教師如何聽、評課

教師如何聽、評課CTH整理一、從聽課流程角度聽、評課聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。

一、聽課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

（1）熟悉教材：了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

（2）明確明確：明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

（3）教學(xué)框架：針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課提供一個(gè)參照體系。

（4）觀照對比：聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課。

二、聽課時(shí)應(yīng)記錄什么

聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：

（一）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即情境創(chuàng)設(shè)→新課的導(dǎo)入→新知的探究→新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

（二）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知。解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

（三）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。從教師的＂教＂為中心，向以學(xué)生的＂學(xué)＂為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會分析、判斷與推理，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論、辯論與爭論等，學(xué)會調(diào)查、探究。

（四）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)。聽課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書。是否做到：詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。

（五）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識拓展。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時(shí)，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

另外：要全身心投入。課堂教學(xué)過程隨著時(shí)間的流動(dòng)而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因些，聽課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個(gè)角色介入：即一要進(jìn)入＂教師＂的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入＂學(xué)生＂的角色。要使自己處于＂學(xué)＂的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會掌握。三要進(jìn)入＂學(xué)習(xí)＂的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、聽課后應(yīng)做些什么

（1）整理好聽課記錄。記錄聽課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來。記錄時(shí)間分配，即各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，學(xué)生學(xué)用的時(shí)間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

（2）做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識。明確對自己有啟迪、能學(xué)會的有哪幾個(gè)方面。并針對這節(jié)課實(shí)際情況，提出一些建設(shè)性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

總之，評價(jià)一節(jié)課，應(yīng)從兩個(gè)方面來看：即看教師是否善于引導(dǎo)。是否創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，是否組織學(xué)生開展活動(dòng)，是否留有思考的空間和時(shí)間，而不是看教師講得怎么樣?？磳W(xué)生是否積極主動(dòng)?？磳W(xué)生是否積極參與，參與面有多大，是否主動(dòng)探究、合作交流，是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值問題，關(guān)鍵還要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，得到多少，得到些什么，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法。二、從課堂教學(xué)效果角度聽、評課一、從教學(xué)目標(biāo)上分析3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

