素養(yǎng)立意背景下關(guān)于教師命題能力的調(diào)查與建議

指向教師命題能力提升的區(qū)域研訓(xùn)實(shí)踐堅(jiān)持素養(yǎng)立意，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的命題原則之一。為了讓命題更好地彰顯情境性、規(guī)范性的特征，有效達(dá)成素養(yǎng)立意的目標(biāo)，既需要對(duì)命題的方式方法進(jìn)行研究，又需要區(qū)域教研層面提高認(rèn)識(shí)，并把它作為研訓(xùn)的重要內(nèi)容，總體提升教師的命題水平，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。近一段時(shí)間以來(lái)，相關(guān)教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)對(duì)此進(jìn)行了不少有益的探索，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。本期特刊發(fā)浙江省衢州市柯城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員廖麗萍研究團(tuán)隊(duì)的相關(guān)研究文章。這些文章從區(qū)域調(diào)研的角度出發(fā)，解鎖教師命題能力提升的密碼，探索素養(yǎng)立意的命題策略以及校本研訓(xùn)范式，相信能對(duì)一線教研員、教師的命題理念轉(zhuǎn)型和命題實(shí)踐推進(jìn)有所幫助。*本組文章系2023年浙江省教研課題“測(cè)試任務(wù)群：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)命題新樣態(tài)”（課題編號(hào)：G2023240）的研究成果。【摘

要】為了解《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施以來(lái)學(xué)校命題研修情況及教師命題水平，圍繞課標(biāo)中的命題要求、區(qū)域命題改革方向及指向“教—學(xué)—評(píng)”一體化的命題思考等方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷并展開調(diào)查。對(duì)調(diào)查中獲得的典型數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出完善命題研修體系、構(gòu)筑實(shí)踐引領(lǐng)保障、建構(gòu)“素養(yǎng)立意”命題的邏輯、自覺(jué)開展對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的追求等建議，以提升區(qū)域教師命題質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向；評(píng)價(jià)；命題；研修活動(dòng)隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，將立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)到教學(xué)和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，已成為新時(shí)代基礎(chǔ)教育的重要課題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵”“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”及相關(guān)命題原則、規(guī)劃、要求等均提示我們，學(xué)生的核心素養(yǎng)是可育、可測(cè)的。一線教師既要積極探索素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，又要努力開展素養(yǎng)立意的評(píng)價(jià)改革。提升教師命題能力則成為推動(dòng)“教、學(xué)、評(píng)”變革的關(guān)鍵要素。2022年6月，浙江省衢州市柯城區(qū)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，秉持素養(yǎng)立意，基于區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，開展了對(duì)“任務(wù)式”命題的實(shí)踐研究（“任務(wù)式”命題以學(xué)生的核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)，讓學(xué)生在情境中開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，呈現(xiàn)語(yǔ)文能力及素養(yǎng)發(fā)展水平）。為全面了解當(dāng)下區(qū)域各校的命題研修情況，了解全體教師對(duì)“素養(yǎng)立意”命題的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)區(qū)域命題改革的思考，筆者在區(qū)域范圍內(nèi)開展了一次關(guān)于語(yǔ)文教師命題能力發(fā)展情況的調(diào)查。具體情況如下。