工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)方案

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目錄TOC\o"1-2"\h\z\u一、 建設(shè)背景 3(一) 社會發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢 3(二) 專業(yè)建設(shè)的急迫性 3二、 建設(shè)基礎(chǔ) 5(一) 工業(yè)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀 5(二) 存在的問題與不足 6三、 建設(shè)目標(biāo) 9(一) 總體目標(biāo) 9(二) 具體目標(biāo) 10四、 建設(shè)思路 11(一) 人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè) 12(二) 師資團隊建設(shè) 17(三) 提升工業(yè)設(shè)計教育資源庫的社會服務(wù)與輻射能力 18(四) 加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新體系建設(shè)——實訓(xùn)基地建設(shè) 19(五) 打造無國界的多元教學(xué)管道 19五、 建設(shè)內(nèi)容 20(一) 校內(nèi)、外實訓(xùn)基地建設(shè) 20(二) 師資隊伍建設(shè) 22(三) 人才培養(yǎng)模式改革 24(四) 社會技術(shù)服務(wù)能力建設(shè) 25六、 經(jīng)費預(yù)算 25七、 進度安排與預(yù)期效果 27建設(shè)背景社會發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)CulturalandCreativeIndustries，是一種在經(jīng)濟全球化背景下產(chǎn)生的以創(chuàng)造力為核心的新興產(chǎn)業(yè)，強調(diào)一種主體文化或文化因素依靠個人（團隊）通過技術(shù)、創(chuàng)意和產(chǎn)業(yè)化的方式開發(fā)、營銷知識產(chǎn)權(quán)的行業(yè)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要包括產(chǎn)業(yè)設(shè)計、信息軟件、建筑景觀、文化傳媒、咨詢等方面的創(chuàng)意群體?！秶摇笆濉睍r期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了國家發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要任務(wù)，上海也推出相關(guān)政策支持推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。隨著工業(yè)設(shè)計行業(yè)的迅猛發(fā)展和人才培養(yǎng)改革的不斷深入，工業(yè)設(shè)計的理念已從產(chǎn)品內(nèi)在實用性能的研發(fā)、外觀形象的裝飾延伸到產(chǎn)品推廣、市場營銷等一系列全過程，工業(yè)設(shè)計包括了平面設(shè)計、形象設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、展示設(shè)計、服裝設(shè)計、裝飾設(shè)計直至傳統(tǒng)手工藝設(shè)計等眾多相關(guān)行業(yè)。與此相關(guān)，工業(yè)設(shè)計專業(yè)呈現(xiàn)出多樣化、多學(xué)科交叉互動發(fā)展的良好態(tài)勢。但由于種種原因，目前不少職業(yè)院校還存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程體系設(shè)置不合理、專業(yè)核心課程及其內(nèi)涵不明確，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差異顯著，低水平重復(fù)建設(shè)等問題。根據(jù)麥可思最新跟蹤研究的2009屆藝術(shù)設(shè)計傳媒大類高職高專畢業(yè)生，對專業(yè)教學(xué)中認(rèn)為最應(yīng)該改進的三大方面依次是“實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠”（39%）、“課程內(nèi)容不實用或陳舊”（16%）、“培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力不夠”（12%）。如果投射到國際工業(yè)設(shè)計圈中其顯現(xiàn)的落差更是令人不忍卒睹的，無視于國際產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)而以自身淺陋認(rèn)知肆意曲解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以圖掩蓋與時代潮流脫節(jié)事實的現(xiàn)象所在多有；閉門造車自行杜撰專業(yè)需求以圖延續(xù)既得利益的不法行徑層出不窮；主動隔絕外部訊息抗拒面對國際潮流的失敗主義肆意彌漫，在內(nèi)外交逼的混亂環(huán)境下無所適從導(dǎo)致的自我放逐氣息亦在悄然蔓延。中國在2011年正式超越日本經(jīng)濟總值而成為世界第二大經(jīng)濟實體，在2012年正式超越北美車輛市場總值成為世界第一大民生工業(yè)市場，短短的五年時間國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展?jié)饪s了歐美地區(qū)二、三十年穩(wěn)健發(fā)展的成長果實。其挾帶的沖擊也是巨大的挑戰(zhàn)了社會轉(zhuǎn)型應(yīng)變能力，能否由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變是中國當(dāng)下最嚴(yán)峻的課題。專業(yè)建設(shè)的急迫性上海位于長三角經(jīng)濟圈的吞吐港位置，是中國連接國際經(jīng)濟市場的金融重鎮(zhèn)，具有良好的內(nèi)外部環(huán)境條件，工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是工業(yè)設(shè)計師。一個杰出的工業(yè)設(shè)計師和他創(chuàng)造的優(yōu)異設(shè)計作品可以給企業(yè)生產(chǎn)帶來的巨大的利益及知識財富，其融合推敲與實踐的設(shè)計思維(designthinking)亦已成為二十一世紀(jì)國際企業(yè)創(chuàng)新求變的主流價值。目前，由于我國工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)歷史短兼之模式流于樣版復(fù)制，與設(shè)計多元創(chuàng)新的教育宗旨大相徑庭，近幾年國內(nèi)市場對工業(yè)設(shè)計人才的需求又呈旺盛走俏態(tài)勢，工業(yè)設(shè)計人才市場供需之間的差距不論質(zhì)與量上都呈現(xiàn)極大的差距。接受過專業(yè)教育訓(xùn)練的設(shè)計師為數(shù)不多，能在國際設(shè)計舞臺發(fā)揮的設(shè)計師更是鳳毛麟角，遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。同時，設(shè)計師的綜合素質(zhì)與其在社會、企業(yè)中所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝魏蜁r代的發(fā)展要求也不相適應(yīng)。