大一化學(xué)論文范文參考

大一化學(xué)論文范文參考第1篇大一化學(xué)論文范文參考第1篇化學(xué)課堂上，適時、適量選擇和設(shè)計生活的試題情境，進行生活化的“包裝”，讓學(xué)生在具體、有趣的生活情境中，運用所學(xué)知識分析和解決問題，體悟到化學(xué)的真實。在學(xué)習“化學(xué)與材料”后，做課堂練習，如北京奧運會游泳館“水立方”內(nèi)部材料主要由鋼鐵構(gòu)成，屬于材料，外部材料聚氟乙烯屬于材料。再如學(xué)習了常見金屬活動性順序，可設(shè)計練習：從“南海Ⅰ號”沉船打撈出的文物中發(fā)現(xiàn)，金器保存完好，銅器表面有銹跡，而鐵器則銹跡斑斑。這說明金、銅、鐵的金屬活動性由強到弱的順序是。

這樣，把對知識的訓(xùn)練巧妙地設(shè)計為解釋生活中遇到的問題，學(xué)生備感親切、有趣，會積極地運用所學(xué)知識去分析思考，真正解決生活中的問題，并獲得愉快的情感體驗。

大一化學(xué)論文范文參考第2篇團簇是當今化學(xué)比較活躍的研究領(lǐng)域,也是無機化學(xué)、材料化學(xué)等領(lǐng)域的研究熱點,其在固體、表面物理、分子物理以及催化等方面也有重要作用.在團簇化學(xué)發(fā)展的過程中,人們發(fā)現(xiàn)某些特定尺寸和組分的團簇可以模擬元素周期表中單個原子的性質(zhì),這類原子團簇被描述為“超原子(Superatoms)”.超堿金屬是超原子的一個重要分支,由于原子簇的聚集效應(yīng),超堿金屬團簇通常具有比堿金屬原子還低的電離勢(IP).本文從理論上考察了兩類超堿金屬體系,并對體系的幾何結(jié)構(gòu)、電子結(jié)構(gòu)、成鍵特征等性質(zhì)進行了詳細的研究；此外還考察了超堿金屬與有機配體構(gòu)成的復(fù)合物體系,主要對其非線性光學(xué)性質(zhì)進行了理論研究；并對超原子Al14團簇與水分子的反應(yīng)進行了研究.主要貢獻如下：

1.首次預(yù)測了用氫原子作為配體構(gòu)造超堿金屬陽離子體系M2H2n+1+(M等于F,O,N,C).在OVGF/6-311++G(3df,3pd)水平下,計算得到了這些非金屬陽離子的很低的電子親和勢(EA)–,因此它們可以歸類于超堿金屬陽離子.從鍵長可知,F2H3+和O2H5+陽離子可以分別表示為(HF)H+(FH)和(H2O)H+(H2O),包含強的對稱氫鍵.同時,值得注意的是,包含傳統(tǒng)氫鍵的N2H7+體系可以看作是由NH4+和NH3單元兩部分組成,而C2H9+中弱的范德華相互作用使CH5+和CH4兩個單元結(jié)合在一起.此外,根據(jù)正的解離能,M2H2n+1+陽離子很穩(wěn)定不易解離出一個H+離子或者一個MHn分子.這個工作確定H原子可以作為配體設(shè)計超堿金屬,為超堿金屬家族引入了非金屬成員.

2.基于具有獨特電子結(jié)構(gòu)的超堿土金屬團簇,我們理論設(shè)計了低電子親和勢的一類超原子復(fù)合物(MF)+(M等于OLi4,NLi5,CLi6,BLi7和Al14).超原子M和F之間具有很強的相互作用,復(fù)合物表現(xiàn)出相當大的HOMOLUMO能隙值及高解離能,說明這些超原子體系具有很好的穩(wěn)定性.需要特殊指出的是,氟化作用對降低M+的VEA值起著重要的作用,低的VEA值使(MF)+氟化物可以歸類于超堿金屬家族.(MX)+(X等于F,Cl和Br)體系的垂直電子親和勢,與鹵素原子自身的親和勢沒有直接關(guān)系,而與它的電負性相關(guān).鹵化作用對降低超堿土金屬團簇的垂直電子親和勢值有積極的作用,這為新型超堿金屬的設(shè)計提供了新的思路.

3.采用密度泛函(DFT)理論對超堿金屬電子化物Li3@calix[4]pyrrole和Li3O@calix[4]pyrrole的幾何結(jié)構(gòu),相對穩(wěn)定性和非線性光學(xué)性質(zhì)進行了理論研究.通過與Li@calix[4]pyrrole比較發(fā)現(xiàn),以超堿金屬Li3和Li3O為電子供體可以給體系帶來更大的非線性光學(xué)響應(yīng).此外,當Li3和Li3O分子平面與calix[4]pyrrole配體的四個N原子構(gòu)成的平面平行作用時,超堿金屬的電離程度更高,體系具有更大的一階超極化率值.我們的工作為合成新型的基于超原子的非線性光學(xué)材料提供了理論指導(dǎo).

4.Al14團簇具有類似超堿土金屬的特性,使用密度泛函理論B3LYP方法對Al14團簇與水分子的反應(yīng)機理進行了研究.研究表明Al14團簇化學(xué)吸附水分子,并形成Al–O鍵.Al–O鍵相鄰的Al原子可以作為路易斯堿位點,接受一個H原子,導(dǎo)致O–H鍵斷裂,形成HAl14(OH)中間體.此外Al14團簇還可以與更多的水分子反應(yīng),甚至可以生成氫氣.超堿土金屬Al14依次吸附解離三個水分子及生成第一個H2分子的反應(yīng)過程是放熱的,反應(yīng)后Al14單元的結(jié)構(gòu)基本保持完整性.但是HAl14(OH)3中間體表面吸附解離第四個水分子之后,Al14單元的結(jié)構(gòu)發(fā)生扭曲并且改變了其最初的構(gòu)型.我們預(yù)測超原子可以催化水分子制取氫氣,這為氫氣的制備有一定的理論指導(dǎo)作用.

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大一化學(xué)引用文獻:

大一化學(xué)論文范文參考第3篇如“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”一課，是人教版初中化學(xué)的第一單元第一課題，是學(xué)習化學(xué)的開始，也是中考的考點之一，經(jīng)常出現(xiàn)的考題就有：

（中考真題）以下屬于不屬于化學(xué)變化的是：

A、植物的光合作用

B、食物被人體消化吸收

C、饅頭變質(zhì)發(fā)霉

D、冰塊從冰箱拿出后融化

本題中的ABC選項都屬于初一初二生物學(xué)里涉及到的知識，考察的是化學(xué)變化的概念理解，教師在準備這學(xué)時的教學(xué)設(shè)計時，可以將這節(jié)課與生物學(xué)學(xué)過的知識有機結(jié)合，導(dǎo)入案例如下：

師：同學(xué)們，這一節(jié)課我們來學(xué)習物質(zhì)的變化和性質(zhì)，但是在學(xué)習化學(xué)課之前，我們先來復(fù)習生物知識。（利用“化學(xué)課復(fù)習生物知識”激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動學(xué)生的積極性）請問誰可以告訴我植物的光合作用消耗了哪些物質(zhì)？又生成了哪些物質(zhì)？

生：消耗了二氧化碳和水，生成了有機物和氧氣。

師：很好，看來初一的生物知識大家都掌握得很好。那再請問：二氧化碳和水與有機物和氧氣是相同物質(zhì)嗎？

生：是……不是……可能是。

師：很好，大家的答案都不一樣，大家再思考思考，我們呼吸需要氧氣，那我們能否用二氧化碳或者水來替代氧氣呢？

生：不能，沒有氧氣，只呼吸二氧化碳，我們會死的。

師：嗯，很好，大家現(xiàn)在就知道氧氣的重要性了，我們以后學(xué)習氧氣的時候，就得認真了。那我們是不是由此可以證明：氧氣和二氧化碳及水是不同的物質(zhì)呢？

……（學(xué)生討論）

師：是的，氧氣和二氧化碳及水是不同的物質(zhì)，我告訴大家，因為在光合作用的過程中，水和二氧化碳生成了氧氣和有機物，在這個變化過程中，某些物質(zhì)生成了另外的、不同的、新的物質(zhì)，在化學(xué)中，這樣的變化就叫化學(xué)變化……

本課時就順利地由學(xué)生已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識順利過渡到了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習，并且通過知識點的對比聯(lián)系，還復(fù)習了光合作用屬于化學(xué)變化。當然，在“化學(xué)變化”的講解中，我們還可以聯(lián)系生物學(xué)學(xué)習過的呼吸作用、食物消化吸收、腐爛分解、發(fā)霉變質(zhì)等同樣屬于化學(xué)變化，通過已學(xué)過的知識來進行概念的詮釋，既通俗易懂，又能讓學(xué)生印象深刻、理解透徹。

大一化學(xué)論文范文參考第4篇卵巢癌是女性生殖系統(tǒng)的三大惡性腫瘤之一,它的發(fā)病率僅次于宮頸癌和子宮體癌而位列第三位’.在中國,由于其高度惡性,致死率位列婦科腫瘤的首位.到目前為止,卵巢癌的病因尚不清楚.人們認為,它的發(fā)病可能與環(huán)境、內(nèi)分泌、遺傳等各個因素密切相關(guān)2.根據(jù)臨床病理類型和遺傳特征的不同,卵巢癌可分為Ⅰ型和Ⅱ型.其中Ⅰ型卵巢癌惡性程度較低,進展較慢,包括低度惡性漿液性卵巢癌、粘液性卵巢癌、透明細胞樣卵巢癌、子宮內(nèi)膜樣卵巢癌等,在這類卵巢癌中,主要發(fā)生了KRAS、BRAF、PTEN等基因的突變3.而Ⅱ型卵巢癌惡性程度高,進展迅速,在這類腫瘤中,TP53和/或BRCA1/BRCA2的基因突變比較常見,主要的病理類型為高度惡性漿液性卵巢癌.在卵巢癌發(fā)生的早期,患者一般無明顯臨床癥狀或僅有較輕癥狀可見的患者就診時已至晚期(Ⅲ期和Ⅳ期),此時卵巢癌生長迅速,并且極易發(fā)生侵襲、擴散和遠端轉(zhuǎn)移.卵巢癌的5年生存率僅為30%,迄今為止,無有效治療手段8.由于卵巢癌極高的惡性程度和極低的生存率,它的生物學(xué)行為、發(fā)病和進展機制一直是腫瘤學(xué)研究領(lǐng)域中的熱點.

