語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘要：將語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生從宏觀角度把握文章的整體結(jié)構(gòu)，促使其理解文章的深層意義及作者意圖，學(xué)會(huì)有效地組織并表達(dá)自己的思想，提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。從導(dǎo)入背景知識(shí)、剖析宏觀結(jié)構(gòu)、深化微觀分析以及揭示文章主旨等方面，探討語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析理論；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)隨著教育國(guó)際化的加深，英語(yǔ)閱讀在高中教育中占據(jù)重要地位。有效的閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，讓其開(kāi)闊視野，理解多元文化。然而，高中生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中常感到困惑，主要表現(xiàn)在對(duì)文章深層次意義的理解不足以及缺乏文化背景知識(shí)等方面。在此背景下，語(yǔ)篇分析理論提供了全新的視角，可切實(shí)深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解。一、語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用（一）提升學(xué)生的整體閱讀理解能力語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以促使學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)主旨，提升整體閱讀理解能力，使學(xué)生迅速并準(zhǔn)確地識(shí)別文本的主題，理解整篇文章的框架及邏輯，從而讓其在閱讀過(guò)程中能自然地將信息組織起來(lái)，形成對(duì)文章整體的理解，更加精準(zhǔn)地理解作者的觀點(diǎn)。語(yǔ)篇分析理論能幫助學(xué)生建立起一種宏觀的閱讀視角，使其在遇到復(fù)雜或密集信息時(shí)快速篩選出關(guān)鍵信息，有效推理文本情節(jié)的發(fā)展，從而讓其更深入地理解文本。此外，語(yǔ)篇分析理論還能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)文中的情感，理解作者的情感以及隱含的意圖。（二）增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力針對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科，語(yǔ)篇分析的核心在于教導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角對(duì)語(yǔ)言的使用進(jìn)行分析，理解語(yǔ)言元素在文本中的功能，有效地使用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯清晰的表達(dá)［1］。語(yǔ)篇分析強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中對(duì)詞匯和句子之間的關(guān)系進(jìn)行深入理解，使學(xué)生能夠分析文本中的關(guān)鍵詞匯及其與上下文的關(guān)系，學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境中恰當(dāng)使用語(yǔ)言，把握整個(gè)句子或段落的語(yǔ)義功能，從而在實(shí)際使用中更加得心應(yīng)手。此外，語(yǔ)篇分析能幫助學(xué)生建立起對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，組織并構(gòu)建自己的文本，并使文本邏輯清晰、層次分明。語(yǔ)篇分析還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)不同作者表達(dá)方式的同時(shí)，不斷地鍛煉自己的思考能力，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜信息或廣泛議題時(shí)，能夠更加自如地提取關(guān)鍵信息，組織自己的語(yǔ)言進(jìn)行有效回應(yīng)。在口頭交流中，語(yǔ)篇分析能讓學(xué)生在對(duì)話或討論中快速反應(yīng)，適時(shí)地使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的意圖，更好地控制對(duì)話的節(jié)奏，使交流更加流暢有效。（三）促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣及深層次思考語(yǔ)篇分析理論的應(yīng)用極大豐富了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并深化其思考過(guò)程，使閱讀教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的詞匯語(yǔ)法講解，而是引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解文本結(jié)構(gòu)及主題思想，使其能夠更好地了解文章的情感色彩，從而激發(fā)對(duì)閱讀材料的興趣。此外，語(yǔ)篇分析理論強(qiáng)調(diào)理解文章的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)不斷地進(jìn)行思維活動(dòng)，以揭示文章的深層意義，這能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，鍛煉其批判性思維及創(chuàng)造性思考能力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于從多角度解讀語(yǔ)篇時(shí)，其便能從閱讀中獲得更多知識(shí)信息，語(yǔ)言感知能力會(huì)得到顯著提升，在實(shí)際交流及寫(xiě)作中也能更加精確高效地使用英語(yǔ)。二、語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）導(dǎo)入背景知識(shí)在語(yǔ)篇分析理論指引下，教師開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在課前準(zhǔn)備文化背景、歷史事件、作者信息以及文本創(chuàng)作的時(shí)代背景等與即將閱讀的文本內(nèi)容密切相關(guān)的背景信息，并通過(guò)課堂講解、多媒體展示、預(yù)先布置研究作業(yè)等多種方式提供給學(xué)生，使學(xué)生能在課前學(xué)習(xí)這些資料，自行了解背景知識(shí)，為課堂閱讀做準(zhǔn)備。在課堂上，教師應(yīng)保證背景知識(shí)的講解與文本內(nèi)容緊密結(jié)合，避免提供與文本關(guān)系不緊密的冗余信息［2］。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考背景知識(shí)與文本之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自行提出與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，提高其批判性思維能力。