“三教”改革背景下高職教師混合式教學能力提升策略分析

［摘要］隨著“三教”改革的深入推進，高職教育面臨課程體系、教學模式、評價方式等方面的重大變革，對高職教師的教學能力提出了更高要求?；旌鲜浇虒W作為一種新型的教學模式，能夠有效整合線上和線下的教學資源，實現(xiàn)教學內(nèi)容、方法、環(huán)境和評價的優(yōu)化，快速提高學生的學習效果和主動性?；诖?，從“三教”改革的背景出發(fā)，分析了高職教師混合式教學能力的構成和存在的問題，并針對性地提出了相應的提升策略，旨在為高職教師混合式教學能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供參考。［關鍵詞］“三教”改革；高職教育；混合式教學；教學能力高職教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質技術技能人才的主渠道。為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構升級的需求，我國高職教育正面臨著轉型升級的重大任務，需要進行深刻的教育改革和創(chuàng)新。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，提出了“三教”改革的總體思路和具體措施，即教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。在此背景下，結合當下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展趨勢，在高職院校中推動混合式教學是落實“三教”政策的重要舉措，但從實際教學情況來看，很多高職教師教學能力并不能滿足混合式教學需求。文章從多個角度分析和探討了高職教師在實施混合式教學應該具備的能力，并針對性地提出多項符合“三教”改革要求的混合式教學實施策略，希望可以給廣大高職教師提供一些有用建議。一、“三教”改革及混合式教學能力概述（一）“三教”改革的內(nèi)涵和目標“三教”改革是國家職業(yè)教育改革實施方案的核心內(nèi)容，是高職教育轉型升級的重要途徑，是培養(yǎng)高素質技術技能人才的關鍵支撐。其內(nèi)涵和目標可以從以下幾個方面進行闡述：教師改革：教師是高職教育的根本，是“三教”改革的主體和動力。教師改革旨在提升高職教師的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，構建以“雙師型”教師為主體的高職教師隊伍，加強教師的培訓和考核，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力和活力。教材改革：教材是高職教育的基礎，是“三教”改革的載體和工具。教材改革旨在更新教材內(nèi)容，突出職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，打破學科壁壘，構建以模塊化、項目化、情境化為特征的高職教材體系，加強教材的開發(fā)和管理。教法改革：教法是高職教育的途徑，是“三教”改革的方法和手段。教法改革旨在創(chuàng)新教學模式，推動線上線下混合式教學，實現(xiàn)個性化、差異化、智能化的教學過程，強化學生的主體地位和參與度，提高教學效果和質量。“三教”改革的目標是適應社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構升級的需求，培養(yǎng)符合市場需求和社會期待的高素質技術技能人才，提升高職教育的質量和水平，增強高職教育的吸引力和競爭力。通過“三教”改革，可以促進高職院校與企業(yè)和行業(yè)的深度融合，提升高職院校自主辦學能力和水平，形成有特色、有優(yōu)勢、有影響力的高職品牌。（二）混合式教學的定義和特征混合式教學，又稱混合式學習或融合式教育，是一種將傳統(tǒng)的課堂教學與現(xiàn)代科技手段相結合，整合傳統(tǒng)面對面課堂教學和在線學習資源的教育新模式。其特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，混合式教學強調(diào)教育的個性化。