教科版三年級教案下冊三篇

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)課程標準，教學大綱和教

科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、

教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是為大家?guī)?/p>

的教科版三年級教案下冊，希望能幫助到大家！

教科版三年級教案下冊1

第三單元溫度與水的變化

內(nèi)容分析

自然界的物質(zhì)一般都有固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種存在狀態(tài)，隨著溫度或外界

壓強的變化，物質(zhì)可能從一種狀態(tài)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)。本單元主要以水為例（水

是學生最為熟悉的物質(zhì)），引導學生探究溫度和物質(zhì)狀態(tài)變化之間的關系。

本單元共7課，可分為兩大部分。

第一部分：“溫度和溫度計測量水的溫度”（第1課和第2課）,主要培養(yǎng)

學生使用溫度計測量物體溫度的技能；認識到溫度表示的是物體的冷熱程度。

對一個物體來說，在其他條件不變的情況下（即如果物體狀態(tài)沒有發(fā)生變化，

且僅發(fā)生熱傳遞），物體失去熱量，溫度下降；物體獲得熱量，溫度上升。由

此可借助溫度計測量一個物體的溫度變化從而推測該物體是失去熱量還是獲得

熱量。為后續(xù)觀察研究物質(zhì)（水）怎樣發(fā)生狀態(tài)變化打下基礎。這部分的第2課

“測量水的溫度”可作為本單元的第一個嵌入式評價內(nèi)容，通過分組多次測量

記錄四杯水的溫度，檢測學生使用溫度計測量物體（水）溫度的能力。

第二部分：逐步觀察研究物質(zhì)（水）是如何從一種狀態(tài)變化為另一種狀態(tài)的

（第3課一第7課）。第3課、第4課“水結冰了冰融化了”探究的是水的液態(tài)

和固態(tài)之間的變化；第5課、第6課“水珠從哪里來水和水蒸氣”探究的是水

的液態(tài)和氣態(tài)之間的變化；第7課“水的三態(tài)變化”則讓學生自主探究水在氣

態(tài)和固態(tài)之間怎樣變化，并總結概括水的三態(tài)之間的變化規(guī)律。第7課“水的

三態(tài)變化”是本單元又一個嵌人式評價內(nèi)容。作為單元的第二份嵌人式評價，

它不僅要檢測學生的科學探究能力（尋求水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的證據(jù)，自

主設計水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的觀察活動），同時要對整個單元學習過程中

獲得的科學知識進行梳理、加工，以形成知識結構，即對水的三態(tài)變化進行概

括性的描述，并能應用于對自然事物和現(xiàn)象的解釋。

學情分析

學生具有天生的親水性。對水具有一定的喜好和愿意親近的意愿。但學生

對于水的變化并不了解，如不了解水大變化，不知道與水有關的一些現(xiàn)象，更

不能解釋這些現(xiàn)象。本單元通過觀察水的各種狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)），集中

研究水在融化、蒸發(fā)和凝結過程中發(fā)生的變化，幫助學生初步建立起“物質(zhì)是

不斷變化的”認識，同時，通過對水的三態(tài)循環(huán)的觀察和感知，幫助學生初步

建立自然界“物質(zhì)循環(huán)”的概念。

當然，學生對于溫度與水的關系也是不理解的，通過本單元的探究活動，

學生能初步理解物質(zhì)變化需要一定的條件。

學生已經(jīng)具備應當觀察能力，但靜態(tài)的觀察能力較強，對于動態(tài)變化多觀

察能力顯得不足，需要加以訓練。但同時，動態(tài)變化的現(xiàn)象又是學生極度感興

趣的，能較有效的吸引學生參與到探究中去。

對于一個物體的冷熱情況，學生們都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗。但哪

個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標準，至于一

個物體比另一個物體熱多少或冷多少，我們就更無法做出比較準確的描述了，

這就必須借助測量溫度的工具一溫度計來測量。

學生們可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計

測量過其他物體溫度的學生估計極少。本課學習時，對許多學生來說還是第一

次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓學生們理解溫度計是用來做

什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。這一課的主體活動是：讓

學生使用一個真正的溫度計，觀察它是如何對周圍物體的冷熱程度作出反應的,

并利用溫度計模型識讀刻度。對三年級的學生來說，溫度計零上刻度的識讀，

不會有太大困難，但對于零下刻度的識讀可能容易出錯。需要教師重點講授這

部分內(nèi)容。怎樣正確識讀零下溫度，是需要學生掌握的，因為本單元后續(xù)的學

習活動，要以這樣的技能作為基礎。

單元教學目標

科學概念

物體的冷熱程度，我們稱為溫度，物體的溫度可以用溫度計進行測量。

對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降；物體獲得熱量，溫度上升。

通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。

水在自然界有液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三種存在狀態(tài)，水的狀態(tài)變化與熱量有關。

