特殊兒童長短期目標(biāo)范文

特殊兒童長短期目標(biāo)范文第一篇特殊兒童長短期目標(biāo)范文第一篇（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理，健全安全制度。

安全工作是學(xué)校各項(xiàng)工作之首，責(zé)任重于泰山。校園安全無小事，對安全工作千萬不能馬馬虎虎，更不能抱僥幸心理、玩忽職守。學(xué)校多一份管理，學(xué)生就多一份安全，社會就多一份和諧。

2、增強(qiáng)安全意識，落實(shí)安全工作制度，專人負(fù)責(zé)，責(zé)任到人。努力把安全防范工作做細(xì)做實(shí)，杜絕一切安全事故的發(fā)生。

3、落實(shí)安全責(zé)任，簽訂安全責(zé)任狀。校長先與科室教師簽約，總務(wù)處、教務(wù)處、后勤同各班主任和科任教師簽約，層層落實(shí)，職責(zé)明確，責(zé)任到人。

4、嚴(yán)格學(xué)校安全管理制度、監(jiān)督機(jī)制和獎懲制度，做到誰失職，誰負(fù)責(zé)，消除一切不安全隱患，防范于未然。

5、建立預(yù)案制度，并結(jié)合學(xué)校一月實(shí)際進(jìn)行一次演練。

6、建立考核制度，把安全工作列入教師的工作考核與期末崗位獎考核，學(xué)校的安全崗位考核及學(xué)校崗位考核。

（二）突出安全重點(diǎn)，細(xì)化安全管理。

對校園安全既要預(yù)防，更要突出重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，運(yùn)用多種生動活潑、切實(shí)有效，學(xué)生喜聞樂見，便于接受的形式，開展安全教育，使學(xué)生增強(qiáng)安全防范意識，懂得居家安全、校園安全、出行安全、社會安全和住宿安全的一些基本常識，包括防詐騙，防勒索、防搶劫、防拐賣、防火災(zāi)、防賭博、防_、防_等常識，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力、對不良現(xiàn)象的辨識能力。安全管理突出重點(diǎn)，要確保重點(diǎn)安全工作的落實(shí)；注意檢查電器線路及電閘開關(guān)箱是否完好，體育器械是否損壞等安全教育事故的防范。

1、加強(qiáng)責(zé)任制，分工負(fù)責(zé)，層層落實(shí)，保證學(xué)校各項(xiàng)工作的安全進(jìn)行，落實(shí)學(xué)校安全措施。

2、強(qiáng)化教師安全防范的責(zé)任主體意識，教育學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)意識和自我保護(hù)能力。

讓班主任和任課教師認(rèn)識到自己是班級、課堂教育教學(xué)過程中安全工作的第一責(zé)任人，堅持學(xué)生在校的活動，誰組織誰負(fù)責(zé)，誰的課誰負(fù)責(zé)的原則。班主任利用好晨間談話、班隊活動等渠道，幫助學(xué)生確立安全意識，嚴(yán)格課間、午間活動，盡可能地杜絕追逐、打鬧現(xiàn)象，規(guī)范自主行為，增強(qiáng)安保能力。要加強(qiáng)學(xué)生的交通安全教育與管理，嚴(yán)肅路隊紀(jì)律，確保學(xué)生到校、離校一路平安。加強(qiáng)對學(xué)生校外行為的安全教育與引導(dǎo)，做到不玩火、不玩水、不玩電。

任課教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課堂教學(xué)常規(guī)，特別是室外活動課（體育、課外活動等）教師一定要注意安全，教師如不能堅守崗位、盡職盡責(zé)或因器材管理、活動要求不當(dāng)引發(fā)的事件，由任課教師負(fù)責(zé)。學(xué)校或班級組織師生集體外出，嚴(yán)格執(zhí)行誰組織、誰主管，誰負(fù)責(zé)的原則，活動前必須制定周密的活動方案，上報學(xué)校進(jìn)行審批?；顒訒r一定要做好安全保衛(wèi)工作。

3、細(xì)化安全管理，注重安全防范，切切實(shí)實(shí)做好教師的值周值日工作，做好對學(xué)生的活動監(jiān)護(hù)工作，嚴(yán)格對學(xué)生的課間午間活動上下樓梯、集會集隊等安全的指導(dǎo)與管理。做到常巡視，常督促，常反饋，保證學(xué)生在校園的課間安全工作。強(qiáng)化放學(xué)護(hù)送制，加強(qiáng)交通安全管理。

4、關(guān)注學(xué)生心理健康，減少安全事故發(fā)生。

良好的心理健康是保障學(xué)生安全的內(nèi)在原因，有一個健康的心理，在很大程度上能杜絕心理性安全事故的發(fā)生。要進(jìn)一步落實(shí)德育導(dǎo)師制和充實(shí)“問題學(xué)生”檔案，要特別關(guān)愛學(xué)習(xí)困難學(xué)生、貧困家庭學(xué)生、外地民工子女以及心理上出現(xiàn)問題的學(xué)生，解決他們在學(xué)習(xí)、生活中的困難，舒緩他們的心理壓力，促使所有學(xué)生同在藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步。

5、嚴(yán)格財產(chǎn)安全管理工作，消除一切安全隱患，切實(shí)做好防盜、防火、防電等工作。積極做好險期24小時值班、防范工作，落實(shí)學(xué)校節(jié)假日值班工作和學(xué)校用電安全、財產(chǎn)財務(wù)保管等工作。

6、嚴(yán)把入口關(guān)，規(guī)范食堂管理。加強(qiáng)學(xué)校飲食衛(wèi)生安全管理，認(rèn)真貫徹“健康第一，預(yù)防為主”的方針，教育學(xué)生不吃腐爛變質(zhì)食物。

認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》，重申分工規(guī)定，責(zé)任到人，嚴(yán)格采購、貯存、保管和消毒制度，嚴(yán)格實(shí)行生熟分開，檢查各項(xiàng)設(shè)施的完好程度。組織炊事人員進(jìn)行體格檢查，嚴(yán)格禁止傳染病患者和傳染病源攜帶者從事食堂服務(wù)工作。禁止采購“三無”食品，加強(qiáng)對食物保管，嚴(yán)防破壞事件發(fā)生。食堂經(jīng)常進(jìn)行沖洗，搞好內(nèi)部環(huán)境工作，做好防鼠、防毒、防霉工作。

特殊兒童長短期目標(biāo)范文第二篇小班化教學(xué)工作總結(jié)

隨著教育制度的改革，小班化教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生，小班化教學(xué)更能適應(yīng)素質(zhì)教育的深入開展，培養(yǎng)學(xué)生的個性以及創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面，有著大容班級無可比擬的優(yōu)越性，因此，我班于今年3月份實(shí)施了小班化教學(xué)。