HMGA2(highmobilitygroupAT-hook2)即高遷移率族蛋白A2,它在胚胎發(fā)育的早期、多種惡性腫瘤的發(fā)生和發(fā)展過程中發(fā)揮著極其重要的作用.人類HMGA2基因定位于12q13-15,它編碼的蛋白作為構(gòu)筑轉(zhuǎn)錄因子,參與了許多生物學(xué)過程.例如,在小鼠神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育中,HMGA2通過降低p16Ink4a和p19A1f的表達,促進小鼠神經(jīng)干細胞的自我更新；在小鼠垂體腺瘤中,HMGA2通過直接上調(diào)CCNB2,促進細胞增殖；同時,HMGA2還參與DNA損傷修復(fù)過程,一方面,通過直接抑制ERCC1的表達,影響核苷酸切除修復(fù)(NER,nucleotideexcisionrepair)14,另一方面,通過抑制DNA依賴性蛋白激酶的活性,抑制非同源末端連接修復(fù)(NHEJ,nonhomologousendjoiningrepair)15.HMGA2作為機體發(fā)育和細胞分化所必須的一個蛋白,在胚胎發(fā)育的早期高度表達,隨著發(fā)育的進行,到胚胎發(fā)育的晚期和在分化完全的成熟細胞和組織中,它的表達會被完全關(guān)閉.人們發(fā)現(xiàn),在多種腫瘤組織,例如胰腺癌、非小細胞性肺癌、結(jié)直腸癌、乳腺癌、卵巢癌等惡性腫瘤中,HMGA2作為一個原癌蛋白,均高度表達,提示HMGA2在腫瘤的發(fā)生和發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用,.

microRNAs是一類在種系之間高度保守、分子量約為20-25nt的小RNA分子,在基因的調(diào)控過程中發(fā)揮著重要的功能.成熟microRNAs最初是由基因組編碼的,隨后經(jīng)核酸酶的剪切、加工和出核過程,在細胞質(zhì)中形成沉默復(fù)合體,通過堿基互補配對原則識別靶mRNA的3’UTR區(qū)域,通過沉默復(fù)合體的作用降解mRNA分子或抑制mRNA的翻譯過程,在轉(zhuǎn)錄水平或轉(zhuǎn)錄后水平抑制靶基因的表達.Let-7家族是目前研究最熱的miRNA家族之一,共有11個成員,包括let-7a、b、c、d、e、f、g、h、i、j、k.人們發(fā)現(xiàn),在HMGA2的3’UTR區(qū)域中,存在有8個let-7的互補位點,其中6個位點的序列在種系之間高度保守,并且發(fā)現(xiàn)HMGA2能夠在轉(zhuǎn)錄后水平被let-7負調(diào)控.在胚胎發(fā)育早期和腫瘤組織中,let-7低表達、HMGA2高表達；而在胚胎發(fā)育晚期和分化成熟的正常組織中,則呈現(xiàn)出了相反的趨勢,let-7高表達、HMGA2低表達.Let-7對HMGA2的精確負調(diào)節(jié),在機體的正常胚胎發(fā)育和腫瘤的形成發(fā)展過程中發(fā)揮著極其重要的作用.

上皮間質(zhì)轉(zhuǎn)化,簡稱EMT(epithelial-mesenchymaltransition),包括生理性和病理性EMT,是指在各種生理性或者病理性因素的影響下,上皮細胞逐漸丟失了細胞與細胞之間的緊密粘附連接,E-cadherin的表達受到抑制,細胞形態(tài)逐漸從上皮樣細胞狀態(tài)向間質(zhì)樣細胞狀態(tài)轉(zhuǎn)變,繼而使細胞運動性增加的一個過程.其后果是,一方面,上皮細胞內(nèi)的細胞骨架被重新組織,上皮細胞逐漸被賦予間質(zhì)細胞表型；另一方面,細胞與細胞之間、細胞與細胞外基質(zhì)之間的相互作用發(fā)生改變,上皮細胞逐漸丟失了它們之間的緊密粘附連接,細胞的運動和遷移能力增加,而使上皮細胞逐漸發(fā)生間質(zhì)化的一個過程.EMT在胚胎發(fā)育早期、腫瘤晚期的侵襲和轉(zhuǎn)移、慢性炎癥后的纖維化過程中均發(fā)揮著非常重要的作用.人們發(fā)現(xiàn),HMGA2與EMT過程密切相關(guān).在小鼠乳腺癌中,Sylvie等發(fā)現(xiàn),HMGA2參與了TGF-p/Smads通路,HMGA2能夠與Smads蛋白相互結(jié)合,且兩者均能結(jié)合至Snail1基因的啟動子區(qū)域,三者的相互結(jié)合促進Snail1基因的轉(zhuǎn)錄,隨后Snail1通過對E-cadherin在轉(zhuǎn)錄水平的抑制,最終導(dǎo)致EMT過程的發(fā)生.另外,Sugiko等發(fā)現(xiàn),在人類胰腺癌中,HMGA2是MEK的間接靶基因,HMGA2能夠與Snail1基因啟動子區(qū)域直接結(jié)合,一方面抑制了E-cadherin的轉(zhuǎn)錄,另一方面激活了Vimentin和N-cadherin的表達,兩者的共同作用促進了EMT過程的發(fā)生.除此之外,HMGA2還參與了Wnt/β-catenin信號通路所介導(dǎo)的EMT過程.綜上所述,HMGA2參與多條EMT相關(guān)信號通路的傳導(dǎo)57-60,是EMT發(fā)生過程中的一個關(guān)鍵分子.

在我們課題組的先期研究中,我們通過免疫組織化學(xué)染色發(fā)現(xiàn),在漿液性輸卵管上皮內(nèi)癌(STIC,seroustubalintraepithelialcarcinoma),即高度惡性漿液性卵巢癌(HG-PSC,high-gradepapillaryserouscarcinoma)的癌前病變階段,有75%的組織高度表達HMGA2.并且在HG-PSC階段,在70%的組織中,HMGA2高度表達.這些證據(jù)表明HMGA2在卵巢癌的發(fā)生和發(fā)展過程中發(fā)揮著非常重要的作用.因此,為了深入理解HMGA2在卵巢癌中的作用,我們選取了T29和T80這兩個永生化的卵巢上皮細胞系作為我們的細胞材料,構(gòu)建了HMGA2穩(wěn)定過表達的卵巢上皮細胞模型,并利用該模型對HMGA2在卵巢癌EMT發(fā)生過程中的作用和機制做了進一步的研究.

第一,HMGA2的過度表達能夠誘導(dǎo)卵巢上皮細胞發(fā)生惡性轉(zhuǎn)化,促進卵巢上皮細胞的侵襲轉(zhuǎn)移,增強卵巢上皮細胞的耐藥性,并顯著提高裸鼠的皮下成瘤能力：我們首先利用逆轉(zhuǎn)錄病毒感染的方法構(gòu)建了HMGA2穩(wěn)定過表達的卵巢上皮細胞模型,隨后利用軟瓊脂克隆形成實驗、Matrigel侵襲實驗、紫杉醇/順鉑的耐藥實驗和裸鼠皮下成瘤實驗發(fā)現(xiàn)HMGA2的過度表達能夠使卵巢上皮細胞的惡性轉(zhuǎn)化能力、侵襲轉(zhuǎn)移能力、耐藥性和裸鼠的皮下成瘤能力均顯著增加,并且發(fā)現(xiàn)該細胞模型在裸鼠皮下形成的腫瘤組織與臨床卵巢癌組織的病理特征比較相似,并且具有明顯的上皮間質(zhì)轉(zhuǎn)化特征,提示HMGA2在卵巢癌的發(fā)生、發(fā)展和EMT過程中起著非常重要的作用.

第二,干擾HMGA2的表達可以減弱卵巢癌細胞的惡性程度,降低細胞的侵襲轉(zhuǎn)移能力,減緩細胞的增殖,并使細胞的形態(tài)從間質(zhì)樣向上皮樣轉(zhuǎn)變：我們使用siRNA、let-7c、sh-HMGA2等方式分別干擾T29A2-/T80A2-、T29A2+、SKOV3細胞中HMGA2的表達,隨后利用軟瓊脂克隆形成實驗、Matrigel侵襲實驗、MTS增殖實驗和觀察細胞形態(tài)的方法發(fā)現(xiàn)干擾HMGA2的表達能夠使卵巢癌細胞的惡性程度、侵襲轉(zhuǎn)移能力、增殖能力顯著降低,并且能夠使細胞的形態(tài)從間質(zhì)樣向上皮樣轉(zhuǎn)變.我們從反方面證實了HMGA2在卵巢癌的發(fā)生發(fā)展過程中的作用.

第三,HMGA2通過在轉(zhuǎn)錄水平負調(diào)控Lumican的表達而促進卵巢癌細胞的上皮間質(zhì)轉(zhuǎn)化：我們首先利用miRNA芯片和基因芯片分析,發(fā)現(xiàn)了一系列HMGA2的靶基因,包括一組EMT相關(guān)基因,其中Lumican是降幅最大的一個基因.隨后,我們使用RT-PCR、WesternBlot、雙熒光素酶報告基因系統(tǒng)等實驗,證實了HMGA2能夠在轉(zhuǎn)錄水平負調(diào)控Lumican的表達.并且利用逆轉(zhuǎn)錄病毒感染的方法構(gòu)建了Lumican過度表達的卵巢癌細胞系,通過Matrigel侵襲實驗發(fā)現(xiàn)Lumican的過度表達能夠抑制細胞的侵襲和轉(zhuǎn)移.

第四,HMGA2通過在轉(zhuǎn)錄水平正向調(diào)控STC2的表達而促進卵巢癌細胞EMT過程的發(fā)生；STC2可作為高度惡性漿液性卵巢癌的預(yù)后指標,STC2的表達與患者的預(yù)后呈負相關(guān)：STC2是芯片中升幅比較大的一個基因.我們使用RT-PCR、WesternBlot、siRNA、雙熒光素酶報告基因系統(tǒng)等實驗,證實了HMGA2能夠在轉(zhuǎn)錄水平正向調(diào)控STC2的表達.并且,我們構(gòu)建了穩(wěn)定干擾STC2表達的細胞系,利用劃痕實驗和Transwell侵襲實驗證明穩(wěn)定干擾STC2的表達能夠抑制細胞的遷移過程,利用體內(nèi)實驗證明穩(wěn)定干擾STC2的表達能夠使卵巢癌細胞的裸鼠皮下成瘤能力顯著降低.我們利用免疫組織化學(xué)染色的方法,發(fā)現(xiàn)在高度惡性漿液性卵巢癌中,HMGA2和STC2均高度表達,且兩者的表達呈正相關(guān).最后,我們對95例高度惡性漿液性卵巢癌患者進行生存曲線分析,發(fā)現(xiàn)STC2的表達與患者的預(yù)后呈負相關(guān),即STC2的表達越高的患者,預(yù)后越差,生存時間越短.