作為國際大都市和“設(shè)計之都”的上海，企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)部門、廣告公司、設(shè)計裝潢公司、設(shè)計顧問咨詢公司等單位，更是急需培養(yǎng)一大批能從事新產(chǎn)品的造型設(shè)計與模型制作、廣告設(shè)計、產(chǎn)品展示和包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計等工作的、具有創(chuàng)新意識、敬業(yè)精神并善于團隊協(xié)作的高素質(zhì)、實務(wù)型工業(yè)設(shè)計人才。主要人才缺口以汽車、家電為主，不僅涉及外觀造型、新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計等創(chuàng)意活動，而且還要具有負(fù)責(zé)與產(chǎn)品相關(guān)的廣告、包裝、環(huán)境、展示設(shè)計與市場策劃活動的綜合能力。近兩年來，工業(yè)設(shè)計專業(yè)緊貼市場與行業(yè)的發(fā)展，借鑒取法國際發(fā)展成熟的職教經(jīng)驗，厘清專業(yè)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)取得了明確的進展。在企業(yè)調(diào)研、專家論證的基礎(chǔ)上，遵循企業(yè)生產(chǎn)流程和職業(yè)教育規(guī)律，形成了與浩漢產(chǎn)品設(shè)計（上海）有限公司的校企共建模式。在校企共建的基礎(chǔ)上本專業(yè)以產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)計流程為依歸，按照職業(yè)教育的養(yǎng)成規(guī)律將工作能力要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的四大職業(yè)能力課程項目包（設(shè)計思考能力課程項目包、2D溝通能力課程項目包、3D執(zhí)行能力課程項目包、模型塑造能力課程項目包）；通過“齒輪傳動”的交互聯(lián)動培養(yǎng)模式，以專業(yè)技能提升帶動本質(zhì)學(xué)能的提升，使學(xué)員由外而內(nèi)蛻變?yōu)橥苿痈母镞M化使命的設(shè)計人。在此環(huán)境下，進一步夯實工業(yè)設(shè)計專業(yè)的建設(shè)平臺，拓寬專業(yè)接口的覆蓋廣度。為提升專業(yè)的行業(yè)影響力打下了堅實的基礎(chǔ)，從而建設(shè)一個在全國具有示范輻射作用的上海工美特色的工業(yè)設(shè)計專業(yè)。建設(shè)基礎(chǔ)工業(yè)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀師資隊伍本專業(yè)于2009年與浩漢產(chǎn)品設(shè)計（上海）有限公司校企共建的契機下成功建立了教學(xué)背景與企業(yè)背景教師對等比例的團隊，基本面上符合國際設(shè)計教育認(rèn)知需求，具體情況如下：本專業(yè)現(xiàn)有專職教師6人，其中國際業(yè)界高級職稱1人，具有企業(yè)項目執(zhí)行對接能力的教師3人(即國內(nèi)定義的雙師型教師)達到專職教師的50%；目前專業(yè)負(fù)責(zé)人勉強能與國際設(shè)計企業(yè)對接對話；教師學(xué)歷有3名具有國內(nèi)碩士學(xué)位，1名具有國外碩士學(xué)位，50%的專業(yè)教師有國內(nèi)產(chǎn)業(yè)設(shè)計實務(wù)，具有基礎(chǔ)的產(chǎn)品開發(fā)流程和執(zhí)行經(jīng)驗；教師結(jié)構(gòu)涵蓋交通工具設(shè)計、手工藝品、設(shè)計管理、文具設(shè)計和相關(guān)的設(shè)計、管理、工藝人才，教師隊伍結(jié)構(gòu)緊致，具有專業(yè)深度及區(qū)域經(jīng)濟廣度，目前計劃延請國內(nèi)實務(wù)工程師有償授課，境外成熟設(shè)計教授來校專題指導(dǎo)；突破閉門造車的陋習(xí)，吸引國際企業(yè)項目合作到課程領(lǐng)養(yǎng)的長遠對等發(fā)展。教學(xué)條件和實訓(xùn)基地工業(yè)設(shè)計是工業(yè)化時代的技術(shù)、藝術(shù)與文化轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的核心環(huán)節(jié)也是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，隨著工業(yè)加工能力的深入和系統(tǒng)控制能力的提高，工業(yè)設(shè)計的理念已經(jīng)從產(chǎn)品性能研發(fā)、外觀設(shè)計延伸到市場推廣的全過程。本專業(yè)為完整仿真產(chǎn)品開發(fā)流程，自2009年起比照產(chǎn)業(yè)硬件環(huán)境進行教學(xué)環(huán)境的建設(shè)?，F(xiàn)有專案實訓(xùn)教室1間，三坐標(biāo)測量平臺工作室1間，數(shù)控機床實驗室1間，快速成型實驗室1間，數(shù)字手繪教室1間，油土造型實訓(xùn)室1間，簡易噴漆室1間。由學(xué)校提供場地和空間管理，仿真產(chǎn)業(yè)硬件環(huán)境以達實訓(xùn)教學(xué)目的，目前基本核心硬件架構(gòu)完成，外延配備及其它方面的建設(shè)尚傅之闕如，配套的技師及運行管理章程因硬設(shè)備未完備而無法落實。人才培養(yǎng)模式本專業(yè)于2009年校企共建的契機中以企業(yè)為評鑒顧問、教學(xué)團隊執(zhí)行目標(biāo)的框架下在國內(nèi)創(chuàng)建了模塊化教學(xué)體系的培養(yǎng)模式，因應(yīng)國內(nèi)轉(zhuǎn)型初期的設(shè)計環(huán)境架設(shè)教學(xué)體系與項目體系互為表里的雙軌制教學(xué)架構(gòu)，歷經(jīng)三年的實踐與修改初步孕育出螺旋式上升的項目訓(xùn)練體系。在首屆畢業(yè)生投放到市場后的反應(yīng)來看初步取得國際企業(yè)的認(rèn)同，國內(nèi)企業(yè)在用人之際亦獲得組織架構(gòu)轉(zhuǎn)型所需新技術(shù)及新態(tài)度的養(yǎng)分補給，形成互相成長共生共榮的良性循環(huán)。存在的問題與不足思想觀念方面中國對于工業(yè)設(shè)計的普遍認(rèn)知不足，科學(xué)辯證及邏輯思維流于形式主義及樣版抄襲，攬功諉過的投機風(fēng)氣盛極一時，形成抗拒與國際設(shè)計接軌的閉關(guān)封鎖架構(gòu)，導(dǎo)至自主性隔離于國際教育圈，實訓(xùn)基地、硬件設(shè)施方面教學(xué)硬件環(huán)境的建構(gòu)是教學(xué)體系的基石，也是專業(yè)競爭力的物質(zhì)體現(xiàn)，具有一定程度的教學(xué)質(zhì)量指數(shù)。目前本專業(yè)核心的實訓(xùn)設(shè)備于2012年度架構(gòu)性完成，但外延設(shè)備及運作配套子系統(tǒng)設(shè)備到環(huán)境基礎(chǔ)建構(gòu)條件尚未備齊，這在一定程度上影響了教學(xué)的實施，這是目前本專業(yè)硬件建設(shè)上面臨的主要問題。軟件建設(shè)方面專業(yè)結(jié)構(gòu)未臻完備職業(yè)教育所要對接的是產(chǎn)業(yè)的營利體系，假設(shè)身處在一個成熟穩(wěn)定的市場環(huán)境這個任務(wù)是單純而明確的，依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求打造專業(yè)結(jié)構(gòu)再請企業(yè)驗貨背書即可。