師德熱點(diǎn)兩難問題辨析

教師職業(yè)道德兩難及熱點(diǎn)問題辨析?

解讀師德問題?

從教師的社會(huì)角色看師德?

師德兩難問題?

師德熱點(diǎn)問題?

師德展望一、解讀師德問題?

師德問題突出?

1.教師素質(zhì)問題：教師缺乏有效的知識(shí)訓(xùn)練及制度支持去有效應(yīng)對(duì)社會(huì)變遷所帶來的層出不窮的

學(xué)生行為問題與心理問題。學(xué)生行為問題?

學(xué)習(xí)行為問題：從遲到早退到厭學(xué)；?

品德問題：從偷竊到欺凌暴力；?

心理問題：從行為退縮、人際關(guān)系不良到偏執(zhí)攻

擊、抑郁等心理障礙。?

2.

國人心理投射：對(duì)中國教育的懷疑與不信任情緒往往會(huì)遷移到教師身上。?

3.師德觀念多元而混亂——從來沒有一個(gè)時(shí)代像現(xiàn)在這

樣對(duì)“什么是好的教師”看法的分歧如此之大：教師待遇低、地位低，為什么國家、社會(huì)和家長對(duì)教師

的道德期盼那么高？整個(gè)社會(huì)道德在滑坡，為什么要求老師守望道德星空？社會(huì)和媒體宣傳的好教師往往扎根大山、不顧家庭、貧

病交加、無私奉獻(xiàn)、累垮身體，我們?nèi)魏巫龅玫?？?/p>

到又有何價(jià)值？?

4.社會(huì)媒體更加注重曝光教師隊(duì)伍的負(fù)面新聞從來沒有一個(gè)時(shí)代像現(xiàn)在一樣對(duì)“不良教師”的報(bào)道如此之多；?

教師等同于教育公務(wù)員。?

近代以來，在處理政府和人民之間的關(guān)系時(shí)，人

民關(guān)注的最重要的問題是：政府官員是否濫用其

職權(quán)？?

防止教師濫用教師權(quán)威、學(xué)術(shù)權(quán)威及成人權(quán)威二、社會(huì)角色對(duì)師德的影響?1.從社會(huì)分層的角度來看，教師屬于中產(chǎn)階級(jí)。（教師是下層階層向上層階層實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的重

要的一環(huán)。）陸學(xué)藝，中國社會(huì)十大階層教師的中產(chǎn)階級(jí)文化特

征：?

強(qiáng)調(diào)規(guī)則與秩序；?強(qiáng)調(diào)文明禮貌；?

高教育期望與教育焦

慮，重學(xué)業(yè)成績；?

與非本階層學(xué)生存在文

化隔閡。教師被同時(shí)理想化和貶低化?2.從社會(huì)刻板印象來看，教師同時(shí)被理想化和貶低化。?

一方面，他們被認(rèn)為是擁有無窮精力的，高尚的，對(duì)學(xué)生獻(xiàn)身

的超常人類；

……另一方面，教師被認(rèn)為是底等的、毫無激情

的、沉悶的人，他們不適合做任何需要天賦和技巧的事情。缺乏財(cái)富和謀略，他們淪為教書匠。通常，教師認(rèn)識(shí)到，他們并不符合這些極端的、相互對(duì)立的刻板印象，但是他們感到被這些固定的模子所威脅，感到處于一種防衛(wèi)的狀態(tài)。這些相互對(duì)立的文化視角，經(jīng)常是同時(shí)產(chǎn)生的，教師從家長和社區(qū)中接受

到這種混合的、強(qiáng)烈的信息。教師同時(shí)被理想化和貶低化。廢除教師節(jié)的意見?20世紀(jì)30年代，在教育界出現(xiàn)了一種輕視師范教育的思想,

有人曾要求廢止師范生待遇,說什么“凡知識(shí)階級(jí)人盡可為

師,教育原理并無秘訣,不比他項(xiàng)筋肉技巧,非熟練不可?！?而當(dāng)時(shí)全國的教育行政領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為“教育并不是什么難懂的

東西”

、“教育只常識(shí)耳”

。30年代初圍繞取消北平師大發(fā)生了一場大論爭。當(dāng)時(shí)有人以師大教學(xué)內(nèi)容與普通大學(xué)沒有多大區(qū)別為由,主張取消僅存的這所獨(dú)立設(shè)置的高等師范學(xué)校。[1]

1938年國民黨政府頒布(師范學(xué)校規(guī)程),決定單獨(dú)設(shè)立或于大學(xué)中設(shè)置師范學(xué)院,學(xué)制5年(后改為4年),以培養(yǎng)中等學(xué)校師資。?

