八年級(jí)語文下冊(cè)第一單元《燈籠》課件

2024-XX-XX匯報(bào)人：XXX《燈籠》文本解讀與賞析課程背景與教材特點(diǎn)目錄CONTENTS知識(shí)拓展與延伸學(xué)生能力培養(yǎng)與提升教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施目錄CONTENTS課程評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制課程背景與教材特點(diǎn)PART01

強(qiáng)調(diào)文化傳承與弘揚(yáng)部編版教材注重選取體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的篇目。突出語文素養(yǎng)培養(yǎng)教材以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等能力。體現(xiàn)時(shí)代性與經(jīng)典性部編版教材既包含經(jīng)典篇目，又適當(dāng)引入富有時(shí)代氣息的新篇目，體現(xiàn)教材的時(shí)代性與經(jīng)典性。部編版教材簡介單元主題本單元以“民俗文化”為主題，選取了一組反映不同地區(qū)、不同時(shí)代民俗風(fēng)情的文章。選文特點(diǎn)本單元的選文具有濃郁的生活氣息和豐富的文化內(nèi)涵，有助于學(xué)生了解民俗文化的多樣性和獨(dú)特性。學(xué)習(xí)重點(diǎn)通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠感受民俗文化的魅力，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。八年級(jí)下冊(cè)第一單元概述《燈籠》在教材中的位置與意義意義：《燈籠》以燈籠為線索，回憶了作者早年與燈籠相關(guān)的一些生活情景，流露出對(duì)故鄉(xiāng)和親人的懷念。文章既有文化的傳承，又有時(shí)代的變化，體現(xiàn)了作者對(duì)時(shí)移世易的感慨。通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生可以進(jìn)一步了解民俗文化的內(nèi)涵和價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。位置：《燈籠》是八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇精讀課文，是本單元的重點(diǎn)篇目之一。知識(shí)與技能掌握文章中的生字詞；了解作者吳伯簫及其作品風(fēng)格；理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。過程與方法通過朗讀、品味語言等方式，感受文章的語言美和情感美；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種表達(dá)方式抒發(fā)情感的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民俗文化的興趣和熱愛；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。教學(xué)目標(biāo)和要求文本解讀與賞析PART02《燈籠》篇章結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)篇章結(jié)構(gòu)：文章以“燈籠”為線索，串聯(lián)起對(duì)往事的回憶和對(duì)未來的憧憬，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰。寫作特點(diǎn)：作者運(yùn)用平實(shí)而富有感情的語言，敘述了與燈籠相關(guān)的故事和經(jīng)歷，展現(xiàn)了燈籠在傳統(tǒng)文化中的重要地位。重點(diǎn)段落解析與欣賞欣賞：這些段落通過細(xì)膩的筆觸和豐富的想象力，讓讀者感受到燈籠的獨(dú)特魅力和文化內(nèi)涵，同時(shí)也傳達(dá)了作者對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛和珍視。重點(diǎn)段落：作者對(duì)燈籠的描述和贊美，如“燈籠的肚子是圓圓的，紅紅的，里面點(diǎn)上蠟燭，光芒閃爍，真好看?！钡榷温?，生動(dòng)形象地描繪了燈籠的美麗和溫馨。文學(xué)手法及修辭技巧探討修辭技巧：作者巧妙地運(yùn)用了排比、對(duì)偶等修辭技巧，使文章句式整齊、音韻和諧，增強(qiáng)了語言的節(jié)奏感和音樂美。文學(xué)手法：作者在文章中運(yùn)用了豐富的文學(xué)手法，如比喻、擬人等，使文章更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。情感表達(dá)：文章字里行間流露出作者對(duì)燈籠及傳統(tǒng)文化的深厚感情，這種感情既包含了對(duì)美好事物的贊美，也包含了對(duì)傳統(tǒng)文化的珍視和傳承。意境營造：作者通過細(xì)膩的描繪和豐富的想象，營造出一個(gè)充滿溫馨、祥和和喜慶的氛圍，讓讀者仿佛置身于一個(gè)充滿傳統(tǒng)文化氣息的場(chǎng)景中。情感表達(dá)和意境營造分析知識(shí)拓展與延伸PART03在古代，人們認(rèn)為燈籠可以驅(qū)邪避害，保護(hù)家庭平安。因此，在一些地方，人們還會(huì)在燈籠上繪制一些符號(hào)或圖案，以增強(qiáng)其驅(qū)邪的效果。驅(qū)邪避害在中國傳統(tǒng)文化中，紅色代表著喜慶與吉祥，而紅燈籠更是象征著好運(yùn)、幸福和繁榮。喜慶與吉祥燈籠通常在節(jié)日或慶典時(shí)掛起，寓意著團(tuán)圓和和諧，特別是在春節(jié)期間，家家戶戶都會(huì)掛上紅燈籠，營造出一種溫馨、喜慶的氛圍。團(tuán)圓與和諧燈籠在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義中國燈籠文化中國的燈籠文化源遠(yuǎn)流長，具有濃郁的地域特色和民族風(fēng)情。不同地區(qū)的燈籠風(fēng)格和制作工藝也各具特色，如南方的紗燈、北方的宮燈等。在西方，燈籠也有著悠久的歷史。然而，與中國燈籠不同的是，西方燈籠更注重實(shí)用性和裝飾性相結(jié)合，如萬圣節(jié)時(shí)使用的南瓜燈等。隨著全球化的推進(jìn)，中西燈籠文化也在逐漸融合。一些西方節(jié)日也開始使用中國傳統(tǒng)的紅燈籠作為裝飾，而中國的一些現(xiàn)代燈籠也融入了西方的設(shè)計(jì)元素。西方燈籠文化中西燈籠文化融合古今中外燈籠文化對(duì)比研究要點(diǎn)三傳統(tǒng)制作技藝燈籠的制作技藝包括繪畫、剪紙、紙?jiān)?、刺縫等多種傳統(tǒng)手工藝，這些技藝都是中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分。要點(diǎn)一要點(diǎn)二現(xiàn)代制作技藝隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代燈籠制作也開始運(yùn)用一些新材料和新技術(shù)，如LED燈等，使得燈籠更加環(huán)保、節(jié)能且富有現(xiàn)代感。傳承價(jià)值燈籠制作技藝的傳承不僅有助于弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，還能促進(jìn)手工藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。要點(diǎn)三燈籠制作技藝及其傳承價(jià)值古典文學(xué)作品中的燈籠在古代文學(xué)作品中，燈籠常常被用作營造氛圍、描繪場(chǎng)景的重要元素。如《紅樓夢(mèng)》中就有多處描寫元宵節(jié)時(shí)賈府掛燈籠的場(chǎng)景。現(xiàn)代文學(xué)作品中的燈籠在現(xiàn)代文學(xué)作品中，燈籠的象征意義被進(jìn)一步挖掘和深化。一些作家通過描繪燈籠來表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)文化的懷念和對(duì)美好生活的向往。燈籠與文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系燈籠作為中國傳統(tǒng)文化的重要元素之一，為文學(xué)創(chuàng)作提供了豐富的素材和靈感來源。同時(shí)，文學(xué)作品中的燈籠描寫也反過來促進(jìn)了人們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解。相關(guān)文學(xué)作品中的燈籠元素剖析教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施PART04

