小學(xué)整本書閱讀策略研究

年虹口區(qū)教育系統(tǒng)高級(jí)教師專項(xiàng)研修個(gè)人課題申報(bào)表課題名稱小學(xué)整本書閱讀策略研究課題申報(bào)人申報(bào)人所在單位填表日期教育學(xué)院教師培訓(xùn)室2020年7月

部分欄目填寫說(shuō)明課題名稱：應(yīng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過(guò)32字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）已有成果：需與本課題相關(guān)。形式可以是發(fā)表、講座、經(jīng)驗(yàn)交流；范圍可以是學(xué)校、區(qū)域。預(yù)期成果：主要階段性成果限報(bào)三項(xiàng)；預(yù)期取得的最終成果形式，限報(bào)兩項(xiàng)。一、數(shù)據(jù)表二、申報(bào)人近3年內(nèi)取得的與本課題有關(guān)的成果成果名稱成果形式成果級(jí)別展示成果時(shí)間《小學(xué)古詩(shī)浸潤(rùn)式教學(xué)實(shí)踐研究》論文上海市一等獎(jiǎng)2020．6三、課題設(shè)計(jì)論證（一）研究方案·對(duì)本課題相關(guān)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)·本課題核心概念的界定、選題意義及研究?jī)r(jià)值?！け菊n題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、實(shí)施步驟。·本課題的關(guān)鍵問(wèn)題和擬創(chuàng)新點(diǎn)。（限3000字以內(nèi)）一、本課題研究的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，目前國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；2018年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“整本書閱讀與研討”作為排在前位的任務(wù)群；近年來(lái)中高考也加大了對(duì)名著作品的閱讀考察，可以說(shuō)，“整本書”閱讀越來(lái)越受到廣泛關(guān)注。而小學(xué)階段作為培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，“整本書閱讀”也成為了師生們所共同關(guān)注的重要內(nèi)容。本課題旨在根據(jù)教育部課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)全年段循序漸進(jìn)地開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從書目的篩選到教學(xué)活動(dòng)的組織形式、閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)及操作方法等方面，探索出一系列適合小學(xué)階段的整本書閱讀指導(dǎo)策略，以全面支持教育部新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)。（一）理論價(jià)值1．豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論體系。小學(xué)語(yǔ)文課堂主要進(jìn)行的是“單篇短章”的閱讀教學(xué)，對(duì)整本書的閱讀教學(xué)缺乏實(shí)踐和探索。本課題從整本書閱讀方法入手，將從閱讀策略、目標(biāo)技能、不同文本類型、教學(xué)活動(dòng)的組織等多方面充實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論體系。2．課題從“整本書”概念出發(fā)，將閱讀能力置于思維、表達(dá)、寫作等多重視野之下加以綜合考察，視野廣闊，以期能為培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維能力等相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有價(jià)值的思路和線索。（二）實(shí)際應(yīng)用價(jià)值1．課題對(duì)小學(xué)整本書閱讀的目標(biāo)能力設(shè)定以新課標(biāo)要求為參照，力求打破課內(nèi)外閱讀的壁壘，以課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)教育部新課標(biāo)所提供的一至五年級(jí)不同的閱讀目標(biāo)，給不同年齡、不同閱讀水平的學(xué)生，提供從閱讀書目、閱讀類型、知識(shí)模塊到目標(biāo)技能等各個(gè)方面的閱讀策略指導(dǎo)，有系統(tǒng)、有步驟地提高學(xué)生閱讀能力的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。同時(shí)將兒童閱讀、情感、思維、表達(dá)整合成一體，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)文字、語(yǔ)法、文章的學(xué)習(xí)。對(duì)推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力有較大的實(shí)踐意義。