幸也不幸在于恭逢中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的盛世，板蕩之下可快速測試結(jié)構(gòu)模式的可行性，卻無法孕育出成功實操的方法。經(jīng)過三年的實驗后初步建立在國際上尚具特色的交通工具設(shè)計教學(xué)案例，雖不算首創(chuàng)至少在專業(yè)對接性上有難以被復(fù)制的職能領(lǐng)先優(yōu)勢。話雖如此畢竟實踐根基尚淺無法深化形成文化傳承，各培育環(huán)節(jié)還沒形成穩(wěn)固的鏈接，沒有持續(xù)灌溉是無法孕育發(fā)展成鮮明的特色專業(yè)。其它方向的教學(xué)成果則無法支撐教學(xué)結(jié)構(gòu)完整性所需的左證。反映出的事實是吊詭而殘酷的，作事的方法不會因種類而有所不同，問題核心直指環(huán)境的人謀不彰。在沒有成功教學(xué)案例證明本專業(yè)已擺脫傾斜側(cè)重狀態(tài)之前是無法自稱完備的。教學(xué)改革因陋就簡教學(xué)改革是專業(yè)建設(shè)的軟核心。目前本專業(yè)的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下二個方面：其一，教學(xué)質(zhì)量控管系統(tǒng)無法有效發(fā)揮，雖然有明確的職業(yè)技能指標(biāo)但無法結(jié)合到教務(wù)監(jiān)管體系，導(dǎo)致沒有客觀有效的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，授課教師依自身認(rèn)知進行教學(xué)，造成教學(xué)質(zhì)量差異的形成且無法客觀評鑒。其二，課程體系建設(shè)不夠周嚴(yán)，除交通工具設(shè)計體系外并無建立完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，教師無法厘清有效明確的項目課題、學(xué)習(xí)地圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷建立在虛無飄渺漫無目的的海市蜃樓，投射出的職業(yè)能力表現(xiàn)自然殘缺無章。這是一個設(shè)計教學(xué)執(zhí)行上的另一個兩難，若制定過于精細的執(zhí)教框架將扼殺設(shè)計創(chuàng)造力的多元性發(fā)展而流于形式教學(xué)的陳舊框架；若完全寄托在教師個人的自我展現(xiàn)則導(dǎo)至個人意識凌駕教學(xué)宗旨的混亂無序狀態(tài)。但世界工業(yè)設(shè)計史已超過百年，歐美任一知名設(shè)計學(xué)院早已建立客觀有效的教學(xué)監(jiān)管機制，取任一家規(guī)章來奉行立刻就能撥亂反正，實在沒有可執(zhí)行性上的顧慮。就如同本專業(yè)于2009學(xué)年度由浩漢公司擔(dān)任教學(xué)評核一職即無此混亂脫序的現(xiàn)象，可惜之處在于只引進了單一行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。師資隊伍覆蓋面不足本專業(yè)為應(yīng)用型學(xué)科，授課團隊的總體能力決定了學(xué)科發(fā)展的極限高度。當(dāng)前中國剛從制造產(chǎn)業(yè)帶來的經(jīng)濟果實饗宴中體會到長久設(shè)計研發(fā)的重要性，企業(yè)架構(gòu)與價值正處于蛹化蛻變的成長期，遑論投射到教學(xué)環(huán)節(jié)的稚嫩。產(chǎn)業(yè)在起步學(xué)習(xí)是遠因，教學(xué)團隊組成年輕化導(dǎo)致教育經(jīng)驗與周全性不足是近因。這是時代發(fā)展的共業(yè)，之前國內(nèi)傾力制造導(dǎo)向的人員架構(gòu)留下了設(shè)計研發(fā)的空缺地帶以致各大企業(yè)迄今紛紛尋求國外成熟設(shè)計公司合作以彌補產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的斷層帶。本專業(yè)在師資組成比例上雖相對均衡但人員數(shù)量不足，僅有六名專業(yè)教師導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法正常有效的展開。教師素質(zhì)落差亦是明顯的缺陷，三名企業(yè)背景教師中僅有一名有境外設(shè)計開發(fā)經(jīng)驗，國內(nèi)企業(yè)都還尚在學(xué)習(xí)設(shè)計何來可供傳承的設(shè)計實務(wù)。教學(xué)團隊能力覆蓋面因受限于人員短缺導(dǎo)致學(xué)科教授因陋就簡，目前是以教師團個人人情邀請企業(yè)友人來校教授以補欠缺。目前國內(nèi)能執(zhí)行設(shè)計項目的人力供應(yīng)產(chǎn)業(yè)運轉(zhuǎn)需求尚且不足不能，還需求援境外設(shè)計師的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況，導(dǎo)致本專業(yè)外聘適任教師的難度很大，真有實戰(zhàn)實學(xué)的專業(yè)人才請不到也請不起，會吸引來的全是被社會轉(zhuǎn)型淘汰下的不適任者。本專業(yè)目前所面對的師資困境不可能自行解決，需校方主動正視、研討、支持。社會服務(wù)校企合作初步形成專業(yè)培養(yǎng)特色本專業(yè)的改革起始于探求深層次的校企合作，藉由校企共建的對等模式共同打造相互認(rèn)同的溝通管道。這樣的辦學(xué)模式在境外所在多有，依據(jù)2010年商業(yè)周刊(businessweek)統(tǒng)計全球500強企業(yè)中有設(shè)立獨立培訓(xùn)學(xué)院者有384家，這是現(xiàn)行企業(yè)體對學(xué)校職業(yè)教育的不信任。但若只與單一企業(yè)體合作辦學(xué)將導(dǎo)致單向出口的全面性訂單培養(yǎng)，若是國際企業(yè)級的長期飯票自是最低風(fēng)險的辦學(xué)管道，前提是企業(yè)體將新陳代謝視為組織經(jīng)營環(huán)節(jié)之一方能長久運作，多元性教育發(fā)展亦會被商業(yè)利益所犧牲。本專業(yè)面向過于廣泛，涵蓋了工業(yè)社會所有的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)致需要大量、異質(zhì)的企業(yè)方合作方能與時俱進的把握社會發(fā)展的適切性。歷經(jīng)三年的發(fā)展與澆灌本專業(yè)經(jīng)歷單一企業(yè)訂單的摸索期、內(nèi)觀自省的深耕期、初步迎來業(yè)界肯定與合作支持的發(fā)展期，目前與本專業(yè)合作的國內(nèi)交通工具企業(yè)有六；國際外資企業(yè)有二；家電開發(fā)企業(yè)有二；家俱開發(fā)企業(yè)有一；設(shè)計服務(wù)企業(yè)有一，至少提供了相對均衡的發(fā)展起點。校企合作是利益導(dǎo)向的溝通管道，先期在所難免要以教學(xué)團隊的業(yè)界產(chǎn)能來吸引廠商與學(xué)校架構(gòu)發(fā)生關(guān)系，待模式成熟后才能將社會責(zé)任與企業(yè)利潤整合成共榮發(fā)展，底特律與硅谷都是長久合作發(fā)展下的社會果實。目前廠商的合作意圖都還綁定在專業(yè)教師的無償產(chǎn)能上，結(jié)構(gòu)脆弱不穩(wěn)且有因勢導(dǎo)利往勞力代工發(fā)展的潛在風(fēng)險。在沒有成功將企業(yè)利益轉(zhuǎn)移到教學(xué)成果的產(chǎn)出之前都還處在校企畸形發(fā)展的高危險潛伏期。