1、在環(huán)境設(shè)置上力求要有特色，適合學(xué)生的個性發(fā)展。教室的環(huán)境設(shè)計是以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓教室變的不在是教室，讓教室成為孩子們的學(xué)習(xí)場所、游戲場所、生活的場所，優(yōu)化教室的空間，讓學(xué)生的課桌根據(jù)實(shí)際需要擺放，經(jīng)常變動，既有小組式的集中擺放，又有分散式的擺放，在空間的上使學(xué)生感覺到不受約束，有利于師生和生生之間的交流和交往。

2、教學(xué)力求要有特色，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

圍繞學(xué)生的個性發(fā)展。依據(jù)內(nèi)容開展形式多樣的教學(xué)活動。采取“探究教學(xué)”“分組教學(xué)”“參與教學(xué)”“分層教學(xué)”“合作教學(xué)”等一系列教學(xué)新策略。根據(jù)學(xué)生的個體差異，實(shí)施因材施教，加強(qiáng)對個別學(xué)生的個別指導(dǎo)。

一：在活動形式上學(xué)生全員參與活動，主動投入思考，自覺練習(xí)。老師對學(xué)生的關(guān)注度達(dá)到100％促使每一位學(xué)生都能積極主動的發(fā)言、敢于質(zhì)疑思考、并能提出有價值的問題。

二：教師要在組織課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的“互助、合作”實(shí)際活動，師生互動，不斷的轉(zhuǎn)換師生的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，最大限度使課堂教學(xué)走向開放。在此我特別注重小組合作教學(xué)與

個別教學(xué)相結(jié)合。課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，一方面根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行異質(zhì)分組，使小組成員合理搭配，在教學(xué)中充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極主動性，讓他們大膽表現(xiàn)自己的個性，教師給予恰當(dāng)?shù)墓膭钚缘脑u價，使學(xué)生在小組中自主活動，互助活動，發(fā)揮學(xué)生個人的主體作用。另一方面教師開展分層、分類教學(xué)，結(jié)合巡視的具體情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)，個別輔導(dǎo)率到到100％.根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行采用不同的方式方法，尊重、激勵學(xué)生，保護(hù)好每一個學(xué)生的自尊心，使他們的個性得到健康發(fā)展。

3、加強(qiáng)課外實(shí)踐，張揚(yáng)學(xué)生的個性

鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，尤其要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)踐中我還注意分析學(xué)生的個性，分析潛能沒有發(fā)展的原因，調(diào)動內(nèi)因，讓學(xué)生自己對自己不滿，自己和自己“打架”在“打架”中不斷發(fā)展自己。同時還應(yīng)特別注意那些成績平平，在集體中毫不起眼的學(xué)生，為他們提供一個施展身手的機(jī)會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學(xué)生個性得到充分的發(fā)揮。

在教學(xué)實(shí)踐中，我特別注重以下幾個方面:

1、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，主要有以下幾個方面：①、當(dāng)小老師的習(xí)慣②、問的習(xí)慣③、記的習(xí)慣④、讀書的習(xí)慣⑤、復(fù)習(xí)的習(xí)慣⑥、考自己的習(xí)慣⑦、檢查的習(xí)慣⑧、時間運(yùn)用的習(xí)慣。

2、對學(xué)生激勵與批評并存

3、教學(xué)方法力求有新意

4、關(guān)注后進(jìn)生

小班化教育要求尊重學(xué)生的個性和人格，建立新型民主的師生關(guān)系，致力于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動性，著重個人的獨(dú)創(chuàng)和自主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。

在課堂教學(xué)的心理水平上，我們力求達(dá)到的是探究性理解水平和創(chuàng)造性水平，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，較多的參與到課堂中來，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，在獨(dú)立解決問題過程中，鍛煉創(chuàng)造性思維，增進(jìn)解決問題的能力。

總之，小班化教育采用新型的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較寬松、愉悅的課堂氛圍，在保障學(xué)生自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學(xué)習(xí)，從而逐步形成學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

小班化教學(xué)工作總結(jié)

單位：許家臺小學(xué)姓名：王聰穎時間：

特殊兒童長短期目標(biāo)范文第三篇新學(xué)期又開始了，本學(xué)期,我們將繼續(xù)根據(jù)幼兒的意愿進(jìn)行主題活動，并及時抓住幼兒的興趣點(diǎn)，為下一步的活動提供依據(jù)。主題的展示、活動設(shè)計、材料調(diào)整要適合大班幼兒的特點(diǎn)，更多的體現(xiàn)幼兒的參與性和主體地位，培養(yǎng)幼兒的主動性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

一、了解幼兒情況

對幼兒的性格、愛好、興趣等進(jìn)行祥細(xì)的了解，為他們制定遠(yuǎn)近期發(fā)展目標(biāo)，注意每一個孩子的不同進(jìn)步。對孩子進(jìn)行認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展、身體發(fā)展的教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育教學(xué)中注意各學(xué)科的相互滲透相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，讓他們有主動學(xué)習(xí)意識，在不知不覺中接受新觀念，感覺新教法，表現(xiàn)新思維，讓他們在觀察中探索，探索中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中了解，了解中獲得新知識、新經(jīng)驗(yàn)，鼓勵每個孩子的個性發(fā)展，力爭在師幼互動中完成所有教學(xué)計劃。

二、具體措施

（一）教育教學(xué)工作：

1、積極為幼兒創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相符合的教育環(huán)境，為幼兒營造輕松、快樂的游戲氛圍，合理地布置與安排各個區(qū)角，為幼兒提供自選、自主活動的條件與機(jī)會，讓幼兒井然有序地愉快學(xué)習(xí)。

2、營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，教師要具備樂觀的性格、飽滿的情緒，把個人的氣質(zhì)積極投入到活動中去，與幼兒多說話、多溝通、多用目光微笑，建立良好師幼關(guān)系。

3、繼續(xù)以主題活動的形式開展教育教學(xué)活動。在活動中，注重觀察孩子的情況，以便生成新的活動，更有利于孩子的發(fā)展

4、靈活運(yùn)用幼兒園及社會的本土資源，體現(xiàn)“生活即教育”的教育觀念，繼續(xù)開展生成活動，從多方面考慮設(shè)計主題活動，體現(xiàn)幼兒的主體性。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1、教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們的求異創(chuàng)造表現(xiàn)離不開物質(zhì)材料，我們將拓展思路，在選擇和使用材料上加以開放，支持與提高了幼兒求異創(chuàng)造表現(xiàn)的能力。教室的環(huán)境要體現(xiàn)課程化，環(huán)境是課程教材的拓展和延伸拓展幼兒求異表現(xiàn)的時空。為幼兒提供豐富的材料和作品，是他們參與教室環(huán)境建設(shè)的一個重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。