綜上所述,HMGA2作為一個轉(zhuǎn)錄因子,通過在轉(zhuǎn)錄水平對Lumican的負調(diào)控和在轉(zhuǎn)錄水平對STC2的正調(diào)控,在卵巢癌的侵襲轉(zhuǎn)移和EMT發(fā)生過程中發(fā)揮著重要作用.實驗結(jié)果為將來臨床遏制和干預(yù)惡性腫瘤的晚期遠端轉(zhuǎn)移提供了新的實驗與理論依據(jù).

第一部分HMGA2的過度表達對卵巢上皮細胞的惡性轉(zhuǎn)化、侵襲轉(zhuǎn)移能力和耐藥性等方-面的影響

為了觀察HMGA2的過度表達所引起的卵巢上皮細胞的行為學(xué)改變,在本課題中,我們選用了兩個卵巢上皮細胞(T29和T80)作為我們的細胞模型.我們除了構(gòu)建高度表達無3',UTR區(qū)域的HMGA2蛋白的T29細胞(在T29細胞中轉(zhuǎn)入了pBabe-HMGA2-withoutUTR載體,該細胞命名為T29A2-)之外,還構(gòu)建了高度表達有3UTR區(qū)域的HMGA2蛋白的細胞(在T29細胞中轉(zhuǎn)入了pBabe-HMGA2-withUTR載體,該細胞命名為T29A2+).我們構(gòu)建并使用T29A2+細胞以研究let-7對HMGA2的調(diào)控以及l(fā)et-7在卵巢癌中的作用.卵巢上皮細胞模型構(gòu)建完成之后,隨后我們分別利用軟瓊脂克隆形成實驗、Matrigel侵襲實驗、紫杉醇/順鉑的耐藥實驗和裸鼠皮下成瘤實驗對細胞的惡性轉(zhuǎn)化能力、侵襲轉(zhuǎn)移能力、耐藥性和體內(nèi)成瘤能力進行了檢測.

1.構(gòu)建多種HMGA2穩(wěn)定過表達的單克隆細胞系及對照細胞系：

(1)轉(zhuǎn)入了pBabe空白載體的陰性對照細胞系：T29-pB,T80-pB,

(2)轉(zhuǎn)入了pBabe-HMGA2-withUTR載體(編碼的是有3’UTR區(qū)域的HMGA2蛋白)的細胞系：T29A2+,

(3)轉(zhuǎn)入了pBabe-HMGA2-withoutUTR載體(編碼的是無3UTR區(qū)域的HMGA2蛋白)的細胞系：T29A2-,T80A2-.

隨后,我們分別利用RT-PCR和WesternBlot的方法對各細胞系的HMGA2的表達進行了檢測.我們發(fā)現(xiàn),雖然T29A2+和T29A2-細胞內(nèi)的HMGA2均高表達,但是T29A2+細胞中的HMGA2表達水平不及T29A2-細胞.這表明T29A2+細胞內(nèi)存在內(nèi)源性的let-7,let-7能與HMGA2蛋白的3,UTR區(qū)域結(jié)合,從而下調(diào)其表達；而T29A2-細胞內(nèi)雖然也存在let-7,但是T29A2-細胞過度表達的是無3UTR區(qū)域的HMGA2蛋白,let-7無作用靶點,從而解釋了T29A2+細胞中的HMGA2表達水平低于T29A2-細胞現(xiàn)象的產(chǎn)生.

2.HMGA2的過度表達能夠誘導(dǎo)卵巢上皮細胞的惡性轉(zhuǎn)化：

(1)T29A2-和T80A2-細胞形成的克隆數(shù)目明顯多于陰性對照細胞T29,T80,T29-pB,T80-pB,

(2)T29A2+細胞形成的克隆數(shù)目明顯多于陰性對照細胞T29,T80,T29-pB,T80-pB,

(3)T29A2+細胞形成的克隆數(shù)目是T29A2-細胞的一半,表明細胞內(nèi)存在內(nèi)源性的let-7,且內(nèi)源性的let-7對T29A2+細胞內(nèi)的HMGA2表達有抑制作用.

3.HMGA2的過度表達能夠促進卵巢上皮細胞的侵襲轉(zhuǎn)移：T29A2-和T80A2-細胞穿過Matrigel膜的數(shù)目明顯多于陰性對照細胞T29和T80.

4.HMGA2的過度表達能促使卵巢上皮細胞的耐藥性增強：當在細胞中使用紫杉醇或順鉑后,T29A2-細胞的存活率明顯高于陰性對照細胞T29.

5.HMGA2的過度表達能夠使卵巢上皮細胞的裸鼠皮下成瘤能力增加,能夠使皮下腫瘤組織具有臨床卵巢癌組織病理特征,并且具有EMT傾向：

(1)T29A2-和T80A2-細胞的成瘤率明顯高于陰性對照細胞T29和T80,

(2)T29A2-和T80A2-細胞所形成瘤組織具有卵巢癌組織病理特征,并且具有EMT傾向.

6.HMGA2的表達與EMT相關(guān)蛋白(E-cadherin、N-cadherin、Vimentin)的表達密切相關(guān)：

(1)Vimentin和N-cadherin在T29A2-和T80A2-細胞中的表達明顯要高于陰性對照細胞T29和T80,

(2)Vimentin和N-cadherin在SKOV3-shHMGA2細胞中的表達明顯要低于陰性對照細胞SKOV3-pGIPZ,

(3)E-cadherin在T29A2-和T80A2-細胞中的表達明顯要低于陰性對照細胞T29和T80,

(4)E-cadherin在SKOV3-shHMGA2細胞中的表達明顯要高于陰性對照細SKOV3-pGIPZ.

在第一部分,我們第一次建立了HMGA2過度表達的卵巢上皮細胞生物模型,并驗證了HMGA2的過度表達能夠誘導(dǎo)卵巢上皮細胞發(fā)生惡性轉(zhuǎn)化,能夠促進卵巢上皮細胞的侵襲轉(zhuǎn)移,能夠使卵巢上皮細胞的耐藥性增強,能夠使裸鼠的皮下成瘤能力顯著增加,并且所形成的皮下腫瘤組織具有明顯的上皮間質(zhì)轉(zhuǎn)化特征,提示HMGA2在卵巢癌的發(fā)生、發(fā)展和EMT過程中發(fā)揮著非常重要的作用.

第二部分干擾HMGA2表達對卵巢癌細胞的惡性程度、侵襲轉(zhuǎn)移、增殖和細胞形態(tài)等方面的影響

為了觀察HMGA2的干擾是否能對卵巢癌細胞的行為學(xué)產(chǎn)生影響,我們首先用多種方式干擾卵巢癌細胞內(nèi)的HMGA2表達,隨后分別利用軟瓊脂克隆形成實驗、Matrigel侵襲實驗、MTS增殖實驗和形態(tài)學(xué)觀察等各種實驗方法對細胞的惡性程度、侵襲轉(zhuǎn)移能力、增殖和細胞形態(tài)進行了檢測.

1.多種方式干擾卵巢上皮細胞和卵巢癌細胞內(nèi)的HMGA2表達：

(1)使用HMGA2-siRNA干擾T29A2-和T80A2-細胞內(nèi)的HMGA2表達,

(2)使用let-7c干擾T29A2+細胞內(nèi)的HMGA2表達,

(3)使用慢病毒感染的方法,在卵巢癌細胞系SKOV3中轉(zhuǎn)入pGIPZ-sh-HMGA2,構(gòu)建穩(wěn)定干擾HMGA2表達的卵巢癌細胞系SKOV3-sh-HMGA2.

2.干擾HMGA2的表達能夠使卵巢癌細胞的惡性程度減弱：

(1)在T29A2-和T80A2-細胞內(nèi)使用HMGA2-siRNA能夠使克隆形成數(shù)目明顯少于使用對照Block-it(Block-it為對照siRNA),

(2)在T29A2+細胞內(nèi)使用let-7c能夠使克隆形成數(shù)目明顯少于使用對照Block-it和anti-let-7.

3.干擾HMGA2的表達能夠抑制卵巢癌細胞的侵襲轉(zhuǎn)移：

(1)在T29A2-細胞內(nèi)使用HMGA2-siRNA能夠使細胞穿過Matrigel膜的數(shù)目明顯少于使用對照Block-it,

(2)在T29A2+細胞內(nèi)使用let-7c能夠使細胞穿過Matrigel膜的數(shù)目明顯少于使用對照Block-it,

(3)SKOV3-sh-HMGA2細胞穿過Matrigel膜的數(shù)目明顯少于陰性對照細胞SKOV3-pGIPZo

4.干擾HMGA2的表達能夠顯著抑制卵巢癌細胞的生長和增殖：

(1)在T29A2-細胞內(nèi)使用HMGA2-siRNA能夠使細胞增殖明顯減緩,

(2)在T29A2+細胞內(nèi)使用let-7c能夠使細胞增殖明顯減緩,

(3)SKOV3-sh-HMGA2的增殖速率明顯低于對照細胞SKOV3-pGIPZo

5.干擾HMGA2的表達能夠使細胞形態(tài)發(fā)生變化：

相比較于SKOV3-pGIPZ細胞,HMGA2的穩(wěn)定干擾使SKOV3-sh-HMGA2細

胞發(fā)生了間質(zhì)上皮化的形態(tài)改變.

在第二部分,我們使用siRNA,let-7c,sh-HMGA2等不同的方式分別干擾T29A2-/T80A2-,T29A2+,SKOV3細胞中HMGA2的表達,并驗證了穩(wěn)定干擾HMGA2的表達能夠使卵巢癌細胞的惡性程度、侵襲轉(zhuǎn)移能力、增殖能力顯著降低,并且能夠使細胞的形態(tài)從間質(zhì)樣向上皮樣轉(zhuǎn)變.從反方面證實了HMGA2在卵巢癌的發(fā)生發(fā)展過程中的作用.