教育科研責(zé)任沉重教育部于2011年9月5日下發(fā)《關(guān)于確定高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2011年度立項建設(shè)項目的通知》（教職成函[2011]7號），確定由上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院牽頭負(fù)責(zé)高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。資源庫的普遍性及周延性需社會企業(yè)菁英賢達共襄盛舉方能確保，教學(xué)團隊尚需在有限的時間內(nèi)吸收理解如此龐大的知識系統(tǒng)才能進行整合梳理，連專職團隊都需焚膏繼晷戮力同心方能完成，遑論光應(yīng)付日常教學(xué)運作已左支右拙亂象紛呈的工業(yè)設(shè)計團隊。目前人力調(diào)度已在數(shù)量上呈現(xiàn)不敷應(yīng)對的嚴(yán)重缺口，質(zhì)量上的效率落差則是不敢觸碰的要害盲區(qū)。學(xué)術(shù)交流篳路藍縷學(xué)術(shù)交流的代表意義為教育的社會責(zé)任從區(qū)域性少數(shù)人的自我認(rèn)知嫁接到與地球村同步對話的訊息平臺，也是國外高等教育衡量是否具備國際競爭力學(xué)術(shù)質(zhì)量的重要指針。國際上報的出名的學(xué)府締結(jié)姊妹校的數(shù)量少則二十多則上百目的就在于隨時保持在趨勢脈動的前沿位置，同時吸收其它地域的文化提煉成果避免訊息落差導(dǎo)致重蹈他校的覆轍。國內(nèi)的職業(yè)教育想要落到實處，透過交流的管道直接師法國際間行之有效又貼近文化民情的教學(xué)架構(gòu)不啻是最有成效最低風(fēng)險的快捷方式，站在國際已有的教改經(jīng)驗上才能發(fā)展出切合當(dāng)代趨勢脈動的教育模式。這在國際間已經(jīng)是一個常識性的觀念但國內(nèi)學(xué)界似乎陌生的非常嚴(yán)重，這就造成了國際交流的最大障礙。建設(shè)目標(biāo)總體目標(biāo)全世界沒有一個人會懷疑世界的市場在中國，上海又位在中國三大經(jīng)濟圈的居中位置，在上海辦職業(yè)教育首先占優(yōu)的就是緊貼投放市場的地理優(yōu)勢，首當(dāng)其沖的就是面對世界人才市場的度量，打造國際級專業(yè)人才已是迫在眉睫的使命。若無法創(chuàng)建國際人才造血機制企業(yè)體將在市場需求的逼迫下大量引用境外產(chǎn)能過量的人力資源，境外人力將在三年內(nèi)盤踞國內(nèi)各企業(yè)技術(shù)權(quán)力核心，國內(nèi)下一代人力資源將由產(chǎn)品代工的機器淪落為產(chǎn)業(yè)代工的耗材。社會結(jié)構(gòu)發(fā)展的臨界點已經(jīng)迫切到觸手可及。設(shè)計是一個整合型的應(yīng)用學(xué)科以至于在建設(shè)方面需考慮的層面是全覆蓋的體質(zhì)檢驗，從立校辦學(xué)宗旨到行政架構(gòu)的適時性到組織效率等都是影響規(guī)劃可執(zhí)行性重要且直接的因素。學(xué)校是一個微型的社會組織，近代中國社會轉(zhuǎn)型所引發(fā)的光怪陸離現(xiàn)象在校園內(nèi)樣樣不缺，因循怠惰推諉卸責(zé)的心態(tài)同社會現(xiàn)象如出一轍，不作改革建設(shè)還可因循茍且，進行改革所凸顯的都是環(huán)境廢弛所產(chǎn)生的違和感。透過五年的軟硬件建設(shè)打造揚名國際的特色專業(yè)，設(shè)計教育在國際上已超過百年，若依標(biāo)竿的知名學(xué)院量身訂作只會淪為世界千萬所仿冒學(xué)校之一；若依附國際企業(yè)攀附發(fā)展會因無自身訴求而淪為企業(yè)廣告其社會責(zé)任的附庸招牌。本專業(yè)自2009年到2012年的改革建設(shè)依附中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的契機討巧的樹立了世界尚無案例的交通工具造型設(shè)計特色模式，但架構(gòu)的完整性及延伸性尚未形成，且世界各學(xué)院只是遭逢2008年金融風(fēng)暴而措手不及，現(xiàn)下都已穩(wěn)住陣腳，以其動輒百年的教育資本要淹蓋這些微的特色是易如折枝。其它面向的教學(xué)特色到成熟案例本專業(yè)也很欠缺，為形成穩(wěn)定架構(gòu)至少得在2015年前催生出二門以上的特色模式。且因應(yīng)平衡高度教育成果亦需面對國際設(shè)計水平檢測，目標(biāo)之艱巨思之膽寒望而生畏，這是一個專業(yè)蛹化孕育的過程，若順利催生所有與事人士乃至學(xué)生、學(xué)校都會被推至國際設(shè)計教育的領(lǐng)先前緣，但孵化的過程中一但環(huán)境的溫度、濕度稍有變化即可導(dǎo)致胎死腹中的夭折結(jié)果。沒有學(xué)校的強褓呵護改革以失敗告終是必然而可預(yù)期的結(jié)果。具體目標(biāo)依附工業(yè)設(shè)計教育資源庫項目建立官產(chǎn)學(xué)研共營共榮的設(shè)計平臺典范，從高等職業(yè)教育的立場出發(fā)主動承擔(dān)社會設(shè)計動能提升責(zé)任，推動國內(nèi)設(shè)計教育、設(shè)計產(chǎn)業(yè)與世界設(shè)計潮流接軌。藉由實際操作驗證的教學(xué)架構(gòu)在國內(nèi)樹立職業(yè)教育典范，結(jié)合可使產(chǎn)業(yè)/學(xué)校相互交流成長的雙軌教育體系、奠基于設(shè)計流程的螺旋式上升的項目課程訓(xùn)練體系、模擬企業(yè)分工架構(gòu)的模塊化課程的教學(xué)模式，經(jīng)由本專業(yè)的執(zhí)行驗證普及推廣到全國設(shè)計職教學(xué)院，拋磚引玉激勵國內(nèi)設(shè)計圈探索催生出真正具有中國文化內(nèi)涵特色的職業(yè)教育模式。培育學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的風(fēng)氣及自我實現(xiàn)的價值觀，藉由廣泛的國際學(xué)術(shù)交流萃取出在地化的核心文化價值，營造出具地域特色的多元化教育體系。簡言之就是啟動國內(nèi)的心靈教育。打造具有工藝美院獨樹一格特色的設(shè)計育才體系，專業(yè)下屬三個工作室各自探索出獨有的外顯職能特色，主動形成與國內(nèi)甚至國際其它設(shè)計學(xué)院明確的特色差異。(例如目前交通工具設(shè)計特化實體造型與原型制作是國際教育圈尚未出現(xiàn)過的專項培育，但美國及臺灣幾所設(shè)計學(xué)院已經(jīng)啟動類似的特色強化機制，獨門絕活將是下一個世代的教學(xué)試煉場。)建立國內(nèi)人力市場的遙測機制，預(yù)測3-5年近未來國內(nèi)產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，先期培養(yǎng)學(xué)生入職后的儲備能力以確保畢業(yè)生職場的長久競爭力。在落差過大的情況下加辦校友在職培訓(xùn)班，開啟國內(nèi)終身學(xué)習(xí)的社會責(zé)任。端正學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)敬業(yè)樂業(yè)的專業(yè)精神，落實言教、身教的道德標(biāo)竿，藉由跨界設(shè)計工作營的啟發(fā)引導(dǎo)，矢志以育成樂于學(xué)習(xí)、樂于設(shè)計、樂于生活的設(shè)計人為人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)。前三點為辦學(xué)框架目標(biāo)，服膺于專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)”入行2年的助理設(shè)計師職能”的總體框架，后三點為本質(zhì)學(xué)能具體育成指標(biāo)。