它允許學生在自己的節(jié)奏和時間安排下學習，因此適應了不同學生的學習風格和需求。學生可以根據(jù)自身情況選擇在線學習和面對面授課的比例，提高了學習的自主性和自我管理能力。第二，混合式教學提供了更廣泛的學習資源。學生可以通過在線課程、視頻教程、電子書籍等多樣化的資源獲取知識，不再局限于傳統(tǒng)紙質教材。這樣，學生可以更豐富地了解學科內(nèi)容，拓展知識面。第三，混合式教學鼓勵互動和合作學習。在線平臺通常提供了各種學習工具，如討論論壇、協(xié)作項目等，促進學生之間的交流和合作，這有助于培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作能力。第四，混合式教學強調(diào)實時反饋和個性化評估。通過在線測驗和作業(yè)，教師可以及時了解學生的學習進展，根據(jù)學生的表現(xiàn)提供有針對性的反饋和支持，以促進學生成長。（三）高職教師混合式教學能力的構成高職教師在“三教”改革視閾下，需要具備混合式教學能力，以適應教育環(huán)境的變革和學生需求的多樣性?；旌鲜浇虒W所需的教師能力包括多方面技能和認知，這些構成了高職教師混合式教學能力的核心。首先，教師需要具備強大的課程設計和教學策略能力。這意味著他們需要精準把握混合式教學的內(nèi)涵，了解在線教學資源的整合方法、線上線下教學內(nèi)容的銜接與安排，以及教學評價方式的創(chuàng)新。其次，教師需要擁有技術應用能力，包括熟練使用在線教學平臺、多媒體教學工具等，以促進教學內(nèi)容的生動呈現(xiàn)和教學過程的互動性。此外，教師還應具備良好的在線互動與引導能力，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們參與討論與合作。最后，高職教師需要掌握滿足混合式教學要求的教學評價能力，具體包括明確多元化的評價主體和多維度的評價指標，實施動態(tài)化的評價以及個性化的激勵方式等，以此對混合式教學的質量和效果進行全面和客觀的評價，對自己的混合式教學表現(xiàn)進行及時和有效的監(jiān)測和調(diào)整，不斷改進和完善混合式教學。二、“三教”改革背景下高職教師混合式教學能力的問題分析混合式教學是一種將線上和線下教學活動有機結合的教學模式，它能夠充分利用信息技術的優(yōu)勢，拓展教學空間和時間，豐富教學內(nèi)容和方法，提高教學效果和效率。然而，在“三教”改革背景下，高職教師混合式教學能力還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）高職教師對混合式教學認識不足混合式教學是一種新型的教學模式，它不是簡單地將線上和線下的教學方式相加，而是要在理論和實踐的基礎上，根據(jù)課程特點和學生需求，有策略地設計和實施線上和線下教學活動，形成有效的互動和協(xié)作，實現(xiàn)教與學的整合。然而，部分高職教師對混合式教學缺乏足夠的了解和認同，認為混合式教學是一種被動的應對措施，或者是一種簡單的技術手段，沒有充分認識到混合式教學對于高職教育轉型升級的重要意義和價值。導致實施混合式教學時缺乏主動性和創(chuàng)新性，不能充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢。（二）高職教師缺乏混合式教學的設計和實施能力混合式教學要求高職教師具備較強的設計和實施能力，包括課程設計、資源開發(fā)、平臺運用、互動促進、評價反饋等方面的能力。然而，一些高職教師在這些方面存在不足。例如，在課程設計方面，高職教師沒有根據(jù)課程目標、內(nèi)容、對象等因素進行科學的分析和定位，沒有明確線上和線下各自承擔的功能和比例，沒有構建有效的銜接機制，導致線上和線下教學脫節(jié)或重復。在資源開發(fā)方面，教師沒有充分利用現(xiàn)有的優(yōu)質資源或自主開發(fā)適合自己課程特點的資源，而是隨意地從網(wǎng)上下載或復制一些內(nèi)容質量不高、格式不統(tǒng)一、與課程目標不匹配的資源。在平臺運用方面，一些高職教師沒有熟練掌握各種信息技術工具和平臺的功能和操作方法，不能靈活地選擇和使用適合自己課程需求的平臺。