雙減背景下初中物理分層教學(xué)和輔導(dǎo)研究

雙減背景下初中物理分層教學(xué)和輔導(dǎo)研究

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族

未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動活潑的個

性、健康快樂成長。

國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)I,

有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，

印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外

培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”

成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。

每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

物理是初中教學(xué)中重要的理科課程之一。對于物理教師

而言，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，與其他理

科教師積極溝通學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而將學(xué)生進行正確分層，

通過分層教學(xué)和輔導(dǎo)的方式，幫助不同層次學(xué)生實現(xiàn)不同的

學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實踐教學(xué)中不斷提高物理學(xué)習(xí)效率。

一、分層教學(xué)的意義

隨著我國九年義務(wù)教育的不斷實施，可以說幾乎所有的

小學(xué)生都能進入初中學(xué)習(xí)，只是由于原來小學(xué)生的學(xué)習(xí)，無

論從深度上還是從廣度上來說，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以學(xué)生的

個性智能差異在小學(xué)階段不是特別明顯。然而到了初中之

后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變

化，有些原來學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績有了很大的滑坡，

究其原因，那就是學(xué)生的個性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況

下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。尤其是進入初三之后，兩極

分化現(xiàn)象更為突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被這種繁重的學(xué)

習(xí)任務(wù)給吞噬了，再加上初中畢業(yè)生升入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)

習(xí)的比例不高，在這種形式下，教師要想很好地完成教學(xué)任

務(wù)就有了很大的難度。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層

次的學(xué)生學(xué)有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情

況，分層次地實施教學(xué)和輔導(dǎo)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)符合人在發(fā)展過程中存在的個別差異。教育心

理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因

素及社會環(huán)境的影響不同，個人的發(fā)展存在著不同的差異，

心理學(xué)稱之為“個別差異”。分層教學(xué)就是針對學(xué)生在智

力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，

從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點，使全體學(xué)生

都能得到主動、和諧的發(fā)展。

分層教學(xué)符合因材施教的原則。我國古大教育家孔子提

出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個別

差異特點，有的放矢，因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分

層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實際

出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照

顧少數(shù)，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在

原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所

在。

分層教學(xué)符合目標(biāo)教學(xué)理論。布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生

提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都

能夠達到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)

中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在

確定教學(xué)目標(biāo)時，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動學(xué)生的

主體作用，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)，達到成功，得到

激勵。

三、分層教學(xué)的實施過程

由于我校的教學(xué)班級比較少，在課堂上實施分層教學(xué)就

有一定的難度，所以我在初三物理教學(xué)中，對分層教學(xué)進行

了新的嘗試，那就是課堂教學(xué)仍然實行整體教學(xué)，但也注重

個性差異，課后實施分層輔導(dǎo)?，F(xiàn)將具體做法說出來，與各

位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學(xué)發(fā)揮更好的作用。

我的具體做法是：

（一）了解差異

分類建組實驗前，通過平時的課堂提問和單元測試的分

析以及期中考試的信息反饋，對全班學(xué)生進行前期調(diào)查了

解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)

境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在

此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個層次的學(xué)習(xí)小組，

讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實施分層教

學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公

布分層學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)

揮其主動性和積極性。為此，強調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的

需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項知識的同時,

找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的

范圍。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信

心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。

（二）確定目標(biāo)

針對實際，分類要求從學(xué)生實際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)

繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各

層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。改變過去“一刀切”的做法，對中下

采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教

材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許他們

根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對

好及中上學(xué)生則允許他們超大綱、超進度學(xué)習(xí)。擬訂各層次

教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)

生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分

放慢教學(xué)進度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生

的認(rèn)知“發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”

的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教

學(xué)方法到實驗準(zhǔn)備課都堅持與各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。如針

對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)

生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別,

所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，

又兼顧不同層次的學(xué)生。

課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向

全體的“整合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分層”環(huán)節(jié)，

做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進預(yù)

習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，又要

較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學(xué)

生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和

教學(xué)進程，從而有效地提高了課堂40分鐘的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，一方面強化目標(biāo)意識，做到課前公布各

層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達標(biāo)。另一方面把握課堂提

問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機會。通常在講授知

識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開,

進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生

的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，檢查差生

的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這

樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾，使

學(xué)生各有所得。

（四）作業(yè)設(shè)置

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，

統(tǒng)一要求，并且在作業(yè)的批改上實行幾中不同的嘗試：一種

是在自習(xí)課上面批或是課后找到學(xué)生面批，這樣就使得每個

學(xué)生得到直接的反饋，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，及

時改正；一種是讓學(xué)生交換批閱，從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題,

再聯(lián)想到自己的作業(yè)中的問題，加深認(rèn)識；第三就是通過講

解讓學(xué)生自己批閱，提高自主意識。課外作業(yè)則分層設(shè)計。

一是拔尖提高題，即是根據(jù)好中上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)