六、從教學(xué)效果上分析巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！苯?jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做以測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)。綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個(gè)方面逐一分析評價(jià)，而要對所聽的課先理出個(gè)頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評價(jià)。三、從評課角度聽、評課傳統(tǒng)的聽評課，聽課教師往往把自己定位成學(xué)生的角色，聽課本上記錄的是教學(xué)的知識框架，聽課的收獲談得最多的是學(xué)到了多少知識。如果聽完一堂課后，教材知識在輕松中弄明白了、學(xué)會了，這就是一堂好課。評課時(shí)主要評知識有無錯(cuò)誤，教師講的如何，在有些學(xué)校因?yàn)轭櫦懊孀?，只評優(yōu)點(diǎn)、說恭維話，缺點(diǎn)不足只字不提。這樣的聽評課實(shí)在沒多大意義。聽評課的意義在于相互切磋，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和教師成長。為了達(dá)到這種目的，在聽課時(shí)，關(guān)注的就不應(yīng)該只是學(xué)科知識，更多的應(yīng)該是教師的素養(yǎng)、課堂的設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)等，關(guān)注一堂課值得推廣和借鑒的優(yōu)點(diǎn)長處，存在的不足和改進(jìn)的建議，讓聽課和被聽課的老師在教學(xué)理念、教材處理、調(diào)控課堂、教學(xué)藝術(shù)等方面都能有所長進(jìn)和啟發(fā)，從而達(dá)到切磋技藝、教學(xué)相長的目的。那么，在推行新課改的過程中，我們應(yīng)該如何聽評課呢？首先，要聽評教師。包括聽評教師的基本功、教師的角色轉(zhuǎn)型情況、教學(xué)理念和教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特長等。教師教學(xué)基本功包括普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、組織教學(xué)是否快捷、板書是否規(guī)范、板書設(shè)計(jì)是否合理、教態(tài)是否自然、教師的親和力和感染力、教學(xué)思路是否清晰、調(diào)控課堂的情況如何、學(xué)科知識有無錯(cuò)誤等。教師角色的轉(zhuǎn)型主要指教師是否由課堂的主宰者和演員變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為平等中的首席，課堂上教師是否進(jìn)行巡回指導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生，師生關(guān)系是否民主等。教學(xué)理念和教學(xué)思想主要指通過教師的課堂教學(xué)反映出的教育教學(xué)理念和思想。如課堂民主、師生平等、面向全體、學(xué)生主體、自主探究、合作學(xué)習(xí)等新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念的落實(shí)情況和教師有一定思想水準(zhǔn)的個(gè)性化的做法。聽評教學(xué)風(fēng)格和特長主要是針對有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在學(xué)習(xí)實(shí)踐多種教學(xué)方法取百家之長的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師根據(jù)自己的特長得心應(yīng)手的實(shí)施教學(xué)，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，讓教師教學(xué)水平上層次。其次，要聽評課堂。主要指聽評教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂評價(jià)、學(xué)科特點(diǎn)等。教學(xué)方法主要指課堂引入、目標(biāo)出示、問題導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、當(dāng)堂記憶、精講點(diǎn)撥、拓展提升、反饋總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)中具體教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及板圖、掛圖、模型、實(shí)物、多媒體等輔助教學(xué)手段的運(yùn)用及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。教學(xué)設(shè)計(jì)主要指教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)處理、教材的整合拓展、整體課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生活動(dòng)、訓(xùn)練、反饋矯正、板書等方面的設(shè)計(jì)。如課堂是否與現(xiàn)實(shí)生活充分接軌，是否應(yīng)用教材知識解決實(shí)際問題，是否對知識進(jìn)行了系統(tǒng)化，是否總結(jié)了學(xué)法，是否以體驗(yàn)等方式進(jìn)行了感悟提升等；教師精講點(diǎn)撥的語言是否進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)、是否簡捷、及時(shí)、有效，精講內(nèi)容選取是否合適、是否講透等；分組教學(xué)的運(yùn)用過程中任務(wù)分配是否合理；訓(xùn)練的形式是否多樣、實(shí)用，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)是否有針對性等。課堂評價(jià)包括小組活動(dòng)的評價(jià)，如加分等量化措施的應(yīng)用情況；學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)，如語言肯定、鼓勵(lì)、糾錯(cuò)等的落實(shí)情況；學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，如是否用檢測題對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評、學(xué)生能否解決實(shí)際問題，是否進(jìn)行了反饋矯正等。學(xué)科特點(diǎn)指在落實(shí)新課改倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、討論展示、反饋鞏固等課堂基本模式，整體打造大容量、快節(jié)奏、高效率課堂的基礎(chǔ)上，是否充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)。如，英語的語言特色、理化的實(shí)驗(yàn)特色、生物的直觀教學(xué)特色等。第三，要聽評學(xué)生。聽評學(xué)生主要是聽評學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)生的主體地位、激情參與、全體參與、小組教學(xué)運(yùn)用等方面。學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣主要包括課前準(zhǔn)備是否到位（書、練習(xí)本等學(xué)習(xí)用品和需板演內(nèi)容），自學(xué)是否高效（是否會標(biāo)記、速讀等）、合作是否有效（是否會質(zhì)疑、傾聽、討論、辯論），展示是否到位（講解、分析、總結(jié)等），心里是否開放，是否會記錄、課堂是否動(dòng)靜有序等。學(xué)生主體地位主要指學(xué)生能夠自學(xué)會的教師是否還在包辦，課堂是否真正還給了學(xué)生，自學(xué)、討論、展示是否是學(xué)生自主進(jìn)行，教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)如何等。學(xué)生的激情參與指學(xué)生思考是否積極、思維是否活躍、能否把自己的想法表達(dá)出來，學(xué)生是否具有爭搶意識等。學(xué)生的全體參與主要包括后進(jìn)生的表現(xiàn)、學(xué)生活動(dòng)參與面、小組展示與合作的機(jī)會是否均等、自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練大多數(shù)學(xué)生是否能按時(shí)完成，課堂檢測的及格率和優(yōu)秀率等。小組教學(xué)的運(yùn)用主要包括小組長的作用是否充分發(fā)揮、是否運(yùn)用了小組競爭機(jī)制、兵教兵落實(shí)怎樣、小組合作是否高效等。一般情況下，指導(dǎo)性質(zhì)的聽評課，要給予被評者提出不足和建議，被評者有充分的思想準(zhǔn)備，接受狀態(tài)非常好時(shí)，我們就可以進(jìn)行所謂的“批課”。即可以大膽放開的評課，將自己對課的認(rèn)識毫無保留的說出來。在為推行新課改要大刀闊斧的改革課堂時(shí)，就要將推行的新課改的思想和理念評透評足，以達(dá)到讓選手盡快適應(yīng)新課改、推行新課改的目的。四、從新課標(biāo)理念的角度聽、評課我們知道，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它有五個(gè)要義：①教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過程；②它是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)（當(dāng)然活動(dòng)主題是學(xué)生），本質(zhì)上是學(xué)而不是教；③它是由教師組織的、有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)；④教師的組織活動(dòng)有多種手段，包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評價(jià)等；⑤旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師是這一活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，而教師教學(xué)工作的著力點(diǎn)就是組織好這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來進(jìn)行。換句話說，在評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把觀察的重點(diǎn)教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)中來加以評價(jià)。