初中歷史教師備課與授課

中學(xué)歷史教師的

備課與授課一、備課

1、學(xué)期備課

（一）全面、系統(tǒng)地鉆研歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)（二）了解、研究任課班級(jí)學(xué)生情況（三）制定學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃2、單元備課

進(jìn)一步熟悉與掌握教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)本單元編排的目的與意圖，確定單元的教學(xué)目的與要求；妥善地處理教材，配備習(xí)題，安排授課時(shí)數(shù)乃教學(xué)步驟；根據(jù)都要重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵，確定主次，先后詳細(xì)；以單元為單位，把講、讀、寫(xiě)、練、實(shí)踐恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，通盤(pán)考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)。3、課時(shí)備課進(jìn)一步熟悉教材，寫(xiě)出具體教案，確定課時(shí)教學(xué)目的，教學(xué)方法，板書(shū)計(jì)劃，課內(nèi)外練習(xí)題等等。4、課后備課有經(jīng)驗(yàn)的教師，在教案中都有教學(xué)后記這一項(xiàng)，根據(jù)自己在實(shí)踐中的體會(huì)，結(jié)合學(xué)生的反映，把成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)都記載下來(lái)，經(jīng)過(guò)修訂教案或改寫(xiě)講稿，再拿到下一個(gè)班去講授。一課教材在幾個(gè)班講，就修改幾次，從而大大提高教學(xué)水平。二、備課的過(guò)程備課的過(guò)程一般是：自備—集體備—再自備。集體備課與教學(xué)研究相結(jié)合的一般作法是：先由同科教師認(rèn)真鉆研教材，初步寫(xiě)出教案；集體討論時(shí)由重點(diǎn)試驗(yàn)的教師作中心發(fā)言，然后集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短；今后大家聽(tīng)課，課后評(píng)論，提出改進(jìn)意見(jiàn)。三、備課的內(nèi)容

1.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。2.教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的確定3.教材內(nèi)容的處理（用教材教而不是教教材）4.教學(xué)方法的選擇（教學(xué)有法，教無(wú)定法。貴在得法）5.教學(xué)媒體的選擇四、編寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃教案，是教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)計(jì)劃或方案。按形式分為條目式教案和表格式教案，按篇幅分為詳細(xì)教案和簡(jiǎn)要教案。教案的內(nèi)容和格式A、教學(xué)目的B、課堂教學(xué)類(lèi)型C、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)D、教學(xué)用具E、教學(xué)過(guò)程a、講授新課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)b、由舊課導(dǎo)入新課的引言c、講授新課，教案的主要部分，提綱、論點(diǎn)、基本教材以及講授每一部分所使用的教學(xué)方法，并要注明何時(shí)板書(shū)，何時(shí)出示教具，還有小結(jié)或總結(jié)的內(nèi)容。d、鞏固新課的題目和方式e、布置課外作業(yè)或復(fù)習(xí)的題目和要求

F、板書(shū)設(shè)計(jì)G、教學(xué)后記課前備課，除了要熟記教材以外備方法，備感情，備語(yǔ)言，備教態(tài)，備教具。六、試講1、模擬式試講其一，可以創(chuàng)造真正的課堂氣氛，使試講者得到初步鍛煉，有助于克服正式上課的怯場(chǎng)現(xiàn)象。其二，便于組織雙邊活動(dòng)，練習(xí)適用啟發(fā)式教學(xué)。其三，便于檢驗(yàn)教案設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際，在運(yùn)用教案中存在什么問(wèn)題。其四，能夠從試講中發(fā)現(xiàn)教案里不能發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，如教態(tài)、語(yǔ)言，筆順以及講解和板書(shū)的配合等方面的毛病，以便及時(shí)糾正；其五，有利于培養(yǎng)組織教學(xué)和掌握教學(xué)時(shí)間的能力和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。

2、自由式試講

其一，簡(jiǎn)易方便，不受條件的限制。其二，有助于熟記教案，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力和說(shuō)普通話(huà)的能力，以及訓(xùn)練教態(tài)等。其三，有利于進(jìn)行課堂教學(xué)中的某一單項(xiàng)訓(xùn)練或重點(diǎn)訓(xùn)練。如講解與板書(shū)的配合，各環(huán)節(jié)的時(shí)間和掌握等等。其四，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，收效更大。這種自由式預(yù)講靈活多樣，可以“各取所需”。陳毓秀（第一代歷史特級(jí)教師）備課三步曲：第一步，使自己懂；第二步：使學(xué)生懂；第三步：使學(xué)生學(xué)得容易、有趣。重要經(jīng)驗(yàn)：（1）多上公開(kāi)課，壓力變動(dòng)力，推動(dòng)自己成功；（2）認(rèn)真?zhèn)湔n，常教常新。劉宗華（北京特級(jí)教師）