容設(shè)計的要求較高、難度較大的鞏固練習(xí)題目；二是放緩坡

度題，也就是根據(jù)中下生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較

大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切

實減輕了中下生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強了他們求知的積極

性。

（五）課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕?/p>

成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)一般不

增加課時，不搞全班性補課，進行多形式、多層次的輔導(dǎo)。

具體地說，對中下生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低

點開始，使學(xué)生在教師的下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握

學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步形成

自學(xué)能力；對好中上學(xué)生實行分組討論、教師提示的方法，

除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興

趣小組來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，

以可接受為原則，同時還鼓勵學(xué)生動手制作物理小實驗器

材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實驗的技能。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展

學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能,

鼓勵學(xué)生大膽的想象和科學(xué)幻想，讓學(xué)生觀看中央電視臺的

《奇思妙想》節(jié)目，從中受啟發(fā)，讓自己也插上奇思妙想的

翅膀。對中下生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理

實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而好中上學(xué)

生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

（六）過關(guān)考查

過關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的

教學(xué)目標(biāo)命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、

提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提

高題和深化題是供中下生選做，好中上學(xué)生必做的。分類考

查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對

沒有過關(guān)的學(xué)生，再進行個別輔導(dǎo)，建立幫學(xué)小組等方法進

行幫助，同時還組織平行檢測，對在平行檢測中達標(biāo)的學(xué)生

給予肯定、鼓勵，確保各類學(xué)生都能達標(biāo)，都能在各自的基

礎(chǔ)上有所收獲和提高，從而幫助每一個學(xué)生樹立信心，讓學(xué)

生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（七）分層評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。評價不同層次學(xué)

生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)

有困難、自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚評價，不要在課堂

上對學(xué)生進行過多的批評。因為初三的學(xué)生都已經(jīng)接近成

人，他們的自尊心非常強，而且大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，

他門在家庭中有著不尋常的地位，給予批評的場合一定要適

當(dāng)，不然的話，會適得其反。所以我在課堂上對學(xué)生進行評

價時，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光

點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除

自卑。對成績中游的學(xué)生，則采用激勵評價，既指出不足，

又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游。對成

績好和自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,

促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在

考查、評價的基礎(chǔ)上，每月集中對每個學(xué)生進行綜合分析，

并進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的學(xué)生提高要求，讓他

們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱

情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到

自身的進步和不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。

五、分層教學(xué)的注意事項

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境性

所謂問題情境，是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求學(xué)生獨立地探索和

發(fā)現(xiàn)還不了解的規(guī)律、定理和方法，不是“填鴨式”地機械

地從教師那里接受現(xiàn)成的知識。這些問題情境一定要能充分

調(diào)動學(xué)生追求個人成功的強烈欲望，激發(fā)他們主動思維的興

趣。所以在教學(xué)中我主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，在講

第二章《簡單的運動》時，我調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們尋

找古詩詞和古文學(xué)中有關(guān)參照物的詩句和故事，讓學(xué)生尋找

有關(guān)平均速度的故事，結(jié)果學(xué)生的知識范圍超乎我的想象，

學(xué)生出了大量的詩詞和故事，比如“坐地日行八萬里，巡天

遙看一千河?！薄芭P看滿天云不動，不知云與我俱東。”《刻

舟求劍》、《龜兔賽跑》等等。

（二）尊重學(xué)生的選擇

在教師的下，教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根

據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護差生的自尊心,

避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時，對進步明顯的學(xué)生

可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵，若

跟不上則其降低一個層次。

（三）學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中要從各類

學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱

情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，你里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和

愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們

樹立學(xué)習(xí)的信心。

（四）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

一般情況下，一個班的學(xué)生不過幾十個，而我門兩個班

的學(xué)生還不到八十個，屬于小班制。這些學(xué)生的個性差異非

常大，而且到了初三之后的差異程度更加明顯，所以在分層

教學(xué)和輔導(dǎo)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，研究學(xué)生的心理特征,

了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實際出發(fā)進行教學(xué)。教師還

要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象，及時靈活地調(diào)控

自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助，讓他們在自己原

有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

（五）實施動態(tài)管理

通過一段時間的分層教學(xué)和輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)回發(fā)生一

些變化。原來中下層次的學(xué)生通過努力可能發(fā)展為好中上層

次；而中上層次的學(xué)生由于種種原因，也可能退為中下層次。

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)的、可變的實