水的三種狀態(tài)之間可以互相轉化，這使水在自然界中產(chǎn)生了循環(huán)運動。

過程與方法

.觀察溫度計的構造，使用溫度計測量水、空氣等物體的溫度。

.觀察水在結冰和融化過程中溫度及狀態(tài)的變化。

.觀察水在蒸發(fā)、凝結過程中溫度及狀態(tài)的變化。

.以“玻璃杯壁上的水珠”為探究內(nèi)容，經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象一提出問題一做

出假設（解釋）一分析、檢驗假設一尋求新的證據(jù)一做出新的假設……”的過程,

完成相對完整的科學探究活動。

.對“水是否可以在氣態(tài)和固態(tài)之間轉化”進行驗證。

.對水的各種狀態(tài)之間是如何發(fā)生變化的進行分析整理和概括。

情感態(tài)度價值觀

.在觀測、記錄過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。

.初步認識到觀測數(shù)據(jù)（證據(jù)）對科學研究的意義和價值

.初步認同物質(zhì)是不斷變化的觀念。

.初步建立物質(zhì)不滅（循環(huán)）的認識。

單元重點

通過觀察水的各種狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)），集中研究水在融化、蒸發(fā)和

凝結過程中發(fā)生的變化，幫助學生初步建立起“物質(zhì)是不斷變化的”認識，同

時，通過對水的三態(tài)循環(huán)的觀察和感知，幫助學生初步建立自然界“物質(zhì)循環(huán)”

的概念。

單元難點

動態(tài)變化的觀察

教學方法

以學生觀察為主動探究活動

學困生教學重難點的突破措施

課時計劃：本單元每課用一個課時完成，整個單元用九課時完成，其中兩

個課時為機動課時，用于查漏和單元總結。

1、溫度和溫度計

【教學目標】

科學概念：

1、溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。

2、常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測

量溫度的。

過程與方法：

1、觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造。

2、識讀溫度計（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷

的溫度聯(lián)系起來。

情感、態(tài)度、價值觀：理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)

定。

【教學重點】攝氏溫度的讀與寫。

【教學難點】識讀零下溫度。

【教學準備】

小組：體溫計（1）、氣溫計（1）、水溫計（刻度范圍-20℃——110℃）

（2）

全班：自制溫度計模型（刻度范圍在-20℃——110℃）

【教學過程】

一、比較水的冷熱

1、引入：同學們，在生活中用手觸摸過冷水和熱水嗎？有什么感覺?