3.從教師承擔(dān)的社會(huì)角色來看，具有角色沖突性。（代理父母、警察、知心姐姐等）在貧困階層和學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生集中的學(xué)校和地區(qū)，教師會(huì)遭遇更多的角色沖突。?

4.教師被分割到不同的教室，分散而孤獨(dú)地工作，

因此比較缺乏集體協(xié)作的精神。?

私人教學(xué)者?

5.教師及師德發(fā)展的階段性三、師德兩難問題2008年修訂?

愛國守法?

愛崗敬業(yè)?

關(guān)愛學(xué)生?

教書育人?

為人師表?

終身學(xué)習(xí)?

德福沖突?

價(jià)值多元教師道德教師幸福獻(xiàn)身教育物質(zhì)收入關(guān)愛學(xué)生外在評(píng)價(jià)、個(gè)人榮譽(yù)堅(jiān)守理想與良知發(fā)展機(jī)會(huì)與上升渠道1.德福沖突問題?

表現(xiàn)：堅(jiān)守教師道德往往不能獲得現(xiàn)實(shí)的利益，

因此教師處在內(nèi)在良知與外在標(biāo)準(zhǔn)的矛盾之中。教師道德?

獻(xiàn)身教育——于漪?

熱愛學(xué)生——蘇霍姆林斯基、霍懋征于漪老師?

有一位老師，從事教師60幾年，是“全國教書育人楷?！?，語文教育家張志公先生，曾形容她教書教得“著了魔”，而她的學(xué)生則說她對(duì)教育有著“宗教般的虔誠”。她，就是上海市楊浦高級(jí)中學(xué)名譽(yù)校

長，我國第一批語文特級(jí)教師——于漪老師。激勵(lì)教師的榜樣?

于漪——教學(xué)是用生命去唱歌?

我自己也有體會(huì)，我一輩子都在學(xué)做教師，就是在不斷地完善自己的人格，不斷地提升自己的精神世界，不斷地凈化自己的感情，老師其實(shí)并不是知識(shí)的二傳手，它是要用自己的人格魅力來熏陶感染學(xué)生，而這種工作是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)

無聲”的。?“我一生當(dāng)中最主要的東西是什么呢？我會(huì)毫不猶豫地回答：熱愛兒童。”——蘇霍姆林斯基?

霍懋征老師把一個(gè)個(gè)人見人煩的孩子，變成人見人愛的孩子。許多人問她秘訣何在？

“是愛。

”霍老師

這樣回答：

“愛是陽光，可以把堅(jiān)冰融化；愛是春

雨，能讓枯萎的小草發(fā)芽；愛是神奇，可以點(diǎn)石成

金。

”?

霍老師從事小學(xué)教師工作60年，從沒有對(duì)學(xué)生發(fā)過

一次火，從沒有懲罰過一個(gè)學(xué)生，從沒有向一個(gè)學(xué)

生家長告過狀，從沒有讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。“我覺得我要罰學(xué)生，我要向家長告?zhèn)€狀，是我無能的表現(xiàn)，不能那么做”

。教師幸福?

追求更高的教師待遇（收入）?

獲得更好的制度認(rèn)可（教師評(píng)價(jià)、地位、權(quán)力、

榮譽(yù)）?

追求更好、更快的發(fā)展機(jī)會(huì)（職稱、宣傳）德福沖突之后果：獲得制度認(rèn)可的好教師，不愛

學(xué)生！?

一俊遮百丑的教師?名師講了一個(gè)她做班主任時(shí)發(fā)生的一件真實(shí)的案例。一天，她坐在辦公室里備課，自

己班上的一名女生來找她。她問：

“有什么事嗎？

”女生說：

“沒有事。

”但女生仍然站著，沒有離開，她開始打量著這個(gè)女生，發(fā)現(xiàn)血從女生的袖子里流出來，經(jīng)過指尖，

一滴一滴落到地上?！霸趺戳餮?？

”她問。

“割腕了。

”女生擼起袖子給她看，她發(fā)現(xiàn)割得并不嚴(yán)重。

“用什么割的？

”她問。

“小刀。

”女生說。

“你為什么不用匕首？”她輕淡地說。

“學(xué)校沒有賣的。

”女生說。

“你為什么不再使點(diǎn)勁，割到大動(dòng)脈多好?。俊彼凉M不在乎地說。女生擼起另一只胳膊的袖子，并告訴她，去年的時(shí)候這個(gè)手

腕去年割到了大動(dòng)脈，她看到手腕上有一個(gè)很長的傷疤。她仍然不為所動(dòng)，不甘示

弱地說，

“你為什么不抹脖子啊，那樣一了百了?！薄拔遗绿邸?/p>

”“死了就不疼了”

