線段教學(xué)反思（集合5篇）

第第頁線段教學(xué)反思（集合5篇）作為一名一般老師,我們需要在教學(xué)過程中不絕的學(xué)習(xí)和進(jìn)步,而我們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步都會(huì)記錄在我們的教學(xué)反思之中,怎樣的教學(xué)反思比較好？以下是我為大家收集整理的線段教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。線段教學(xué)反思第1篇1、情境創(chuàng)設(shè)改采納七班級學(xué)習(xí)過的建水電站問題，即將水電站建在何處到在河同一側(cè)的兩個(gè)鄉(xiāng)村的`距離之和最短？在同學(xué)回憶并解決后將問題變?yōu)椤敖ㄔ诤翁幍絻蓚€(gè)鄉(xiāng)村的距離相等？”，這樣的設(shè)計(jì)躲避了死板的套入教學(xué)內(nèi)容，不但符合同學(xué)的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以極大的調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使同學(xué)快速融入到教學(xué)之中，而且題目設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)問的縱向遷移，加深了同學(xué)對學(xué)問的理解、內(nèi)化，形成自我學(xué)問體系，教學(xué)實(shí)踐證明效果顯著。2、在創(chuàng)設(shè)出上面情境引入教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)作出圖形，在解決第二個(gè)問題時(shí)很多同學(xué)首先并未考慮到線段的垂直平分線的使用，而是先找中點(diǎn)，再作垂直，此時(shí)假如焦急的讓同學(xué)考慮直接使用線段的垂直平分線就會(huì)打破同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，下面的教學(xué)內(nèi)容也只是強(qiáng)加而已。為此，教學(xué)中極力激勵(lì)同學(xué)作圖并敘述理由，然后再引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合圖形體會(huì)到線段的垂直平分線的存在及性質(zhì)，這樣，既敬重了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又符合同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且結(jié)合圖形把握學(xué)問達(dá)成度較高。3、在完成了線段的垂直平分線的性質(zhì)和判別學(xué)習(xí)后，加上了兩道題目加以鞏固，尤其第二題，通過設(shè)計(jì)了一道線段的垂直平分線的判別題目進(jìn)一步加深了同學(xué)對判別的把握和使用，矯正了同學(xué)認(rèn)為找到一個(gè)點(diǎn)到線段兩個(gè)端點(diǎn)距離相等，這個(gè)點(diǎn)所在直線肯定是線段的垂直平分線的片面認(rèn)得，將這節(jié)課的難點(diǎn)順當(dāng)突破，而且為線段的垂直平分線的尺規(guī)作圖做好了鋪墊。通過上面的教學(xué)“靈感”的教學(xué)效果來看，確實(shí)在教學(xué)中起到了意想不到、錦上添花的作用，而這種靈感來源于認(rèn)真的研討教材，切合同學(xué)實(shí)際的設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并非異想天開，偶然所得。線段教學(xué)反思第2篇這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)得線段，認(rèn)得射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)分；進(jìn)一步認(rèn)得角，知道角的含義，能用角的符號表示角。通過“畫一畫”“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)啟程可以畫極多條射線，經(jīng)過一點(diǎn)可以畫極多條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條線段?？梢哉f它是一節(jié)概念性的課，概念對同學(xué)來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。1．對教材的處置、設(shè)計(jì)連接比較自然，同學(xué)學(xué)習(xí)不感到吃力，讓同學(xué)先通過進(jìn)一步認(rèn)得線段，過渡到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特點(diǎn)，再到認(rèn)得直線和直線的特點(diǎn)，最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)分。從射線自然過渡到角的學(xué)問，符合對問題討論的線索，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。2．培育了同學(xué)對幾何圖形的認(rèn)知本領(lǐng)，引導(dǎo)同學(xué)去自動(dòng)思維。