在評價反饋方面，教師并沒有建立完善的評價體系，沒有充分利用平臺提供的數(shù)據(jù)和信息，沒有及時對學生的學習過程和結果進行有效的評價和反饋。（三）高職院校缺乏支持混合式教學的環(huán)境和資源混合式教學的成功實施不僅需要高職教師的積極參與，同時也需要高職院校提供相應的資源。然而，一些高職院校在這方面仍存在著明顯的不足。首先，就硬件設施而言，部分高職院校的計算機設備、網(wǎng)絡基礎設施以及多媒體設備數(shù)量不足，質量參差不齊，或者性能較低，無法滿足混合式教學所需的技術要求。其次，在制度管理方面，一些高職院校沒有明確制定或者完善與混合式教學相適應的管理規(guī)范和制度?；蛘呒幢愦嬖谶@樣的規(guī)范和制度，也缺乏有效的執(zhí)行和監(jiān)督機制，致使混合式教學發(fā)展缺乏必要的保障和指導。最后，在激勵機制方面，一些高職院校沒有建立或優(yōu)化與混合式教學相關的激勵措施。即便存在激勵機制，也可能存在公平性等問題，導致部分教師缺乏積極參與混合式教學的動力，從而阻礙了混合式教學的全面發(fā)展。三、“三教”改革背景下高職教師混合式教學能力提升的實施策略（一）注重高職教師混合式教學理念的培養(yǎng)混合式教學理念是指高職教師對混合式教學的基本認識、價值取向和行為準則，是指導混合式教學設計和實施的思想基礎。高職教師混合式教學理念的培養(yǎng)是提升混合式教學能力的前提和保障，也是“三教”改革的核心要求。因此，高職院校應采取以下策略，注重高職教師混合式教學理念的培養(yǎng)。第一，加強混合式教學的宣傳和推廣。高職院校應該通過各種渠道和形式，向高職教師普及混合式教學的概念、特征、優(yōu)勢、案例等，讓高職教師了解混合式教學的理論基礎和實踐經(jīng)驗，增強高職教師對混合式教學的認知和信心。第二，建立混合式教學的示范和引領。高職院校應該選取一批具有混合式教學經(jīng)驗和成效的優(yōu)秀教師，作為混合式教學的示范者和引領者，讓他們在各種場合和平臺分享自己的混合式教學理念、方法、效果等，激發(fā)其他高職教師的興趣和動力。第三，營造混合式教學的氛圍和文化。高職院校應通過制定相關的政策和規(guī)范，鼓勵和支持高職教師開展混合式教學的探索和創(chuàng)新，為高職教師提供必要的資源和條件，為高職教師創(chuàng)造開放、包容、協(xié)作、進步的混合式教學環(huán)境。（二）為高職教師提供混合式教學相關培訓和指導混合式教學在高職教育中的推廣需要高職教師具備多方面的能力，包括信息技術、課程設計、教學實施等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)和提升不是短時間內(nèi)可以完成的，因此，高職院校應該采取一系列措施支持教師的發(fā)展，提高他們的混合式教學水平。首先，混合式教學的理論和實踐培訓是關鍵。高職院校應該建立定期培訓計劃，以幫助教師了解混合式教學的基本理念和最新趨勢，其培訓可以包括講座、研討會、工作坊和在線課程。通過這些培訓，教師可以獲得深入的理論知識和實踐經(jīng)驗，從而更好地準備和實施混合式教學。其次，建立個性化和差異化的指導機制對于教師的成長至關重要。不同的教師在混合式教學中可能面臨不同的挑戰(zhàn)和需求。因此，高職院?？梢圆扇€性化的方法，根據(jù)每位教師的專業(yè)背景和水平，為他們提供針對性的咨詢和指導，以此幫助教師更好地應對混合式教學中的問題，并提高他們的自信心。另外，混合式教學的互動和協(xié)作指導也應該受到重視。高職院校可以利用在線平臺和社交媒體促進教師之間的互動和合作。教師可以共享資源、討論教學策略、合作設計課程等，進一步增加教師之間的互動和學習交流，從而提高他們的混合式教學技能。最后，高職院校還可以鼓勵教師參與混合式教學的研究項目和實踐案例分析。通過參與這些項目，教師可以深入了解混合式教學的最佳實踐，并將其應用到自己的教學中，實現(xiàn)不斷改進混合式教學方法、提高學生學習成果的目的。（三）建立高職教師混合式教學交流平臺建立高職教師混合式教學交流平臺是提升教師混合式教學能力的重要策略之一。