本教學(xué)參考書(shū)，水平低的教師按照教學(xué)參考書(shū)上課，結(jié)果全國(guó)的教師都用教學(xué)參考書(shū)，通過(guò)一本教學(xué)參考書(shū)、一本教學(xué)大綱、一本教材來(lái)捆綁教師，教師不用發(fā)揮了、不用創(chuàng)造了、不用動(dòng)腦筋了，照著參考書(shū)去講，教師比學(xué)生的高明之處就是教師有教學(xué)參考書(shū)而學(xué)生沒(méi)有。調(diào)皮的學(xué)生到書(shū)店也去買(mǎi)了本教學(xué)參考書(shū)，教師在上面講，學(xué)生在下面也講，教師要講什么學(xué)生都知道，因此教師很生氣，就把這樣的學(xué)生趕出了教室。新課程中教材的編寫(xiě)相信了教師，讓教師參加了編寫(xiě)，讓教師在使用中提意見(jiàn)。最主要的是取消了教學(xué)參考書(shū)，每節(jié)課怎么上？教師說(shuō)了算。教師們按照以前的教育方式已經(jīng)上了十幾年了，現(xiàn)在讓教師說(shuō)了算，教師不知道怎么上課了。以前按照教學(xué)參考書(shū)把重點(diǎn)難點(diǎn)講了，現(xiàn)在沒(méi)有教學(xué)參考書(shū)了，重點(diǎn)難點(diǎn)不知道了，不會(huì)教了，此時(shí)正是教師創(chuàng)造的開(kāi)始。如果教師講得少，學(xué)生學(xué)得好，這樣的教師是水平高的教師，如果喋喋不休，講得學(xué)生很厭煩，這是沒(méi)水平的教師。因此，要從學(xué)習(xí)方式上發(fā)生根本的改變，讓教師學(xué)會(huì)創(chuàng)造。教師發(fā)現(xiàn)班上絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，這就是難點(diǎn)，考試的時(shí)候發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不會(huì)的，這就是難點(diǎn)。難點(diǎn)是生成的，不是預(yù)設(shè)的。

很多時(shí)候難點(diǎn)也是重點(diǎn)，很多難點(diǎn)突破不了，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)，所以很多難點(diǎn)和重點(diǎn)是經(jīng)常交織在一起的。因此，十年課程改革第一個(gè)成功之處就是在教材編寫(xiě)上，改變了過(guò)去的"一綱一本"的現(xiàn)象，相信教師，讓教師參與到教材的編寫(xiě)過(guò)程中來(lái)，取消了教學(xué)參考書(shū)，只有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，讓教師去創(chuàng)造。第二個(gè)成功之處是教師培訓(xùn)做得好。盡管有很多"死角、盲點(diǎn)、燈下黑"，很多教師沒(méi)有參加培訓(xùn)，很多學(xué)校沒(méi)有參加課程改革，但是從2001年開(kāi)始，國(guó)家在教師培訓(xùn)方面投入的人力、物力、財(cái)力是空前的。國(guó)家通過(guò)國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)各個(gè)省的骨干教師，這些被培訓(xùn)的骨干教師回到各個(gè)省，去對(duì)當(dāng)?shù)氐慕處熯M(jìn)行培訓(xùn)。到了今天，全國(guó)的中小學(xué)教師幾乎都參加過(guò)培訓(xùn)，一些教師還多次參加教師培訓(xùn)。培訓(xùn)力度很大，教師們從中開(kāi)闊了眼界、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)、改變了觀念，受益匪淺，參加過(guò)培訓(xùn)和沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)的教師有很大不同。第三個(gè)成功之處是新課程在小學(xué)實(shí)施的效果最好，初中其次，高中較差。全國(guó)很多地方的小學(xué)中，新課程做得很好，在2005年和2006年左右，成長(zhǎng)了一批優(yōu)秀的小學(xué)教師，課上得好，教研做得好。但是，高中新課程改革的推動(dòng)卻十分緩慢。所以說(shuō)，新課程在小學(xué)確實(shí)取得了很大的成績(jī)，尤其是在教師課堂教學(xué)方法的變革上，取得了很大的成功，教學(xué)方式和師生關(guān)系，在小學(xué)的課堂中都發(fā)生了根本的變化，例如在小學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)教學(xué)、鼓勵(lì)和賞識(shí)、多媒體教學(xué)等等，都落到了實(shí)處。隨著時(shí)間的推進(jìn)，在初中也可以，但是到了高中，受到高考?jí)毫Φ挠绊?，新課程改革的效果很不好。如果小學(xué)階段新課程改革的成果不能有效地滲透到初中階段和高中階段，則會(huì)極大影響新課程改革的總體實(shí)施效果。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