同學(xué)先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的緊要性。在角的形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念學(xué)問教學(xué)，而是通過同學(xué)動(dòng)手去畫，來感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原來凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)學(xué)問恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本學(xué)問與同學(xué)發(fā)覺學(xué)問的一種溝通，加強(qiáng)同學(xué)對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直提倡的。3．關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)小變更，充足體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。同學(xué)是學(xué)習(xí)的'主人，在以往的教學(xué)中，我只重視老師的教，卻忽視了同學(xué)的學(xué)，認(rèn)為我只要把學(xué)問點(diǎn)教授給同學(xué)，同學(xué)就肯定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍圍著一些活躍分子。4．對同學(xué)提問的語言還不足精練。譬如：讓同學(xué)在一分鐘內(nèi)從一點(diǎn)啟程畫射線。時(shí)間到了有的同學(xué)只畫了十五條，這時(shí)老師應(yīng)當(dāng)問：假如我還給你時(shí)間，你還能連續(xù)畫嗎？能畫多少條？對同學(xué)提問后，老師還應(yīng)當(dāng)用歸納性的語言引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。譬如：直線、射線和角的特點(diǎn)，可引導(dǎo)同學(xué)從有無端點(diǎn)、有無延長方面進(jìn)行歸納。角的大小的決議因素，可引導(dǎo)同學(xué)從與什么有關(guān)，與什么無關(guān)方面總結(jié)。5．對同學(xué)放得不足開，總是怕同學(xué)不會(huì)說，很快地把答案端出來。問題提出后還要給同學(xué)充足的時(shí)間去思考，去討論，讓同學(xué)多說，才略加深對概念的理解。線段教學(xué)反思第3篇《線段的大小比較》是在同學(xué)學(xué)習(xí)了相關(guān)的線段學(xué)問之后教材布置的一節(jié)課。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我基本上依照創(chuàng)設(shè)情境引入新課————結(jié)合問題整體感知———鞏固學(xué)問強(qiáng)化練習(xí)總結(jié)感悟提升本領(lǐng)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。課堂上借助于多媒體課件的生動(dòng)、形象、直觀，顏色明麗，比較簡單吸引同學(xué)的眼球的'特征，順當(dāng)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。首先情景問題的引入是同學(xué)比較諳習(xí)的比個(gè)子問題，問題1：我們在生活中和伙伴比過個(gè)子嗎？下面我們來看一下小貓和小狗誰的個(gè)子高？播放動(dòng)畫課件1（小貓和小狗站在斜坡上，小貓?jiān)谇埃┩瑢W(xué)的結(jié)論不一，但是都說不能確定小貓高，問題2：怎么解決這樣的問題呢？同學(xué)討論的很熱誠。有的說：量一量；有的說：看一看，有的說:讓他們們站在同一平面上————我適時(shí)確定了大家的說法，同時(shí)動(dòng)畫演示：把身高抽象成線段比較結(jié)果，有助于培育同學(xué)的符號感，并順勢引出了課題。有些同學(xué)提出直接看就行，我設(shè)計(jì)了問題3：察看圖中的兩條線段，你知道他們哪個(gè)長嗎？（動(dòng)畫演示兩條長度一樣的線段，一條是水平的，一條是傾斜的）有的說：一樣長；有的說：水平的長，通過演示同學(xué)發(fā)覺一樣長。借助于同學(xué)的錯(cuò)覺，順勢引出：科學(xué)比較的緊要性。有了前面的問題鋪墊，同學(xué)很簡單的總結(jié)得出線段的比較方法，課堂氣氛熱誠，同學(xué)反應(yīng)快速，情緒高漲，效果特別好。整個(gè)課堂基本上是在依照我之前設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行。課堂中設(shè)計(jì)的察看圖形比較線段大小的實(shí)例學(xué)度，引起同學(xué)所把握的學(xué)問與需求的沖突，帶動(dòng)同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)用尺規(guī)做線段的必須性，新課的進(jìn)行特別順當(dāng)。在教材上本節(jié)課是先給出了兩點(diǎn)之間的距離，再借助于這樣的概念引進(jìn)尺規(guī)作圖。