學(xué)前兒童語言教育的實(shí)施

學(xué)前兒童語言教育的實(shí)施內(nèi)容簡介本章主要闡述學(xué)前兒童語言教育實(shí)施的主要途徑，學(xué)前兒童語言教育活動的類型，學(xué)前兒童基本語言教育活動的設(shè)計(jì)步驟和組織原則，以及學(xué)前兒童語言教育的評價(jià)手段等。通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)了解語言教育的主要實(shí)施途徑；理解滲透的語言教育和專門的語言教育的基本特點(diǎn)和幾種活動形式；理解基本語言教育活動目標(biāo)制定的依據(jù)、學(xué)前兒童語言教育活動內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)；掌握學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計(jì)的技能、活動的組織原則、學(xué)前兒童語言教育活動評價(jià)的基本內(nèi)容和方法。第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的實(shí)施途徑對學(xué)前兒童進(jìn)行語言教育大體有兩種途徑：（1）通過組織專門的語言教育活動對學(xué)前兒童進(jìn)行的語言教育；（2）在一日生活各個環(huán)節(jié)和其他領(lǐng)域教育活動中隨機(jī)滲透的語言教育。一、滲透的語言教育（一）定義：就是充分利用學(xué)前兒童的各種生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的生活情景中為學(xué)前兒童提供更加廣泛的、多種多樣的學(xué)習(xí)語言的機(jī)會，提供學(xué)前兒童更好地運(yùn)用語言獲得新的生活經(jīng)驗(yàn)和其他方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（二）滲透的語言教育發(fā)生的情景：1.日常生活中的語言交往語言是日常生活中建立良好人際關(guān)系的工具，可以起到指導(dǎo)和調(diào)節(jié)人際關(guān)系的作用。從學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來看，日常生活中的語言交往，可以幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)在不同場合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行表述和交流，同時(shí)又將社會文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)與語言的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。具體而言，滲透在學(xué)前兒童的日常生活過程中的語言教育，可以幫助學(xué)前兒童獲得以下的語言經(jīng)驗(yàn)：（1）注意傾聽、理解和執(zhí)行生活常規(guī)以及成人的指令性語言。（2）學(xué)會運(yùn)用禮貌語言與他人交往。（3）學(xué)習(xí)運(yùn)用語言向他人表述自己的需要和要求，對他人提出的要求作出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答。（4）學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言解決與同伴之間發(fā)生的沖突。2.自由游戲中的語言交往在自由游戲中，語言成為學(xué)前兒童與同伴進(jìn)行交往、合作、分享的工具，也成為指導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己選擇游戲內(nèi)容、游戲伙伴和游戲材料等行為的工具。具體而言，滲透在自由游戲中的語言教育可以幫助學(xué)前兒童獲得以下語言經(jīng)驗(yàn)：（1）學(xué)習(xí)運(yùn)用玩具結(jié)合動作自言自語，進(jìn)行自娛或自我練習(xí)。（2）學(xué)習(xí)自主選擇游戲的內(nèi)容、伙伴、材料等。（3）學(xué)習(xí)通過協(xié)商等語言方式，解決與同伴在游戲內(nèi)容、材料的選擇以及游戲規(guī)則的制定過程中出現(xiàn)的矛盾沖突。3.其他領(lǐng)域活動中的語言交往在其他領(lǐng)域的活動中，語言也是兒童學(xué)習(xí)的工具，發(fā)揮著重要的作用。在參與其他領(lǐng)域活動，比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或者音樂活動時(shí)，語言交往有利于學(xué)前兒童正確感知和理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有意性和目的性。具有而言，滲透在其他領(lǐng)域活動中的語言教育可以幫助學(xué)前兒童獲得以下經(jīng)驗(yàn)：（1）集中注意傾聽教師布置活動任務(wù)。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用語言指導(dǎo)觀察和操作并思考事物之間的相互關(guān)系，指導(dǎo)表達(dá)對觀察對象的感受和認(rèn)識。（3）理解語言與其他活動內(nèi)容之間相互關(guān)系，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域知識的掌握和能力的提高，提高學(xué)習(xí)的效率。二、專門的語言教育活動（一）定義：是根據(jù)既定的語言教育目標(biāo)，有計(jì)劃地安排和組織學(xué)前兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言的過程，是通過專門的語言教育活動實(shí)現(xiàn)的。