新課程改革在哪些方面做得不好？有兩個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。第一，就是體制與管理。體制與管理是鐵，是一個(gè)鋼架，根本沒(méi)有動(dòng)搖，教育體制把學(xué)校和教師"管死"。新課程改革從一開(kāi)始就要求通過(guò)下放權(quán)力來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性，充分相信教師，強(qiáng)調(diào)教師的重要性、自主權(quán)。但是，目前權(quán)力仍然集中在校長(zhǎng)和教育局手中，教師的權(quán)利很小。這有兩個(gè)原因，一個(gè)是制度本身力量強(qiáng)大，行政干預(yù)學(xué)校過(guò)多。面對(duì)強(qiáng)大的體制，教師沒(méi)有力量，只能順從，只能服從。但是，教師是知識(shí)分子，知識(shí)分子有自主性，教師要培養(yǎng)自主性，教師沒(méi)有自主性怎么能培養(yǎng)學(xué)生的自主性！雖然教師在面對(duì)社會(huì)和教育的許多問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)得無(wú)能為力，但是在課堂教學(xué)中，教師可以大有作為，就是教師說(shuō)了算，這就是教師的自主性。如果連這一點(diǎn)都做不到，那是教師自己主動(dòng)放棄，不是校長(zhǎng)不給你自主權(quán)，而是你自己不要自主權(quán)。教師要靠專(zhuān)業(yè)自主把學(xué)生教好，要有自主性。一些特級(jí)教師、優(yōu)秀教師，之所以受人尊重，正是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的自主性強(qiáng)。所以說(shuō)，專(zhuān)業(yè)自主力量和行政力量是兩股強(qiáng)大的力量，在教育領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)力量與行政力量往往是相互抗衡的。蔡元培在北京大學(xué)辦校的時(shí)候說(shuō)："教授治校"，這正是要提倡專(zhuān)業(yè)力量壓過(guò)行政力量。因此，課程改革首先在教育管理體制上要改革。我們天天講民主、天天講自主，但是在教師和知識(shí)分子的強(qiáng)大隊(duì)伍中，還是看不到專(zhuān)業(yè)方面的需求、呼喚，甚至連思想里的那種追求都沒(méi)有。這也是中國(guó)知識(shí)分子的一個(gè)悲劇，它源于沒(méi)有自主、自愿的追求意識(shí)。

第二個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題是評(píng)價(jià)體制。如果評(píng)價(jià)體制不改革，高考成為指揮棒，中考成為指揮棒，一個(gè)大指揮棒和一個(gè)小指揮棒進(jìn)行雙重指揮。學(xué)生看重成績(jī)，教師看重成績(jī)，學(xué)?？粗爻煽?jī)，教育就會(huì)陷入惡性循環(huán)。在教育行政部門(mén)也有兩種力量，一種力量是推動(dòng)新課程改革，新課程改革是讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生有成績(jī)還要讓學(xué)生有方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感。另一種力量是統(tǒng)考、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)，天天發(fā)統(tǒng)考試卷，定期進(jìn)行統(tǒng)考和排名。國(guó)家這樣做，教育管理部門(mén)就要這樣做，學(xué)校就要這樣做。高考升學(xué)率高的班級(jí)，班主任拿到高額的獎(jiǎng)金。我們所謂的過(guò)程評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)，對(duì)新課程改革而言還是一場(chǎng)夢(mèng)，課堂教學(xué)中每天不停地表?yè)P(yáng)學(xué)生"棒棒棒，你真棒！"也是不會(huì)起作用的。評(píng)價(jià)方式是教師去創(chuàng)造的，在形式上和方法上要靈活多樣。不僅教學(xué)中評(píng)價(jià)方式要改革，而且高考也要改。高考改革、中考改革在中國(guó)需要大智慧，并且需要國(guó)家痛下決心。考試評(píng)價(jià)改不了，教學(xué)就改不了，考試怎么考，教師就要怎么教，這個(gè)剛好與中國(guó)古代科舉制度一樣，陷入惡性循環(huán)，形成考試偏難舊怪、學(xué)校教育空疏無(wú)用的慘狀。我們的教育在打著"學(xué)知識(shí)"的旗號(hào)，通過(guò)消耗戰(zhàn)術(shù)，不讓學(xué)生休息，不讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)，非?？杀?！我們的學(xué)生周末通常都在學(xué)習(xí)。