第三部分HMGA2通過在轉(zhuǎn)錄水平負調(diào)控Lumican的表達而促進卵巢癌細胞的上皮間質(zhì)轉(zhuǎn)化

為了更好地理解HMGA2蛋白表達改變所引起第一、第二部分所表述的行為學(xué)改變是由于什么機制所介導(dǎo)的,也為了更好地尋找HMGA2可能存在的靶microRNA和靶基因,我們進行了microRNA芯片和基因芯片分析.隨后我們選取了基因芯片中降幅最大的一個基因---Lumican,做了進一步的研究.

1.HMGA2的過度表達能夠引起一系列腫瘤相關(guān)miRNA的表達上調(diào)或者下調(diào)：

(1)HMGA2的過度表達能夠使一系列miRNA的表達超過2倍以上的上調(diào),包括let-7a,miR-126,let-7c,miR-193b等,

(2)HMGA2的過度表達能夠使一系列miRNA的表達超過2倍以上的下調(diào),包括miR-29b,miR-18a,miR-15a,miR-22.

2.在卵巢癌組織和正常卵巢組織中,HMGA2與miR-29b的表達呈現(xiàn)明顯負相關(guān)：

(1)HMGA2在卵巢癌組織中高表達,在正常組織中低表達,

(2)miR-29b在卵巢癌組織中低表達,在正常組織中高表達,

(3)在卵巢癌和正常對照組織中,HMGA2與miR-29b的表達呈現(xiàn)負相關(guān).

3.HMGA2的過度表達能夠引起一系列基因的表達上調(diào)或者下調(diào)：

(1)有11個基因有超過2倍以上的表達下調(diào),包括Lumican,WNT2等,

(2)有25個基因有超過2倍以上的表達上調(diào),包括STC2,CA9等.

4.HMGA2能夠在轉(zhuǎn)錄水平下調(diào)Lumican的表達：

(1)在T29/T29A2-,T80/T80A2-這兩組細胞中,利用WesternBlot的方法發(fā)現(xiàn),Lumican在T29A2-和T80A2-細胞中的表達明顯低于在對照細胞T29和T80中的表達,

(2)在293T-pGIPZ/293T-shHMGA2和SKOV3-pGIPZ/SKOV3-shHMGA2這兩對細胞中,利用RT-PCR的方法發(fā)現(xiàn),Lumican在293T-shHMGA2和SKOV3-shHMGA2細胞中的表達明顯高于在對照細胞293T-pGIPZ和SKOV3-pGIPZ中的表達,

(3)在6個卵巢癌上皮細胞(包括T29,T29A2-,T29H,HEY,SKOV3,OVCAR3)中,使用RT-PCR的方法發(fā)現(xiàn),HMGA2和Lumican的表達呈現(xiàn)非常良好的負相關(guān),即在HMGA2表達高的細胞系(T29A2-,HEY,OVCAR3)中,Lumican表達低；在HMGA2表達低的細胞系(T29,T29H,SKOV3)中,Lumican表達高,

(4)利用雙熒光素酶報告基因系統(tǒng)實驗發(fā)現(xiàn),Lumican能夠在轉(zhuǎn)錄水平被HMGA2所負調(diào)控,兩者的結(jié)合位點位于Lumican上游啟動子區(qū)域的+1至-800bp之間.

5.Lumican的過度表達能夠抑制卵巢癌上皮細胞的侵襲轉(zhuǎn)移：

(1)為更好地理解Lumican蛋白在卵巢癌中的功能,我們利用逆轉(zhuǎn)錄病毒感染的方法構(gòu)建了Lumican過度表達的細胞系HEY-Lumican和空白對照細胞系HEY-pBabe,

(2)利用Matrigel侵襲實驗,我們發(fā)現(xiàn)HEY-Lumican細胞穿過Matrigel膜的數(shù)目明顯少于陰性對照細胞HEY-pBabe.

6.Lumican在高度惡性漿液性卵巢癌組織(HG-PSC)中的表達明顯低于正常對照組織：與30例對應(yīng)的卵巢表皮正常組織和30例輸卵管表皮正常組織相比,30例高度惡性漿液性卵巢癌組織中的Lumican的表達明顯要低.

在第三部分,我們首先利用基因芯片篩選出了HMGA2的一個靶基因Lumican,并且利用RT-PCR、WesternBlot、siRNA、雙熒光素酶報告基因系統(tǒng)等實驗,證實了HMGA2能夠在轉(zhuǎn)錄水平負調(diào)控Lumican的表達.利用逆轉(zhuǎn)錄病毒感染的方法構(gòu)建了Lumican過度表達的卵巢癌細胞系,通過Matrigel侵襲實驗發(fā)現(xiàn)Lumican的過度表達能夠抑制細胞的侵襲和轉(zhuǎn)移.驗證了HMGA2通過在轉(zhuǎn)錄水平負調(diào)控Lumican的表達而促進卵巢癌細胞EMT過程的發(fā)生.

第四部分HMGA2通過在轉(zhuǎn)錄水平正調(diào)控STC2的表達而促進卵巢癌細胞的遷移和侵襲

在進行了基因芯片分析之后,我們還選取了其中升幅比較大的一個基因---STC2做了進一步的研究.

1.通過基因芯片分析發(fā)現(xiàn),HMGA2的過度表達能夠使STC2的表達在轉(zhuǎn)錄水平上調(diào)倍.

2.在高度惡性漿液性卵巢癌中,HMGA2與STC2均高表達,且兩者之間呈現(xiàn)正相關(guān).

3.HMGA2能在轉(zhuǎn)錄水平正向調(diào)控STC2的表達：

(1)在T29/T29A2-,T80/T80A2-這兩組細胞中,利用WesternBlot和RT-PCR的方法發(fā)現(xiàn),STC2的表達在T29A2-和T80A2-細胞中明顯高于在對照細胞T29和T80中的表達.

(2)在SKOV3細胞中,使用siHMGA2或者anti-let-7后發(fā)現(xiàn)：

()siHMGA2的使用能夠使HMGA2和STC2的表達均下調(diào),

()anti-let-7的使用能夠使HMGA2和STC2的表達均有明顯的上升.

(3)利用雙熒光素酶報告基因系統(tǒng)實驗發(fā)現(xiàn),HMGA2能夠在轉(zhuǎn)錄水平正調(diào)控STC2,兩者的結(jié)合位點位于STC2上游啟動子區(qū)域的-290bp至-647bp之間.

4.在卵巢癌中,穩(wěn)定干擾STC2的表達能夠抑制細胞的遷移：

(1)為更好地理解STC2蛋白在卵巢癌中的功能,我們在卵巢癌細胞系Caov-3中構(gòu)建了穩(wěn)定干擾STC2表達的細胞系(Caov-3-sh-STC2)和陰性對照細胞系(Caov-3-pGPU6).

(2)利用細胞形態(tài)學(xué)觀察,我們發(fā)現(xiàn)在Caov-3細胞中干擾STC2的表達能夠使細胞形態(tài)從間質(zhì)樣向上皮樣轉(zhuǎn)變.

(3)利用劃痕實驗,我們發(fā)現(xiàn)Caov-3-sh-STC2細胞的劃痕修復(fù)時間明顯慢于對照細胞Caov-3-pGPU6.

(4)利用Transwell侵襲實驗,我們發(fā)現(xiàn)Caov-3-sh-STC2穿過聚碳酸酯膜的細胞數(shù)目明顯少于對照細胞Caov-3和Caov-3-pGPU6.

5.穩(wěn)定干擾STC2的表達能夠使卵巢癌細胞的裸鼠皮下成瘤能力顯著降低：

(1)Caov-3-sh-STC2細胞的成瘤率低于對照細胞Caov-3和Caov-3-pGPU6,

(2)Caov-3-sh-STC2細胞的皮下腫瘤生長速率明顯慢于對照細胞Caov-3和Caov-3-pGPU6.

6.在高度惡性漿液性卵巢癌中,STC2的表達與患者的預(yù)后呈負相關(guān)：最后,我們對95名HG-PSC患者進行了生存分析,發(fā)現(xiàn)STC2的表達與患者的預(yù)后呈負相關(guān),即STC2表達高的患者,預(yù)后越差,生存時間越短.

在第四部分,我們選取STC2做了進一步的研究,隨后利用RT-PCR、WesternBlot、siRNA轉(zhuǎn)染、雙熒光素酶報告基因系統(tǒng)等實驗,證實了HMGA2能夠在轉(zhuǎn)錄水平正向調(diào)控STC2的表達.并且,我們構(gòu)建了穩(wěn)定干擾STC2表達的卵巢癌細胞系,利用劃痕實驗和Transwell侵襲實驗發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定干擾STC2的表達能夠抑制細胞的遷移過程.最后我們進行了生存分析后發(fā)現(xiàn),STC2的表達與患者的預(yù)后呈負相關(guān),STC2可作為HG-PSC患者的一個臨床預(yù)

大一化學(xué)論文范文參考第5篇［摘要］對大學(xué)化學(xué)實驗在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的要求進行了概述，論述了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗動手創(chuàng)新能力、實驗設(shè)計創(chuàng)新能力以及學(xué)生在化學(xué)實驗中的思維創(chuàng)新能力方面的具體要求。在此基礎(chǔ)上，重點論述了大學(xué)化學(xué)實驗如何根據(jù)上述創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體要求來開展教學(xué)活動，從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維、豐富教學(xué)內(nèi)容以及多樣化教學(xué)模式分別提高學(xué)生的化學(xué)實驗的動手創(chuàng)新能力、實驗設(shè)計創(chuàng)新能力以及學(xué)生的實驗思維創(chuàng)新能力等，為教師的教學(xué)提供了一定的參考。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)化學(xué)實驗；創(chuàng)新人才；教學(xué)改革

作為高等教育，大學(xué)階段的教育相比中小學(xué)更加注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習方法以及創(chuàng)新能力、探究能力方面的培養(yǎng)。大學(xué)化學(xué)實驗作為基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)有著重要的作用和意義，需要教師立足于培養(yǎng)創(chuàng)新人才積極開展教學(xué)改革，從而促進學(xué)生在化學(xué)實驗動手能力創(chuàng)新、實驗設(shè)計創(chuàng)新以及化學(xué)思維能力方面有創(chuàng)新性的發(fā)展，促進當代大學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，為我國的發(fā)展提供創(chuàng)新性人才。

一、大學(xué)化學(xué)實驗在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗動手創(chuàng)新能力