（二）專門語言教育活動的幾種形式專門的語言教育活動主要包括談話活動、講述活動、聽說游戲活動、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動和早期閱讀活動幾種形式。（1）談話活動創(chuàng)設(shè)的是日?？谡Z交往情景，要求學(xué)前兒童調(diào)動自己的已有經(jīng)驗(yàn)，圍繞一定的話題傾聽他人的意見，表達(dá)自己的想法。談話活動的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童運(yùn)用口頭語言與他人交際的意識、情感和能力。（2）講述活動主要為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)正式的口語表達(dá)情境，使學(xué)前兒童有機(jī)會在集體面前表達(dá)自己對某一圖片、實(shí)物或情景的認(rèn)知、看法等，學(xué)習(xí)表述的方法和技能。這類活動培養(yǎng)學(xué)前兒童認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，和完整、連貫、清楚的表述能力，促進(jìn)其獨(dú)白語言的發(fā)展。（3）聽說游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供一種游戲情景，使學(xué)前兒童在游戲中按一定規(guī)則練習(xí)口頭語言，培養(yǎng)學(xué)前兒童在口語交往活動中的快速、機(jī)智、靈活的傾聽和表達(dá)能力。（4）文學(xué)活動從某一具體文學(xué)作品入手，為學(xué)前兒童提供一個全面語言學(xué)習(xí)的機(jī)會，使他們在理解感受作品的過程中，欣賞和學(xué)習(xí)運(yùn)用文學(xué)作品提供的有質(zhì)量的語言。文學(xué)活動著重培養(yǎng)學(xué)前兒童欣賞文學(xué)作品的能力，以及利用文學(xué)語言表達(dá)想象、表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)的能力。（5）早期閱讀活動利用圖書、繪畫，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個書面語言環(huán)境，使學(xué)前兒童有機(jī)會接觸書面語言，了解語言的基本文化內(nèi)涵。早期閱讀活動重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前兒童對書面語言的興趣，引導(dǎo)他們逐漸產(chǎn)生對漢字的敏感性，豐富他們前閱讀和前書寫的經(jīng)驗(yàn)。這幾類活動分別為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)不同性質(zhì)的語言交際環(huán)境，使學(xué)前兒童在這些環(huán)境中得到全面發(fā)展語言的機(jī)會，但不同性質(zhì)的活動對學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)各有其特殊價(jià)值。第二節(jié)基本語言教育活動的設(shè)計(jì)與組織一、基本語言教育活動設(shè)計(jì)的步驟在組織教育活動之前，教師的重要工作就是設(shè)計(jì)教育活動的方案，包括制定活動應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，選擇能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容，考察與內(nèi)容相適應(yīng)的活動方式等。（一）活動目標(biāo)的制定制定語言教育活動的目標(biāo)，是語言教育活動設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對整個活動設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響，包括影響活動設(shè)計(jì)的方向、范圍和程度。為了使語言教育活動的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師制定活動目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：（1）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展：一是目標(biāo)的制定應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制定應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展作為落腳點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)語言教育活動時(shí)，將會考慮多種內(nèi)容和多種形式的參與，但不論怎樣，從目標(biāo)意識上應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展作為最終的落腳點(diǎn)。具體說，就是要落實(shí)到學(xué)前兒童對語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上。否則，將有可能使語言教育活動變異而成為其他類型的活動。（2）活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致。也就是說，活動目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過一個個具體的活動目標(biāo)落實(shí)在每個學(xué)前兒童身上。