經(jīng)驗(yàn)一：上課前，充分準(zhǔn)備，課本、教案倒背如流；上課時(shí)不看教案。經(jīng)驗(yàn)二：激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。經(jīng)驗(yàn)三：語(yǔ)言生動(dòng)幽默，教態(tài)親切，富有情感。第二節(jié)授課一、組織歷史課堂教學(xué)的方法和技能課堂的起始階段：主要是指從教師走進(jìn)教室起，到課堂教學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)之前的一段很短的時(shí)間。主要包括師生問(wèn)好，教師組織課堂，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)這一階段的時(shí)間不應(yīng)該太長(zhǎng)，控制在5分鐘左右。

課堂的中間階段：、主要是指從教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)到教學(xué)任務(wù)的結(jié)束，它是課堂教學(xué)的主體階段或者是核心階段。這一階段教師需要解決的主要問(wèn)題有：教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，展開(kāi)和加工；教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，承接和教學(xué)節(jié)奏的控制；學(xué)生注意的保持，分配與轉(zhuǎn)移。

一般來(lái)說(shuō)這一階段時(shí)間控制在30分鐘左右。

課堂的收尾階段：

主要指從教學(xué)任務(wù)完成后到下課的時(shí)間。這一階段的任務(wù)是：檢查課堂教學(xué)效果，歸納總結(jié)提升教學(xué)內(nèi)容，為下一課的學(xué)習(xí)形成鋪墊，布置課后作業(yè)。這段時(shí)間一般控制在7.8分鐘左右。

二、四項(xiàng)教學(xué)過(guò)程的技能要求1.課堂教學(xué)的導(dǎo)入：一、復(fù)習(xí)法二、談話(huà)法三、設(shè)問(wèn)法四、倒敘法五、故事法六、釋題法七、圖示法八、典故法（成語(yǔ)故事法）九、歌曲法十、熱門(mén)話(huà)題導(dǎo)入法十一、詩(shī)歌法十二、謎語(yǔ)法十三、設(shè)置懸念十四、介紹背景十五、聯(lián)接式導(dǎo)語(yǔ)十六、寓意式導(dǎo)語(yǔ)十七、激情式導(dǎo)語(yǔ)十八、對(duì)聯(lián)引入法十九、俗語(yǔ)接龍?jiān)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：導(dǎo)入要有針對(duì)性：即設(shè)計(jì)導(dǎo)入要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂類(lèi)型。導(dǎo)入要簡(jiǎn)短有力，切忌拖泥帶水。導(dǎo)入的語(yǔ)言要有藝術(shù)性。

課堂的提問(wèn)

一、提問(wèn)的功能：

導(dǎo)入提問(wèn)，目的是鞏固舊知識(shí)，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，以及集中學(xué)生注意力使教和學(xué)保持一致和同步；講授知識(shí)過(guò)程中的提問(wèn)，是要使學(xué)生從局部認(rèn)識(shí)發(fā)展為系統(tǒng)完整的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)

在課堂討論過(guò)程中的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，使學(xué)生看到事物的本質(zhì)，從而掌握解決問(wèn)題的關(guān)鍵；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問(wèn)，為鞏固、升華新知識(shí)，或?yàn)橄鹿?jié)課設(shè)下伏筆，或?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以便正確地運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題等等。在變換講授主題時(shí)的過(guò)渡提問(wèn)，是要啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系；在放映音像時(shí)提問(wèn)，意圖是使學(xué)生從形象思維上升為抽象思維；二、提問(wèn)技能的類(lèi)型1．按認(rèn)知水平的分類(lèi)（1）知識(shí)（回憶）水平的提問(wèn)。（2）理解水平的提問(wèn)。（3）應(yīng)用水平的提問(wèn)。（4）分析水平的提問(wèn)。（5）綜合水平的提問(wèn)。（6）評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。

２、按提問(wèn)技巧分類(lèi)

誘導(dǎo)式提問(wèn)、疏導(dǎo)式提問(wèn)、階梯式提問(wèn)、對(duì)比式提問(wèn)、迂回式提問(wèn)

