教師在組織自主游戲中的問(wèn)題與思考

第4頁(yè)共5頁(yè)教師在組織自主游戲中的問(wèn)題與思考摘要：游戲是幼兒“一日活動(dòng)”中的主要活動(dòng)，也是幼兒最愿意參與的活動(dòng)。自主游戲在幼兒的心理、生理成長(zhǎng)中起著很重要的作用。本文以5--6歲在園幼兒為調(diào)查對(duì)象，論述了自主游戲中幼兒教師組織自主游戲存在的問(wèn)題：錯(cuò)誤理解自主游戲的本質(zhì)內(nèi)涵，提供的游戲材料不合理、不充分，觀察了解不深入，沒(méi)有給予適當(dāng)、合理的幫助。針對(duì)這些問(wèn)題，教師進(jìn)行了思考，幼兒教師在組織自主游戲的方法有：摒棄傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識(shí)自己的角色，合理提供游戲材料，深入觀察了解，給予適當(dāng)幫助。關(guān)鍵詞：幼兒教師；自主游戲自主游戲是幼兒期最典型，最有特色的游戲活動(dòng)，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇，自主開(kāi)展，自發(fā)交流的積極主動(dòng)地活動(dòng)過(guò)程。自主游戲是教師在了解兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)；讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲；在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展【1】。自主游戲不僅能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)化和獨(dú)立能力的發(fā)展，也有利于幼兒身體和創(chuàng)造力的發(fā)展，進(jìn)一步幫助幼兒形成良好的個(gè)性和意志品質(zhì)。但是，教師在組織自主游戲時(shí)還存在一些問(wèn)題。一、幼兒教師組織自主游戲存在的問(wèn)題自主游戲?qū)τ谟變汉苤匾?，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園在開(kāi)展幼兒自主游戲的過(guò)程中，仍然存在著一些問(wèn)題。（一）錯(cuò)誤理解自主游戲的本質(zhì)內(nèi)涵自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，“教師對(duì)于游戲中的幼兒的反應(yīng)必須始終以關(guān)于幼兒發(fā)展的知識(shí)及對(duì)于出于某一特定游戲情境中個(gè)別幼兒的需要的理解為指導(dǎo)【2】”。很多教師認(rèn)為自主游戲就是幼兒自己玩，可以想做什么就做什么。教師對(duì)幼兒自主游戲采取放任不管的手段。這樣導(dǎo)致幼兒缺乏行為規(guī)范，沒(méi)有一點(diǎn)規(guī)矩，不能學(xué)會(huì)自我控制和形成良好的習(xí)慣。許多教師卻對(duì)幼兒采取過(guò)度管的手段。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒是游戲的主體，他們往往把知識(shí)單方面的灌輸給幼兒，卻忽略了幼兒的想法、興趣等因素，幼兒處于消極被動(dòng)地接受知識(shí)狀態(tài)。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒，而不是直接告知幼兒怎么做。如：在一次自主游戲中，一名幼兒在串珠子，但是怎么穿、線都穿不進(jìn)珠子，教師發(fā)現(xiàn)了之后，沒(méi)有用啟發(fā)式的話語(yǔ)來(lái)讓幼兒自己思考：“為什么會(huì)穿不進(jìn)？”“怎樣才能讓線穿進(jìn)珠子”？而是直接告訴幼兒：“這根線太軟了，找根硬的就行了。”（三）提供的游戲材料不合理、不充分游戲材料是兒童用來(lái)玩的玩具和材料，它既是游戲的物質(zhì)支柱，同時(shí)對(duì)游戲的性質(zhì)、內(nèi)容等產(chǎn)生影響。但是很多幼兒在給幼兒游戲提供的材料方面還存在著一些誤區(qū)。在材料的數(shù)量上，很多教師不知道應(yīng)該提供多少？而導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)材料過(guò)多或過(guò)少，影響了幼兒的游戲。在材料的類型上，教師一味的注重材料的美觀，否認(rèn)了幼兒一些稚拙的自制品，忽視了幼兒才是游戲的主人。在材料的擺放上，教師沒(méi)有注意到幼兒的人數(shù)和應(yīng)把材料擺放在相對(duì)應(yīng)的主題內(nèi)。（四）觀察了解不深入觀察是教師了解幼兒、發(fā)展自主游戲現(xiàn)狀的一種有力途徑。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師的觀察方法手段單一，觀察還是膚淺的。沒(méi)能真正用心去觀察，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不能把握好觀察與指導(dǎo)的度。如：一名幼兒想計(jì)算電話號(hào)碼，但找不到記錄卡，已經(jīng)用完了，教師就隨手提供了一張白紙，說(shuō)：“寫(xiě)在這里吧，答案在櫥背后，做完以后，你自己去對(duì)照一下。”往往幼兒人數(shù)多造成教師很難觀察，導(dǎo)致教師不重視日常的觀察，觀察意識(shí)弱。僅靠幾次的觀察，觀察能力肯定是提高不快的。教師普遍存在著僅為了觀察而觀察，事后不作進(jìn)一步的反思調(diào)整的現(xiàn)象。（五）沒(méi)有給予適當(dāng)、合理的幫助教師是幼兒自主游戲的觀察者、合作者、引導(dǎo)者。但是很多教師因?yàn)樽灾饔螒蚴怯變旱淖晕姨骄炕顒?dòng)而放任不管。如：在玩沙游戲中，幼兒用玩過(guò)沙子的手揉眼睛，把沙土亂扔：在娃娃家媽媽把從菜場(chǎng)買(mǎi)回來(lái)的“糖果”（其實(shí)是一粒粒的珠子）一個(gè)勁的往扮演娃娃幼兒的嘴里塞。教師發(fā)現(xiàn)了以后，知識(shí)說(shuō)了一句：“不許這么做”就走了，沒(méi)有及時(shí)的告訴幼兒為什么不能這么做，這么做會(huì)有什么危險(xiǎn)。二、幼兒教師組織自主游戲的方法教師在組織自主游戲中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，使得教師沒(méi)能正確指導(dǎo)游戲，沒(méi)有充分發(fā)揮自主游戲的教育作用，針對(duì)教師在幼兒自主游戲中存在的問(wèn)題，可采取如下對(duì)策：（一）撇棄傳統(tǒng)觀念自主游戲是本身是幼兒自己對(duì)游戲進(jìn)行支配和控制，以自己的方式進(jìn)行游戲。教師需要做的是適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，讓幼兒嘗試自己主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)。《綱要》指出：應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法【3】。教師應(yīng)采用開(kāi)放式指導(dǎo)，鼓勵(lì)和啟發(fā)，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。如：當(dāng)幼兒多次失敗時(shí)，不要急于告訴他結(jié)果，而用簡(jiǎn)單的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒【2】LawrenceJ．Johnson．M．J．LaMootagnePeggyM．Elgas．AnneM．Bauer．Earlychildhood