一、調(diào)查過(guò)程（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)此次調(diào)查問(wèn)卷圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的相關(guān)命題要求、區(qū)域命題改革方向及指向“教—學(xué)—評(píng)”一體化的命題思考等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)了解學(xué)校命題組織及教研現(xiàn)狀、教師命題困惑及研修建議，為提升區(qū)域教研品質(zhì)提供支持。因此，基于學(xué)校、教師日常教育教學(xué)工作及命題研修實(shí)踐提取指標(biāo)，確定了問(wèn)卷結(jié)構(gòu)（如表1）。（二）調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查以柯城區(qū)679名小學(xué)語(yǔ)文教師為樣本，其所在學(xué)校涵蓋城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)。由于柯城區(qū)屬于衢州市主城區(qū)，城區(qū)學(xué)校多，本次調(diào)查中，城區(qū)學(xué)校的教師占82.62%。參與調(diào)查的教師較為均勻地分布在一至六年級(jí)，各占16.67%左右。這些教師中，教齡20年以上的占38.59%，教齡5年之內(nèi)（含5年），教齡5年以上、10年之內(nèi)（含10年），教齡10年以上、15年之內(nèi)（含15年），教齡15年以上、20年之內(nèi)（含20年）的各占15.36%左右。二、典型數(shù)據(jù)分析與發(fā)現(xiàn)對(duì)問(wèn)卷的4個(gè)方面、20個(gè)維度進(jìn)行分析，梳理、歸納出以下內(nèi)容。（一）對(duì)“素養(yǎng)立意”命題的認(rèn)識(shí)問(wèn)卷中的“命題理念”板塊共設(shè)置了7道題目，從對(duì)“素養(yǎng)立意”的理解、試題情境創(chuàng)設(shè)、試題難度設(shè)計(jì)等維度對(duì)教師的命題理念展開調(diào)查。通過(guò)對(duì)典型數(shù)據(jù)的整理分析，有如下發(fā)現(xiàn)。1.對(duì)“素養(yǎng)立意”命題的理解度高，較全面由圖1及圖2可知，一線教師對(duì)“以情境為載體、重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用”等命題導(dǎo)向的認(rèn)可度較高，尤其對(duì)試題具有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等特點(diǎn)的認(rèn)可度高達(dá)93.23%。可見，廣大教師認(rèn)識(shí)到“素養(yǎng)立意”的命題要體現(xiàn)綜合性、生活化、實(shí)踐性特征，要呈現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)與技能解決問(wèn)題的過(guò)程。2.對(duì)課標(biāo)提出的命題要求理解有偏差，欠深刻《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“命題要求”中指出：“根據(jù)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的不同類型，問(wèn)題或任務(wù)設(shè)計(jì)可以側(cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究中的某一方面，也可以設(shè)置綜合型題目，讓學(xué)生在復(fù)雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。”然而，調(diào)查顯示，有90.54%的教師認(rèn)為“盡量命制指向某一類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的題目，以反映出學(xué)生的某一類語(yǔ)文能力水平”?？梢姡處煂?duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解有偏差，忽略了“設(shè)置綜合型題目”的命題要求，未能意識(shí)到要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，如此才能全面地測(cè)試出學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。3.對(duì)命題難度的把握受情感影響，欠科學(xué)盡管廣大教師對(duì)“以情境為載體、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展”等命題理念認(rèn)同度高，但有94.67%的教師認(rèn)為，要充分考慮后進(jìn)生及農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實(shí)際困難，多設(shè)置考查低階思維能力的題目?？梢?，相當(dāng)一部分教師命題時(shí)缺乏科學(xué)精神，未能有效落實(shí)基于標(biāo)準(zhǔn)、化用教材、指向運(yùn)用的命題要求。