周末可以會(huì)朋友、看電影、壓馬路，不會(huì)休息的人就是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以說(shuō)，現(xiàn)在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都沒(méi)有周末，學(xué)生不會(huì)休息，不會(huì)玩，不會(huì)唱歌，不會(huì)打籃球，不會(huì)打乒乓球，沒(méi)有愛(ài)好，只有一個(gè)興趣就是看書(shū)，而且學(xué)得還不好。不善于生活，不熱愛(ài)生活的人在生活中是缺乏創(chuàng)造性的。如果一個(gè)人、一個(gè)家庭沒(méi)有創(chuàng)造性沒(méi)關(guān)系，如果一個(gè)國(guó)家都沒(méi)有創(chuàng)造性那就問(wèn)題大了。新課程改革有得有失，一些不良問(wèn)題在短期很難解決，只要堅(jiān)持改革，最終會(huì)有成效的。

四、對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革理論與方法的反思

基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)從"學(xué)術(shù)理念"到"治國(guó)策略"的過(guò)程，對(duì)于課程改革的反思也需要相應(yīng)地來(lái)一個(gè)從"治國(guó)策略"到"學(xué)術(shù)理念"的提升，以求為下一輪課程改革提供成熟的理論依據(jù)。［2］從理論上來(lái)講，新課程改革急需解決三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生為本。這個(gè)時(shí)代講以人為本，科學(xué)發(fā)展。以人為本是科學(xué)發(fā)展的一個(gè)前提條件。在教育領(lǐng)域，對(duì)教師和教育管理者而言，以人為本包括教師、學(xué)生。對(duì)教師來(lái)講，以生為本的理念就是尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、了解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。為什么要講尊重學(xué)生呢？因?yàn)橹袊?guó)自古以來(lái)不尊重兒童，認(rèn)為他小，不值得一談。小，沒(méi)有地位、沒(méi)有身份；小，沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)、被包辦、被代替。尊重一個(gè)人是在骨子里、是在下意識(shí)、在潛意識(shí)，在尊重的基礎(chǔ)上，要熱愛(ài)孩子、理解學(xué)生、了解學(xué)生，最終的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生。孩子身體弱，多鍛煉，他就發(fā)展了；孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，因材施教，他就發(fā)展了。一個(gè)人最好的不是考上北大、清華，不是在班上排名第一、第二，一個(gè)人最寶貴、最重要的是健康的身體和陽(yáng)光的心理。哪怕是一個(gè)農(nóng)民，哪怕是一個(gè)窮人，只要他有健康的身體和陽(yáng)光的心理，他就可能是幸福的，否則他就不會(huì)擁有幸福。教育就是要讓人過(guò)一種幸福的生活，而不是為了考第一名，考北大、考清華。我們的家長(zhǎng)、我們的學(xué)生在這方面要有很好的認(rèn)識(shí)，教育減負(fù)了，學(xué)生就輕松了，教育就不那么沉重了。所以，在理論上首先要以生為本。教育理論中說(shuō)過(guò)三種本位，以社會(huì)為本，社會(huì)需要什么教育就培養(yǎng)什么，需要計(jì)算機(jī)人才，英語(yǔ)人才，會(huì)計(jì)人才，大學(xué)中馬上開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，社會(huì)需要什么，大學(xué)就培養(yǎng)什么，中小學(xué)主要是打基礎(chǔ)，社會(huì)需要會(huì)計(jì)，大學(xué)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，中小學(xué)要把數(shù)學(xué)學(xué)好。