因此：第一、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于教師的教，聽課是重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：①課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；②如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；③新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng)；④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；⑤設(shè)計(jì)那些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟）；⑥設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合；⑦安排那些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；⑧課堂教學(xué)氛圍如何。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課者應(yīng)該關(guān)注：①學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；②學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；③學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；④學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題；等等。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。第二、應(yīng)把聽課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。如果把聽課者定義為課堂教學(xué)的旁觀者，聽課前無充分準(zhǔn)備、聽課過程中無視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無獲取學(xué)生全面的、真實(shí)的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。第三、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。一看：教師的教學(xué)是否由預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)到了生成。教師的教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了由照著教案跑到跟著學(xué)生的思維走的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)的課堂是學(xué)生自主的課堂”的教學(xué)理念。二看：教師是否真正理解教材。教師是否不做教材的奴隸，實(shí)現(xiàn)了由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變，為探究性課堂的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。三看：是否構(gòu)建了科學(xué)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師是否從問題的提出到探究，再到解決問題與實(shí)際應(yīng)用，整個(gè)流程較好得體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的趣味性、研究性、活動(dòng)性、應(yīng)用性等特征。四看：教學(xué)方法的選擇是否堅(jiān)持了八字方針：自主探究、合作交流。教師的教學(xué)是否體現(xiàn)了“教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)”的教學(xué)理念。五看：教師的教學(xué)是否用“小組學(xué)習(xí)”組織替代大班額組織。教師是否把大班額劃分為若干個(gè)小的榮辱與共的學(xué)習(xí)互助組，用學(xué)生去教學(xué)生、學(xué)生去幫學(xué)生，體現(xiàn)了師生互助、生生互助的教學(xué)理念。六看：教師是否注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教師是否把養(yǎng)成教育滲透于教學(xué)過程之中，體現(xiàn)了注重學(xué)生全面發(fā)展的理念。七看：教師是否把激勵(lì)性評價(jià)納入課堂教學(xué)過程之中。教師在課堂上是否充分發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)性功能。八看：教師是否注重塑造良好的班級學(xué)習(xí)文化。所管理的班級是否較好的體現(xiàn)出了積極向上、團(tuán)結(jié)互助、勇于創(chuàng)新、崇尚真理的良好學(xué)習(xí)文化。九看：是否形成了班級自動(dòng)化的學(xué)生管理系統(tǒng)。學(xué)生的自我管理、相互管理是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中的一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的命題，充分發(fā)揮學(xué)生之間的相互監(jiān)督和促進(jìn)作用是十分必要的。班級管理是否體現(xiàn)出了學(xué)生的自主管理、自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展的教學(xué)理念。十看：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了從一維向三維的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的目的不僅是促進(jìn)學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)與掌握，更重要的是促進(jìn)學(xué)生能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。教師的課堂教學(xué)是否較好的體現(xiàn)了知識、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展觀。請大家充分發(fā)表自己的看法和想法。五、從“聽”課關(guān)鍵點(diǎn)角度聽課正所謂“教無定法，貴在得法?！苯處熢诼犝n時(shí)，要特別注意去品悟師生教和學(xué)的方法與技巧。教師應(yīng)注意品悟教師如何運(yùn)用并組合教法；要特別留心品悟不同學(xué)生在課堂上的思維類型、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律?？床煌愋偷膶W(xué)生在自主學(xué)習(xí)上，普遍存在著哪些優(yōu)勢與問題，為有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)?！奥牎闭n的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽課時(shí)，首先要看的就是別的教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如：教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如何通過課堂提問使學(xué)生有意識地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識，并激活舊知識；怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過簡明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對新內(nèi)容的鞏固；如何設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識的應(yīng)用與遷移。除了注意每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意時(shí)間安排，否則就會出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)?！奥牎敝攸c(diǎn)難點(diǎn)的突破一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。重點(diǎn)內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大；或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分，有來自教材的難點(diǎn)，也有來自學(xué)生的難點(diǎn)。聽課時(shí)就要聽教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得?！奥牎卑鍟敖虒W(xué)媒體運(yùn)用一般說來，板書要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注意的主動(dòng)性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。教學(xué)媒體是對教學(xué)起輔助作用的。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但是媒體運(yùn)用不是多多益善，先進(jìn)的媒體未必收到良好效果。所以聽課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看人家是如何選擇媒體的、運(yùn)用是否行之有效?！奥牎闭n堂的氣氛課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個(gè)好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時(shí)空；在這樣的課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會得到淋漓盡致地發(fā)揮。教師是通過何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語言鼓舞學(xué)生？這些都是新教師聽課時(shí)需要特別注意的。有時(shí)年輕教師在課上也鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實(shí)學(xué)生并沒有真正或來得及思考，象“是不是”“對不對”“就是說”“什么”等。感覺有些問題是明知故問、目的性差，這實(shí)際上也是限制學(xué)生思維的“課堂霸權(quán)主義”。有時(shí)老師讓學(xué)生討論問題，教師往往游離于學(xué)生之外，有時(shí)在頻頻看表，感覺上是在等時(shí)間?！奥牎苯虒W(xué)細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗(yàn)的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個(gè)肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而青年教師往往不