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，首要方面就是檢驗提高大學(xué)生的動手實踐能力，而大學(xué)的化學(xué)實驗課程的教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，需要教師予以重視。教師在大學(xué)化學(xué)實驗方面對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)表現(xiàn)在幫助學(xué)生提高化學(xué)實驗的動手創(chuàng)新能力，提供了把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新人才的實踐基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的化學(xué)實驗設(shè)計創(chuàng)新能力

學(xué)生的實驗設(shè)計創(chuàng)新能力是大學(xué)生在化學(xué)實驗方面創(chuàng)新水平高低的衡量指標。學(xué)生的化學(xué)實驗創(chuàng)新能力的提升，是教師在大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要方面，是與化學(xué)實驗教師的具體教學(xué)實踐活動的開展息息相關(guān)的，需要教師在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計化學(xué)實驗方面予以重視。

（三）增強學(xué)生的化學(xué)實驗思維創(chuàng)新能力

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最終來講還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等等，讓學(xué)生學(xué)習如何進行創(chuàng)新，如何有效進行創(chuàng)新是大學(xué)化學(xué)實驗課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重點之一。增強學(xué)生的化學(xué)實驗思維創(chuàng)新能力是大學(xué)化學(xué)實驗課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的最高目標。

二、在大學(xué)化學(xué)實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的措施

在明確大學(xué)化學(xué)實驗課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用后，教師就要根據(jù)這些具體的教學(xué)方面設(shè)計合理有效的實驗教學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生自主動手參與化學(xué)實驗

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗動手創(chuàng)新能力，需要教師明確學(xué)生在實驗教學(xué)中的具體位置，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，給學(xué)生充足的學(xué)習空間，讓學(xué)生能夠在實驗中自主參與，積極動手，將各種實驗的原理、實驗注意事項以及不同實驗條件帶來實驗結(jié)果之間的區(qū)分等內(nèi)容與具體的化學(xué)實驗實踐相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生進行自主探索，讓學(xué)生積極主動參與到實驗中，從而提高學(xué)生的實驗積極性，提高學(xué)生的實驗創(chuàng)新動手能力。例如，化學(xué)鍵以及化學(xué)能的釋放等化學(xué)實驗內(nèi)容的教學(xué)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行適當?shù)念A(yù)習，并生成問題，在課堂實驗過程中予以動手實驗練習，提高學(xué)生的實驗動手創(chuàng)新能力。

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摘要：（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，在化學(xué)實驗課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的豐富是提高學(xué)生化學(xué)實驗設(shè)計創(chuàng)新能力的必由之路。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要教師在化學(xué)實驗課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)論文

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，在化學(xué)實驗課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容的豐富是提高學(xué)生化學(xué)實驗設(shè)計創(chuàng)新能力的必由之路。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要教師在化學(xué)實驗課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗的設(shè)計方面進行創(chuàng)新。例如，在電解質(zhì)溶液的設(shè)計以及評定實驗中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究不同的電解質(zhì)溶液的特點，并讓學(xué)生創(chuàng)新選擇不同的溶液進行對比實驗，讓學(xué)生自主探究設(shè)計實驗，從而嘗試降低實驗誤差，或者在該實驗的基礎(chǔ)上得到一些新的實驗設(shè)計研究成果等。

（三）多樣化教學(xué)模式，提高學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習中思維創(chuàng)新深度

多樣化教學(xué)模式，在大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，主要指教師要積極運用探究式教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等，讓學(xué)生在這些開放的教學(xué)模式環(huán)境下，讓學(xué)生能夠在學(xué)習中獨立思考，能夠不斷迸發(fā)出探究創(chuàng)新的火花，促進學(xué)生化學(xué)思維深度的不斷深化發(fā)展以及思維寬度的廣化發(fā)展。例如，教師可以采用情景教學(xué)模式，給學(xué)生一個實驗創(chuàng)新或者實驗驗證的命題，讓學(xué)生自由結(jié)組開展實驗的設(shè)計、安排以及動手操作，自己解決實驗中面臨的問題，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力等。綜上所述，大學(xué)化學(xué)實驗對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要立足于課程基礎(chǔ)以及學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀，明確大學(xué)化學(xué)實驗在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的要求。根據(jù)這些要求，教師在大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，豐富教學(xué)內(nèi)容以及多樣化的教學(xué)模式，從而促進大學(xué)化學(xué)實驗對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習效率。

參考文獻：

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大一化學(xué)論文范文參考第6篇學(xué)習進階的研究在近十幾年來成為國際科學(xué)教育領(lǐng)域的研究熱點,其促進了科學(xué)教育研究方法的豐富和完善.學(xué)習進階的研究意在改變科學(xué)課程學(xué)習內(nèi)容零散且缺乏銜接的現(xiàn)狀.美國國家研究理事會(NRC,2007)將學(xué)習進階定義為“對學(xué)生在一定時間跨度內(nèi),學(xué)習和探究某一主題時,依次進階、逐級深化的思維方式的描述”.典型的學(xué)習進階開發(fā)模式有伯克利系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)中心設(shè)計法和ChemQuery評價系統(tǒng).其中ChemQuery評價系統(tǒng)是最具學(xué)科特色的學(xué)習進階開發(fā)模式.它以化學(xué)學(xué)科中核心概念,即以化學(xué)家觀念(PerspectivesofChemists)為框架,運用項目反應(yīng)理論進行標準參照分析,描述和測量學(xué)生化學(xué)核心概念理解的發(fā)展進階.ChemQuery評價系統(tǒng)的修正過程,其本身就是化學(xué)學(xué)科理解的學(xué)習進階開發(fā)過程.本研究的目的是通過關(guān)注學(xué)生在ChemQuery評價系統(tǒng)中測量到的學(xué)生作答響應(yīng)的方式,揭示學(xué)生如何發(fā)展化學(xué)變化這一核心概念理解的定性的圖景.因為學(xué)生的解釋提供了他們概念理解的軌跡,而科學(xué)解釋提供了學(xué)生解釋得以在ChemQuery評價系統(tǒng)中測量的標準.本研究運用ChemQuery評價系統(tǒng)的開發(fā)模式,以核心概念的理解為切入點,以化學(xué)變化為核心內(nèi)容主題,構(gòu)建基于有效的符合心理測量學(xué)指標的化學(xué)變化學(xué)習進階,描述了不同階段學(xué)生的思維發(fā)展路徑和對概念深入理解的過程,為科學(xué)課程、教學(xué)和評價的一致性研究提供借鑒和啟示.理論研究是本論文所有工作得以開展的基礎(chǔ),本研究主要對核心概念研究、學(xué)習進階的發(fā)展及化學(xué)變化概念理解研究進行了系統(tǒng)地梳理,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建化學(xué)變化學(xué)習進階的理論模型.核心概念的研究從早期研究者關(guān)注個人概念、迷思概念及相異構(gòu)想的研究,到概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的研究,以至后來研究者把視角逐漸轉(zhuǎn)向概念理解和概念發(fā)展研究,學(xué)習進階的研究應(yīng)運而生.盡管對學(xué)習進階的界定還沒有達成統(tǒng)一,但研究者探索了諸多學(xué)習進階開發(fā)模式,如伯克利系統(tǒng)(BEAR)、結(jié)構(gòu)中心設(shè)計法(CCD)和ChemQuery評價系統(tǒng).ChemQuery評價系統(tǒng)包括觀念、識別、形式化、建構(gòu)和生成五個層級,其能夠診斷學(xué)生當前的思維,可能的已有認知,下一步可能的發(fā)展路徑,便于指導(dǎo)學(xué)生的思維朝著更精致化的理解去發(fā)展,為本研究中化學(xué)變化學(xué)習進階的模型建構(gòu)和測量工具的開發(fā)提供了重要的方法論指導(dǎo).在理論研究部分,基于化學(xué)學(xué)科知識本體的角度、化學(xué)變化觀的價值角度、學(xué)生學(xué)習和認識發(fā)展角度(課程、課標、教學(xué)等視角)、已有文獻研究及化學(xué)家觀念角度等五個方面綜合考慮,對化學(xué)變化大概念進行解構(gòu),確定化學(xué)變化核心概念的子概念.以此為基礎(chǔ),構(gòu)建化學(xué)變化核心概念的學(xué)習進階的理論假設(shè),并以之作為理論框架指導(dǎo)測量工具的開發(fā)與修訂、數(shù)據(jù)的分析與解釋.在理論研究的基礎(chǔ)上,在實證研究部分,本研究開發(fā)了化學(xué)變化學(xué)習進階的測量工具,其開發(fā)過程經(jīng)過兩輪試測,不斷修正學(xué)習進階的理論假設(shè),并且所得數(shù)據(jù)經(jīng)過Rasch模型的分析與質(zhì)量檢驗,信度和效度等性能指標均在可接受的理想范圍內(nèi),實證數(shù)據(jù)表明該測量工具具有較好的一致性和穩(wěn)定性.利用開發(fā)的化學(xué)變化學(xué)習進階測量工具對高一、高二、高三和大一化學(xué)專業(yè)學(xué)生進行了大樣本測查,測試結(jié)果進一步驗證了測量工具的穩(wěn)定性,揭示了不同年級學(xué)生化學(xué)變化核心概念理解的學(xué)習進階.對不同年級學(xué)生具體測試項目進行了定量與定性分析,捕捉到了不同年級學(xué)生對化學(xué)變化核心概念的理解水平、思維特點和分布情況.研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),本研究開發(fā)的基于ChemQuery評價系統(tǒng)的化學(xué)變化學(xué)習進階的測量工具具有良好的信度和效度.所構(gòu)建的化學(xué)變化學(xué)習進階模型充分反映了學(xué)生概念理解的思維發(fā)展,即從觀念(Notion)水平、識別(Recognition)水平、形式化(Formulation)水平到建構(gòu)(Construction)水平,并且得到了實證數(shù)據(jù)的支持,本研究沒有涉及生成(Generation)水平的研究.研究結(jié)果揭示了不同年級學(xué)生化學(xué)變化的概念發(fā)展呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性.高一、高二、高三和大一四個年級學(xué)生對于化學(xué)變化的概念理解能力逐漸提升,逐漸構(gòu)建起科學(xué)的概念理解模型.同時,不同年級學(xué)生在化學(xué)變化核心概念的理解能力之間存在著顯著性差異.高一學(xué)生總體能力約在水平2,高二、高三學(xué)生約為水平3,大一學(xué)生落在水平4.與此同時,研究還發(fā)現(xiàn)相異構(gòu)想(觀念水平)是學(xué)生在化學(xué)變化學(xué)習進階發(fā)展中的重要階段.本研究基于ChemQuery評價系統(tǒng)構(gòu)建的化學(xué)變化學(xué)習進階在理論假設(shè)與實證檢驗之間進行了三次修正,在以下兩個方面進行了較為深入的探索:一是理論上的完善,本研究豐富和完善了ChemQuery評價系統(tǒng)的理論框架,重構(gòu)了化學(xué)變化學(xué)習進階的模型假設(shè),開發(fā)了化學(xué)變化學(xué)習進階的測量量表,二是進行了實踐上的探新,基于大樣本測查,揭示了不同年級學(xué)生核心概念理解的思維發(fā)展水平、規(guī)律和特點,為化學(xué)變化核心概念教學(xué)、課程設(shè)計和學(xué)習評價提供了重要參考意義.本研究尚存在一些不足,如所開發(fā)的測量工具還有進一步完善的空間,對于學(xué)生化學(xué)變化學(xué)習進階研究還有待進一步修正及其進行再實證研究.