概論入職兩年的設(shè)計人員至少需具備三次以上的項目流程試煉；了解熟悉產(chǎn)品開發(fā)流程實務(wù)并可提供項目負(fù)責(zé)人業(yè)務(wù)及工作上的協(xié)助支持；可獨力承擔(dān)單一或數(shù)個自身所擅長的設(shè)計開發(fā)環(huán)節(jié)；能與項目相關(guān)部門有效溝通研討協(xié)助項目推進。在以五人為例的設(shè)計團隊中需能扮演第二至第三負(fù)責(zé)人的角色，其實就是國際上對初級設(shè)計師(juniordesigner)的職能描述，歐美享譽國際的設(shè)計學(xué)院都以此為修業(yè)門坎才能吸引莘莘學(xué)子重金渡洋。本質(zhì)(職)學(xué)能是一個軍隊術(shù)語，指的是在服膺的職務(wù)范圍中會應(yīng)用到各種有形無形的學(xué)識、能力等等；足夠的本職學(xué)能，有助于經(jīng)手業(yè)務(wù)的推展。本即本務(wù)；質(zhì)(職)即職位；學(xué)即學(xué)識；能即能力，此為職業(yè)定位的共識。建設(shè)思路國內(nèi)在“十二五”規(guī)劃當(dāng)中對工業(yè)設(shè)計在國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型里的重要樞紐地位提出了呼吁，設(shè)計思維(designthinking)在二十一世紀(jì)如燎原之火的態(tài)勢滲入到世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的任何一個角落，舉凡策略制定、產(chǎn)業(yè)定位、企業(yè)發(fā)展到到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，設(shè)計方法的流程被近乎狂熱的追捧為世界當(dāng)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新顯學(xué)。其原因在于設(shè)計的過程繁復(fù)細膩的推敲出事物的各種可能發(fā)展，在理性的事件發(fā)展中嵌入感性價值潛移的全方位探索，如同混沌理論對科學(xué)辯證流于意識形態(tài)抗?fàn)幍默F(xiàn)象毫不留情的斥訓(xùn)一般。設(shè)計是一個很深層次的心靈語言，落實到聲色愛物欲的現(xiàn)實事物上是需要縝密的思索及深入的探求才能窺見驅(qū)動歷史的隱藏脈絡(luò)。工業(yè)生產(chǎn)導(dǎo)向可視為對量化的追求，設(shè)計研發(fā)導(dǎo)向則是產(chǎn)業(yè)質(zhì)化的標(biāo)竿，看似單純的字里行間企求的是社會結(jié)構(gòu)的心靈升華。身處在如洪流般的時代蠢動變革，內(nèi)觀自省是度量一切事物的介尺，要將世界百年的設(shè)計教育根基移植到國內(nèi)的土地上是一個嚴(yán)峻且嚴(yán)肅的課題。濃縮式教學(xué)安排有可能另辟蹊徑也可能偃苗助長，學(xué)生的吸收學(xué)習(xí)曲線亦需不間斷的修正優(yōu)化，教學(xué)實驗更要如履薄冰的謹(jǐn)慎推進。這是一個教育先行者的試煉，更需要虔心向國際上成熟睿智的設(shè)計賢達師法求道，促進國際學(xué)術(shù)交流以求兼學(xué)百家所長彌補與國際設(shè)計教育圈的鴻溝。在設(shè)計教育的路途上本專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗是幼稚而淺薄的，能不出大亂子全仗設(shè)計圈前輩熱心指教呵護備至，感恩戴德亦希望能提供國內(nèi)設(shè)計教育發(fā)展的些微參考價值。人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)以國際產(chǎn)業(yè)崗位需求打造的塔型人才培養(yǎng)模式依據(jù)工業(yè)設(shè)計師工作領(lǐng)域所需服膺的企業(yè)設(shè)計流程為聚焦點，提煉出設(shè)計師必須具備的四個專業(yè)核心能力，所有教學(xué)行為都以此為目標(biāo)核心?；竞诵哪芰Φ呐囵B(yǎng)融入到所有的項目包教學(xué)之中，將設(shè)計流程經(jīng)過教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)體系，使本專業(yè)具有學(xué)術(shù)的開放性和與時俱進的發(fā)展空間，以隨時切合轉(zhuǎn)型中不斷蛻變的國內(nèi)社會經(jīng)濟市場需求。國際產(chǎn)業(yè)進入二十一世紀(jì)后面臨到的最大挑戰(zhàn)是網(wǎng)絡(luò)時代的崛起，舊架構(gòu)由產(chǎn)業(yè)端生產(chǎn)制作供應(yīng)市場的穩(wěn)定流程已被新興的網(wǎng)絡(luò)訊息所沖垮，消費需求的市場力量快速成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)先指針，廣告訊息戰(zhàn)凌駕于生產(chǎn)需求及策略。各個產(chǎn)業(yè)開發(fā)流程被市場機制強制壓縮以符合消費大眾的被服務(wù)需求，與80年代的產(chǎn)品開發(fā)時程相比足足壓縮了一倍有余。以汽車產(chǎn)業(yè)為例，80年代開發(fā)流程為60-72個月，目前國際具競爭力的時程則為36個月。家電產(chǎn)業(yè)更被壓縮到三成左右的開發(fā)時間，首被挑戰(zhàn)即是人力需求可否有效對接。國際產(chǎn)業(yè)為求跟上市場需求的快速變動，不約而同放棄新進人員實習(xí)培訓(xùn)的企業(yè)責(zé)任，以國際車廠為例任一崗位的新進人員都需經(jīng)歷9-18個月的各部門培訓(xùn)實習(xí)，在所有部門主管的認(rèn)可后方能進入服務(wù)部門。在目前全球化市場的沖擊下此機制早已不復(fù)存在，取而代之的是人力中介機構(gòu)覓尋適合人力引進組織。此轉(zhuǎn)變?nèi)娓膶懥巳虻穆殬I(yè)教育，在市場人力需求得不到供給的窘境下企業(yè)體自辦的培訓(xùn)學(xué)院才在2005年后大行其道。有鑒于產(chǎn)業(yè)需求與職業(yè)教育之間的嚴(yán)重斷層，本專業(yè)于2008年與浩漢產(chǎn)品設(shè)計尋求校企合作辦學(xué)，藉鑒其在臺灣/越南與設(shè)計院校合作的成功經(jīng)驗及自身的職業(yè)培訓(xùn)機制祈能融合出適應(yīng)中國產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀的職業(yè)教育模式。在相互協(xié)商后于2009學(xué)年正式實行，由校企雙方共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，由企業(yè)方制定教學(xué)目標(biāo)及審核成果之職，由職教團隊提出教學(xué)軟硬件配套需求，校企雙方共同探求人才對位的新渠道。由于教學(xué)定義權(quán)轉(zhuǎn)換到企業(yè)方，培養(yǎng)架構(gòu)由通識的學(xué)科教學(xué)導(dǎo)向改為職業(yè)的能力目標(biāo)導(dǎo)向，由企業(yè)出題；教師答題；學(xué)生學(xué)習(xí)成果即為試卷。教學(xué)框架以能力養(yǎng)成為依歸，各學(xué)科間需有機融合貫穿，以學(xué)有所用為教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。此舉直接打破了學(xué)科各自考核定義的零散框架，教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為認(rèn)定，直接考核教師的產(chǎn)業(yè)對接能力而非單一企業(yè)對口能力，形同逼迫教師面對職場殘酷競爭的試煉。