……?就這樣，她和那名女生，你一句我一句，結(jié)果女生敗下陣來。最后名師總結(jié)說，這個(gè)

女生就是想讓我在乎她，我之所以那么說，就是想讓她知道我不在乎她，這叫以毒攻

毒。學(xué)生狠，我比學(xué)生更狠。德福沖突之后果：全心全意愛學(xué)生的教師生活得

很困難！?

師德模范汪金權(quán)?

1987年華中師范大學(xué)中文系畢業(yè)，后自愿到蘄春

四中工作。德福沖突問題表現(xiàn)之一：學(xué)生第一VS

管理首位？?

學(xué)生第一將學(xué)生利益放在第一位，超越個(gè)人功利，滿足學(xué)生

的學(xué)習(xí)需要。?

管理首位將服從領(lǐng)導(dǎo)意志及其制定的制度與規(guī)定放在第一位（穩(wěn)定、秩序、安全和社會(huì)影響）當(dāng)教育理念與學(xué)校管理(領(lǐng)導(dǎo)意志)發(fā)生沖突，何去何從？

核心價(jià)值觀要從娃娃抓起嗎？迎接督導(dǎo)考評(píng)的集體作假?《某小學(xué)多名學(xué)生列隊(duì)兩小時(shí)歡迎領(lǐng)導(dǎo)》的帖子，稱5

?20日上午某小學(xué)來了什么重要的領(lǐng)導(dǎo)，數(shù)千名小學(xué)

生列隊(duì)歡迎，在炎日下站了兩個(gè)多小時(shí)，致使多名學(xué)

生當(dāng)場昏倒，

“我兒子回來說，他也惡心，差點(diǎn)昏倒！

?

(人民網(wǎng)江蘇視窗)以學(xué)生為目的還是為工具？不少教師在各種制度的鉗制下，以學(xué)生為工具：為了競賽獲獎(jiǎng)而不惜頻繁的操練學(xué)生，上課只顧展示自己

而忽略學(xué)生是否有真正的學(xué)習(xí)；?

為了發(fā)表論文而不惜將學(xué)生作為填問卷或找資料的機(jī)器，?

為了向視察的領(lǐng)導(dǎo)示好而不顧嚴(yán)寒酷暑讓學(xué)生在操場上進(jìn)

行所謂的展示；?

為了班級(jí)各種評(píng)比（如最美板報(bào)、最美學(xué)生作業(yè)）等而獎(jiǎng)

勵(lì)那些由家長帶完成的任務(wù)，學(xué)生的欺騙受到了鼓勵(lì)，家

長則越來越忙，疲于應(yīng)付學(xué)校的各種作業(yè)

……當(dāng)教育理念與大眾要求發(fā)生沖突時(shí)，何去何從？?

學(xué)前教育要學(xué)拼音嗎？?

要順應(yīng)家長要求，雙休日補(bǔ)課嗎？?

教育改革得不到家長支持（河北涿鹿縣教科局原

局長郝金倫辭職）德福沖突表現(xiàn)之二：

全面發(fā)展VS分?jǐn)?shù)第一？?

教育理想：不放棄一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)

展；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自信與積極的學(xué)

習(xí)態(tài)度；促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生追求真、

善、美；教師應(yīng)努力幫助每一位學(xué)生，挖掘其潛力，實(shí)現(xiàn)其理

想，成長為有價(jià)值的公民。因此，教師工作就是要

激發(fā)他們的質(zhì)疑精神，提高其理解和獲取知識(shí)的能

力，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的目標(biāo)。?

教育現(xiàn)實(shí)：少數(shù)人的教育、片面發(fā)展及短期發(fā)展。德福沖突表現(xiàn)之三：重科研還是重教學(xué)？?