（三）游戲方面：

1、創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，合理安排各類游戲，充分發(fā)揮幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性，正確評價幼兒游戲，及時寫好觀察記錄，利用各環(huán)節(jié)指導(dǎo)幼兒認(rèn)識生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

特殊兒童長短期目標(biāo)范文第四篇一、幼兒現(xiàn)狀分析：

繪畫是孩子的一種天性，也是一種愛好，孩子的家庭背景不同，能力水平也有很大的差異。燕莊小學(xué)幼兒大班共有幼兒51人，有的不那么喜歡動手畫，有的孩子畫的總是那些，繪畫水平高低不等，這就更需要我們教師作積極正確的指導(dǎo)，根據(jù)幼兒的不同情況給予不同的教育方法。并給幼兒以繪畫的自信，寓繪畫于游戲中，重視對幼兒作品的自我評價和教師評價，培養(yǎng)幼兒的繪畫的興趣，提高幼兒繪畫的表現(xiàn)力及審美能力。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

1、能從生活出發(fā)觀察生活、熱愛生活，并會描述生活中常見的動物或事物。注重幼兒藝術(shù)思維能力的培養(yǎng)。老師作用在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美。

2、能在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在游戲中發(fā)揮孩子們的想象與潛能，并能用線條、顏色來表達(dá)自己的所想、所感，用繪畫表現(xiàn)出來。

3、熟練掌握油畫棒、水彩筆、剪刀等材料、工具的使用方法。注重幼兒自身實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中去思維去發(fā)現(xiàn)。

4、熟練掌握用油畫棒在作品上大面積涂上底色，注重幼兒構(gòu)圖技能的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)自我創(chuàng)造能力。

5、在了解本班幼兒發(fā)展情況下,注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累,開展多種活動方式、方法，加強(qiáng)幼兒與老師、幼兒與幼兒之間的互動學(xué)習(xí)。增強(qiáng)幼兒之間的友誼與合作能力，發(fā)展交往能力。

6、注重幼兒美術(shù)興趣的培養(yǎng)。通過活動，培養(yǎng)幼兒動手能力、培養(yǎng)幼兒參與興趣。

三、具體措施

1、重視美術(shù)活動內(nèi)容的整合性,探究性，選擇性，開展以主題活動為主的美術(shù)活動。

2、從本班幼兒實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計繪畫內(nèi)容，并及時調(diào)整計劃。

3、設(shè)計好每次的繪畫內(nèi)容，并提前做好相應(yīng)的教具和范畫。

4、學(xué)習(xí)新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)自身的素質(zhì)，做好幼兒的榜樣。

5、利用空余時間找一些美術(shù)書來學(xué)習(xí)或觀摩他人的美術(shù)活動，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，汲取她人的長處，彌補(bǔ)自身的不足。

6、不僅讓幼兒學(xué)到繪畫上的技能，更要加強(qiáng)幼兒作畫習(xí)慣和養(yǎng)成。

特殊兒童長短期目標(biāo)范文第五篇對弱智兒童進(jìn)行個別化教學(xué)設(shè)計（IEP）研究報告

（重度智障兒童范例）

自1975年“個別化教育計劃”（IndividualizedEducationProgram,簡稱IEP）問世以來，至今已有二十幾年，現(xiàn)在它的重要性已可說是與特殊教育畫上等號。人類歷史上西元1760年成立第一所特殊來，兩百多年來人權(quán)的擴(kuò)張，要求特殊教育的專業(yè)化及普及化的聲浪越來越高，但由于特殊學(xué)生的個別差異大，在教學(xué)上無法像普通班一樣，用一樣的教材與全班一起評量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此極需有一套方式來回以規(guī)劃與管理特殊教育的課程教學(xué)，并隨時供行政人員來評估教學(xué)效果與教學(xué)績效，此時“個別化教育計劃”便擔(dān)任了此一重要角色。

IEP的作用之一就好像醫(yī)院里的病歷一樣，每一位病人都有一份屬于自己的病歷，以方便醫(yī)生對癥正藥；IEP也好像是個人的生涯計劃表一樣，為達(dá)到表上所列的目標(biāo)，個人就在學(xué)業(yè)上、工作上來努力，朝著所設(shè)定的目標(biāo)努力，并定時根據(jù)自己的表現(xiàn)及大環(huán)境的變化來修正所定的目標(biāo)。

一、IEP的認(rèn)識

一般人可能根據(jù)自己的能力、社會價值觀等等因素來擬定自己的生涯規(guī)劃，但普遍來說，特殊兒童對自己的能力、潛力、未來前途等缺乏自知之明，因此要靠別人的協(xié)助來為其規(guī)劃，通常教師就要擔(dān)負(fù)起此一角色，也就是說特教根據(jù)所調(diào)查的資料，為自己班上的特殊兒童設(shè)計及擬寫IEP，此時否有學(xué)生擬出一份實(shí)用的IEP，就顯得十分重要了。

1、IEP的重要性

IEP在特殊教育教學(xué)設(shè)計中的地位，就如同一部汽車（IEP），正朝向山頂?shù)哪繕?biāo)邁進(jìn)，這部裝備齊全的汽車（IEP），必須經(jīng)過數(shù)個站（短期目標(biāo)），再經(jīng)過數(shù)個檢查站的定期檢驗(yàn)（形成性評量），才能到達(dá)山頂（長期目標(biāo)）。汽車往山頂?shù)穆烦蹋ㄕn程）主要是靠汽油（教學(xué)活動），汽油不足（教學(xué)專業(yè)不足）或用錯汽油種類（教學(xué)不當(dāng)），就達(dá)到目的地。

由此看來，IEP是否能落實(shí)，要依賴于課程和教材的搭配，但特教班通常并無統(tǒng)一的課程和教材，教師必須依照學(xué)生的能力、需求和興趣，并參考課程綱要學(xué)科規(guī)定等因素來發(fā)展適合學(xué)生的教學(xué)活動。

2、IEP的流程（1）建立起點(diǎn)行為

通過家庭訪問、觀察、談話、測驗(yàn)等方式來了解學(xué)生的程度，以便制定長、短期目標(biāo)，這是IEP流程的第一階段。就我所執(zhí)教的重度智障的孩子舉例，對于這樣的孩子，智力測驗(yàn)的結(jié)果大多數(shù)都可能是“無法施測”這四個字，此時如不另起爐灶，就很找出孩子的起點(diǎn)行為。我采用“生態(tài)評量（EcologicalInventory）”的方法，俗語說“山不轉(zhuǎn)路轉(zhuǎn)，路不轉(zhuǎn)人轉(zhuǎn)”，而生態(tài)評量的方法可以說是倒過來，即“人不轉(zhuǎn)路轉(zhuǎn)，路不轉(zhuǎn)山轉(zhuǎn)”，與就是說我無法從重度智障學(xué)生本身的智力測驗(yàn)得到資料，就從學(xué)生所處的環(huán)境下手，方式是透過家庭訪問、觀察等方式，把學(xué)生在家庭、學(xué)校和社區(qū)中的主要環(huán)境、次要環(huán)境、進(jìn)行的活動內(nèi)容找出來，并記錄學(xué)生在這些環(huán)境中，進(jìn)行活動的能力怎么樣，如此一來便能找出學(xué)生的起點(diǎn)行為了。（2）設(shè)計IEP