看似框架改革反而直指教師個人的職業(yè)對位能力，教改沖擊力道遠遠超出想象，故先期以企業(yè)背景的教師為骨干，待教育環(huán)境逐步適應(yīng)企業(yè)要求后方擴散到教學(xué)團隊，待所有教師吸收調(diào)適后才能發(fā)揮應(yīng)有的培育功能。只有教師先對位了才能培育出對位的學(xué)生，此架構(gòu)觸碰到了教育現(xiàn)狀不愿正視的時弊，能推行端賴校方領(lǐng)導(dǎo)矢志改革的魄力與決心。專業(yè)教學(xué)定位專業(yè)課程地圖本科大學(xué)所教授的是通識的學(xué)科教育，技職院校所傳授的是專業(yè)的職業(yè)教育，相互的差異并非是知識范圍而是側(cè)重點的不同，通俗的來說就是”帥”與”將”之間的差異。行業(yè)無貴賤功力有高低，在技職體系成熟運轉(zhuǎn)多年的德國、日本、臺灣等地區(qū)已多元而平衡的支撐著產(chǎn)業(yè)發(fā)展，國內(nèi)定位模糊的原因來自于產(chǎn)業(yè)發(fā)展時間過短；社會轉(zhuǎn)型尚在進行而未窺見成熟型態(tài)的多元化發(fā)展；社會價值尚未體現(xiàn)故以未開發(fā)時的架構(gòu)見識定義轉(zhuǎn)型后的框架價值。加之市場經(jīng)濟開放過短導(dǎo)致目前尚無投放產(chǎn)業(yè)二十年以上的有效教育案例，以致調(diào)查取樣過窄而無法厘清學(xué)科教育與職業(yè)教育給予學(xué)生職涯規(guī)劃上決定性的差異。故人才培養(yǎng)目標(biāo)要關(guān)注的是學(xué)生進入社會大學(xué)二十五年后以什么樣的姿態(tài)畢業(yè)才能論斷是“人才”還是“人柴”培養(yǎng)目標(biāo)，如果具有教育使命不應(yīng)在定義上出現(xiàn)遲疑。本專業(yè)因?qū)賾?yīng)用行學(xué)科在職涯規(guī)劃第三-五年時會與學(xué)科教育的學(xué)生交叉在同一個職位，也是因此而產(chǎn)生定位上的困難，但在十年以后的發(fā)展脈絡(luò)則徑渭分明，會有爭議只因目前各院校投放市場的有效案例集中在職涯規(guī)劃的五至十年的區(qū)間，觀摩歐美成熟人力市場結(jié)構(gòu)答案昭然若揭。換言之這是意識形態(tài)的本位主義在作祟。目前本專業(yè)首屆投放市場的畢業(yè)生皆帶回社會的產(chǎn)業(yè)驗證，中國能否兌現(xiàn)設(shè)計大國的承諾將在他們手中驗證，也可視為本專業(yè)存廢的指標(biāo)。藉由校企共建的歷史契機所孕育出的雙軌體系校企共同培育模式學(xué)校是培育國家社會未來人才的搖籃，學(xué)校教育針對的目標(biāo)市場是三至五年后社會市場結(jié)構(gòu)所需要的人才輸出。由邏輯出發(fā)可知整體流程是由學(xué)校輸出教育成果給予企業(yè)持續(xù)運作的養(yǎng)分；企業(yè)運作的結(jié)果引導(dǎo)出社會整體結(jié)構(gòu)的發(fā)展；社會發(fā)展后下一個世代的需求訊息再以結(jié)構(gòu)輿論形式傳達給學(xué)校以進入下一個發(fā)展循環(huán)。由此可知學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系是程序結(jié)構(gòu)上的相依而非從屬結(jié)構(gòu)上的相對，校企關(guān)系的連結(jié)性建構(gòu)于人才輸出的認(rèn)證模式(項目體系)；校企關(guān)系的持續(xù)性則是透過社會進步的發(fā)展模式(教學(xué)體系)回饋給教育體制。若輸出與上個循環(huán)相同的社會需求將是印證社會發(fā)展到達一個穩(wěn)定持平的高原期，亦即是已開發(fā)的社會結(jié)構(gòu)。一個成熟穩(wěn)定的教育體系來自于項目系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)之間相互的匹配與平衡，就是“學(xué)”與“用”的關(guān)系。企業(yè)崗位需求若與人才輸出規(guī)格不相符將導(dǎo)致就業(yè)對位率的低下；社會需求若與教學(xué)規(guī)格不相符將導(dǎo)致專業(yè)需求虛級化；企業(yè)崗位若與社會發(fā)展不相符將導(dǎo)致企業(yè)老化與汰換，承上啟下的連接工作也代表著教育系統(tǒng)的時代匹配性。自2009學(xué)年起本專業(yè)與浩漢的合作關(guān)系由校企合作轉(zhuǎn)化到教學(xué)共建，傳統(tǒng)的學(xué)科模式遭遇了一場顛覆性的變革，成果的來源并不是傳統(tǒng)課程而是企業(yè)執(zhí)行案例。如同他校的所有案例一般將教學(xué)責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到企業(yè)體來承擔(dān)無異是緣木求魚，企業(yè)的環(huán)境是生產(chǎn)營利導(dǎo)向并不具備教學(xué)實習(xí)的機能，學(xué)生只是一昧復(fù)制環(huán)境中的所見所得而非學(xué)習(xí)成長，更換企業(yè)后將無所適從。企業(yè)實習(xí)的目的是印證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而融會貫通學(xué)以致用，沒有學(xué)習(xí)過程為著床自然無從所用。從教學(xué)團隊建置、硬件教學(xué)環(huán)境規(guī)劃到三年教學(xué)課程安排，均由企業(yè)負(fù)責(zé)制定每個學(xué)期的職能授課指標(biāo)，由校企教學(xué)團隊合作執(zhí)行授課任務(wù)，由合作企業(yè)提供各階段的實習(xí)機會印證教學(xué)成果，教學(xué)體系與項目體系的雙軌并進由此誕生雛型。雙軌體系的建立主要是避免教學(xué)/企業(yè)雙方自說自話各自表述而搭建互相溝通的訊息平臺，也是國際間產(chǎn)學(xué)合作數(shù)十年整理歸納出的世界共有財產(chǎn)。產(chǎn)學(xué)雙方是一個互依共生的結(jié)構(gòu)，只有互助合作才能相互長久發(fā)展。立意是完善的，方法是清楚的，但不代表達成目標(biāo)的難度會有所調(diào)降。教學(xué)與項目要能雙軌并進需要的是相互的配合，教學(xué)的內(nèi)容要從現(xiàn)行成立的項目拆解轉(zhuǎn)化而來；項目的實習(xí)則要兼顧行業(yè)兼容性及未來發(fā)展性，這是一個縝密而謹(jǐn)慎的工程?？此仆暾募軜?gòu)有其必要的生成限制，若單一產(chǎn)業(yè)面向只存在單一合作企業(yè)將導(dǎo)致企業(yè)利益綁架教學(xué)目標(biāo)的惡果，形成自產(chǎn)自銷的共犯結(jié)構(gòu)。同時教學(xué)機構(gòu)亦會成為企業(yè)操縱自身產(chǎn)業(yè)版圖的工具，將隨著企業(yè)興替而沉淪。解套的機制也很單純，單一產(chǎn)業(yè)面向只需存有復(fù)數(shù)的合作企業(yè)即無法被企業(yè)利益綁定，企業(yè)可依據(jù)自身利益需求選擇進入及退出，教學(xué)系統(tǒng)需維持產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有利條件方能持續(xù)吸引企業(yè)與之合作。合作的項目亦因教學(xué)需求為依歸，隨課程需求與不同企業(yè)體進行區(qū)段項目合作以求教育的完整產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性。