教師職稱評(píng)聘問題——科研還是教學(xué)？當(dāng)教學(xué)與教師個(gè)人發(fā)展之間發(fā)生沖突時(shí)，孰重孰

輕？?

是在外講學(xué)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議，還是在家上課？

?競賽？德福沖突之四：教而優(yōu)還教VS教而優(yōu)則仕?

教而優(yōu)則仕？?

一個(gè)老師教學(xué)水平高、管理能力強(qiáng)，提拔起來當(dāng)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、搞學(xué)校管理，是教育事業(yè)發(fā)展的需

要，無可厚非，但如果“教而優(yōu)則仕”成為一種風(fēng)

氣，既是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的浪費(fèi)，也不利于教師

隊(duì)伍的培養(yǎng)，不利于教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。?

有幾位教師朋友當(dāng)了校長，大家祝他們榮升，我

則感到憂傷，內(nèi)心充滿同情。同行問：“你怎么一點(diǎn)笑容也沒有？哪怕裝也要裝出來呀。”了解我的

同志也許知道，我絕非葡萄酸，我真的是從內(nèi)心哀悼他們。這幾位都是業(yè)務(wù)比較好的教師，眼看就要從教師的隊(duì)伍里消失了。如果能真正體會(huì)教師的幸福，是不會(huì)愿意在時(shí)下去當(dāng)那個(gè)校長的。（《不跪著教書》，

277）德福沖突加劇的原因?

教育生態(tài)的惡化——以資源換質(zhì)量，教師變得越

來越不重要；（官僚主義對(duì)師德的腐蝕，公平而

民主的教育制度才能改善師德）?

教師的工具化生存狀況——教師只是教學(xué)的工具，不鼓勵(lì)教師成為教育的變革者和領(lǐng)導(dǎo)者；教

師的尊嚴(yán)得不到尊重；教師價(jià)值的量化評(píng)價(jià)（“嚴(yán)

守職分，本于良知，發(fā)揚(yáng)師道及專業(yè)精神”。臺(tái)灣

地區(qū)，

“教師法”）促進(jìn)德福一致：制度變革?

教育制度的民主化改革，讓教師教得有尊嚴(yán)?

改革教師評(píng)價(jià)?

改革教師職稱評(píng)定制度促進(jìn)德福一致：教師個(gè)人修煉教育是一種積極的生活方式?

任何以搶占優(yōu)質(zhì)生源獲得的高考成績都是耍流氓。?

動(dòng)輒談教育創(chuàng)新，是一種無知。?

打造平臺(tái)，擴(kuò)大影響成為主導(dǎo)思想。急功近利是教

育的天敵。?

真正的教育是不動(dòng)聲色，不露痕跡。?

不可以追求特色，也不著力打造品牌的學(xué)校。?

不必用證書來證明教師的成功，教師的成功在學(xué)生

的記憶里。2.價(jià)值多元師德崇高與底線倫理之爭主流價(jià)值與多元價(jià)值之爭師德崇高與底線倫理之爭?

教師不是圣人，而是凡人。?

但昭偉：社會(huì)不應(yīng)對(duì)教師有那么高的期許；老師就應(yīng)和

其他人士一樣，接受同一套道德規(guī)范的約束，而不是去

承受一套比較高規(guī)格的道德要求。而加入我的論證有理，教師去合法的風(fēng)月場所，就不應(yīng)受社會(huì)大眾的側(cè)目，任何法律也不得在這方面約束老師·······老師在學(xué)校

所應(yīng)落實(shí)的道德規(guī)范不應(yīng)該是以儒家為基調(diào)的日常道德

要求；不僅如此，老師作為教育工作者，他們教育學(xué)生

的任務(wù)僅限于上班時(shí)間，而非上班時(shí)間，他并沒有擔(dān)負(fù)

教育學(xué)生的義務(wù)。教師應(yīng)該是道德家嗎？（2003）?

教師只是一種普通人從事的職業(yè)，它的職業(yè)要求在本質(zhì)上與其他職業(yè)所需要的道德并沒有本質(zhì)的不同，只是具體的表現(xiàn)方式和道德形式可能不同而已。我們絕不能說，教師所需要的道德比一個(gè)普通郵遞員所需要的道德更高貴，更具有道德的尊嚴(yán)和神圣性，我們同樣不能說，教師職業(yè)比其他職業(yè)要求更高的道德。?