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的關(guān)鍵場(chǎng)景或事件，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的理解。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷回顧這些背景知識(shí)，以解決閱讀中遇到的困難，理解相關(guān)文本隱含的意義。以人教版高中英語(yǔ)必修二Unit5“Music”中的“THEBANDTHATWASN'T”的教學(xué)為例。教師在課前可對(duì)TheMonkees樂(lè)隊(duì)的歷史、文化背景、樂(lè)隊(duì)成員及其音樂(lè)生涯等相關(guān)資料進(jìn)行全面研究。課堂上，教師可展示相關(guān)視頻片段、文檔和時(shí)間線圖表等多媒體資源，幫助學(xué)生更深入地理解文化歷史背景。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求每組探討樂(lè)隊(duì)形成的初衷及其背后的社會(huì)文化因素。教師可以提問(wèn)：“Howdidtheband’ssuccessaffectthemusicindustryatthattime？”或“Howdidtelevisionshapetheband’spublicimage？”，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，并促進(jìn)其對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具來(lái)整理討論的要點(diǎn)，幫助其系統(tǒng)地理解樂(lè)隊(duì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程及關(guān)鍵事件。在課堂對(duì)話中，教師可引入模擬情景，讓學(xué)生設(shè)想自己是樂(lè)隊(duì)的一員，探討從演員轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?lè)家的心理變化，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到角色的成長(zhǎng)。最后，教師可以布置相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用在線資源進(jìn)一步研究TheMonkees樂(lè)隊(duì)的其他信息，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。（二）剖析宏觀結(jié)構(gòu)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，把控文章宏觀結(jié)構(gòu)，可以形成對(duì)文章脈絡(luò)的整體把握，對(duì)文章內(nèi)容的深度理解，為此，在將語(yǔ)篇分析理論用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，教師需要先明確各種類型文章的結(jié)構(gòu)特征，如敘述文通常遵循時(shí)間順序，議論文則可能遵循“問(wèn)題—論證—結(jié)論”的模式，并用示意圖或流程圖等視覺(jué)輔助工具來(lái)展示這些結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成直觀的理解。接著，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自主分析一篇文章的宏觀結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生能快速識(shí)別文章的開(kāi)頭、發(fā)展和結(jié)尾部分，并理解每個(gè)部分的功能。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的轉(zhuǎn)折詞及連接詞，理解文章邏輯流程。然后，教師需教授學(xué)生如何利用宏觀結(jié)構(gòu)分析來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容主旨，并提前給出文章標(biāo)題或摘要，讓學(xué)生基于已學(xué)的結(jié)構(gòu)知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)文章的思路。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)宏觀結(jié)構(gòu)分析在提高閱讀效率方面的重要性，布置快速閱讀任務(wù)或限時(shí)完成閱讀理解題等練習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不斷提升基于結(jié)構(gòu)分析的閱讀技能。最后，教師應(yīng)安排周期性的評(píng)估活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生對(duì)不同文章類型宏觀結(jié)構(gòu)的理解應(yīng)用效果，并根據(jù)不同學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，同時(shí)，將應(yīng)用效果作為優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用效果的不斷提升。以人教版高中英語(yǔ)必修四Unit4“Bodylanguage”中的“COMMUNICATION：NOPROBLEM？”的教學(xué)為例。教師以圖示、流程圖展示文章的結(jié)構(gòu)，明確指出每段的作用及文章整體的邏輯流程。接下來(lái)，教師設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生分析文本的宏觀結(jié)構(gòu)，識(shí)別文章中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如不同國(guó)籍的學(xué)生是怎樣用各自的文化、語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行交流的，以及由于文化差異在交流中可能帶來(lái)哪些誤解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的轉(zhuǎn)折詞及連接詞，幫助其理解這些詞匯建立起段落之間邏輯聯(lián)系的途徑。此外，教師還可以提供相應(yīng)的標(biāo)題及簡(jiǎn)短摘要，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在課堂教學(xué)中，教師可以定期安排快速閱讀任務(wù)或限時(shí)完成閱讀理解題，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不斷提升基于結(jié)構(gòu)分析的閱讀技能。最后，教師應(yīng)安排周期性的評(píng)估活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展小測(cè)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，了解教學(xué)方法的有效性并進(jìn)行必要的調(diào)整。