從理論上看，應(yīng)該形成這么一種態(tài)勢，即若干個活動目標(biāo)的積累，便構(gòu)成了階段目標(biāo)和終期目標(biāo)，每一項(xiàng)活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是向著階段目標(biāo)時(shí)，就要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，注意由潛到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗(yàn)。（3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個方面。也就是說，第一方面，應(yīng)涉及到知識概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力。例如要學(xué)前兒童掌握多少詞匯，掌握多少句式，以及懂得在什么樣的語境下運(yùn)用這些詞匯和句法。第二方面應(yīng)涉及到情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。例如要使學(xué)前兒童持有耐心而有禮貌地傾聽別人說話的態(tài)度，產(chǎn)生在集體面前講述自己經(jīng)歷的事和圖片內(nèi)容的興趣，懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。第三方面應(yīng)涉及到能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運(yùn)用語言的能力。例如能根據(jù)不同的聽者、不同的語境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有關(guān)的詞匯、語法和語調(diào)；能用連貫的語句說清楚自己所要表達(dá)的意思，也能聽懂別人所表達(dá)的意思。（4）語言教育活動目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。教育活動目標(biāo)通?？梢杂脙和膶W(xué)習(xí)行為變化進(jìn)行描述。例如“能清楚連貫地談?wù)撟约哼^生日的情景，表達(dá)自己的愉快心情”等。一個恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)能成功地向別人表達(dá)教師的教育意圖，應(yīng)便于觀察者在活動后通過學(xué)前兒童的行為變化加以評價(jià)。（二）活動內(nèi)容的選擇語言教育活動的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，是將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)前兒童發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，也是活動設(shè)計(jì)和組織的主要依據(jù)。因此，活動內(nèi)容的選擇是一個完美的語言教育活動設(shè)計(jì)的核心?；顒觾?nèi)容的選擇應(yīng)遵循以下的原則：（1）根據(jù)目標(biāo)選擇活動內(nèi)容。教師在選擇活動內(nèi)容時(shí)直接的參照點(diǎn)是活動目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)選擇活動內(nèi)容，并不是說目標(biāo)和內(nèi)容必須一一對應(yīng)。實(shí)際上，一項(xiàng)目標(biāo)往往要通過多種內(nèi)容來達(dá)到，一種內(nèi)容也可以同時(shí)體現(xiàn)幾項(xiàng)目標(biāo)的要求。（2）根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)選擇內(nèi)容。教師在選擇活動內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。例如：模仿是學(xué)前兒童心理發(fā)展的一個特點(diǎn)，成人的語言、動作、情緒、態(tài)度、習(xí)慣等，無一不成為學(xué)前兒童模仿的對象、因此，教師在設(shè)計(jì)和組織教育活動時(shí)，要通過直接或間接的語言示范，給學(xué)前兒童提供大量的、規(guī)范的語言讓其模仿，并在不知不覺的模仿中習(xí)得有關(guān)的語言，獲得語境與語用之間關(guān)系的感悟力。（3）在學(xué)前兒童的新舊語言經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系。要使語言教育活動提供的語言經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)前兒童所獲得，成為他們自身語言經(jīng)驗(yàn)體系中的一部分，就要在選擇活動內(nèi)容時(shí)，考慮使新舊語言經(jīng)驗(yàn)間具有內(nèi)在聯(lián)系。（三）活動的設(shè)計(jì)首先應(yīng)重視對活動結(jié)構(gòu)的研究，這樣在活動設(shè)計(jì)中才能充分體現(xiàn)每一類活動的特色和價(jià)值。其次，在活動設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)考慮如何最大限度地實(shí)現(xiàn)讓幼兒主動學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教育活動的過程時(shí)，教師應(yīng)遵循以下原則：（1）活動的過程應(yīng)綜合體現(xiàn)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法。（2）活動過程應(yīng)體現(xiàn)各類語言教育活動結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。（3）活動過程的設(shè)計(jì)要為活動過程的實(shí)施留有余地。