教師能去紅燈區(qū)嗎？?

未婚媽媽是否可被學(xué)校接受？?同性戀教授是否應(yīng)該被辭退？?

不給錢，不加班是否道德？教師應(yīng)是國民道德楷模?

教師承擔(dān)著教書與育人的工作；?中小學(xué)教師是與未成年人打交道的工作；?

教師的工作具有倫理敏感性，所有的教育行為與

教育決策都毫無例外地要接受道德準(zhǔn)則的審核。維護(hù)教師的權(quán)利?

拒絕休息時(shí)間被無償征用；?

拒絕外部道德指責(zé)；?

強(qiáng)化教師自律。主流價(jià)值與多元價(jià)值之爭?

美好的生活只有一種嗎？（好的成績=好的大學(xué)=

好的生活）?

在平凡和偉大之間，只能追求偉大嗎？四、師德熱點(diǎn)問題?

2014年，教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師違反職業(yè)

道德行為處理辦法》的通知所列列舉的九大問題教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》的通知（2014）?(?)在教育教學(xué)活動(dòng)中有違背黨和國家方針政策言行的；(?)在教育教學(xué)活動(dòng)中遇突發(fā)事件時(shí)，不履行保護(hù)學(xué)生人身安全職責(zé)的；(三)在教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生管理、評(píng)價(jià)中不公平公正對(duì)待學(xué)生，產(chǎn)生明顯

負(fù)面影響的；(四)在招生、考試、考核評(píng)價(jià)、職務(wù)評(píng)審、教研科研中弄虛作假、營私舞

弊的；(五)體罰學(xué)生的和以侮辱、歧視等方式變相體罰學(xué)生，造成學(xué)生身心傷害

的；(六)對(duì)學(xué)生實(shí)施性騷擾或者與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系的；(七)索要或者違反規(guī)定收受家長、學(xué)生財(cái)物的；(?)組織或者參與針對(duì)學(xué)生的經(jīng)營性活動(dòng)，或者強(qiáng)制學(xué)生訂購教輔資料、

報(bào)刊等謀取利益的；(九)組織、要求學(xué)生參加校內(nèi)外有償補(bǔ)課，或者組織、參與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

對(duì)學(xué)生有償補(bǔ)課的；(?)其他嚴(yán)重違反職業(yè)道德的行為應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)處分的。教育懲罰問題?

隨著《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》的

落地，近期已經(jīng)有了兩起影響比較大、又在教師教

學(xué)和生活中常見的行為受到處理。?

6?14日，江西鉛山三中一教師因?yàn)閷W(xué)生遲到時(shí)候沒

有報(bào)告進(jìn)了教室，該教師讓學(xué)生站到教室后面，該

生不樂，辱罵了該教師，雙方發(fā)生了口角，進(jìn)而推

攘，發(fā)生了肢體沖突。教育局扣發(fā)了這位教師一年

績效工資并“發(fā)配”其到山區(qū)支教一年。（中國教育

報(bào)，

2016-7-8）教育懲罰是必要的惡?

尊重與要求相結(jié)合原則。?

教育經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)是“要盡量多地要求一個(gè)人，也要

盡可能地尊重一個(gè)人?！苯逃龖土P的原則?

節(jié)約原則?

基于尊重?

理性原則?

知情同意?

程序正當(dāng)制度支持：《學(xué)校法》、頂層設(shè)計(jì)?更重要的是，它具有法律作用。依據(jù)程序正義原則，學(xué)生要

有知情權(quán)，在事先受到警告，知道錯(cuò)誤行為會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果。校規(guī)對(duì)于何種行為招致何種懲罰的規(guī)定是清楚的，尤其是何種行為導(dǎo)致停學(xué)或開除處罰，列舉必須詳盡而清楚，學(xué)

生不能因?yàn)樵诹信e事項(xiàng)之外的其他事由而受停學(xué)或開除處

罰。學(xué)生也不能因?yàn)檫`反他們不知道的校規(guī)而受罰。當(dāng)學(xué)生

和學(xué)校及教育委員會(huì)產(chǎn)生糾紛，進(jìn)行訴訟時(shí)，學(xué)生行為守則就成為法官判定學(xué)校行為是否合理的一個(gè)重要依據(jù)。如果學(xué)