（三）深化微觀分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇分析理論還可用于對(duì)文章內(nèi)容的微觀分析上。教學(xué)中教師應(yīng)以直接解釋、語(yǔ)境演示或分析具體句子中的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)迷~匯和句式的詳細(xì)分析來(lái)把握文本的意義層次［3］。教師可以設(shè)計(jì)填空、改錯(cuò)或重構(gòu)句子等相關(guān)練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解運(yùn)用。此外，教師應(yīng)教授學(xué)生分析句子和段落之間邏輯關(guān)系的方法，識(shí)別因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等邏輯連接詞，以及用這些連接詞來(lái)理解段落之間邏輯關(guān)系的技巧。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)尋找并標(biāo)注主題句或論點(diǎn)等文本中的重要語(yǔ)言信息，讓學(xué)生在閱讀時(shí)主動(dòng)進(jìn)行分析，增強(qiáng)對(duì)文本的掌握。最后，為系統(tǒng)地實(shí)施微觀分析策略，教師應(yīng)定期安排課堂討論，讓學(xué)生分享自己的分析結(jié)果，互相學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的微觀分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，深化其對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解。以人教版高中英語(yǔ)必修三Unit2“Healthyeating”中的“COMEANDEATHERE”這一篇文章為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并分析其中的關(guān)鍵詞匯及句式結(jié)構(gòu)。例如，針對(duì)文中WangPeng多次提及自己餐館的“delicious”和對(duì)手YongHui的“Healthymenu”，教師可以利用多媒體技術(shù)突出顯示這些關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生關(guān)注并理解其作用。接著，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)的填空、改錯(cuò)和句子重構(gòu)練習(xí)。此外，教師應(yīng)教授學(xué)生如何分析文本中句子和段落之間的邏輯關(guān)系，識(shí)別文中的因果、轉(zhuǎn)折和遞進(jìn)關(guān)系。教師舉例說(shuō)明段落中的轉(zhuǎn)折詞如“however”或“but”，能使學(xué)生更好地理解文章結(jié)構(gòu)及作者的論述意圖。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可以組織課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的分析結(jié)果，讓每個(gè)小組分析文章的不同部分，然后匯總各組的觀點(diǎn)并共同探討。教師在這個(gè)過(guò)程中可以提供反饋，幫助學(xué)生提升分析技巧。（四）揭示文章主旨，分析邏輯關(guān)系把握文章主旨，厘清文章內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要要求，對(duì)更好地理解文章內(nèi)容意義重大。為使學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地滿足這一要求，教師應(yīng)注重語(yǔ)篇分析理論的合理應(yīng)用，既要做好示范引領(lǐng)，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的方法與技巧。課堂上教師應(yīng)先教授學(xué)生識(shí)別段落中的主題句，并做好教學(xué)示范，解釋主題句是如何支持整篇文章主旨的，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)揣摩，如一般一個(gè)段落的第一句話是主題句。接下來(lái)，教師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，圍繞某一文章，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)段落的中心思想中歸納出整篇文章的主旨大意，將各段的主題句或核心信息進(jìn)行整合，形成對(duì)全文的總體理解。此外，教師應(yīng)教授學(xué)生如何分析因果、對(duì)比、順序等文章邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解文章段落之間的連接方式以及作者構(gòu)建論點(diǎn)的方法。教師可以提問(wèn)的方式促使學(xué)生思考不同段落之間的聯(lián)系，例如，可詢問(wèn)某個(gè)段落怎樣支持或反駁前一個(gè)段落的觀點(diǎn)。教師還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖或流程圖，將文章的結(jié)構(gòu)可視化，使學(xué)生能夠直觀地理解文章的邏輯發(fā)展，更好地理解文章的組織結(jié)構(gòu)。以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit1“Friendship”中的“ANNE'SBESTFRIEND”的教學(xué)為例。教師先介紹文章的背景及基本內(nèi)容，解釋Anne與她的日記“Kitty”的特殊關(guān)系，以及她以寫(xiě)日記來(lái)表達(dá)內(nèi)心的孤獨(dú)和對(duì)自然的渴望。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)段落中主題句的重要性，以直接解釋或文本分析的方式，展示怎樣從一個(gè)或幾個(gè)句子中提取支撐整篇文章主旨的主題句。例如，教師指出Anne的日記中的一句話：“Iwonderifit'sbecauseIhaven'tbeenabletobeoutdoorsforsolongthatI'vegrownsocrazyabouteverythingtodowithnature.”，這句話深刻反映了Anne對(duì)自然的深切渴望。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)整合文章的主旨。學(xué)生需要在閱讀每個(gè)段落后，識(shí)別并記錄下段落的核心思想，同時(shí)基于這些核心思想構(gòu)建對(duì)全文的整體理解。這一步驟將以具體示例進(jìn)行，教師可以示范將各段落主題句連接起來(lái)的方式，形成一幅清晰的文章結(jié)構(gòu)圖。此外，教師教授學(xué)生如何分析因果、對(duì)比和順序等文章中的邏輯關(guān)系，以提問(wèn)和小組討論的方式，促使學(xué)生思考不同段落之間的聯(lián)系，如詢問(wèn)：“Anne如何通過(guò)描述她與自然的關(guān)系來(lái)表達(dá)她的情感和心理狀態(tài)？”以此幫助學(xué)生理解作者的論點(diǎn)構(gòu)建方式，激發(fā)其批判性思維。