大一化學(xué)論文范文參考第7篇總之，化學(xué)概念的學(xué)習是化學(xué)學(xué)習的基礎(chǔ)．奧蘇貝爾認知同化論將概念之間的關(guān)系分為上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系，這樣就將整個化學(xué)學(xué)習的概念串聯(lián)了起來，有助于學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的概念理解新的概念，學(xué)習新的概念也會對舊概念的理解起到鞏固的作用．此外，關(guān)鍵的是搞清楚容易混淆的概念之間的關(guān)系．在初中化學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊把握好新舊知識之間的關(guān)系，然后選取個性化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生原有的知識體系，采用生動多變的教學(xué)方法，使得初中化學(xué)概念的學(xué)習事半功倍.

大一化學(xué)論文范文參考第8篇目前我國信息技術(shù)高速發(fā)展，為了適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習特點與要求，隨之產(chǎn)生了“微課堂”，微課堂是將教學(xué)的內(nèi)容集中化，將其中一部分知識點制作成短視頻的形式以此進行教學(xué)講課，微課堂很巧妙地將新的課程設(shè)計與教學(xué)理念完美結(jié)合在一起、重點突出教學(xué)中非常難學(xué)的知識以及未學(xué)會的疑點。本文根據(jù)化學(xué)實驗的講課特征與要求，制定出將微課堂應(yīng)用在化學(xué)實驗教學(xué)中的方法及應(yīng)用心得。

一、微課堂的定義

微課堂是現(xiàn)階段新出的一種教育模式，通過“短、小、精、活”的形式進行教學(xué)，受到廣泛大學(xué)生的熱愛。微課堂通過使用短視頻的方式和平板電腦、智能手機等與網(wǎng)絡(luò)終端相結(jié)合的形式向每位學(xué)習者提供信息化的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，打破以往的教學(xué)形式，通過制作成短片的形式將其出現(xiàn)在學(xué)習者的視野中。

二、微課堂的優(yōu)點

微課堂講課的方式是以短小、精煉的視頻內(nèi)容進行講課，通過學(xué)習與使用電子終端設(shè)備進行自學(xué)，并且具有以下幾個優(yōu)點:

(二)教學(xué)內(nèi)容少。微課堂一般情況下，講課內(nèi)容比較集中，沒有那么復(fù)雜與繁瑣。通常狀況下，微課堂只專門講解其中一個知識要點，其特點是針對性較強、內(nèi)容簡潔明了、主題突出。因此在進行講課時，教學(xué)者要將其重點、難點以及疑點進行相互融合，以此達到想要達到的教學(xué)目的。與此同時保證好教育可持續(xù)性，雖然微課堂視頻短，但其內(nèi)容精煉，保證了教育的完整性。

(三)資源容量小。微課堂是目前新興的一種新型教學(xué)方式，信息內(nèi)容多，視頻短小并支持在線播放，師生之間能進行在線觀看并且能實現(xiàn)遠程教學(xué)，能實現(xiàn)教師之間相互交流溝通以及評價。

(四)資源構(gòu)成情境化。微課堂將課本、教案、試題形成一體組成一個短視頻，成為集教學(xué)為一體的教學(xué)資源。微課堂可以通過視頻反應(yīng)教課記錄，也可以通過輔助資料進行學(xué)習，使學(xué)習者更具主動性，微課堂視頻內(nèi)容包括豐富的教學(xué)資源內(nèi)容，其中包括教學(xué)理念、課程設(shè)計、多媒體素材與幻燈片等這些內(nèi)容將其構(gòu)成一個內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)緊湊的“教學(xué)包”，為學(xué)生的學(xué)習提供了方便。

三、微課堂的設(shè)計原理

微課是充分利用先進的微信息化技術(shù)，運用在較短的時間內(nèi)將其傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進行視頻化，它不能將某個學(xué)科的所有知識點概括，也不能將其傳統(tǒng)課堂上的所有重點概括。所以，微課堂不能進行傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，只能作為一種輔助教學(xué)方式。所以在整個教學(xué)設(shè)計中，微課應(yīng)遵循一定的原則。

(一)短小精悍且結(jié)構(gòu)完整。微課堂有一定的時間限制，因此微課堂不僅要體現(xiàn)“微”又要體現(xiàn)“課”，而且一定要圍繞中心簡單易懂，突出重難點又講解清楚，杜絕滔滔不絕的講解要吸引人注意，要語言精準不能說些無關(guān)緊要的話，總之要做到有引人注目且語言精練、新穎。

(二)易學(xué)實用且生動有趣。微課應(yīng)主要集中在其中一個知識點上，要求一定要簡短有吸引力、生動且實用、自成篇章、易學(xué)易懂。在進行設(shè)計制作時要將其視頻動畫、圖像聲音以及字幕背景等方面進行統(tǒng)一，保證多媒體軟件技術(shù)有效搭配，保證微課的吸引力。

(三)完整性與共享性。微課堂是以小課堂而深受大家追捧，不僅有頭又有尾，而且將其引導(dǎo)思考布置任務(wù)的責任一并承擔，這就要求不僅要突出重點而且要形象直觀，以此實現(xiàn)較好的教學(xué)目的。微課堂一般情況下是運用網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)?，一方面可以使學(xué)習者在多種移動終端上進行隨時隨地的學(xué)習，比起課堂的集中教學(xué)，另一方面比較省時省力又節(jié)約資源，達到了教學(xué)資源共享。

四、微課堂在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

化學(xué)課作為醫(yī)科高職缺一不可的基本課，其主要講解了化學(xué)中的基本原理以及相關(guān)的知識點，通過將化學(xué)中的基本知識魚特征和社會生活緊密聯(lián)系在一塊，旨在培養(yǎng)新的一批技術(shù)人員。我校學(xué)習大學(xué)化學(xué)課程的多半是高一新生，由于高一新生來自我國各個地方，首先在接受能力方面就存在一定差異，其次對于內(nèi)容的認識以及知識概括相對于中學(xué)來說進展較快，學(xué)生不能全部適應(yīng)。大學(xué)化學(xué)內(nèi)容難理解、概念涉及的區(qū)域大況且與中學(xué)體系差距較大，再加上學(xué)生本身自學(xué)能力較薄弱，積極性較低、總是需要老師強迫著去學(xué)習。因此在學(xué)習大學(xué)化學(xué)時，那些重點以及難點可以采用微課進行自主學(xué)習。在進行大學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐時，第一步要將大學(xué)化學(xué)中的難點進行深入學(xué)習;第二歩是要注意課堂教學(xué)設(shè)計，主動改變教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量。另外不能直接進入課題，首先要引導(dǎo)并且教師說話要得體，教案要簡單明了，講完課后要迅速的總結(jié)小結(jié)。

(一)微課堂中心內(nèi)容的確定。微課堂的核心是將教學(xué)中的設(shè)計作為重點。將文章中的重點、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的重點引導(dǎo)學(xué)生能夠自發(fā)學(xué)習教學(xué)中的簡單的知識點。例如:講原子構(gòu)成時，可通過視頻的形式將原子的結(jié)構(gòu)、顯現(xiàn)出來?？梢圆捎眯赢嫷男问綄⒊橄蟮奈矬w簡單簡單化，帶給學(xué)生新的認識，及時幫助理解這些難點和重點。

(二)將內(nèi)容結(jié)合學(xué)科特點。我們要將微課程與自己的學(xué)科相融合，才能取得更好的效果。例如使用到在高職化學(xué)教學(xué)中，可以實現(xiàn)將生活化的東西重新在微課中體現(xiàn)出來，讓同學(xué)們更加清楚地觀察以及發(fā)現(xiàn)生活，從中感悟到其中的奧妙。對于微課程的開發(fā)需要我們齊心協(xié)力的總結(jié)教學(xué)中的重點以及疑點，設(shè)立一個小目標。

(三)針對中心點進行教學(xué)活動設(shè)計。將教學(xué)活動設(shè)計好導(dǎo)語，圍繞核心點進行教學(xué)活動設(shè)計，點出重點問題。重點問題要緊抓中心點，并對中心點展開仔細的分析。其中課堂總結(jié)是對課程中心點與核心摘要的再次練習，通過反復(fù)練習增加對知識的記憶，指引學(xué)生進行反復(fù)性思維練習，爭取做到對知識數(shù)往知來。但值得注意的是視頻實質(zhì)所顯現(xiàn)的設(shè)計和超高水平的視頻制作技術(shù)，高水平的拍攝，才能增加學(xué)生對學(xué)習知識的興趣。進行視頻的制作，例如將有關(guān)鏡頭的設(shè)計及寫作還有音頻與視頻等相關(guān)東西與講課內(nèi)容相結(jié)合，同學(xué)生的興趣緊緊聯(lián)系在一起。對于學(xué)生，有字體的微課更加容易學(xué)習。相反對講課老師來說，有字體的內(nèi)容需要加強錄制時口語問題。根據(jù)大綱整體思路，從符合實際教學(xué)的中心點出發(fā)，重點將熱力學(xué)與氧化還原以及化學(xué)平衡等課程采用微課教學(xué)。主要涉及的重難點以及常見知識點集中在熱力學(xué)、吉布斯函數(shù)、微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)、四個量子數(shù)以及雜化軌道等問題上。根據(jù)視頻制作以及相關(guān)老師、教學(xué)效果來看，經(jīng)常見的重點以及知識要點要集中使用微課教學(xué)效果最好。根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的純薛定諤方程結(jié)果顯示表明，四個量子數(shù)在進行學(xué)習制作時使用了圖表，最后收尾處同樣進行了總結(jié)與練習，知識點總結(jié)效率高，但微課堂的特點是教課時間短，因此使得整個知識點講的不清晰，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。例如熱力學(xué)部分中吉布斯函數(shù)求解由于自身局限性的問題，不適合使用模型、動畫等方式教學(xué)。在進行教學(xué)設(shè)計時，使用了公式推導(dǎo)并結(jié)合典型例題，講授過程中采用啟發(fā)式、對比式、總結(jié)式微課教學(xué)方式，加強了學(xué)生對公式的理解與使用能力。在進行電化學(xué)中原電池進行微課學(xué)習時，可以使用新的教學(xué)設(shè)計方案。不是直擊主題，而是以大家非常熟知的各種電池為引線并與實際相結(jié)合，首先應(yīng)當讓學(xué)生有一種全新認識，之后再慢慢引入到原電池中關(guān)于電池的核心內(nèi)容以及主要概念。并運用圖片、動畫、視頻等多種方法進行教學(xué)講解，使用這種方法教學(xué)得到有效提高，因此獲得了學(xué)校舉辦的微課堂比賽活動一等獎。