目前國際馳名的設(shè)計殿堂ACCD、RCA、CCS等名校數(shù)十年來皆以此兼顧設(shè)計教育的獨特性及產(chǎn)業(yè)對位的普世性，本專業(yè)亦以此為校企合作教戰(zhàn)守策，持續(xù)尋求教學(xué)架構(gòu)的產(chǎn)業(yè)支持。雙軌體系圖示螺旋式上升的項目訓(xùn)練體系藉由設(shè)計流程為目標(biāo)所建立的課程“螺旋式上升的項目訓(xùn)練體系”，主體系包括18個主要項目、分別延伸架構(gòu)出教學(xué)導(dǎo)向的子學(xué)習(xí)項目，幫助學(xué)生從初級到高級，由狹拓寬循序漸進地掌握專業(yè)核心能力。形成塔型知識技能堆棧模式主要仰賴于本質(zhì)學(xué)能的建立，亦即是職業(yè)態(tài)度的遞進養(yǎng)成，由教學(xué)邏輯潛移默化的啟迪學(xué)生的獨立思考能力。在技能訓(xùn)練的同時，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握“工作方法”和職業(yè)發(fā)展能力。依據(jù)教學(xué)驗收目標(biāo)擬訂出各年級以項目為載體的六個學(xué)習(xí)包，將所需學(xué)科學(xué)識以魚骨架構(gòu)嵌浮于項目環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生在項目框架下有目的的學(xué)習(xí)學(xué)科知識進而學(xué)有所用融會貫通。學(xué)科知識的深度依據(jù)不同年級的能力要求逐步加深，在應(yīng)屆畢業(yè)年級的職能表現(xiàn)調(diào)高到業(yè)界實務(wù)門坎，使畢業(yè)生具有與產(chǎn)業(yè)對話的能力。以項目為載體的教學(xué)方式考驗的是教學(xué)團隊的協(xié)調(diào)合作能力，每位教師都需在授課導(dǎo)師/部門主管/職業(yè)師傅三重虛擬角色中快速切換，一有排不進檔的狀況就需其余教師從旁切入支持，所有的教學(xué)活動都是以團隊默契為基礎(chǔ)。師資團隊建設(shè)本本專業(yè)現(xiàn)有專職教師6人，其中業(yè)界高級職稱1人，具有企業(yè)項目執(zhí)行對接能力的教師3人(即國內(nèi)定義的雙師型教師)達到專任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)教師的50%；教師學(xué)歷有3名具有國內(nèi)碩士學(xué)位，1名具有國外碩士學(xué)位，50%的專業(yè)教師有國內(nèi)產(chǎn)業(yè)設(shè)計實務(wù)，具有基礎(chǔ)的產(chǎn)品開發(fā)流程和執(zhí)行經(jīng)驗；教師結(jié)構(gòu)涵蓋交通工具設(shè)計、手工藝品、設(shè)計管理、文具設(shè)計和相關(guān)的設(shè)計、管理、工藝人才，教師隊伍結(jié)構(gòu)緊致，具有專業(yè)深度及區(qū)域經(jīng)濟廣度。目前團隊組成符合雙軌體系的比例但數(shù)量及產(chǎn)業(yè)覆蓋面嚴(yán)重不足，原因在于產(chǎn)品開發(fā)的產(chǎn)業(yè)鏈龐大而復(fù)雜，有限的人員組成很難模擬出周延的教學(xué)系統(tǒng)。解決目前人力困境的方法有二，一為延請國內(nèi)實務(wù)工程師有償授課、境外成熟設(shè)計教授來校專題指導(dǎo)；二為主動與企業(yè)有機結(jié)合，吸引國際企業(yè)經(jīng)由項目合作介入教學(xué)環(huán)節(jié)到專業(yè)課程領(lǐng)養(yǎng)的長遠對等發(fā)展。目前團隊具備的產(chǎn)業(yè)動能似乎還具備一定程度的可操作性。提升工業(yè)設(shè)計教育資源庫的社會服務(wù)與輻射能力工業(yè)設(shè)計教育資源庫的建設(shè)契機是強制學(xué)界產(chǎn)界與國際接軌的絕佳舞臺。亦可將國內(nèi)設(shè)計學(xué)院人力資源有效結(jié)合，擴大教學(xué)成果的影響層面及教學(xué)經(jīng)驗的流通交流，有效打破各校文人相輕的藩籬成見凝具改革共識。本專業(yè)忝為建設(shè)責(zé)承單位，面對國內(nèi)需肩負(fù)承興去弊的社會責(zé)任；面對國際需擔(dān)負(fù)文化與學(xué)術(shù)橋梁的外交使命，責(zé)任繁重。教育資源庫的建設(shè)目的在于整合各區(qū)域經(jīng)濟專長的有效資源，第一受眾為國內(nèi)同質(zhì)技職院校，第二受眾為國內(nèi)設(shè)計學(xué)生。若能有效整合各合作院校成功培育經(jīng)驗復(fù)制到全國技職學(xué)院將極大化的降低教改成本；縮減產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型時程，影響層面無法估算。國際教育趨勢亦往此發(fā)展，如日本技職的在線大學(xué)與臺灣的e-learning學(xué)習(xí)平臺，是將廣大教育資源數(shù)字傳遞的巨擘。加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新體系建設(shè)——實訓(xùn)基地建設(shè)整合校內(nèi)、外實訓(xùn)資源，建成擁有實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地的“上海工藝美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計教育實訓(xùn)平臺”，其中模擬產(chǎn)業(yè)環(huán)境的5個校內(nèi)實訓(xùn)工廠核心硬件已達國內(nèi)產(chǎn)業(yè)一級配備；校外實訓(xùn)基地采取項目體系的合作模式，以項目營利為前題確保合作企業(yè)的營運需求。目前本專業(yè)已獲日產(chǎn)中國、奧迪中國等跨國企業(yè)的肯定與支持，國內(nèi)一線企業(yè)合作意愿近兩年呈等比級數(shù)成長。打造無國界的多元教學(xué)管道國際化教育是確保專業(yè)定位及建設(shè)能夠與時俱進的不二管道，本專業(yè)目前已與臺灣地區(qū)三所設(shè)計學(xué)院簽定學(xué)術(shù)交流備忘錄并進行實際教學(xué)交流；已與德國柏林藝術(shù)大學(xué)進行實際學(xué)術(shù)交流合作。藉由國際視野的拓展使學(xué)生培育出國際人才方具備的競爭優(yōu)勢已是刻不容緩必要工作。與境外設(shè)計學(xué)院合作辦學(xué)是快速提升教學(xué)養(yǎng)分的有效快捷方式，重點在于能否形成長久發(fā)展的運作機制，目前對等互惠的學(xué)術(shù)條件已經(jīng)具備，反而是政策面的框架跟不上國際化的需求，建立境外學(xué)術(shù)交流行政體系是最急迫的工作。建設(shè)內(nèi)容校內(nèi)、外實訓(xùn)基地建設(shè)創(chuàng)建工業(yè)設(shè)計教育實訓(xùn)平臺，承擔(dān)社會專職教育至2012年改革首屆畢業(yè)生出爐，本專業(yè)改革初期選定特色的交通工具設(shè)計方向展現(xiàn)出預(yù)期中改寫國內(nèi)業(yè)界認(rèn)知的專業(yè)動能。其一有賴于國內(nèi)市場的蓬勃發(fā)展，交通工具設(shè)計人才在國內(nèi)需求強勁，但因早期計劃經(jīng)濟發(fā)展導(dǎo)致開發(fā)流程在國內(nèi)企業(yè)體中全無概念，自然無人知曉崗位需求，遑論組織定位；其二最早校企合作的浩漢設(shè)計亦是由交通設(shè)計發(fā)跡，所推薦的負(fù)責(zé)人又歪打正著剛好對國際設(shè)計教育有粗淺的認(rèn)識及些許業(yè)界人脈，在一連串的討巧條件加持下以交通工具設(shè)計為第一試點改革。至今成功樹立以設(shè)計輸出為側(cè)重點的特色職業(yè)教育模式，目前國際間尚未出現(xiàn)相同能力培訓(xùn)的設(shè)計學(xué)院，相近的有歐洲IED的職業(yè)培訓(xùn)。