2、出示冷熱不同的兩杯水，請學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯

溫度低，回答后指導：溫度是感知物體的冷熱程度的。板書：溫度

講述：溫度的單位通常用攝氏度（℃）來表示，我們可以通過皮膚等觸覺

器官感知、比較物體的冷熱情況。

3、師：我們再來感知一下，每個小組的桌上有四杯水（1號杯內(nèi)裝的是涼

水，2號、3號杯內(nèi)裝的是溫水，4號杯內(nèi)裝的是熱水）。大家一起安靜的來完

成下列活動：先把左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，比較它

們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比

較它們的冷熱。

4、匯報。（預設：4號杯的水熱，1號杯的水冷；3號杯的水比2號杯的

水冷。）

5、師：我們再來一次，這次的要求是先把左手手指、右手手指同時分別

插入2號杯和3號杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時

分別插入1號杯和4號杯，比較他們的冷熱。（預設：2號和3號杯的水溫度

差不多，1號杯的水冷，4號杯的水熱）

6、師：同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的，

那有什么辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢？

板書：溫度計

設計意圖：引發(fā)精確測量溫度的儀器需求

關注：學生的自主與堅持，可能會有部分學生始終認為感知能分辨溫度高

低

二、觀察溫度計

1、出示溫度計，我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計,

了解它有哪幾個部分組成？

2、分發(fā)溫度計，提示：先想一想你準備怎么觀察溫度計，然后仔細觀察。

觀察時注意溫度計要小心拿放，謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告

訴老師。

3、學生觀察溫度計的構造、刻度、標記、數(shù)字等內(nèi)容，教師巡視。

4、匯報交流。出示：“使用溫度計前需要看清楚的問題（教材上P43的3

個）”，這三個問題你們都解決了嗎？如果沒有，再觀察一次。

5、學生對照問題，檢查自己是否都解決了。再觀察。

（根據(jù)學生匯報時的情況，教師適當補充講完整：溫度計主要有玻璃管、

玻璃泡、刻度三部分組成；量程；刻度）

6、用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產(chǎn)生的變化。放開手等一會兒

再觀察。匯報交流。（預設：手捂住溫度計的玻璃泡，液面上升，放開后一會,

液面下降。）

設計意圖：認識溫度計及其原理

關注：學生對溫度計業(yè)主的觀察

三、攝氏溫度的讀和寫

1、師：出個題目考考你：“25C”，你會讀嗎？

學生試讀

2、師：廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？

例：“28攝氏度”怎么寫？“零下8攝氏度”怎么寫？

學生讀一讀，寫一寫。

師：我們再來試一下，出示：0。。37℃—5℃—10℃

（此部分教師可根據(jù)學生的掌握情況適當調(diào)整。）

3、出示自制模型溫度計，然后教師設置溫度，請同學讀或者寫，鞏固。

同時強調(diào)：零下溫度自0℃往下，數(shù)字越大，表示溫度越低。

設計意圖：認識設施溫度的讀寫

關注：學生已有的經(jīng)驗與認識

四、讀出溫度計指示的溫度

1、現(xiàn)在請每個同學觀察自己溫度計上的液面，并記錄。

2、交流：結果是否一樣？如果不一樣，那什么會不同呢？（參考P44圖）

（預設：可能出現(xiàn)這種情況的原因有這樣幾種：俯視、仰視；從嘴里呼出

的熱氣。）

師生討論，并明白：觀測溫度時，視線與溫度計液面應持平；要盡可能消

除各種影響測定溫度準確性的不利因素。

設計意圖：學習使用溫度計

關注：學生是否能正確使用溫度計

五、拓展

1、師：通過這節(jié)課，你有什么收獲嗎？

2、師：課后考慮一下如何用溫度計來測量水的溫度。

2、測量水的溫度

【教學目標】

科學概念：

1、根據(jù)不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測

量物體溫度時要根據(jù)不同測量對象，選擇合適的溫度計。

2、對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上

升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。

過程與方法：

1、觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在-20C—

-110℃）用于測量水的溫度。

2、間隔相同時間連續(xù)測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。

情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的

態(tài)度。

【教學重點】測量水溫的步驟、方法。

【教學難點】間隔相同時間連續(xù)測量水的溫度

【教學準備】

小組：4杯不同冷熱的水（自來水、溫水、熱水、熱水瓶里剛倒出的燙

水），4支水溫計（刻度范圍在-20℃——110℃）,水溫測量記錄表（參考書

P46）

全班：其他各種式樣、不同用途的溫度計若干（氣溫計、體溫計、高溫計

等）

【教學過程】

一、測量水溫的方法

1、師：通過上節(jié)課的學習，我們對溫度計已經(jīng)有了一定的了解和認識，

今天這節(jié)課我們就用溫度計來測量水的溫度。

板書：測量水的溫度

2、師：書P45展示了一些溫度計（氣溫計、數(shù)字溫度計入體溫計等），

你還知道哪些溫度計呢？

3、師：要測量水的溫度，我們必須要有合適的溫度計，該選擇怎么樣的

呢？

4、學生討論交流后師小結：一般來說，液體水的溫度會在0℃——100℃

之間，所以，要測量水的溫度，需要選擇測量值在0℃——100℃范圍的溫度計。

5、師：有了合適的溫度計之后，我們可以直接測了嗎？我們要如何來測

量水溫呢？請大家一起來看一下P45的插圖和方法。（學生閱讀）

6、師生共同明確方法。教師邊講解邊演示：

（1）手拿溫度計的上端。（2）將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的

底與壁。（3）視線與溫度計液面持平。（4）在液注不再上升或下降時讀數(shù)。

（5）讀數(shù)時溫度計不能離開被測的水。

介紹完了之后，請學生想想為什么要這樣操作，如果不按照這樣的要求操

作，會出現(xiàn)什么情況？（歸納：（1）——上端比較好操作，拿中間會擋住刻

度，拿玻璃泡會造成所測的不是水的溫度。（2）（5）——如果碰到容器或讀

數(shù)時離開液面，測量的就不是水的溫度了。（3）——俯視或仰視會造成讀數(shù)