IEP的設(shè)計理想上以一個團(tuán)隊來進(jìn)行，并根據(jù)孩子起點(diǎn)行為之資料召開一個IEP會議來決定：學(xué)生成就水準(zhǔn)的陳述，年度目標(biāo)及短期目標(biāo)等方面。我校對低年級啟智班進(jìn)行IEP計劃，在設(shè)計學(xué)生IEP計劃時，通常經(jīng)常要召開會議進(jìn)行討論研究，必須出席的人員有：校長（主持會議）、學(xué)生行政人員（提供資源服務(wù)）、班主任老師、任課教師，由于家長無法正常出席商討會議，我們經(jīng)常與學(xué)生家長保持聯(lián)系，爭求家長對其孩子IEP計劃的意義與建議，整合眾人的意見，對學(xué)生作出最終的具體IEP計劃。（3）執(zhí)行教學(xué)

當(dāng)IEP擬出來后，就要根據(jù)IEP的目標(biāo)并搭配在功課表上來執(zhí)行教學(xué)，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，此時教學(xué)單元的設(shè)計和各式各樣教學(xué)法的利用則要考驗(yàn)教學(xué)功力了。我們低年級重度班的教學(xué)內(nèi)空是參考啟智班課程綱要六大領(lǐng)域?yàn)榉秶O(shè)計的，低年級重度班的孩子將來能獨(dú)立生活是重點(diǎn)，因此我們以功能性課程為主，同時也十分強(qiáng)調(diào)孩子的個別差異并相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

二、IEP教學(xué)計劃設(shè)計示例

認(rèn)知、語言、溝通、勞動、粗動作能、精細(xì)動作七個方面制定學(xué)生的長短期目標(biāo)，班上共七個學(xué)生，根據(jù)每一個學(xué)生在這七個方面各自具體的特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)確立?，F(xiàn)就一學(xué)生2002-----2003年度上學(xué)期長短期目標(biāo)進(jìn)行舉例。（此學(xué)生為重度智障兒童）2002——2003年度第二學(xué)期教育目標(biāo)（智亦呈）領(lǐng)域長

標(biāo)短

認(rèn)知語文

1、在未來半年內(nèi)學(xué)習(xí)與八個主題內(nèi)容相關(guān)的詞語，能說出所學(xué)各物品名稱

2、學(xué)會獨(dú)立回答簡單問題，能看圖說

一、兩句話

3、能獨(dú)立完成有關(guān)看圖游戲

4、能認(rèn)讀所教名詞字卡

5、能流利背誦兒歌在9月份學(xué)會基本禮貌用語，說出學(xué)習(xí)用品名稱，認(rèn)讀各用品字卡，學(xué)會看圖說話“我是好寶寶”、“寶寶有禮貌”，完成看圖游戲“上學(xué)帶什么”，能流得背誦兒歌《我是好寶寶》；在10月份學(xué)習(xí)基本合作用語及做客禮貌用語，會看圖說話“我的學(xué)校真美麗”，能流利背誦兒歌《我們都是好朋友》；在11月份學(xué)說部分植物、動作名稱及廚房用具名稱，認(rèn)讀各動物字卡，學(xué)會看圖說“動物園真熱鬧”、“謝謝某某老師”，能流利背誦兒歌《小花貓》、《教師真正好》、《阿姨忙又忙》、《吃飯》《愛清潔》，完成看圖游戲《我們愛清潔》；在12月學(xué)說三種幾何圖形名稱，認(rèn)識這三種圖形及字卡，能看圖說“我來給花澆水”、“這是圓（三角、方）形”、“我們過新年”，學(xué)會看圖游戲“送圓形（方、三角）回家”、“給玩具貼上形狀”、“過年有什么”，能流利背誦兒歌《愛刷牙》、《花兒好看我不摘》、》《月亮》、《大一歲了》；在2003年1月學(xué)說新年祝賀語，認(rèn)識冬天衣物名稱，看圖說“祝大家新年快樂”、“天冷我不怕”、“我們一起堆雪人”，完成看圖游戲《冬天的衣服》，學(xué)會兒歌《冬天到》、《煉身體》。

1、能學(xué)會按不同種類、顏色給兩

（三）種物體分類；

2、會區(qū)分兩

（三）種物體大小，并能按由大到小的順序排列；

3、感知“1”和許多；

4、建立初步的方向感；

5、認(rèn)識簡單的幾何圖形，并了解其基本的特征。在9月份能辨清兩種實(shí)物，按要求放在不同地方，分清兩種顏色，按不同顏色分類，在此基礎(chǔ)上，學(xué)會給三種物體分類。在10月份能基本區(qū)分兩種實(shí)物大小，會跟說“大”與“小”，并能給實(shí)物按大小順序排列；能初步理解一一對應(yīng)，在許多物品中能找出不屬于同一類的物體；在11月份能認(rèn)識方向上下，能分清左右、前后，知道1和許多的區(qū)別；在12月份認(rèn)識圖形圓形、三角形、正方形，并了解圖形的特征；在2003年1月能了解多與少的概念，知道什么是一樣多。

三、IEP教育教案范例科目實(shí)用語文

教學(xué)單元冬天的認(rèn)識教學(xué)年級培智學(xué)校一年級（重度智障班）

單元目標(biāo)

1、知道冬天天氣特點(diǎn)。

2、能了解冬天穿著有什么特點(diǎn)，還有什么特別的配飾。

3、能區(qū)分冬天與其它季節(jié)的不同。具體目標(biāo)1-1能知道冬天是一年四季中最后一個季節(jié)，也是一年四季中最冷的一個季節(jié)，能用簡單詞匯說出冬天的特點(diǎn)。2-1能知道冬天要穿棉襖、棉褲，要穿得暖和。2-2能知道冬天為了保暖需要的配飾：帽子、圍巾、手套，并能知道每一樣物品的名稱及其用法，并學(xué)會使用這三樣?xùn)|西（使用方法任意）；能看圖說出這三樣物品的名稱，并能找出這三樣物品實(shí)物及其圖片。3-1能知道冬天與其它季節(jié)的不同，冬天要穿得暖和，不能受涼等。