2．課題將結(jié)合理論，從教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的案例出發(fā)，針對(duì)不同的書籍提供具有普遍適用的可實(shí)操的閱讀策略指導(dǎo)及方法詳解，有利于促進(jìn)一線教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的理解，幫助一線教師解決真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題。（三）目前學(xué)界在該領(lǐng)域的研究綜述國(guó)外研究現(xiàn)狀：在美、英、法等國(guó)家，整本書閱讀的研究發(fā)展歷史悠久，現(xiàn)在已經(jīng)取得了非常多的成果。首先，從政府層面上非常重視學(xué)生整本書閱讀能力，頒布了相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)大綱，規(guī)定了最低閱讀量，因此，各類中、小學(xué)都大力推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施；其次，許多大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)，對(duì)有關(guān)閱讀的研究項(xiàng)目也給予了大量的經(jīng)費(fèi)支持，因此，從幼兒園到中學(xué)，形成了一整套科學(xué)、系統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)優(yōu)化策略。這對(duì)我們?cè)趪?guó)內(nèi)開(kāi)展整本書閱讀的教學(xué)有較強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒意義。但是，由于外語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)上的差異，我們不可能照搬人家的方法，因此，本土化的閱讀教學(xué)策略的研發(fā)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：早在1942年葉圣陶發(fā)表了《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》，首次從理論上提出了語(yǔ)文教材“似乎該用整本的書”，理由包括：?jiǎn)纹陶码y以培養(yǎng)閱讀長(zhǎng)篇作品的能力；讀整本書有利于培養(yǎng)全面的閱讀能力等等；后來(lái)他在草擬《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)草稿》時(shí)再次提出“整本的書”閱讀理論，嘗試將該理論向全國(guó)中學(xué)教育界推廣，但是，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的影響比較小。近年來(lái)，從《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將整本書閱讀納入高中學(xué)習(xí)的階段任務(wù)后，整本書閱讀開(kāi)始在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文學(xué)界形成熱點(diǎn)。近五年來(lái)，關(guān)于“整本書閱讀”的研究主要集中在以下兩個(gè)方面，一是“整本書閱讀”理論研究，主要集中討論整本書的定義、價(jià)值等理論層面上的總是；二是“整本書閱讀”的教學(xué)研究，主要包括現(xiàn)今存在的問(wèn)題、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施三個(gè)方面。二、研究目標(biāo)1．結(jié)合“整本書閱讀”的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典的閱讀模式與當(dāng)代作品的特點(diǎn)，針對(duì)不同的文本，形成普遍適用、可實(shí)操的閱讀指導(dǎo)策略2．在閱讀策略的設(shè)計(jì)上，充分考慮到學(xué)科之間的融合，幫助學(xué)生全方位地提高閱讀能力。3．將閱讀與創(chuàng)意寫作緊密聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)創(chuàng)意，寓教于樂(lè)，激發(fā)寫作興趣。三、研究?jī)?nèi)容1．查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)整本書的閱讀研究成果，以及課標(biāo)讀物或經(jīng)典作品提供個(gè)案式的閱讀指導(dǎo)，形成目前有關(guān)整本書閱讀的調(diào)查報(bào)告。2．針對(duì)現(xiàn)狀及其局限性，根據(jù)不同類型的文本，依次從字、詞、句到篇章結(jié)構(gòu)研究相對(duì)應(yīng)的信息提取、分析與理解。形成適用小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀目標(biāo)技能相關(guān)的基本閱讀策略。3．運(yùn)用整本書基本閱讀策略，從實(shí)施步驟、相適應(yīng)的閱讀目標(biāo)技能到相適應(yīng)的圖書類型，一一進(jìn)行詳解；同時(shí)附上適合的書目以及難度級(jí)別，以滿足學(xué)生自主選擇整本書閱讀書目的個(gè)性化需求，形成整本書閱讀案例。