(四)微課堂可化難為易。將抽象的內(nèi)容具體分析，將難點問題簡單化，從難理解的重點開始講解，結(jié)合科目特點進行一一講解，首先做好分類，其次全方位展開，不能快速，要穩(wěn)定走精度路線，才能更好地推廣。由于制作微課堂的比較多，所以要以知識的中心為出發(fā)點，進行學(xué)科微課程關(guān)乎的知識點通常比較科學(xué)與準確，因此不能隨意改變。況且以知識點為中心進行制作微課堂，可以使每個科目操作簡單化。對于雜化軌道我們可以采用多種方法，這個量就比較大，面也廣，可以采用模型圖片、動畫、視頻與必要的板書進行講解，運用啟發(fā)式提問方法并總結(jié)教學(xué)實際，進行對比，取得了良好的效果。

結(jié)束語

根據(jù)以上分析可得:課文只能適當?shù)剡\用到理科的大學(xué)化學(xué)中去。相對于某些知識點，例如:簡介性質(zhì)簡單明了，知識點比較少的知識可以使用微課堂進行教學(xué)，能達到想要的效果，并且能進一步加強記憶，幫助學(xué)生達到自學(xué)的目的。那些比較復(fù)雜且難點和重點較多的知識，一般情況下10分鐘左右不能講解清楚，這樣的知識點不建議使用微課，即使使用了也很難達到想要的效果。

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大一化學(xué)論文范文參考第9篇論文題目：大學(xué)有機化學(xué)實驗課堂教學(xué)方法探究

摘要：本文對大學(xué)有機化學(xué)實驗的“三層次”遞進式教學(xué)模式進行了探究，針對“三層次”的實驗內(nèi)容：基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗、研究探索性實驗，分別設(shè)計了“問題引領(lǐng)互動式”、“任務(wù)導(dǎo)向參與式”、“專題研討探究式”三種實驗教學(xué)方法模型，該方法促進了學(xué)生自主學(xué)習、自主實驗、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);“三層次”方法;設(shè)計

實驗教學(xué)作為高等教育中的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)手段。因此，探索高校實驗教學(xué)模式與方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、自主實驗、自主創(chuàng)新(“三自主”)能力是高校實驗教學(xué)的重要研究課題[1-2]。有機化學(xué)實驗是化學(xué)、化工及其他近化類專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，近年來，浙江工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心在基礎(chǔ)化學(xué)實驗國家精品課程建設(shè)過程中，對有機化學(xué)實驗課程內(nèi)容重新進行了規(guī)劃設(shè)計，構(gòu)建了實驗內(nèi)容的三個層次，即：基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗、研究探索性實驗;在教學(xué)方法上不同內(nèi)容采用不同方法，形成了“三層次”遞進式的教學(xué)特色，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念;在培養(yǎng)學(xué)生“三自主”能力方面取得了顯著成效，充分發(fā)揮了作為國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位的示范和輻射作用。

一、有機化學(xué)實驗“三層次”遞進式實驗教學(xué)模式的設(shè)計思路

有機化學(xué)實驗開設(shè)的時間多數(shù)高校是在大學(xué)一、二年級，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習階段(大學(xué)低年級)的知識和能力結(jié)構(gòu)的要求，課題組把有機化學(xué)實驗內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗、研究探索性實驗三個層次，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習、自主實驗、自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)?！叭龑哟巍边f進式實驗教學(xué)設(shè)計思路如圖1所示：

第一層次為基礎(chǔ)規(guī)范性實驗，是學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)實驗的基本原理、基本操作技能的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生實事求是的、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的科研素養(yǎng)以及良好的實驗室工作習慣的關(guān)鍵。第二層次為綜合設(shè)計性實驗，是訓(xùn)練、鞏固學(xué)生基本操作的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自主學(xué)習能力、自主實驗?zāi)芰Φ倪^程;第三層次為研究探索性實驗，是拓展思路、提高科研素質(zhì)、培育創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力的過程。

二、“三層次”遞進式實驗教學(xué)模式的分層設(shè)計

課題組以培養(yǎng)學(xué)生“三自主”能力為目標，圍繞有機化學(xué)實驗“三層次”的內(nèi)容，探索設(shè)計了三種教學(xué)方法?；A(chǔ)規(guī)范性實驗采用“問題引領(lǐng)互動式”教學(xué)，意在調(diào)動學(xué)生的思維，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實驗操作技能、自主學(xué)習能力;綜合設(shè)計性實驗采用“任務(wù)導(dǎo)向參與式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、自主實驗?zāi)芰?研究探索性實驗采用“專題研討探究式”教學(xué)，以科研問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新能力。

1.基礎(chǔ)規(guī)范性實驗———問題引領(lǐng)互動式教學(xué)。

有機化學(xué)基礎(chǔ)規(guī)范性實驗包括有機化學(xué)基本操作和基礎(chǔ)實驗，目的是強化基本操作技能訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)。采用問題引領(lǐng)互動式教學(xué)，主要通過以下三個環(huán)節(jié)來完成：

第一，實驗前教師要針對每個實驗內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習，并擬出解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，提高實驗預(yù)習效果。

第二，教師要在實驗課堂上啟發(fā)學(xué)生思路，調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生爭論;學(xué)生在互動討論問題的同時，思維得到拓展;對實驗的內(nèi)容也有了更深層次的理解，為動手操作做好了充分的準備。第三，教師總結(jié)點評，學(xué)生梳理思路，得出結(jié)論。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生在實驗操作中思路清晰，錯誤率大大降低，同時，也會及時發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤動腦、善思考、細觀察的良好實驗習慣。以上過程可由圖2模型設(shè)計展示出來。

2.綜合設(shè)計性實驗———任務(wù)導(dǎo)向參與式教學(xué)。

在實驗教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“三自主”能力，必須在實驗課堂上為他們創(chuàng)造必要的條件，讓學(xué)生通過親自設(shè)計實驗、參與實驗，培養(yǎng)他們獨特的思考能力和動手能力[3]。有機化學(xué)綜合設(shè)計性實驗是一些經(jīng)典的、有代表性的合成實驗，目的是在加強合成實驗訓(xùn)練的同時，增強學(xué)生綜合實驗?zāi)芰?。任?wù)導(dǎo)向參與式教學(xué)是一種以具體教學(xué)內(nèi)容作為任務(wù)，實驗前教師要將任務(wù)分解，學(xué)生以團隊的方式參與到實驗的設(shè)計、講解、操作、討論、成績評定等各個環(huán)節(jié)，這種角色互換的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能，學(xué)生的自主學(xué)習能力、語言表達能力以及學(xué)生的自信心都會大幅提升，同時學(xué)生的自主實驗?zāi)芰σ矔黠@增強，創(chuàng)新意識提高[4]。由于該方法由學(xué)生團隊和教師共同完成，因此，在學(xué)期初，教師需要向?qū)W生公布實驗教學(xué)任務(wù)，并組建團隊，一般5～6人為一個團隊。該教學(xué)過程設(shè)計模型如圖3所示。

3.研究探索性實驗———專題研討探究式教學(xué)。

研究探索性實驗是在基礎(chǔ)規(guī)范性實驗、綜合設(shè)計性實驗的基礎(chǔ)上開設(shè)的。該實驗集“綜合性、設(shè)計性、研究性”為一體，以培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力為目標，并兼顧實驗內(nèi)容與實踐的聯(lián)系，可以為學(xué)生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。專題研討探究式教學(xué)，是學(xué)生根據(jù)某一專題的目的要求，查閱文獻，研究討論，運用相關(guān)知識和技能對實驗方法、步驟、儀器等進行設(shè)計并實施，最后分析、討論，評價其結(jié)果，是“科學(xué)探究式”的學(xué)習。主要經(jīng)過實驗準備、開題報告、過程探索、拓展延伸四個階段。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會查閱文獻資料，設(shè)計實驗方案，確定實驗步驟，自己選擇實驗儀器，自己操作實驗全過程;發(fā)現(xiàn)問題，自己解決;實驗結(jié)束，每組同學(xué)完成一篇科研論文式的“小論文”，并寫一篇實驗感想。這一過程將科研思維方式和方法引入教學(xué)，提高學(xué)生綜合利用已有知識不斷創(chuàng)新的科研素質(zhì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習、主動探索的積極性和創(chuàng)造性。該教學(xué)過程的設(shè)計如圖4所示。

“三層次”遞進式的實驗教學(xué)，經(jīng)過浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院的實驗研究，教學(xué)成效顯著，但“教無定法”，只有不斷地改進、創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高實驗課堂教學(xué)質(zhì)量。

大一化學(xué)論文范文參考第10篇[1]仲崇立.綠色化學(xué)導(dǎo)論[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社,

[2]任仁，張敦信.化學(xué)與環(huán)境[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，

[3]胡常偉,李賢均.綠色化學(xué)原理和應(yīng)用[M].北京:中國石化出版社,2002

[4]閔思澤,胡英,戴立信等.綠色化學(xué)技術(shù)[M].江西科學(xué)技術(shù)出版社，1995.