閱讀《燈籠》課文，了解文章大意和作者情感。搜集關(guān)于燈籠的歷史、文化、制作工藝等相關(guān)資料，為課堂討論做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)生字詞，掌握課文中的重點(diǎn)詞匯和句式。課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置分享預(yù)習(xí)成果，討論燈籠在不同地域和時(shí)代的文化意義。分析課文中作者對(duì)燈籠的描述和情感表達(dá)，理解燈籠在作者心中的地位。開展“燈籠與生活”主題討論，探討燈籠在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用和價(jià)值。課堂互動(dòng)討論環(huán)節(jié)設(shè)置分組進(jìn)行“燈籠制作”實(shí)踐活動(dòng)，了解燈籠的制作工藝和流程。小組合作完成“燈籠文化研究報(bào)告”，深入探究燈籠文化的內(nèi)涵和影響。開展“燈籠創(chuàng)意設(shè)計(jì)”比賽，發(fā)揮創(chuàng)意和想象力，設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的燈籠作品。小組合作探究活動(dòng)安排撰寫學(xué)習(xí)心得，反思自己在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和收獲?？偨Y(jié)本次教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和不足，為今后的教學(xué)活動(dòng)提供參考和改進(jìn)方向。完成課后練習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。課后作業(yè)及反思總結(jié)學(xué)生能力培養(yǎng)與提升PART05

提取關(guān)鍵信息訓(xùn)練學(xué)生在閱讀《燈籠》時(shí)，快速準(zhǔn)確地提取出文章中的關(guān)鍵信息，如燈籠的歷史、種類、造型、象征意義等。理解文章結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作思路和文章主旨，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。推斷作者意圖通過閱讀文章，讓學(xué)生嘗試推斷作者的寫作意圖和情感態(tài)度，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解能力訓(xùn)練策略欣賞文學(xué)語言指導(dǎo)學(xué)生欣賞《燈籠》中的優(yōu)美語言和生動(dòng)描寫，體會(huì)作者運(yùn)用語言的巧妙之處。分析藝術(shù)手法引導(dǎo)學(xué)生分析文章中使用的藝術(shù)手法，如比喻、擬人等，以及這些手法在表達(dá)主題和情感方面的作用。評(píng)價(jià)作品價(jià)值鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度評(píng)價(jià)作品的價(jià)值，包括其文學(xué)價(jià)值、歷史價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值等，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。文學(xué)鑒賞能力提升途徑提出批判性問題鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀《燈籠》時(shí)，提出具有批判性的問題，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考和探討。分析作者觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)燈籠的看法和態(tài)度，并嘗試提出自己的見解和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。創(chuàng)新解讀角度鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度解讀《燈籠》，挖掘文章中的新意和深意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。批判性思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)組織學(xué)生進(jìn)行以燈籠為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如調(diào)查研究、演講報(bào)告等，提高學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)整合能力。開展綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生將《燈籠》中的歷史信息與歷史知識(shí)相結(jié)合，了解不同歷史時(shí)期的文化背景和燈籠的發(fā)展歷程。結(jié)合歷史知識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將文學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，通過繪畫、手工制作等方式表現(xiàn)自己對(duì)《燈籠》的理解和感受。融合藝術(shù)元素跨學(xué)科知識(shí)整合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制PART06學(xué)生自評(píng)學(xué)生根據(jù)自己在《燈籠》這一課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、成果等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而反思和提升。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，從同伴的視角提供反饋，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議。學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、小組討論貢獻(xiàn)等，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的改進(jìn)。結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過測(cè)試、作業(yè)等成果來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《燈籠》課程知識(shí)的掌握程度。及時(shí)反饋與針對(duì)性指導(dǎo)策略針對(duì)性指導(dǎo)：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，教師提供具體的指導(dǎo)