四、研究方法1．文獻(xiàn)法。文章參考國(guó)際上對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)的理論分析、個(gè)案研究，也參考了國(guó)內(nèi)有關(guān)的研究成果，一線教師的教學(xué)案例和相關(guān)網(wǎng)站資訊。2.調(diào)查研究。調(diào)查了解教師、家長(zhǎng)選書、讀書的內(nèi)容，通過(guò)成人的示范，幫助閱讀學(xué)習(xí)者克服遇到的所有障礙。3.案例研究法。以《上海市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求》所提供的《學(xué)習(xí)水平分類表》和《能力矩陣表》為依據(jù)，進(jìn)行閱讀策略的案例研究。五、實(shí)施步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2020．9—2020．10）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查閱文獻(xiàn)，搜集與本課題研究有關(guān)的材料。第二階段：實(shí)施階段（2020.11～2021.3）（1）開(kāi)展談話調(diào)查，選擇書目，完成相應(yīng)策略的大綱以及具體實(shí)施。（2）開(kāi)展整本書閱讀實(shí)踐，形成個(gè)案。（3）收集整理學(xué)生整本書閱讀案例，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并修改策略。（4）及時(shí)總結(jié)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，取得的經(jīng)驗(yàn)以及獲得的結(jié)論，及時(shí)反饋、調(diào)整研究，形成階段性研究成果。第三階段：總結(jié)階段（2021.3～2021.6）（1）歸類、整理課題研究過(guò)程中積累的各種資料，進(jìn)行全面分析，整理總結(jié)優(yōu)秀案例，撰寫研究結(jié)題報(bào)告。（2）匯編課題研究成果。六、擬創(chuàng)新點(diǎn)1．可操作性：目前國(guó)內(nèi)有關(guān)整本書的閱讀研究成果，主要集中在中學(xué)階段，對(duì)小學(xué)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，因?yàn)殡y度較大，缺乏可操作性；而小學(xué)階段的研究，又主要局限于對(duì)幾部課標(biāo)讀物或經(jīng)典作品提供個(gè)案式的閱讀指導(dǎo)。本課題將打破這個(gè)局限，致力于研究針對(duì)不同的文本具有普遍適用、可實(shí)操的閱讀策略指導(dǎo)；2．本土特色：將結(jié)合“整本書閱讀”的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，從中文的閱讀特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典的閱讀模式與當(dāng)代作品的特點(diǎn)，探索適合中國(guó)學(xué)生閱讀習(xí)慣和特點(diǎn)的策略。（二）完成課題的可行性分析申報(bào)人曾完成哪些研究課題；曾經(jīng)所獲成果的社會(huì)評(píng)價(jià)；完成本課題的研究能力和時(shí)間保證；資料設(shè)備；研究手段。本課題以本人在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，目前，已圍繞《查理和巧克力工廠》《夏洛的網(wǎng)》《愛(ài)德華的奇妙之旅》《綠野仙蹤》等十余本圖書，在三至四年級(jí)的學(xué)生群體中展開(kāi)了相應(yīng)的閱讀策略實(shí)施活動(dòng)，收集成果20余種。此外，對(duì)市面上的相關(guān)書目進(jìn)行了初步的梳理和分類。同時(shí)，本人已在虹口教育上發(fā)表論文《小學(xué)古詩(shī)浸潤(rùn)式教學(xué)實(shí)踐研究》，同時(shí)該論文榮獲2019年上海市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，教育科研成果三等獎(jiǎng)。綜上，本人已具備獨(dú)立開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的基本素質(zhì)，并有了充分的材料準(zhǔn)備，可以保證本課題研究工作的順利展開(kāi)和如期結(jié)束。

五、預(yù)期研究成果主要階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式12020．9—12小學(xué)整本書閱讀現(xiàn)狀綜述調(diào)查報(bào)告22021．1—3小學(xué)整本書閱讀案例集案例集最終研究成果序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式12021.3-6小學(xué)整本書閱讀策略研究論文六、專家評(píng)審指導(dǎo)意見(jiàn)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)專題研修和自身教育教學(xué)實(shí)踐，遞交此個(gè)人課題申報(bào)表。專家對(duì)選題和申報(bào)表予以評(píng)審