歷史課堂提問(wèn)的原則問(wèn)題應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題應(yīng)有明確的指向問(wèn)題應(yīng)有啟發(fā)性問(wèn)題應(yīng)有探究性問(wèn)題的難易要適中問(wèn)題要與學(xué)生的歷史學(xué)學(xué)習(xí)有直接關(guān)系課堂提問(wèn)要注意的事項(xiàng)要在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上提問(wèn)要面向全體學(xué)生提問(wèn)要把握提問(wèn)的節(jié)奏與頻率要給學(xué)生必要的思考時(shí)間提問(wèn)要與講授相結(jié)合要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答要正確對(duì)待學(xué)生的回答善教者，必善問(wèn)。課堂上的非語(yǔ)言交流非語(yǔ)言行為即課堂上的非語(yǔ)言交流，是指師生之間通過(guò)面部表情、目光、舉止動(dòng)作等非語(yǔ)言信號(hào)所進(jìn)行的具有明確意義的交流，教師通過(guò)非語(yǔ)言行為與學(xué)生進(jìn)行情感交流，就會(huì)使教學(xué)效果錦上添花；反之，由于非語(yǔ)言交流不通暢，就會(huì)影響教學(xué)效果。（1）動(dòng)態(tài)無(wú)聲交流動(dòng)態(tài)無(wú)聲交流主要是通過(guò)身勢(shì)或體語(yǔ)表現(xiàn)，面部表情——臉語(yǔ)；用眼傳神——眼語(yǔ)；點(diǎn)頭肯定否定——頭語(yǔ)；揮手以示贊揚(yáng)或批評(píng)——手語(yǔ)；身體的方向、姿態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用必要的體語(yǔ)與學(xué)生相互溝通，有時(shí)會(huì)收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

（2）靜態(tài)無(wú)聲交流體態(tài)語(yǔ)人際距離歷史課堂的結(jié)課懸念思考法藝術(shù)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法藝術(shù)感情鼓勵(lì)法的藝術(shù)總結(jié)歸納法藝術(shù)首尾呼應(yīng)藝術(shù)反饋信息法藝術(shù)拓展延伸法藝術(shù)課堂總結(jié)應(yīng)注意的事項(xiàng)落實(shí)目標(biāo)注意全面扣住重點(diǎn)前后呼應(yīng)言簡(jiǎn)意賅自然生成調(diào)動(dòng)學(xué)生形式多樣歷史課堂教學(xué)的語(yǔ)言和板書(shū)1．語(yǔ)音和吐字2．語(yǔ)調(diào)3．節(jié)奏4．語(yǔ)匯5．邏輯三、歷史教學(xué)語(yǔ)言的基本要求

使用歷史教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)該提出如下基本要求：1、必須準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)2、力求精練簡(jiǎn)潔3、務(wù)必生動(dòng)形象4、充滿(mǎn)情感色彩5、富有時(shí)代氣息中學(xué)歷史課堂教學(xué)板書(shū)注意美觀(guān)大方。主要是講究整潔、簡(jiǎn)練、清晰,色彩運(yùn)用得當(dāng),布局合理；要符合教材的內(nèi)容；要符合教師本人的實(shí)際情況；提綱式板書(shū)提綱式板書(shū)是把一節(jié)課要講的教材內(nèi)容分成若干部分,列出提綱作為板書(shū)形式,是一種最常用的板書(shū)。結(jié)構(gòu)板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)

歷史課堂教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)要注意正副板書(shū)要互相配合，形成整體性。要注意順序安排，克服隨心所欲。突出重點(diǎn)。教師分析教材，確定重點(diǎn)，按照邏輯關(guān)系，把教學(xué)內(nèi)容濃縮為要點(diǎn)，形成突出重點(diǎn)的少量文字，組成板書(shū)。增強(qiáng)實(shí)效。工整美觀(guān)。

謝謝11醉翁亭記

1．反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

2．結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫(xiě)作思路。

3．把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會(huì)作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫(xiě)下《岳陽(yáng)樓記》，寄托自己“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治理想。實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽(yáng)修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽(yáng)修在滁州留下了不遜于《岳陽(yáng)樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來(lái)就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫(xiě)作背景，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品背景作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)修(1007—1072)，字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬?gòu)]陵郡，因此他又以“廬陵歐陽(yáng)修”自居。謚號(hào)文忠，世稱(chēng)歐陽(yáng)文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱(chēng)“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱(chēng)“千古文章四大家”。