本課教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識“帽子、圍巾、手套”本課教材來源為我?！靶１揪幹平滩摹?/p>

1、學(xué)生程度

劉××

十歲，中度智障，識字能力較佳，理解能力在班上屬最佳者，有構(gòu)音上問題，口語溝通能力較差，但思路比較清晰。

智××

九歲，中度智障，識字能力較佳，理解能力也較佳，說話較清楚，口語溝通力較好，思路比較清晰。

凌××

七歲，中度智障，識字能力一般，理解一般，說話較流利，口語溝通能力較好。朱××

十歲，重度智障，腦癱兒童，識字能力較差，只能理解簡單的意思，月構(gòu)音上問題，口語溝通能力較差，經(jīng)常會糊亂說一些話。

俞××

十歲，極重度智障，孤獨(dú)癥兒童，對任何事不關(guān)心，無識字能力，但認(rèn)識實(shí)物、圖片能力較好，無法與人正常交流、溝通，但說話口齒清楚。

鄭××

十三歲，極重度智障，腦癱兒童，雙眼有斜視情況，注意力極其分散，無識字能力，能認(rèn)識已學(xué)過的實(shí)物名稱，日常生活表達(dá)較好，口齒清楚，通常會自說自話，不會正確回答他人提出的簡單問題。

2、教材分析

（1）本堂課教材內(nèi)容強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教學(xué)及口語訓(xùn)練活動，主要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極，使每一個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中體驗(yàn)生活。

（2）本單元的教學(xué)配合當(dāng)時所處的季節(jié)，讓學(xué)生能了解有關(guān)冬天的知識，對冬天有初步而又深刻的認(rèn)識，使學(xué)生能將自己的在課堂中所學(xué)習(xí)、體驗(yàn)到的應(yīng)用于生活。

3、教學(xué)聯(lián)系

（1）音樂課：教唱《冬天到》（參考幼兒園蓓蕾班音樂教材）

（2）美工課：小小設(shè)計師（給你的的帽子、圍巾、手套涂上你喜歡的顏色，為自己設(shè)計一套冬天的必要配飾）

（3）勞技課：學(xué)習(xí)穿戴帽子、圍巾、手套

（4）實(shí)用數(shù)學(xué)：比一比（帽子、圍巾、手套）哪一樣多

4、環(huán)境分析

教學(xué)環(huán)境：教室、集體教學(xué)、分類教學(xué)

5、教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)代號活動過程教學(xué)來源

1-12-12-23-1

一、引起動機(jī)教師語言導(dǎo)入：冬天到了，天氣好冷啊，今天冬爺爺給小朋友送來了禮物。（請一教師扮演“冬爺爺”模樣）

學(xué)生與冬爺爺打招呼、告別后，教師說：“下面我們來看看冬爺爺給我們帶來了什么禮物?！?/p>

二、發(fā)展活動一一來認(rèn)識“冬爺爺”給小朋友送來的禮物：帽子、圍巾、手套，（一）認(rèn)識帽子

1、打開禮物袋，拿出帽子，師：“這是什么禮物呢？”（學(xué)生自由回答問題）

2、指導(dǎo)學(xué)詞“帽子”（1）范讀“帽子”

（2）教讀、個別讀要求：A類：能認(rèn)讀“帽子”B類：在指導(dǎo)下認(rèn)讀，糾正字音C類：在幫助下認(rèn)讀，指導(dǎo)發(fā)音D類：跟讀，并找準(zhǔn)帽子所在位置，發(fā)準(zhǔn)字音

3、學(xué)習(xí)回答句子“這是什么”要求：A類：能完整回答句子B類：補(bǔ)充回答句子C類：說詞D類：跟讀，并找準(zhǔn)帽子所在位置

4、教師介紹帽子的多種樣式，并指導(dǎo)學(xué)生帶帽子。

（二）認(rèn)識圍巾

1、打開禮物袋，拿出圍巾，師：“這是什么禮物呢？”（學(xué)生自由回答問題）

2、指導(dǎo)學(xué)詞“圍巾”（1）范讀“圍巾”

（2）教讀、個別讀要求：A類：能認(rèn)讀“圍巾”B類：在指導(dǎo)下認(rèn)讀，糾正字音C類：在幫助下認(rèn)讀，指導(dǎo)發(fā)音D類：跟讀，并找準(zhǔn)圍巾所在位置，發(fā)準(zhǔn)字音

4、學(xué)習(xí)回答句子“這是什么”要求：A類：能完整回答句子B類：補(bǔ)充回答句子C類：說詞D類：跟讀，并找準(zhǔn)帽子所在位置

5、教師介紹圍巾的多種樣式，介紹圍巾的多種圍法，并告訴學(xué)生“你喜歡怎么圍就怎么圍”。

6、并指導(dǎo)學(xué)生帶帽子。

（三）認(rèn)識手套

1、打開禮物袋，拿出手套，師：“這是什么禮物呢？”（學(xué)生自由回答問題）

2、指導(dǎo)學(xué)詞“手套”（1）范讀“手套”

（2）教讀、個別讀要求：A類：能認(rèn)讀“手套”B類：在指導(dǎo)下認(rèn)讀，糾正字音C類：在幫助下認(rèn)讀，指導(dǎo)發(fā)音D類：跟讀，并找準(zhǔn)手套所在位置，發(fā)準(zhǔn)字音

3、學(xué)習(xí)回答句子“這是什么”要求：A類：能完整回答句子B類：補(bǔ)充回答句子C類：說詞D類：跟讀，并找準(zhǔn)手套所在位置

3、教師介紹帽子的多種樣式，并指導(dǎo)學(xué)生帶手套。

（四）示范穿戴“帽子、圍巾、手套”教師邊示范邊講解，“先戴帽子，再圍圍巾，再戴上手套”。

三、綜合活動

1、再看看“冬爺爺”送來的是什么禮物？教師出示物品，請學(xué)生個別認(rèn)讀，要求A、B類學(xué)生回答句子“這是什么禮物”。

2、比一比：全班學(xué)生起立，一同穿戴這三樣物品，要求學(xué)生注意穿戴的順序，讓每個學(xué)生自己設(shè)計自己這三樣物品的戴法。要求：A、B類：自己完成穿戴任務(wù)C類：自己設(shè)計，穿戴任務(wù)在配班老師幫助下完成D類：在教師指導(dǎo)、幫助下完成3、注意點(diǎn)：教師要求小朋友注意：冬天與其它季節(jié)的不同，冬天要穿得暖和，不能受涼等。三個禮物袋，內(nèi)有“帽子、圍巾、手套”多種樣式的帽子多種樣式的圍巾多種樣式的手套每個學(xué)生一份“帽子、圍巾、手套”