在很多一線教師眼里，“出試卷”（命題）不可避免地與學(xué)校對(duì)教師的考核關(guān)聯(lián)，與社會(huì)對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)。這種強(qiáng)關(guān)聯(lián)讓評(píng)價(jià)工作帶上更多的社會(huì)性與情感性，影響了教師對(duì)“評(píng)價(jià)的專業(yè)性”的理解。（二）學(xué)校命題組織與研修活動(dòng)問(wèn)卷中的“校本研修”板塊共設(shè)置了10道題目，主要從學(xué)校對(duì)命題工作的重視程度、測(cè)試卷的研制、命題研修情況三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)對(duì)典型數(shù)據(jù)的整理分析，有如下發(fā)現(xiàn)。1.重視校本命題研修，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討相結(jié)合2.97%的教師反饋學(xué)校組織過(guò)與命題相關(guān)的研討活動(dòng)；82.34%的教師反饋校領(lǐng)導(dǎo)直接參與了學(xué)校的命題組織、審卷等工作；80.52%的教師研讀過(guò)與命題相關(guān)的書籍（文獻(xiàn)）；84.21%的教師參與過(guò)學(xué)校命題工作，有命題經(jīng)歷。可見，大多數(shù)學(xué)校均高度重視校本命題研修，能帶領(lǐng)教師開展理論學(xué)習(xí)，參與命題實(shí)踐。校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校命題工作中發(fā)揮著積極作用，將命題研究作為推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的關(guān)鍵引擎。2.組織教師命題實(shí)踐，命題研究與教學(xué)思考有結(jié)合90.56%的教師命題前會(huì)研究教材，梳理內(nèi)容；87.82%的教師自認(rèn)為能根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求設(shè)計(jì)試題；還有28.31%的教師在命題過(guò)程中會(huì)請(qǐng)學(xué)生試做，根據(jù)反饋調(diào)整試題?？梢姡蠖鄶?shù)教師命題時(shí)能有機(jī)結(jié)合課標(biāo)、教材、教學(xué)，思考題目設(shè)計(jì)。小部分教師在命題過(guò)程中關(guān)注學(xué)生視角，能基于學(xué)生答題情況及感受完善試題。一線教師在校本命題研修過(guò)程中，已經(jīng)參與循證實(shí)踐，建立起“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)。命題研究與教學(xué)思考相結(jié)合的方式讓命題實(shí)踐具有了科學(xué)性、客觀性。以上調(diào)查數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)了近兩年在區(qū)域命題研修的持續(xù)推進(jìn)下，校本教研也在積極開展。3.命題操作有待規(guī)范，超越經(jīng)驗(yàn)與提升技術(shù)需結(jié)合面對(duì)“命題時(shí)，您通常會(huì)怎么做？”這一問(wèn)題，有78.12%的教師首選“查找資料，進(jìn)行整合”?？梢姡蟛糠纸處熯€習(xí)慣于“拼湊資料，整合命題”的傳統(tǒng)操作。教師在進(jìn)行資料選擇與整合時(shí)，也是僅憑原有的經(jīng)驗(yàn)。大部分教師命題前不會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)命題框架及細(xì)目表，不思考命題的信度與效度等問(wèn)題。教師在命題過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的“經(jīng)驗(yàn)主義”，命題技術(shù)亟須提升。（三）對(duì)區(qū)域命題的理解與思考2022年6月，柯城區(qū)開展六年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)時(shí)，嘗試進(jìn)行“任務(wù)式”命題，將傳統(tǒng)的基于“積累運(yùn)用”“閱讀”“表達(dá)”三個(gè)能力維度的考查內(nèi)容，經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)，融入各測(cè)試任務(wù)，形成有邏輯、有關(guān)聯(lián)的測(cè)試任務(wù)群，呈現(xiàn)新的試卷架構(gòu)樣態(tài)?；诖耍瑔?wèn)卷中的“區(qū)域測(cè)試”板塊圍繞教師對(duì)區(qū)域命題的認(rèn)可度、對(duì)試題的理解、學(xué)生答題表現(xiàn)、對(duì)教學(xué)行為的反思等方面進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)對(duì)典型數(shù)據(jù)的整理分析，有如下發(fā)現(xiàn)。1.