[5]臧樹良，關(guān)偉，李川等.清潔生產(chǎn)、綠色化學(xué)原理與實踐[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，

【摘要】綠色化學(xué)是人類和自然和諧的化學(xué)，是面向新世紀提出的化學(xué)新概念，同時它也為化學(xué)教育教學(xué)提出了新的課題。隨著時代的發(fā)展，我國綠色化學(xué)教育正在興起?！熬G色化學(xué)教育”定義為“綠色化學(xué)的教育”與“綠色的化學(xué)教育”的“共同體”。前者，是要解決教育“教什么”的問題;后者，是要解決教育“怎么教”的問題。把綠色化學(xué)基礎(chǔ)知識融入到化學(xué)教育中，使其成為素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)的一個重要因素，充實我們的教學(xué)內(nèi)容，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綠色意識、環(huán)保意識有著現(xiàn)實而深遠的意義。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，全面地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)新課程;綠色化學(xué);綠色化學(xué)教育

綠色化學(xué)又稱為環(huán)境無害化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)、清潔化學(xué)。其理想在于不再使用有毒、有害的物質(zhì)，不再產(chǎn)生廢物。從化學(xué)科學(xué)觀點來看，綠色化學(xué)是化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的更新;從環(huán)境觀點來看，它強調(diào)從源頭上消除污染;從經(jīng)濟觀點來看，它提倡合理利用資源和能源，降低生產(chǎn)成本。綠色化學(xué)不同于環(huán)境保護，綠色化學(xué)不是被動地治理環(huán)境污染，而是主動的防止化學(xué)污染，從而在根本上切斷污染源，所以綠色化學(xué)是更高層次的環(huán)境友好化學(xué)。把綠色化學(xué)基礎(chǔ)知識融入到化學(xué)教育中，使其成為素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)的一個重要因素，充實我們的教學(xué)內(nèi)容，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綠色意識、環(huán)保意識有著現(xiàn)實而深遠的意義。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，全面地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

怎樣對學(xué)生進行綠色化學(xué)教育呢?

一、化學(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生進行綠色化學(xué)的教育

(一)在教學(xué)中樹立學(xué)生的環(huán)境憂患意識

對學(xué)生進行環(huán)境教育，首先要使學(xué)生對環(huán)境保護的重要性、必要性和緊迫性有清醒的認識。環(huán)境危機意識是環(huán)境教育最適宜的切入點。利用化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，教師可以通過介紹環(huán)境污染及其危害，逐步樹立學(xué)生的環(huán)境憂患意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)思想及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

例如：在講氮族元素這一章時，特別講了氮在自然界的循環(huán)，穿插了汽車尾氣的排放，氮的氧化物造成光化學(xué)煙霧;水中氮、磷過多，會造成水體富營養(yǎng)化，形成赤潮造成污染。由學(xué)生相互討論工業(yè)生產(chǎn)對環(huán)境造成的污染的嚴重性，講述了世界環(huán)境污染最著名的環(huán)境污染事件，讓學(xué)生認識到保護環(huán)境、防止污染的重要性和緊迫性。

(二)在化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)內(nèi)容

化學(xué)不僅在資源開發(fā)上能發(fā)揮重要作用，在資源的綜合利用以及環(huán)境保護方面同樣大有用武之地。現(xiàn)行的化學(xué)教材已經(jīng)融入了綠色化學(xué)知識，教學(xué)中要時刻體現(xiàn)出綠色化學(xué)的原則，滲透綠色化學(xué)教育。例如：在講“硫和氮的氧化物”中講講酸雨的危害與防治、大氣的污染與防治等;“烴與烴的衍生物”中講講生態(tài)環(huán)境的破壞與保護、室內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的污染與健康、農(nóng)藥與化學(xué)、xxx與化學(xué)、白色污染與綜合治理等知識。使學(xué)生意識到應(yīng)如何合理應(yīng)用化學(xué)，用綠色化學(xué)觀點防治污染、保護環(huán)境，為人類能生存在一個綠色的地球上做出自己的貢獻。

(三)在實驗教學(xué)中滲透綠色化學(xué)思想

用綠色化學(xué)觀點改進化學(xué)實驗，是培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)思想又一重要的教育方法。用綠色化學(xué)的新理念對化學(xué)實驗進行微型化，發(fā)展微型化學(xué)實驗，利用微型儀器、盡可能少的試劑進行實驗，能減少中間生成物的轉(zhuǎn)移過程和試劑在器皿中的附著量，從而減少實驗中的“三廢”。它具有現(xiàn)象明顯、效果良好、節(jié)約實驗材料和時間、減少污染、安全、便攜等優(yōu)點，受到廣大師生的歡迎。

化學(xué)實驗中，師生都要接觸到有害物質(zhì)和無害物質(zhì)，會聞到有害和無害的氣體。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生要嚴格按照實驗操作的程序，有條不紊地進行各種實驗。嚴格教育學(xué)生規(guī)范各種操作，正確取藥品、聞氣體、取有毒原料。實驗結(jié)束后，處理化學(xué)廢物和實驗中產(chǎn)生的廢氣。把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實驗桌面，這些都要認真細致指導(dǎo)，使實驗活動從始至終成為對學(xué)生進行環(huán)保教育的課堂。

二、在化學(xué)教學(xué)中貫穿綠色的化學(xué)教育

綠色化學(xué)教育不但要讓學(xué)生獲得知識，還注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和價值觀。要求教師能幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力。教師應(yīng)在素質(zhì)教育過程中，樹立教育的“綠色化”的觀念。在這里教育綠色化，不僅僅是冠之“綠色”之名，它更應(yīng)體現(xiàn)在綠色的教育理念上。

有道是：在寬容中成長的學(xué)生學(xué)會忍讓;在鼓勵中成長的學(xué)生學(xué)會自信;在支持中成長的學(xué)生學(xué)會信任。學(xué)生犯點錯誤不足為奇，關(guān)鍵是我們?nèi)绾螌Υ稿e的學(xué)生。我們必須掌握批評的科學(xué)方法和藝術(shù)，做到既嚴肅又耐心，使學(xué)生心服口服地接受批評，改正錯誤。

在課堂教學(xué)中，教師要把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂。在課堂上學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)更多機會讓學(xué)生思考、討論的時間和空間，并且通過與學(xué)習小組其他成員的討論合作，尋找問題的答案或結(jié)論，使學(xué)生從中也獲得了成功的喜悅感。

三、在化學(xué)教學(xué)中進行綠色化學(xué)教育的意義

現(xiàn)代教育提倡的是素質(zhì)教育，綠色化學(xué)思想的教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會責任感，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。綠色化學(xué)不是一門獨立的學(xué)科，它是一種戰(zhàn)略、一種方針、一種指導(dǎo)思想、一種研究策略。這種預(yù)防化學(xué)污染的新理念和新實踐正日益被人們認識、接受和重視。綠色化學(xué)不能取代系統(tǒng)教學(xué)，但必須融合其中，如此便對教師提出了更高的要求：一是更新觀念;二是教師本身要進行終身教育，這樣才能不斷充實自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

“教育是幫助被教育的人，給他發(fā)展自己能力，完成他的人格，在人類文化上盡一分子的責任;不是把被教育的人，造成一種機器?！痹诮逃幸喂檀_立“綠色”觀念，讓灰色在學(xué)生的心靈里褪色，使綠色在學(xué)生的心靈里增長。只有在這樣的環(huán)境里，學(xué)生才能心情舒暢、精神振奮、情緒愉快，思想才能積極向上，學(xué)生的能力才能得到充分的發(fā)揮，個性才能得到盡情張揚，素質(zhì)才能得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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有機化學(xué)實驗中常遇到需要對液態(tài)有機物進行干燥處理的問題，其目的在于除去化合物中存在的少量水分或其他溶劑，如在有機化學(xué)實驗中，常有一些合成液態(tài)有機化合物的實驗，如乙醚的制備、乙酸乙酯的制備、溴乙烷的制備以及環(huán)己烯的制備等，在這些合成實驗中，產(chǎn)物常常要經(jīng)過洗滌、干燥，并最終通過蒸餾才能達到一定的純度。干燥劑的使用能夠體現(xiàn)對化學(xué)知識的理解和培養(yǎng)化學(xué)實驗?zāi)芰?，所以干燥是有機化學(xué)實驗中經(jīng)常用到的重要操作之一。

1干燥的意義和作用

在合成液態(tài)有機化合物的實驗中，為了得到較純的產(chǎn)物，往往需要進行蒸餾操作，但液體中的水分有可能與液體形成共沸物，在蒸餾時就有過多的“前餾分”,造成產(chǎn)物的嚴重損失，最終導(dǎo)致產(chǎn)率嚴重降低。在許多合成反應(yīng)中，需要嚴格的無水條件，但試劑中的水分會嚴重干擾反應(yīng)，如在制備格氏試劑或酰氯的反應(yīng)中若不能保證反應(yīng)體系的充分干燥就得不到預(yù)期產(chǎn)物。有些化學(xué)反應(yīng)是通過分析產(chǎn)生的水來判斷反應(yīng)進程的，而反應(yīng)產(chǎn)物如不能充分干燥，則在分析反應(yīng)進程時就得不到正確的結(jié)果，甚至可能得出完全錯誤的結(jié)論。液態(tài)有機化合物中水的混入往往是由于萃取、洗滌等操作帶入的，反應(yīng)溶劑中水的混入往往是由于在溶劑制造、處理或者由于副反應(yīng)時作為副產(chǎn)物帶入的，另外，反應(yīng)溶劑在保存的過程中吸潮也會混入水分。水的存在不僅對許多化學(xué)反應(yīng)，也對重結(jié)晶、萃取、洗滌等一系列的化學(xué)實驗操作帶來了不良的影響，因此反應(yīng)溶劑的脫水和干燥在化學(xué)實驗中也是很重要的，是經(jīng)常進行的操作步驟。盡管在除去溶劑中的其他雜質(zhì)時往往加入水分，但最好還是進行脫水后再使用。上面所述所有情況中都需要用到干燥。干燥的方法因被干燥物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及要求干燥的程度不同而不同，如果處置不當就不能得到預(yù)期的效果。所以，干燥在整個實驗過程中也是一個很重要的環(huán)節(jié)：干燥劑選擇不好，則除雜效果不好;干燥劑用量少，除雜效率就會降低;干燥劑用量偏多，則可能吸附部分液態(tài)化合物，使產(chǎn)物的最終產(chǎn)率降低。

2干燥劑的選擇

在實驗室中，一般干燥液體有機化合物的方法可分為物理方法和化學(xué)方法兩類，但最常用的是化學(xué)方法[1].物理方法常用的有分餾法、共沸蒸餾法、分子篩干燥法、冷凍法等。化學(xué)干燥法是將適當?shù)母稍飫┲苯蛹尤氲酱稍锏囊后w中去，使與液體中的水分發(fā)生作用而達到干燥的目的。在化學(xué)干燥法中，依其作用原理的不同可將干燥劑分成兩大類：