偏大或偏小。（4）——沒有穩(wěn)定時測出的溫度不準。）

設計意圖：學會使用誰問計測量水溫

關注：學生是否能正確使用溫度計

二、測量水的溫度

1、師：清楚了測量的方法之后，我們就要來實際操作一下，比一比哪個

小朋友學得最快。老師為每個小組都準備了四杯水，1號杯內(nèi)裝的是自來水，

2號杯內(nèi)裝的是溫水、3號杯內(nèi)裝的是燙手的熱水，4號杯內(nèi)裝的是剛從熱水瓶

里倒出的熱水。我們來比一下哪個小組測量的溫度既快又方法準確，及時記錄

在P46的表格中，同時要小心熱水燙手。開始吧。

2、學生測量后匯報。

（預設：通過交流能發(fā)現(xiàn)個小組測量同一種水的溫度有差異。）

討論：這些差異是由什么原因引起的？（如果是由于測量方法錯誤引起的，

教師再做適當講解。）

3、師：我們再來測量一下，現(xiàn)在要求每隔2分鐘測量一次，把測量結果

記錄在P47,在等的過程中思考：這些水的溫度會有變化嗎？估計會怎樣變化?

4、小組測量，教師指導。

5、匯報交流。師：從這些數(shù)據(jù)中你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（預設：隨著時間的變化，2、3、4號杯里的溫度都在下降，4號杯里的

下降的最快，1號杯里的溫度變化不大。）也就是水在自然降溫時的一般規(guī)律

是：溫差越大，降溫幅度越大。水溫越高，溫度下降得越快。自來水的溫度與

周圍空氣的溫度相同，所以，水溫在短時間內(nèi)幾乎不發(fā)生變化。

6、帶領學生閱讀P47：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少;

溫度上升，說明物體的熱量增加。

設計意圖：正確使用水溫計測量水溫

關注：學生的測量方法

三、推測水溫的變化

1、師：如果這四杯水再過10分鐘，水溫會發(fā)生怎么樣的變化呢？放一天

呢？溫度還會變化嗎？水的溫度會無限下降嗎？

（預設：當水的溫度和周圍空氣的溫度一樣的時候，水溫就不會下降了。）

2、師：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度可能嗎？有什么辦法嗎？

（預設：把水放在冰箱冷凍槽里，水溫就會繼續(xù)下降直至結冰。）

3、師：這個只是我們根據(jù)生活經(jīng)驗推測出來的，今天回家后去試驗一下,

看看是不是這樣的。

設計意圖：進一步認識水在自然降溫時的一般規(guī)律

關注：學識是否有繼續(xù)研究的意愿

3、水結冰了

【教學目標】

科學概念：

1、當環(huán)境溫度低于0℃,水的溫度下降到0℃時，水開始結冰，從液體狀

態(tài)變成了固體狀態(tài)。

2、水在結冰過程中，要向周圍放出熱量。

過程與方法:

1、觀察、記錄冰的特征，并比較冰和水的相同與不同。

2、觀察水結冰過程中的溫度及其他變化。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、樂于在實驗觀察活動中保持認真、細致的態(tài)度。

2、初次感受、體現(xiàn)物質(zhì)狀態(tài)的變化。

【教學重點】觀察冰的特點和水結冰過程中的溫度變化

【教學難點】水為什么會結成冰

【教學準備】小組：觀察用冰塊及盛放冰塊的淺盤，保溫杯1只、冰塊1

杯、試管1支、8毫升純凈水（或自來水）、水溫計1支。

【教學過程】

一、冰的觀察

1、師：同學們一定見過冰吧，能說一說冰是什么樣子的嗎？

2、師：每個小組桌上放著冰，這是老師昨天把水在冰箱的冷凍槽中，今

天取出來的一些冰，今天我們就來觀察一下冰是怎么樣的和水為什么結成冰了。

3、師：接下來我們就來認真的觀察冰，及時把冰的特點記錄在P48的維

恩圖中，同時要注意手小心被冰凍壞。

4、學生觀察后匯報交流。（預設：冰是沒有顏色的、沒有氣味的、透明

的、比較硬、很光滑、溫度低、易融化、冰塊會浮在水上面、水結冰后占據(jù)了

更大的空間等。）

5、水是我們上學期所探究過的，它的特點肯定還記得，我們把水和冰做

一個比較，及時把結果記錄在維恩圖中。

6、學生比較后匯報。（預設：水是沒有顏色的、沒有氣味的、透明的、

會流動的、沒有固定形狀的液體等；水和冰的共同點：都是沒有顏色的、沒有

氣味的、透明的）

7、師：大家一起來看一下這個維恩圖，水和冰的相同點和不同點都展現(xiàn)