能接受新的構(gòu)卷形式，對(duì)“任務(wù)式”命題認(rèn)同度高由圖3可知，87.04%的教師認(rèn)為測(cè)試任務(wù)群的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是區(qū)域命題的特色；70.00%以上的教師認(rèn)為多類型的語(yǔ)言材料、情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐性及答題支架的引導(dǎo)與設(shè)計(jì)是區(qū)域命題的亮點(diǎn)?？梢?，絕大部分教師能接受區(qū)域命題的新形式，對(duì)試卷認(rèn)可度較高。2.對(duì)試題考查指向的認(rèn)識(shí)較深入，對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化有感知問(wèn)卷通過(guò)呈現(xiàn)具體試題，了解教師對(duì)考查指向的感知與思考。例如，下面是“實(shí)用性閱讀與交流”測(cè)試任務(wù)中的一組試題，圖4是教師對(duì)這組題目的理解與認(rèn)識(shí)。請(qǐng)認(rèn)真閱讀，回答相關(guān)問(wèn)題。（1）小柯的問(wèn)題屬于

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的問(wèn)題。（1分）A.針對(duì)文章內(nèi)容B.針對(duì)文章寫法C.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)（2）請(qǐng)你幫助小柯解決這個(gè)問(wèn)題。（3分）第一步，聯(lián)系第①段，獲取信息：海洋是。（1分）第二步，從“閱讀鏈接”中，可以知道：

。（1分）第三步，結(jié)合上面的信息，能夠得出：“深海探測(cè)”項(xiàng)目的研究有助于

。（1分）（3）讀文章的過(guò)程中，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)呢？請(qǐng)將問(wèn)題寫下來(lái)。（2分）我的問(wèn)題是：

。（1分）我打算采用

的方法來(lái)解決。（1分）圖4的三個(gè)選項(xiàng)的比例均超過(guò)75.00%，說(shuō)明大部分教師能透過(guò)題目發(fā)現(xiàn)考查的教學(xué)內(nèi)容，能感受到題目是在考查學(xué)生的實(shí)踐能力，能找到結(jié)構(gòu)化題目中隱藏著的答題支架。三個(gè)數(shù)據(jù)反映了大部分教師能由試題聯(lián)結(jié)具體“教”的內(nèi)容與學(xué)生“學(xué)”的實(shí)效，感知“教—學(xué)—評(píng)”一體化。3.對(duì)命題邏輯的把握有局限，教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值被弱化面對(duì)上文這組測(cè)試題，只有41.07%的教師認(rèn)為“題目呈現(xiàn)了師生日常真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)”；42.13%的教師認(rèn)為學(xué)生答錯(cuò)題目是因?yàn)椤皩?duì)該題型感到陌生”；還有15.62%的教師認(rèn)為“該題題目過(guò)多，考查同一內(nèi)容無(wú)須設(shè)計(jì)連續(xù)的多道題目”。以上三個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明，很多教師在教學(xué)“提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題”這一閱讀策略時(shí)，未帶領(lǐng)學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中掌握策略。因此，這些教師發(fā)現(xiàn)不了測(cè)試題組與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的一致性，無(wú)法感受到命題者“基于真實(shí)教學(xué)情境設(shè)計(jì)測(cè)試活動(dòng)”的命題邏輯。教師對(duì)命題邏輯的認(rèn)識(shí)有局限，必然會(huì)影響評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)的教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值就會(huì)被弱化。（四）教師命題時(shí)的典型困惑及對(duì)命題研修的建議90.46%的教師反饋不知該如何進(jìn)行情境化命題；84.05%的教師覺(jué)得設(shè)計(jì)綜合性、實(shí)踐性的試題有困難；64.37%的教師覺(jué)得當(dāng)前很多測(cè)試卷圖文并茂，對(duì)命題者的制圖能力要求高，自己難以做到；58.57%的教師覺(jué)得選擇試題語(yǔ)料有困難……這些都是教師在接受問(wèn)卷調(diào)查時(shí)提出的主要的命題困惑。對(duì)于區(qū)域命題研修，教師希望通過(guò)分析更多的優(yōu)秀測(cè)試卷，明晰命題方向及要求；希望加強(qiáng)校際間的命題實(shí)踐交流；希望教研員能帶領(lǐng)命題骨干深入學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；希望區(qū)域測(cè)試卷能匯編成冊(cè)，為全區(qū)教師提供資源庫(kù)；等等。