特殊兒童長短期目標(biāo)范文第六篇聽障兒童個別化教學(xué)對策與研究之實(shí)驗(yàn)報告

【摘要】目的探討符合我國國情的聽障兒童個別化教學(xué)對策方法1.針對聽障兒童的不同需要、特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行科學(xué)合理的分類；2.根據(jù)聽障兒童類別制定教學(xué)計劃和目標(biāo)；3.依據(jù)分類探索個別化教學(xué)模式結(jié)果充分發(fā)揮聽力補(bǔ)償理想聽障兒童的潛能，激發(fā)教師探索各種教法的信心和決心，使聽障兒童找到了成就感結(jié)論通過聽障兒童個別化教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為實(shí)行個別化教學(xué)與個別訓(xùn)練相結(jié)合，可以提高聽障兒童聽力語言康復(fù)的效果。

【關(guān)鍵詞】聽障兒童個別化教學(xué)對策研究

【中圖分類號】G76【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）02-0238-02

聽障兒童“個別化教學(xué)”是指面向全體，兼顧聽障兒童差異的教學(xué)思想、理念、方法和策略的總稱。要發(fā)展聽障兒童的口語水平，提高他們聽力語言康復(fù)效果，只靠集體語訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

目前西方一些國家在大力實(shí)施個別化教育計劃，并把它稱作理想的教育形式。在中國，由于教育觀念、教育條件等與西方相差很大，我們不可能照搬國外的教育計劃。但在我國傳統(tǒng)的班級集體授課中，面對差異很大的個體，采用一刀切的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的要求，對于聽障兒童，必須實(shí)施個別化教育計劃。因此，我一直在努力探索符合我國國情的聽障兒童個別化教學(xué)與個別訓(xùn)練相結(jié)合的教育模式。

一、實(shí)驗(yàn)的措施

（一）解決個別化教學(xué)的問題

針對班級里聽障兒童的不同需要、特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行科學(xué)合理的分類。剛開始，我將班里聽障兒童按聽力情況進(jìn)行分類，一般分成兩組，把95db以下分成一組，95db以上分成一組，對聽力補(bǔ)償比較好的孩子實(shí)行聽覺口語法教學(xué)，對聽力補(bǔ)償效果不明顯的孩子，實(shí)行聽看結(jié)合的教學(xué)方法。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，造成聽障兒童個體差異的焦點(diǎn)并不完全取決于聽覺情況，而智力、語言、認(rèn)知發(fā)展、溝通技能等方面也相當(dāng)?shù)闹匾?。為此，我重新分組，對班里的每一位聽障兒童進(jìn)行仔細(xì)地分析，找出他們在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和劣勢，然后根據(jù)優(yōu)勢進(jìn)行歸類。一般是聽力補(bǔ)償和語言基礎(chǔ)相對較好，智力、認(rèn)知水平中等及以上的聽障兒童為A組，聽力補(bǔ)償和語言基礎(chǔ)一般，智力和認(rèn)知水平中等的聽障兒童為b組，沒有語言基礎(chǔ)，認(rèn)知水平和智力中等偏下（邊緣），具有特殊需要聽障兒童為c組。一般每組1-3人不等。我對ab組運(yùn)用集中的模式進(jìn)行教學(xué)，a組要求除了較好完成教學(xué)目標(biāo)外，還要在原有基礎(chǔ)上有所提高，是聽障兒童跳起來就能夠得著的。對c組實(shí)行個別訓(xùn)練計劃，取得滿意的效果。每組聽障兒童不是固定不變的，每學(xué)期可以根據(jù)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)節(jié)。

（二）根據(jù)聽障兒童類別制定教學(xué)計劃和目標(biāo)

在教學(xué)過程中，我為每類聽障兒童制定出長遠(yuǎn)目標(biāo)（一學(xué)期目標(biāo)）、中期目標(biāo)（一月目標(biāo)）和短期目標(biāo)（即課堂教學(xué)目標(biāo)）。制定目標(biāo)的基本要求是：對a組聽障兒童采取增加教學(xué)難度的原則，除了要求他們把知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，還注重加強(qiáng)在生活情景中使用語言和交往能力的培養(yǎng)，為將來順利地康復(fù)進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀打下基礎(chǔ)。對b組聽障兒童要求掌握基本內(nèi)容，在原有基礎(chǔ)上提高聽說交往水平，爭取將來進(jìn)入普通幼兒園和小學(xué)就讀。對c組的聽障兒童要求學(xué)習(xí)單一的知識點(diǎn)，本著穩(wěn)步推進(jìn)同時注重課外個別訓(xùn)練的原則，使其形成知識面并著重其它能力的提高。同時，由于聽覺的損失也會影響其認(rèn)知、語言、智力、情感、溝通等方面的發(fā)展，因此制定目標(biāo)時還要考慮到聽覺對以上各方面造成的影響。通過階段性評估，了解聽障兒童階段性康復(fù)效果，使教師與聽障兒童、家長三方互動經(jīng)過共同配合，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

1.制定長期目標(biāo)。

每學(xué)期初，我要根據(jù)每位聽障兒童的聽覺、語言、學(xué)習(xí)能力、兒童身心全面發(fā)展、社會生活能力評估情況進(jìn)行科學(xué)的分析，以便重新進(jìn)行歸類，然后老師給每位聽障兒童制定本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.制定中期目標(biāo)。

每月初，我要按照五大領(lǐng)域（聽能發(fā)展、語言發(fā)展、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展及溝通技能）內(nèi)容為每位聽障兒童設(shè)計月目標(biāo)。

3.制定課堂（周）教學(xué)目標(biāo)。

我每節(jié)課都要為每類聽障兒童制定課堂教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂完成，教學(xué)活動圍繞目標(biāo)展開。

（三）依據(jù)分類探索個別化教學(xué)模式

我經(jīng)過近一年的探索，基本形成了“集中授課―分類指導(dǎo)―個別訓(xùn)練”的教學(xué)模式。集中授課是上集體課時，根據(jù)abc三組聽障兒童的接受能力，智力水平等提出不同的要求。教師在教授時，利用聽障兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，開始時以啟發(fā)引導(dǎo)為主，對a組聽障兒童提出更高的要求，平時注重聽覺技巧方法的學(xué)習(xí)，教學(xué)中采用聽覺口語法和情景自然口語法，以教師指導(dǎo)聽障兒童主動學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)他們舉一反三，讓他們在學(xué)習(xí)和游戲活動中發(fā)展智力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。對b組的聽障兒童，要求養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，采用聽覺口語法，培養(yǎng)主動交往能力，根據(jù)聽障兒童現(xiàn)有水平選擇相應(yīng)難度進(jìn)行教學(xué)。對C組聽障兒童要以模仿學(xué)習(xí)為主，選擇聽、看相結(jié)合的教學(xué)方法和直觀教學(xué)法，掌握基本名稱及基礎(chǔ)知識，針對目標(biāo)進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