校對(duì)于學(xué)生的懲罰是依據(jù)學(xué)生守則而做出的，那么學(xué)校的行

為多數(shù)會(huì)受到法官的支持；如果學(xué)校的行為沒有遵守規(guī)則或沒有遵照規(guī)則所制定的程序，那么法官就傾向于不支持學(xué)校

的行為。1級(jí)：一般違規(guī)和破壞性行為影響教師、學(xué)校、課外活動(dòng)、校車交通的正常秩序懲罰：教師批評(píng)和干預(yù)違反課堂秩序；不按照規(guī)定使用電子設(shè)備；語言不文明；違反著裝規(guī)定；不恰當(dāng)?shù)卦诠妶龊媳?/p>

現(xiàn)愛撫等2級(jí)：嚴(yán)重破壞性行為?1級(jí)更嚴(yán)重，因?yàn)槊黠@地影響到他人的學(xué)習(xí)和他人的利益。懲罰：提交學(xué)校行政人員作弊；與教師沖突；輕微打斗；未經(jīng)允許離開學(xué)

校；參加未經(jīng)學(xué)校委員會(huì)批準(zhǔn)的群體和俱樂部；

使用煙草產(chǎn)品；誹謗；輕微破壞財(cái)產(chǎn)行為等3級(jí)：危害的行為?2級(jí)更嚴(yán)重，因?yàn)槲：】?、安全、危害?cái)產(chǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重的破壞

性影響。需要警察介入。懲罰：停學(xué)或移交紀(jì)律學(xué)習(xí)項(xiàng)目襲擊非學(xué)校員工；夜盜；反復(fù)的騷擾和欺侮行

為；嚴(yán)重打斗行為；使用酒精和其他被控制的物

品；擁有仿制武器；性騷擾；嚴(yán)重破壞學(xué)校財(cái)產(chǎn)

等。4級(jí)：危險(xiǎn)和暴力行為?3級(jí)更嚴(yán)重，更不能讓人接受的犯罪行為。嚴(yán)重地危害健康、安全和財(cái)產(chǎn)，

需要警察介入。懲罰：開除，移交司法機(jī)構(gòu)毆打非學(xué)校員工；仇恨罪（hate

crime）；重大偷竊罪；在學(xué)校出賣和散播受控物品；性犯罪

（包括擁有和傳播淫穢色情物品）等。5級(jí)：最嚴(yán)重、危險(xiǎn)和暴力行為威脅生命安全的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤行為和暴力犯罪行為。需要警察介入。懲罰：開除，移交司法機(jī)構(gòu)嚴(yán)重的襲擊行為；持械搶劫；縱火、殺人、綁

架、誘拐、持有、使用和散布破壞性設(shè)備和武器

等。明確的懲罰措施收受家長財(cái)物問題?

對(duì)于家長來說，送與不送是一個(gè)問題；?

對(duì)于教師而言，收與不受也是問題。一位教師的看法?

教師收禮是作繭自縛。當(dāng)一位家長送你禮時(shí)，如果你沒有拒絕，從那一刻起，你就無法言行一致地倡導(dǎo)平等與公正了。你的良知和正義不允許你

對(duì)那位家長的孩子特別關(guān)照，但在批改作業(yè)時(shí)、上課提問時(shí)、安排座位時(shí)········那份禮物總會(huì)在你的腦子里冒出來，你的工作就不那么從容和自由了——你由一個(gè)受人尊敬的教師淪落成了禮品的

奴隸。制度安排?

禁止教師接受家長異常的饋贈(zèng)?

允許教師接受合理的饋贈(zèng)數(shù)額有償家教問題?

禁止的理由——影響主業(yè)、利用職權(quán)謀取私利?

支持的理由——合法勞動(dòng)報(bào)酬、法律未禁止?

疏導(dǎo)和規(guī)范——限定時(shí)間、對(duì)象、逐步禁止關(guān)于學(xué)生出力問題?

學(xué)生為教師打傘?

另一起是江西贛州市某小學(xué)一女老師撐傘指揮學(xué)

生在烈日下洗車，該女老師被學(xué)校處分，認(rèn)定2016年度師德考核不合格，扣除3個(gè)月績效工資。?“有事，弟子服其勞”抑或“無償占用學(xué)生勞動(dòng)”？?

教師專業(yè)化的推動(dòng)?

半專業(yè)化的職業(yè)?

職業(yè)道德向?qū)I(yè)倫理的轉(zhuǎn)移五、展望師德：專業(yè)倫理的要求?