我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候考慮到同學(xué)的課堂注意力、同學(xué)接受學(xué)問的耐力等因素，有意調(diào)整了課程編排，吧線段的大小比較和尺規(guī)作圖放在前邊，把“兩點(diǎn)之間的距離“的定義教學(xué)放在最后。便于同學(xué)能夠在最好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)完本錢節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以在講完比較線段大小之后，直接設(shè)計(jì)問題：“你會(huì)用圓規(guī)做出一條線段等于已知線段嗎？”由于同學(xué)對此不太諳習(xí)，所以那個(gè)環(huán)節(jié)看起來特別安靜，同學(xué)無所適從，我發(fā)覺了這樣的情況之后，我說：“誰會(huì)來給大家演示一下”有兩個(gè)比較聰穎的同學(xué)舉手示意會(huì)做，我說“你來演示一下吧”那位同學(xué)演示完之后，很多同學(xué)也明白了，老師直接總結(jié)了用尺規(guī)做一天線段等于已知線段的方法，并結(jié)合習(xí)題強(qiáng)化練習(xí)?？雌饋硇Ч€不錯(cuò)。可是大部分同學(xué)的反應(yīng)總讓我有些不踏實(shí)。下課之后，我找了幾個(gè)同學(xué)詢問了課堂的情況，同學(xué)都表示不知道他們（那兩個(gè)聰穎的同學(xué)）是怎么想到的用圓規(guī)截取———聽了同學(xué)的話，我深思了好久。同學(xué)的經(jīng)過是他們積累閱歷，取得學(xué)問并運(yùn)用學(xué)問解決問題的關(guān)鍵。假如學(xué)問生硬的塞給他們，效果也不會(huì)太好。假如：1、假如老師在發(fā)覺同學(xué)的反應(yīng)之后，讓同學(xué)討論一下怎么解決，并順勢給出兩點(diǎn)之間的距離的概念，估量同學(xué)再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候就不會(huì)那么生硬了。進(jìn)而總結(jié)用圓規(guī)做一條線段等于已知線段也不會(huì)是問題。2、對教材的編排順序做合理的調(diào)整是可以的。但是，假如在課前我能夠注意到學(xué)問的連接與完整，同時(shí)，在課下必須做充足的準(zhǔn)備，力求在課堂上使同學(xué)的學(xué)問系統(tǒng)化，重視同學(xué)取得學(xué)問的過程，讓全部的同學(xué)積極參加到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正成為課堂的主人，而老師只是課堂的組織者、參加者、引導(dǎo)者。那么這樣的課堂肯定會(huì)是同學(xué)樂學(xué)、積極參加、生動(dòng)的課堂。通過這堂課，我提示自身，在教學(xué)時(shí)，要多方面的考慮，從同學(xué)的實(shí)際啟程，制造性的使用教材并不能違反同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，不能生硬的予以，我們應(yīng)當(dāng)多考慮的是怎么樣讓同學(xué)更易、更好、更全面的把握學(xué)問。如何更好地把課改理念和我們同學(xué)實(shí)際相結(jié)合并加以實(shí)踐，我將在今后的教學(xué)中不絕思考。線段教學(xué)反思第4篇《線段的大小比較》是在同學(xué)學(xué)習(xí)了相關(guān)的線段學(xué)問之后教材布置的一節(jié)課。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我基本上依照創(chuàng)設(shè)情境引入新課————結(jié)合問題整體感知———鞏固學(xué)問強(qiáng)化練習(xí)總結(jié)感悟提升本領(lǐng)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。課堂上借助于多媒體課件的生動(dòng)、形象、直觀，顏色明麗，比較簡單吸引同學(xué)的眼球的特征，順當(dāng)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。首先情景問題的引入是同學(xué)比較諳習(xí)的比個(gè)子問題，問題1：我們在生活中和伙伴比過個(gè)子嗎？下面我們來看一下小貓和小狗誰的個(gè)子高？播放動(dòng)畫課件1（小貓和小狗站在斜坡上，小貓?jiān)谇埃┩瑢W(xué)的結(jié)論不一，但是都說不能確定小貓高，問題2：怎么解決這樣的問題呢？同學(xué)討論的很熱誠。有的說：量一量；有的說：看一看，有的說：讓他們們站在同一平面上————我適時(shí)確定了大家的說法，同時(shí)動(dòng)畫演示：把身高抽象成線段比較結(jié)果，有助于培育同學(xué)的符號感，并順勢引出了課題。有些同學(xué)提出直接看就行，我設(shè)計(jì)了問題3：察看圖中的兩條線段，你知道他們哪個(gè)長嗎？（動(dòng)畫演示兩條長度一樣的線段，一條是水平的，一條是傾斜的）有的說：一樣長；有的說：水平的長，通過演示同學(xué)發(fā)覺一樣長。借助于同學(xué)的錯(cuò)覺，順勢引出：科學(xué)比較的緊要性。有了前面的問題鋪墊，同學(xué)很簡單的總結(jié)得出線段的比較方法，課堂氣氛熱誠，同學(xué)反應(yīng)快速，情緒高漲，效果特別好。整個(gè)課堂基本上是在依照我之前設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行。