（四）個別教學(xué)

個別教學(xué)是指一對一的個別施教。有一名聽障兒童，剛開始他無法達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)要求，我就為這名聽障兒童建立了個別教學(xué)檔案，實(shí)行個別教學(xué)計劃。首先，寫出首次訓(xùn)練觀察評估記錄，從聽覺能力、言語能力、認(rèn)知能力和溝通能力等幾方面做出分析。第二步，制定個別化教學(xué)計劃及填寫實(shí)施記錄表。第三步，按計劃認(rèn)真實(shí)施。第四步，每月的最后一周進(jìn)行教學(xué)評估。

案例一：有一名聽障兒童薛xx，男，雙耳聽力損失100db，語訓(xùn)前無語言基礎(chǔ)，智力中等偏下，上課注意力不集中，老師教過的知識學(xué)過就忘，老是記不住。針對這種情況，我分析他在智力、認(rèn)知能力、聽覺能力等方面的情況，發(fā)現(xiàn)他不存在智力問題，主要對學(xué)習(xí)沒有積極性，但好動、管不住自己，約束力差。為此，我為他制定個別教學(xué)計劃：第一，從他感興趣的事情入手，讓他在游戲中學(xué)習(xí)，不但增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還培養(yǎng)了觀察力和注意力。第二，課前對他提出要求，告訴他表現(xiàn)好了給予適當(dāng)?shù)莫剟?。通過表揚(yáng)和獎勵，他上課時的自我約束力提高了，學(xué)習(xí)的積極性也產(chǎn)生了。功夫不負(fù)有心人，兩個學(xué)期過去了，他不但能說兒歌、講故事，還學(xué)會唱歌和音樂表演了，他表演的老爺爺和小花貓真是惟妙惟肖。現(xiàn)在他也熱愛學(xué)習(xí)了，學(xué)期末經(jīng)過評估有了很大的進(jìn)步，語言年齡從語訓(xùn)前的0歲上升到歲。

案例二：_，男，雙耳聽力損失75db、80db，語訓(xùn)前評估語言年齡為2歲，有一定的語言基礎(chǔ)。智力中等，性格內(nèi)向，不愛說話，喜歡看書。針對這種情況，在個別教學(xué)時我鼓勵他多跟老師和小朋友一起玩耍，一起交流。為了提高他的聽說交往能力，培養(yǎng)早期閱讀習(xí)慣，我運(yùn)用生動形象的圖畫，相應(yīng)的語言文字及語言講述，來幫助他理解讀物的內(nèi)容，我還教他認(rèn)識常見的生字和漢語拼音，掌握了拼音的拼讀方法，使他較早獲得閱讀的能力，語言交往能力有了明顯的進(jìn)步。僅僅半年的時間，就可以達(dá)到國家一級康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)，他順利地進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)，這在過去是想都想不到的。

關(guān)于個案的探討，讓我看到了個別化教學(xué)的眾多益處，它可以改變一個人，甚至可以改變?nèi)说囊簧?，這也為我的教學(xué)提出了更高的要求，我必須挖掘每個聽障兒童的潛力，讓他們都有所為。

（五）根據(jù)評估制定目標(biāo)

首次訓(xùn)練評估記錄可以了解聽力障礙兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。每月一次的持續(xù)評估和每學(xué)期一次的聽覺、言語能力評估及每年一次的學(xué)習(xí)能力評估，可以了解聽力障礙兒童階段性康復(fù)效果，并為聽力障礙兒童階段性發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方法提供指導(dǎo)與建議。

二、實(shí)驗(yàn)階段小結(jié)

通過個別化教學(xué)探索實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已取得明顯成效。

1.充分發(fā)揮聽力補(bǔ)償理想聽障兒童的潛能。

在個別化教學(xué)中，對智力、聽力補(bǔ)償理想的聽障兒童，除了讓他們扎實(shí)地學(xué)習(xí)到了一些基礎(chǔ)知識，還拓寬了知識面，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，大大提高了聽障兒童的潛能。

2.激發(fā)教師探索各種教法的信心和決心，融洽了師生關(guān)系。

個別化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓我有了積極開動腦筋，大膽改革教法的信心和決心。為了讓聽障兒童達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我通過經(jīng)常和他們一起游戲，共同分享我從家里帶來的水果和小零食，讓他們一起觀賞，一起品嘗，一起動手，充分調(diào)動各種感官來參與學(xué)習(xí)。在我教的班里，我對每位聽障兒童都有一顆愛心和責(zé)任感，手把手的課堂教學(xué)，面對面的微笑、擁抱，及時的表揚(yáng)和鼓勵，大大提高了他們的情商，師生關(guān)系更加融洽。

3.目標(biāo)的完成，使聽障兒童找到了成就感。

我制定的目標(biāo)是根據(jù)“跳一跳，摘果子”的指導(dǎo)思想，經(jīng)過教師的耐心輔導(dǎo)，家長的配合，大部分聽障兒童是可以完成目標(biāo)的。

4.個別化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較。（附下表）

通過聽障兒童個別化教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為實(shí)行個別化教學(xué)與個別訓(xùn)練相結(jié)合是一種非常好的康復(fù)訓(xùn)練形式，在實(shí)踐中不斷提高對個別化教學(xué)的認(rèn)識，充分發(fā)揮它的積極作用，提高聽障兒童聽力語言康復(fù)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《現(xiàn)代特殊教育》

[2]郭俊峰.聾兒聽力語言康復(fù)個別化教學(xué)誤區(qū)種種，中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志

[3]杜曉新.黃昭鳴等的聾兒康復(fù)教育中的hsl理論及其操作模式，中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志

特殊兒童長短期目標(biāo)范文第七篇對智障兒童開展個別化教學(xué)

智障兒童教育是特殊教育中較為復(fù)雜和難度較大的教育，由于智障兒童的發(fā)展差異較大，普通教育的班級授課制以及特殊教育中的分層教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中重度智障兒童的教育需要;我國現(xiàn)在的智障教育模式是以學(xué)科教學(xué)為主，對中、重度智障兒童而言現(xiàn)在的教育內(nèi)容、教育方法很不適應(yīng)他們的發(fā)展。為了更好的開展智障兒童的教育教學(xué)工作，必須對智障兒童進(jìn)行個別化教學(xué)，根據(jù)智障兒童的不同情況，量體裁衣，制訂切合不同學(xué)生實(shí)際的個別化教學(xué)方案，提高智障教育教學(xué)的效果。在積極探索和實(shí)施過程中筆者以為：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代智障兒童教育觀