雖有著極優(yōu)化的生成條件背景，畢竟根基淺薄且無競爭對手的巧合，若要形成貨真價實的特色教育尚需完備整套的知識技能系統(tǒng)，整合相應(yīng)的硬設(shè)備并運行教學(xué)功能才能形成完整的培育體系長久運作。目前日產(chǎn)中國及標(biāo)致雪鐵龍已表達高度的合作意愿，但期望合作成果能更大面向的輻射到企業(yè)需求，希望能承擔(dān)起社會培訓(xùn)的責(zé)任。若以專職培訓(xùn)的環(huán)境要求來說本專業(yè)目前可說因陋就簡，需要完善的設(shè)備族繁不及備載，配套的人員及組織架構(gòu)亦需與合作企業(yè)詳細規(guī)劃。承接社會職業(yè)培訓(xùn)的利點在于形成人才薈萃的集散要沖，連帶能快速拉抬其它短板方向，形成設(shè)計精英的聚焦點，快速提升至國際設(shè)計圈的高度。缺點為若無足夠的專業(yè)廣度及知識縱深，很容易因應(yīng)用面窄化而形成出產(chǎn)職工的血肉工廠，這就與高等教育的宗旨大相徑庭了。建立穩(wěn)定的雙軌體系校企合作模式掛牌宣示的校外實訓(xùn)基地是計劃經(jīng)濟下的奇怪產(chǎn)品，學(xué)校與企業(yè)之間的牽絆是來自于企業(yè)營利體系的運作，如無利潤作基石能掛牌見人也只見證政治力的運作。但利潤是以職業(yè)技能為參數(shù)，若無需求對接性將導(dǎo)至企業(yè)體任意詮釋利潤來源，頂崗實習(xí)將淪為廉價勞力輸出的血汗工廠。這在國內(nèi)已多如過江之鯽。企業(yè)的環(huán)境是生產(chǎn)營利導(dǎo)向并不具備教學(xué)實習(xí)的機能，學(xué)生只是一昧復(fù)制環(huán)境中的所見所得而非學(xué)習(xí)成長，更換企業(yè)后將無所適從。企業(yè)實習(xí)的目的是印證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而融會貫通學(xué)以致用，沒有學(xué)習(xí)過程為著床自然無從所用。自2009學(xué)年起本專業(yè)與浩漢的合作關(guān)系由校企合作轉(zhuǎn)化到教學(xué)共建，從教學(xué)團隊建置、硬件教學(xué)環(huán)境規(guī)劃到三年教學(xué)課程安排。由代表企業(yè)明訂每個學(xué)期的職能授課指標(biāo)；由教學(xué)團隊合作執(zhí)行授課任務(wù)；由合作企業(yè)提供各階段的實習(xí)機會印證教學(xué)成果，教學(xué)體系與項目體系的雙軌并進于此誕生雛型。實訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃項目體系方面因應(yīng)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的面向分別成立交通工具、創(chuàng)意商品、綠色產(chǎn)品工作室以專責(zé)面對行業(yè)需求及脈動，形成對市場趨勢長久有效的測探機制，主動貼合社會需求以同步調(diào)校教學(xué)體系。實訓(xùn)室的運作機能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合故主持人非業(yè)界牛耳人物不能承擔(dān)，目前本專業(yè)人員結(jié)構(gòu)捉襟見肘加之教學(xué)環(huán)境建設(shè)未能吸引業(yè)界杰出人才共襄盛舉，只能以現(xiàn)有教師暫代建設(shè)規(guī)劃，待規(guī)劃完成時延請產(chǎn)業(yè)賢達主持。教學(xué)設(shè)備的基本要求本專業(yè)硬件建設(shè)上經(jīng)過兩年的努力驗證了行政部門面對社會發(fā)展的認(rèn)知斷帶，為避免落入外行決策專業(yè)需求的沉苛最直接有效的途徑即是委托企業(yè)規(guī)畫，只要限定承包方需具有產(chǎn)品開發(fā)流程及實例即可免除為單一企業(yè)量身訂作的利益壟斷疑慮，亦避免了教職人員規(guī)劃出與時代脫節(jié)的舞弊可能性。實訓(xùn)室管理制度同樣與合格企業(yè)簽定技術(shù)合作協(xié)議委外規(guī)劃。執(zhí)行與規(guī)劃分割可有效杜絕球員兼裁判的舞弊溫床，并能中止錯了再改、改了再錯的無厘頭過河嘗試，一勞永逸的解決架構(gòu)弊端。校外實訓(xùn)基地本專業(yè)特定方向已建立與企業(yè)人才資源輸出案例，在產(chǎn)業(yè)界樹立出良性的校企互動模式。項目合作采取項目執(zhí)行導(dǎo)向，學(xué)生實習(xí)比照人力派遣，企業(yè)需提供基本接待及時程規(guī)劃，項目結(jié)束回歸學(xué)校建制。完全比照業(yè)界自由設(shè)計師出差模式，目前運作成效良好，假以時日即可促成企業(yè)入校領(lǐng)養(yǎng)專業(yè)課程的終極目標(biāo)。在校實訓(xùn)課程逐步加入企業(yè)參與，實現(xiàn)校企共建共榮的長久架構(gòu)。單一工作室為避免個別企業(yè)綁架壟斷資源信息的弊端，同構(gòu)型企業(yè)需有兩家以上公開競標(biāo)甄選，以一年為期形成新陳代謝機制。工作室負(fù)責(zé)人責(zé)承教學(xué)紀(jì)錄及教案編撰之責(zé)，積累之成果無償供給教育資源庫更新維護所需，極大化輻射教學(xué)經(jīng)驗。師資隊伍建設(shè)建設(shè)目標(biāo)預(yù)計在2015年于本專業(yè)形成三個特色方向，特色標(biāo)準(zhǔn)為國際間無法量化比對的鮮明價值。目前可行方向有二，第三個需費心探索。一為交通工具設(shè)計，但目前負(fù)責(zé)人為境外人士身分有其不可抗力的變動因素，需在國內(nèi)另覓接替人選方能長久發(fā)展。一為文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)，美院得天獨厚的工藝傳承有著絕佳的優(yōu)勢，若能結(jié)合所長將鑄造出無可撼動的文化地位。負(fù)責(zé)人應(yīng)鎖定在校內(nèi)及校友層面，若無適合人選方對外選聘。設(shè)計教育的培育有其多元化的特質(zhì)，故常與創(chuàng)新的概念連結(jié)，以此推斷由組織內(nèi)固化的環(huán)境因素培育接班梯隊的可能性微乎其微。近親繁殖無法造成基因進化，梯隊的概念只存在于權(quán)力世襲結(jié)構(gòu)，與教育實踐的宗旨是相互背駁的。教師的個人自我實現(xiàn)是專業(yè)發(fā)展的原動力，專業(yè)發(fā)展亦會帶動教師能力深化的良性循環(huán)，故先要讓教師熱愛專業(yè)才能培育出具有職業(yè)操守的未來人才。教師隊伍不是買菜辦桌，具有技能不代表德行堪為人師表，更不代表能身體力行為身教樣版。端正學(xué)風(fēng)是要先從教師作起才能風(fēng)行草偃。境外共同辦學(xué)為國際接軌的快捷方式，預(yù)計于2015年前完成與德國及臺灣方的共同辦學(xué)體制以解決師資國際化的本質(zhì)問題。此為學(xué)校辦學(xué)架構(gòu)故無法由專業(yè)高度提出預(yù)算需求，但專業(yè)的另兩個特色方向極有可能由此生成，師資組成亦將進入無疆界的里程碑。建設(shè)思路與建設(shè)內(nèi)容國際視野境外合作設(shè)計營一年至少一次的交流模式強制教師身處在概念激蕩的第一線，營造國際交流的教學(xué)環(huán)境。目前已與臺灣華梵大學(xué)達成教師交流共識，與德國大學(xué)的教師交流亦已展開協(xié)商。本專業(yè)課程在六個學(xué)期中將有一個學(xué)期由臺灣的教師主導(dǎo)教學(xué)；一個學(xué)期由德國的教師主導(dǎo)，藉由跨境合作強制打造國際環(huán)境。本地教師赴臺實行易地授課一學(xué)年一人次；時程訂在1-2個月，在2015年