課堂中設(shè)計(jì)的察看圖形比較線段大小的實(shí)例學(xué)度，引起同學(xué)所把握的學(xué)問與需求的沖突，帶動(dòng)同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)用尺規(guī)做線段的必須性，新課的進(jìn)行特別順當(dāng)。在教材上本節(jié)課是先給出了兩點(diǎn)之間的距離，再借助于這樣的概念引進(jìn)尺規(guī)作圖。我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候考慮到同學(xué)的課堂注意力、同學(xué)接受學(xué)問的耐力等因素，有意調(diào)整了課程編排，吧線段的大小比較和尺規(guī)作圖放在前邊，把“兩點(diǎn)之間的距離“的`定義教學(xué)放在最后。便于同學(xué)能夠在最好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)完本錢節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以在講完比較線段大小之后，直接設(shè)計(jì)問題：“你會(huì)用圓規(guī)做出一條線段等于已知線段嗎？”由于同學(xué)對此不太諳習(xí)，所以那個(gè)環(huán)節(jié)看起來特別安靜，同學(xué)無所適從，我發(fā)覺了這樣的情況之后，我說：“誰會(huì)來給大家演示一下”有兩個(gè)比較聰穎的同學(xué)舉手示意會(huì)做，我說“你來演示一下吧”那位同學(xué)演示完之后，很多同學(xué)也明白了，老師直接總結(jié)了用尺規(guī)做一天線段等于已知線段的方法，并結(jié)合習(xí)題強(qiáng)化練習(xí)?？雌饋硇Ч€不錯(cuò)?？墒谴蟛糠滞瑢W(xué)的反應(yīng)總讓我有些不踏實(shí)。下課之后，我找了幾個(gè)同學(xué)詢問了課堂的情況，同學(xué)都表示不知道他們（那兩個(gè)聰穎的同學(xué)）是怎么想到的用圓規(guī)截取———聽了同學(xué)的話，我深思了好久。同學(xué)的經(jīng)過是他們積累閱歷，取得學(xué)問并運(yùn)用學(xué)問解決問題的關(guān)鍵。假如學(xué)問生硬的塞給他們，效果也不會(huì)太好。假如：1、假如老師在發(fā)覺同學(xué)的反應(yīng)之后，讓同學(xué)討論一下怎么解決，并順勢給出兩點(diǎn)之間的距離的概念，估量同學(xué)再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候就不會(huì)那么生硬了。進(jìn)而總結(jié)用圓規(guī)做一條線段等于已知線段也不會(huì)是問題。2、對教材的編排順序做合理的調(diào)整是可以的。但是，假如在課前我能夠注意到學(xué)問的連接與完整，同時(shí)，在課下必須做充足的準(zhǔn)備，力求在課堂上使同學(xué)的學(xué)問系統(tǒng)化，重視同學(xué)取得學(xué)問的過程，讓全部的同學(xué)積極參加到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正成為課堂的主人，而老師只是課堂的組織者、參加者、引導(dǎo)者。那么這樣的課堂肯定會(huì)是同學(xué)樂學(xué)、積極參加、生動(dòng)的課堂。通過這堂課，我提示自身，在教學(xué)時(shí)，要多方面的考慮，從同學(xué)的實(shí)際啟程，制造性的使用教材并不能違反同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，不能生硬的予以，我們應(yīng)當(dāng)多考慮的是怎么樣讓同學(xué)更易、更好、更全面的把握學(xué)問。如何更好地把課改理念和我們同學(xué)實(shí)際相結(jié)合并加以實(shí)踐，我將在今后的教學(xué)中不絕思考。線段教學(xué)反思第5篇本節(jié)課由同學(xué)牽拉細(xì)繩的活動(dòng)啟程，抽象出數(shù)學(xué)模型，引申出線段的概念，進(jìn)而利用flash動(dòng)態(tài)演示由線段得到射線和直線的變更，讓同學(xué)直觀感受它們的聯(lián)系；同學(xué)還通過察看和動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)覺它們的聯(lián)系與區(qū)分，得出線段、射線、直線的表示方法。同學(xué)在察看、動(dòng)手操作、合作交流中獲得成功的歡樂。整堂課上下來，有很多不足之處，設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不足快捷，同學(xué)提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思考，自身的幾何語言教學(xué)不足精煉、精準(zhǔn)等等。雖然課堂上同學(xué)對線段、直線、射線的區(qū)分和聯(lián)系把握很好，但還是有少數(shù)同學(xué)對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個(gè)大寫的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)同學(xué)讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題