交流平臺可以為高職教師提供一個分享經(jīng)驗、互相學習、相互促進的空間，有利于形成混合式教學的共同理解和實踐，提高教師的教學信心和水平。具體來說，高職院校可以從以下幾個方面建立和完善混合式教學交流平臺。一是利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡平臺或搭建專門的在線平臺，為高職教師提供一個便捷、開放、互動的混合式教學交流環(huán)境。網(wǎng)絡平臺是微信群、QQ群、論壇、博客、微博等，也可以是專門為混合式教學而設計的在線社區(qū)或課程管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡平臺可以讓高職教師隨時隨地進行混合式教學的討論和反饋，分享自己的教學設計、實施和評價的經(jīng)驗和成果，也可以瀏覽和借鑒其他教師的優(yōu)秀案例和資源，從而拓寬視野，增加知識。二是組織定期的線下交流活動，為高職教師提供面對面、深入、專業(yè)的混合式教學交流機會。線下交流活動可以包括研討會、培訓班、工作坊、沙龍等，也可以是校內(nèi)或校際的混合式教學展示和評比活動。線下交流活動可以讓高職教師直接觀摩和體驗混合式教學的過程和效果，與其他教師進行更加深入和具體的交流和探討，也可以得到專家或同行的指導和建議，從而提升能力，解決問題。三是建立混合式教學導師制度，為高職教師提供一個個性化、持續(xù)、有效的混合式教學交流環(huán)境。可以通過挑選和培養(yǎng)一批在混合式教學方面有經(jīng)驗和成績的高職教師作為導師，對其他有需要或有興趣的高職教師進行一對一或一對多的指導和輔導。從實踐經(jīng)驗來看，導師制度的應用可以讓高職教師根據(jù)自己的實際情況和需求，得到導師個性化和持續(xù)的支持和反饋，也可以與導師建立長期的合作關系，形成良好的混合式教學氛圍。（四）為高職教師混合式教學提供充足的資源混合式教學的實施需要相應的教學資源和技術支持，包括教學平臺、教學軟件、教學內(nèi)容、教學設備等。高職院校應為高職教師混合式教學提供充足的資源，以保證教學質量和效果。第一，教學平臺。高職院校應該選擇或開發(fā)適合混合式教學的教學平臺，如MOOC、SPOC等，為高職教師和學生提供便捷的線上教學服務。教學平臺應該具有良好的交互性、可用性、安全性和穩(wěn)定性，能夠支持多種媒體格式和教學活動，如視頻、音頻、文本、圖片、測試、討論、協(xié)作等。同時，教學平臺應能夠與線下教學相銜接，實現(xiàn)線上線下數(shù)據(jù)同步和共享，方便高職教師進行混合式教學的管理和監(jiān)控。第二，教學軟件。高職院校應為高職教師提供各種適用于混合式教學的教學軟件，如PPT、Word、Excel、Photoshop等，以及一些專業(yè)領域的軟件，如CAD、MATLAB、SPSS等，為高職教師制作和展示混合式教學內(nèi)容提供技術支持。另外，高職院校應定期組織高職教師進行相關軟件的培訓，提高高職教師運用軟件的能力和水平。第三，教學內(nèi)容。一方面，高職院校應為教師提供豐富多樣的混合式教學內(nèi)容，包括課程大綱、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等，以及一些優(yōu)質的開放式資源，如電子書籍、網(wǎng)絡課程、數(shù)字圖書館等，為高職教師設計和實施混合式教學提供參考和借鑒；另一方面，高職院校應鼓勵教師創(chuàng)新和分享混合式教學內(nèi)容，建立對應的數(shù)據(jù)庫和共享機制，促進高職教師之間的交流和合作。第四，教學設備。高職院校應為教師提供完善的混合式教學設備，包括計算機、投影儀、音響系統(tǒng)、攝像頭、麥克風等，以及一些專業(yè)領域的實驗儀器和設備，為高職教師進行線上線下混合式教學提供硬件保障。與此同時，高職院校應加強對混合式教學設備的維護和更新，確?；旌鲜浇虒W設備的正常運行和使用。（五）完善高職教師混合式教學評價機制混合式教學的評價是混合式教學的重要組成部分，是對混合式教學的質量和效果的檢驗和反饋，也是對高職教師混合式教學能力的考核和激勵。因此，高職院校應完善高職教師混合式教