接著出現(xiàn)知識(shí)本位，知識(shí)學(xué)好了，能力也會(huì)提高，知識(shí)永遠(yuǎn)都有用。后來(lái)出現(xiàn)以人為本，認(rèn)為以社會(huì)為本和以知識(shí)為本都不對(duì)，應(yīng)該以人為本，強(qiáng)調(diào)人本主義，所以在課程的發(fā)展歷史中有三種理論，強(qiáng)調(diào)三種因素。在當(dāng)前，有人認(rèn)為三種因素都應(yīng)該考慮，但這不符合中國(guó)的實(shí)際，在中國(guó)這樣一個(gè)不尊重學(xué)生的社會(huì)背景下，以人為本，以生為本，才是正確的，強(qiáng)調(diào)以人為本就是針對(duì)過(guò)去不以人為本來(lái)講的，今天以生為本就是希望課堂教學(xué)中能夠培養(yǎng)出健康的學(xué)生，讓學(xué)生身體健康，遠(yuǎn)離肥胖、近視、睡眠不足，讓學(xué)生心理健康，教師多關(guān)心學(xué)生的情感、心理的變化，特別是進(jìn)入青春期的孩子，教師不能只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，作為理論者要宣揚(yáng)尊重學(xué)生，以人為本、以生為本的理念，教師也要在實(shí)踐中推行這種理念。以生為本永無(wú)止境！尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生是每一個(gè)教師都應(yīng)該做到的，做到了，教育就有希望了！需要解決的第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于三維目標(biāo)。這次新課程改革提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，這和過(guò)去講的全面發(fā)展是一樣的，和今天講的綜合發(fā)展是一樣的。知識(shí)與技能在三維目標(biāo)中放到第一位，說(shuō)明知識(shí)和技能是很重要的，沒(méi)有人否定它的重要性。當(dāng)前是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，什么都需要知識(shí)，沒(méi)有知識(shí)寸步難行。知識(shí)無(wú)處不在。我們不是讓學(xué)生記住多少知識(shí)，而是要使其知道獲取知識(shí)的途徑和方法以及具備良好的情感、積極的態(tài)度、健康的人生觀，三維目標(biāo)不能分開(kāi)。在語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)文教學(xué)的情感、思想要結(jié)合在一起，和學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)的態(tài)度、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作等方法配合起來(lái)。這一問(wèn)題就理論研究而言，要清楚知識(shí)與技能以及獲取知識(shí)與技能的方法和過(guò)程，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)研究。比如，學(xué)生的表達(dá)能力有好有壞，表達(dá)能力的提高只有在表達(dá)的過(guò)程中形成。在課堂中多提問(wèn)、多表達(dá)、多討論，課文中有什么問(wèn)題？發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生去講，把知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)。再如，通過(guò)四人一小組的方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生本身不會(huì)開(kāi)展，也沒(méi)有那么多專(zhuān)家給學(xué)生講，需要在課堂中進(jìn)行探究，逐漸掌握合作學(xué)習(xí)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

所以，第二個(gè)問(wèn)題需要在理論上突破的是三維目標(biāo)，但在教學(xué)實(shí)踐中，三維目標(biāo)還是分離的，教師能抓住的只是知識(shí)與技能，有時(shí)技能也抓不住。需要解決的第三個(gè)問(wèn)題就是課堂教學(xué)效果的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中要做好兩件事，來(lái)提高課堂教學(xué)效果。第一件事，要努力改善師生關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生好，學(xué)生才會(huì)對(duì)你好。在此，教師要做到非常專(zhuān)業(yè)的努力，因?yàn)閺娜酥Ｇ閬?lái)講，有些學(xué)生你確實(shí)不喜歡，但是從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)講，教師必須要學(xué)會(huì)喜歡每一個(gè)學(xué)生。教師總是喜歡那些學(xué)習(xí)好的、長(zhǎng)得漂亮的、家庭富裕的、講究衛(wèi)生的、聽(tīng)話(huà)懂事的學(xué)生。但是，你如果僅僅喜歡這些學(xué)生，而另外那些學(xué)生你不喜歡，這樣的教師是不合格的。所以，要提高課堂教學(xué)效果，第一個(gè)條件就是你喜歡學(xué)生，也讓學(xué)生喜歡你，愛(ài)屋及烏。如果學(xué)生喜歡語(yǔ)文教師，就喜歡語(yǔ)文；如果學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)教師，就喜歡數(shù)學(xué)。所以，第一件事就是建立良好的師生關(guān)系，從日常生活、從課堂教學(xué)開(kāi)始，賞識(shí)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。第二件事，要改變教學(xué)方法，"教學(xué)"是教和學(xué)組成的，一節(jié)課45分鐘，如果要求教師在20分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而另外25分鐘是組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才是有教、有學(xué)。如果教師從頭講到尾，看到學(xué)生不喜歡聽(tīng)了就打罵、動(dòng)粗，只能說(shuō)