關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號(hào)醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號(hào)六一居士?？陀袉?wèn)曰：“六一何謂也？”居士曰：“吾家藏書(shū)一萬(wàn)卷，集錄三代以來(lái)金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻枺魏?？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫(xiě)作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽(yáng)修上書(shū)替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡(jiǎn)而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績(jī)。《醉翁亭記》就是在這個(gè)時(shí)期寫(xiě)就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結(jié)合工具書(shū)梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語(yǔ)句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰(shuí)？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰(shuí)？太守/自謂也。太守與客來(lái)飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號(hào)曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂(lè)，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個(gè)狀中短語(yǔ)，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個(gè)并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語(yǔ)，故應(yīng)從其后斷句?！窘虒W(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過(guò)程中感知文意。對(duì)于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋?zhuān)g訓(xùn)練1．學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)自行疏通文義，并畫(huà)出不解之處?！窘虒W(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請(qǐng)學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。直譯法：那太陽(yáng)一出來(lái)，樹(shù)林里的霧氣散開(kāi)，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開(kāi)放，有一股清幽的香味，好的樹(shù)木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽(yáng)升起，山林里霧氣開(kāi)始消散，煙云聚攏，山谷又開(kāi)始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開(kāi)并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹(shù)繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，但可能會(huì)降低譯文的美感；意譯可加強(qiáng)譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會(huì)降低譯文的準(zhǔn)確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)容見(jiàn)《我的積累本》。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1．賞析第一段，說(shuō)說(shuō)本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法。

明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領(lǐng)起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點(diǎn)出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀(guān)滁州全貌，鳥(niǎo)瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫(xiě)“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫(xiě)瑯琊山“蔚然而深秀”，點(diǎn)山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫(xiě)釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋?，然后引出“醉翁亭”來(lái)。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫(xiě)。2．第二段主要寫(xiě)了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖，寫(xiě)出了其中的“樂(lè)亦無(wú)窮”。第二段是第一段“山水之樂(lè)”的具體化。3．第三段同樣是寫(xiě)“樂(lè)”，但卻是寫(xiě)的游人之樂(lè)，作者是如何寫(xiě)游人之樂(lè)的？明確：“滁人游”，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚(yú)肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說(shuō)說(shuō)笑笑，無(wú)拘無(wú)束。如此勾畫(huà)了游人之樂(lè)。4．作者為什么要在第三段寫(xiě)游人之樂(lè)？明確：寫(xiě)滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂(lè)圖。游樂(lè)場(chǎng)景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂(lè)中酒酣而醉，此醉是為山水之樂(lè)而醉，更是為能與百姓同樂(lè)而醉。體現(xiàn)太守與百姓關(guān)系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂(lè)。5．第四段主要寫(xiě)了什么？明確：寫(xiě)宴會(huì)散、眾人歸的情景。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個(gè)“樂(lè)”字貫穿全篇，卻有兩個(gè)句子別出深意，不單單是在寫(xiě)樂(lè)，而是另有所指，表達(dá)出另外一種情緒，請(qǐng)你找出這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)這種情緒是什么。明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也。這種情緒是作者遭貶謫后的抑郁，作者并未在文中袒露胸懷，只含蓄地說(shuō)：“醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也?！贝司渑c醉翁亭的名稱(chēng)、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”前后呼應(yīng)，并與“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”連成一條抒情的線(xiàn)索，曲折地表達(dá)了作者內(nèi)心復(fù)雜的思想感情。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：賞析文本，感受文本藝術(shù)特色1．在把握作者復(fù)雜感情的基礎(chǔ)上朗讀文本。2．反復(fù)朗讀，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)本文讀來(lái)有哪些特點(diǎn)，為什么會(huì)有這些特點(diǎn)。(1)句法上大量運(yùn)用駢偶句，并夾有散句，既整齊又富有變化，使文章越發(fā)顯得音調(diào)鏗鏘，形成一種駢散結(jié)合的獨(dú)特風(fēng)格。如“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”“朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也”。(2)文章多用判斷句，層次極其分明，抒情淋漓盡致，“也”“而”的反復(fù)運(yùn)用，形成回環(huán)往復(fù)的韻律，使讀者在誦讀中獲得美的享受。(3)文章寫(xiě)景優(yōu)美，又多韻律