三、調(diào)研主要啟示與建議綜合本次調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，提升區(qū)域教師命題能力還需從完善區(qū)域研修體系、關(guān)注研修過(guò)程中的專業(yè)性引領(lǐng)、提高研修內(nèi)容的針對(duì)性以及重視培養(yǎng)教師的專業(yè)反思力等方面做進(jìn)一步改進(jìn)，以保證命題研修的有效性。（一）形成系統(tǒng)性，完善命題研修體系要使命題新理念、新思路、新模式在區(qū)域內(nèi)有效推進(jìn)，首先要完善區(qū)域命題研修體系，科學(xué)構(gòu)建組織系統(tǒng)。一個(gè)命題研修組織應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，要帶動(dòng)全體教師向著同一目標(biāo)，有計(jì)劃地開展研究活動(dòng)，促進(jìn)深度教研?？鲁菂^(qū)28所小學(xué)依據(jù)城鄉(xiāng)搭配及區(qū)位分布，組建成四個(gè)研修片區(qū)，通過(guò)“片區(qū)教研”，強(qiáng)化“異質(zhì)交流”，推進(jìn)校際互學(xué)互長(zhǎng)，構(gòu)建起區(qū)域、片區(qū)、學(xué)校三級(jí)研訓(xùn)階梯，形成“三位一體”的研修體系。多層級(jí)的研修體系拓寬了研修路徑，促進(jìn)了教師與榜樣共事、與同伴交流，區(qū)域研修品質(zhì)得以提升。各片區(qū)、各學(xué)校負(fù)責(zé)落實(shí)好研修活動(dòng)的全過(guò)程。需要注意的是，從研修主題的確定到研修內(nèi)容的選擇，再到實(shí)踐探索、成果交流等，均需要遵守教研室提出的相關(guān)研修規(guī)范流程。教研員作為命題研修體系的領(lǐng)頭人，還要組織骨干教師對(duì)各片區(qū)、各校命題研修狀態(tài)和成效進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估，切實(shí)發(fā)揮區(qū)域主導(dǎo)、片區(qū)主推、學(xué)校主體的作用，實(shí)現(xiàn)資源互通、活動(dòng)融通，保證命題研究的恒常性。（二）提升專業(yè)性，構(gòu)筑實(shí)踐引領(lǐng)保障命題是一項(xiàng)理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。教師需要夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，建構(gòu)起“素養(yǎng)立意”命題的知識(shí)體系，在實(shí)踐過(guò)程中還需明晰方向，做到科學(xué)探索。區(qū)域“三位一體”研修體系中的各層級(jí)要承擔(dān)起相應(yīng)的引領(lǐng)作用，有效推進(jìn)整個(gè)研修課程。首先，區(qū)域及學(xué)校均要重視理論層面的建構(gòu)性引領(lǐng)，引導(dǎo)教師圍繞“素養(yǎng)立意”命題持續(xù)學(xué)習(xí)，深化認(rèn)知，為命題實(shí)踐提供知識(shí)支撐；其次，區(qū)域及片區(qū)要承擔(dān)起實(shí)踐層面的方向性引領(lǐng)，以“明確主題—明晰任務(wù)—明察過(guò)程—明示成果”為實(shí)踐路徑，引導(dǎo)研修活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)前瞻性探索的同時(shí)保證科學(xué)性；最后，區(qū)域要重視培養(yǎng)各校命題骨干，讓他們?cè)谛１窘萄兄羞M(jìn)行操作性引領(lǐng)，將素養(yǎng)立意的命題內(nèi)涵傳遞給全體語(yǔ)文教師。如此“三維引領(lǐng)”，讓研修體系中的每一個(gè)層級(jí)承擔(dān)起責(zé)任，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)專業(yè)價(jià)值，從而為命題研修提供專業(yè)性保障，讓理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究在教育一線落地。（三）增強(qiáng)針對(duì)性，建構(gòu)“素養(yǎng)立意”命題的邏輯命題研修要立足于大多數(shù)教師的實(shí)踐困惑，這樣才能增強(qiáng)研修的針對(duì)性，提高研修實(shí)效?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“命題要求”中指出“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平”。然而，如何命制情境化試題是當(dāng)前教師命題時(shí)最大的困惑。因此，要帶領(lǐng)全體教師圍繞困惑開展有針對(duì)性的主題式研修。教師在研修活動(dòng)過(guò)程中要研究命題技術(shù)，基于學(xué)情視角，聯(lián)結(jié)教學(xué)行為，厘清“素養(yǎng)立意”命題的基本邏輯，真正掌握情境化命題的策略。具體研修路徑如圖5所示。首先，有針對(duì)性地引導(dǎo)教師解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解“情境”的內(nèi)涵與要求；其次，有針對(duì)性地開展試題研討、范例研究，引