在這里，水是液體，那么冰呢？

（學生發(fā)表意見，并請他們闡述原因。）

通過爭論得出結論：（1）冰是固體，因為冰具有固體的特點。

（2）水結成冰以后，形態(tài)發(fā)生了改變，從液體變成固體。

設計意圖：認識冰和水的異同

關注：對冰的觀察

二、水在什么溫度時結冰

1、師：我們知道了把冰放在冰箱冷凍槽內(nèi)里水會結冰，但水到底是在什

么溫度的時候會結冰呢？我們一起來探究一下。

2、指導學生閱讀書P49,然后請學生講講這個實驗應該怎么做？

3、師：清楚怎么做了嗎？請組長來領器材，同時主意輕聲交流，仔細觀

察。

學生實驗，教師巡視。

4、匯報交流觀察到的現(xiàn)象。師：現(xiàn)在你能回答水在什么溫度時會結冰了

嗎？是什么使水的狀態(tài)發(fā)生了變化?

5、師：能解釋冰箱里的水為什么會結冰了嗎？

設計意圖：認識水結冰的溫度

關注：學生實驗的困難

三、拓展

凝固

1、師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲嗎？

板書：水（液態(tài)）冰（固態(tài)）

2、師：現(xiàn)在知道為什么冬天有時候河里會結冰了嗎？回家也自己去做一

塊冰。

4、冰融化了

【教學目標】

科學概念：

1、當環(huán)境溫度高于0℃,冰的溫度升至0℃時開始融化；冰在融化過程中,

溫度會長時間保持在0℃,直至完全融化成冰。

2、冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態(tài)發(fā)生變化的

重要因素。

過程與方法：

1、觀測并記錄冰塊融化過程中的溫度和現(xiàn)象。

2、觀測并記錄冰塊周圍空氣的溫度變化。

3、設計、選擇、應用一個快速融化成冰塊的方法。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、養(yǎng)成在實驗觀察活動中保持認真、細致的態(tài)度，意識到細致的觀察能

獲得更多的發(fā)現(xiàn)。

2、初次感受、體驗物質(zhì)狀態(tài)變化的可逆性。

【教學重點】經(jīng)歷冰融化成水的過程中現(xiàn)象的觀察

【教學難點】探究促進冰融化的因素

【教學準備】小組：燒杯一只（內(nèi)盛小半杯冰塊），溫度計4支，冰融化

時

溫度記錄表（參考書P50）,冰融化時周圍空氣溫度記錄表，可封口的小

塑料袋1只、冰塊1塊（要求每組的塑料袋、冰塊的形狀、大小規(guī)格一樣）。

【教學過程】

一、觀察冰的融化

1、師：上節(jié)課我們探究后得出了液態(tài)的水在0℃以下就會凝固成冰，那么

固態(tài)的冰能夠重新變成液態(tài)的水嗎？在什么條件下能夠變成水呢？

2、學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗做出預測。

3、師：你們親眼看到過冰的這個融化過程嗎？這節(jié)課讓我們一起親自來

看一看。板書：冰融化了

師：我們要怎么來觀察呢？請大家一起看書P50

4、學生介紹觀察方法，師生共同補充。

（預設：（1）把冰塊放入燒杯內(nèi)，用溫度計測量，并記錄冰塊的溫度。

（2）讓冰塊自行融化。在冰塊融化的過程，按均勻的時間間隔測量溫度。（3）

當冰塊完全化成水時，記錄溫度計上的讀數(shù)。）

5、師：方法知道了之后，我們就來測量一下吧，同時記錄冰塊融化時的

溫度和周圍空氣的溫度，每隔1分鐘測一次，把數(shù)據(jù)記錄在P50的表格中（可

增加一個測量空氣溫度的表格）。

6、匯報交流觀察到的現(xiàn)象，然后根據(jù)這些現(xiàn)象總結。

設計意圖：認識冰融化的一些現(xiàn)象

關注：學生在冰融化過程中觀察的認真與細致