（四）活動的組織實(shí)施活動的實(shí)施是原有設(shè)計(jì)方案的展開，但不是原封不動的照搬，是再創(chuàng)造的過程。教育者應(yīng)根據(jù)兒童的反應(yīng)進(jìn)行適宜的調(diào)整，調(diào)整的目的應(yīng)該是為了讓幼兒獲得更好的發(fā)展。二、基本語言教育活動的組織原則（一）讓學(xué)前兒童積極活動的原則教師必須作到以下幾點(diǎn)：1.激發(fā)學(xué)前兒童活動的動機(jī)在學(xué)前兒童的教育環(huán)境中，學(xué)前兒童的活動是在教師組織下進(jìn)行的一種有目的的學(xué)習(xí)活動，它的發(fā)生是由一定的動機(jī)引起的。因此，如果教師在組織活動的過程中能夠成功地激發(fā)學(xué)前兒童的動機(jī)，那么就可以使活動產(chǎn)生良好的效果。2.明確活動的對象無論是教師的活動還是學(xué)前兒童的活動，都要指向一定的對象?；顒訉ο蟮牟煌矊?dǎo)致了活動之間的差別。因此，教師在組織語言教育活動時(shí)，一定要明確活動的對象，只有這樣，才能將這一活動與另一活動區(qū)別開來。3.重視學(xué)前兒童在活動中的操作學(xué)前兒童的活動是通過一系列的動作實(shí)現(xiàn)的，而實(shí)現(xiàn)動作的方式就是操作。操作包括動手操作、動腦操作和動口操作等。在語言教育活動中，學(xué)前兒童操作的方式主要是指語言操作。因此，教師在組織語言教育活動中，要充分創(chuàng)造語言操作的條件，讓學(xué)前兒童在操作中習(xí)得和鞏固語言。（二）促進(jìn)學(xué)前兒童語言發(fā)展的原則1.了解語言教育領(lǐng)域的目標(biāo)要使學(xué)前兒童通過有組織的教育活動獲得語言發(fā)展，就要了解語言教育這一領(lǐng)域的目標(biāo)，這樣才能使學(xué)前兒童的發(fā)展有著明確的指向，也才能使學(xué)前兒童的發(fā)展有一個可以測量的尺度。2.語言教育活動的落腳點(diǎn)是學(xué)前兒童的語言發(fā)展語言教育活動的形式是多樣的，內(nèi)容也是豐富的，但教師在指導(dǎo)思想上都應(yīng)明確，促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展是語言教育的落腳點(diǎn)，千萬不可為了求得活動的表面熱鬧而忘記了語言教育活動的根本目的。3.按照學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)活動貫徹促進(jìn)學(xué)前兒童語言發(fā)展的原則，還要求教師在設(shè)計(jì)教育活動時(shí)，遵循學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律，不可任意超前，但也不可盲目滯后。（三）自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則1.為學(xué)前兒童提供自由說話的機(jī)會在組織語言教育活動的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)讓學(xué)前兒童自由說話的機(jī)會。不論是哪一類活動，都要提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)前兒童運(yùn)用已有的語言經(jīng)驗(yàn)自由地交談。即使在學(xué)前兒童獲得了新的語言經(jīng)驗(yàn)之后，也要允許他們在一定規(guī)范的范圍內(nèi)自由練習(xí)所習(xí)得的新的語言經(jīng)驗(yàn)。2.引導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成運(yùn)用規(guī)范語言的習(xí)慣語言教育的目的是使學(xué)前兒童掌握規(guī)范的語言，因此，在提供學(xué)前兒童自由運(yùn)用語言的機(jī)會的同時(shí)，也不可脫離規(guī)范的要求。因此，教師在組織語言教育活動時(shí)，就要在語言形式、語言內(nèi)容和語言運(yùn)用方面，對學(xué)前兒童提出規(guī)范的要求。（四）示范與練習(xí)相結(jié)合的原則1.教師的示范不要限制了學(xué)前兒童的思維教師在實(shí)際運(yùn)用示范這一方法時(shí)，應(yīng)鼓勵兒童在模仿的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，不要讓教師的示范限制了兒童的思維。2.注意運(yùn)用隱性示范對學(xué)前兒童語言教育來說，單純運(yùn)用顯性示范顯得太單調(diào)，而且也不符合學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。因此，在學(xué)前兒童語言教育活動中，要求教師以一個參與者的身份與學(xué)前兒童平等地進(jìn)行活動，在活動中運(yùn)用隱性示范。3.提供充分練習(xí)的機(jī)會練習(xí)是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言的重要方法。通過練習(xí)，學(xué)前兒童可以加深理解語言教育中的有關(guān)內(nèi)容，掌握有關(guān)的語言知識，熟練運(yùn)用語言技能。因此，當(dāng)教師給予學(xué)前兒童以某種語言示范之后，就要提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)前兒童進(jìn)行練習(xí)。第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育活動評價(jià)學(xué)前兒童語言教育活動的評價(jià)是語言教育實(shí)施過程中的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，其主要目的在于建立一種積極反饋信息的途徑，從而改善和提高教育質(zhì)量。一、學(xué)前兒童語言教育活動評價(jià)的原則（一）