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確提出學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個別化教育，為每個智力殘疾學(xué)生制訂和實(shí)施個別化教育計劃。應(yīng)將課堂教學(xué)與個別教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對學(xué)生的個體需要安排一定時間的個別訓(xùn)練，為有需要的學(xué)生提供補(bǔ)救教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。1994年國際特殊教育大會上發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》中指出：每一個兒童都有獨(dú)一無二的特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育體系的設(shè)計和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異。2000年，第19屆國際聽障人士教育會議暨第七屆亞太地區(qū)聾教育會議宣言中也指出：我們極力提倡在主流學(xué)校、特殊學(xué)?；蛱亟贪啵瑸槁犝先耸刻峁┖线m的教育機(jī)會和輔導(dǎo)服務(wù)，以便適合學(xué)員的個別需要。由此可見，尊重、適應(yīng)、滿足每一個特殊兒童的需要是國際特殊教育界的共識。把個別教育計劃深入地、全面地推開，必然會遇到一些阻力，主要教師的思想認(rèn)識問題。因此在推行個別教育計劃之前，我們首先組織教師學(xué)習(xí)個別教育計劃的理論，讓大家認(rèn)識到個別教育計劃是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育手段，而不是目的。最終的目的是為了更好地、真正地促進(jìn)智障學(xué)生的身心發(fā)展，提高特殊教育的效益。針對智障兒童的個別化教學(xué)不僅僅是智障兒童本身的個別差異所要求的，也是社會發(fā)展的需要。通過學(xué)習(xí)，老師們明確實(shí)施個別教育的意義以及熟知個別教育計劃制定的實(shí)施過程，端正自己的態(tài)度，樹立現(xiàn)代智障兒童教育觀。

二、研究學(xué)生，制定個別化教學(xué)計劃

（一）個別計劃的內(nèi)容

制定個別化教學(xué)計劃是實(shí)施個別化教學(xué)的基礎(chǔ)，直接決定著個別化教學(xué)實(shí)施的效果。個別教學(xué)計劃應(yīng)包括如下基本內(nèi)容

1、學(xué)生的基本狀況，包括學(xué)生自然情況（姓名、性別、年齡、家庭狀況及聯(lián)系方式）、生理狀況（智商、特殊的疾病，等）；發(fā)展?fàn)顩r：這是對學(xué)生最有判斷價值的資料，是學(xué)生基本情況中不可缺少的內(nèi)容（記憶、注意、思維、想象等能力情況）。

2、學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。主要指學(xué)生制定個別教育計劃時身心方面所達(dá)到的實(shí)際水平，尤其是在學(xué)科方面的能力及成就水平。

3、長期教學(xué)目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。長期目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況本學(xué)期應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。短期目標(biāo)是根據(jù)長期目標(biāo)而制定的學(xué)生某一時間內(nèi)或?qū)W習(xí)某個單元要達(dá)到的目標(biāo)。

（二）實(shí)施個別化教學(xué)的主要原則

1、針對性原則

所謂針對性，就是我們在制定個別教學(xué)計劃時，必需研究學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的心理、生理特征制定個別計劃。如有的智障兒童學(xué)習(xí)新的知識較快，但遺忘也很快；有的學(xué)生學(xué)習(xí)新知比較困難，但長時記憶較好，不容易遺忘。我們就要針對他們的心理特點(diǎn)制定計劃，選擇教學(xué)措施。

2、“最近發(fā)展區(qū)”原則

維果斯基主張教育應(yīng)當(dāng)定位于兒童現(xiàn)有心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。認(rèn)為有待發(fā)展的處于未完成狀態(tài)的心智才能最敏感的接受教育的影響。教育應(yīng)當(dāng)著眼于兒童“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這樣的原則，我們應(yīng)著眼于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”去制訂目標(biāo)，選擇教學(xué)排列教學(xué)內(nèi)容，避免目標(biāo)和內(nèi)容過高或過低，脫離學(xué)生的實(shí)際。

三、實(shí)施計劃，提高個別化教學(xué)效果

課堂是實(shí)施個別化教育計劃的主要陣地，在課堂教學(xué)中實(shí)施個別化教學(xué)必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，如單元教學(xué)法、活動教學(xué)法、分類教學(xué)法、程序教學(xué)法、個別教學(xué)法等等。所謂單元教學(xué)法是指智障兒童的特殊教育，最終目的在增進(jìn)生活適應(yīng)能力，走向自主，課程內(nèi)容及形式都以日常生活經(jīng)驗(yàn)為核心，把生活環(huán)節(jié)分成不同的生活單元。注意加強(qiáng)科目的連貫性和學(xué)習(xí)意義，單元的核心主題可按智障兒童的興趣、環(huán)境及根據(jù)其年齡發(fā)展需要而制訂。

所謂活動教學(xué)法是憑著有系統(tǒng)、有目的計劃多種實(shí)際參與的活動，讓兒童直接吸收多重感官刺激，是幫助智障兒童獲得知識的有效途徑。例如在學(xué)習(xí)《蔬菜》這一課時，老師課前準(zhǔn)備好白菜、蘿卜、西紅柿等蔬菜，課堂教學(xué)中，通看摸一摸，嘗一嘗，說一說的活動，通過眼看，口償，耳聽，多種感官的共同參與，學(xué)生獲得了蔬菜的有關(guān)知識，知道這些常見的蔬菜是什么樣子，吃它們的什么部位，取得了很好的教學(xué)效果。

課外實(shí)施個別化教育計劃可能更有靈活性、更有針對性、更能體現(xiàn)個別化教育計劃的特點(diǎn)，因而教學(xué)效果也就可能更好。在制定個別化教育計劃時，有些短期目標(biāo)在課堂上的訓(xùn)練時間較少，訓(xùn)練不到位，這時就可以根據(jù)需要利用課外時間，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，以鞏固課堂上未能達(dá)到意料效果的某項(xiàng)技能。

家庭中的父母親是孩子的第一任老師，智障兒也不例外。智障兒童感知緩慢，反應(yīng)遲鈍，接受能力低等，學(xué)得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育訓(xùn)練是很重要的。學(xué)校對培養(yǎng)、訓(xùn)練中、重度智障兒童的生活自理能力是相當(dāng)重視的，像穿衣、刷牙、系鞋帶等這些技能與日常生活是密切相關(guān)的，所以在家庭訓(xùn)練中，加強(qiáng)一些生活能力的鞏固練習(xí)，非常有利于該生對所學(xué)技能的熟練掌握，使其增強(qiáng)生活能力，得以快速適應(yīng)社會生活。在學(xué)習(xí)生活的知識技能時，我們及時與家長取得聯(lián)系，告訴家長學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并指導(dǎo)家長在家庭中如何對孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，家校結(jié)合，取得了很好的效果。

四、科學(xué)評估，促進(jìn)學(xué)生的個性和諧發(fā)展

個別化教學(xué)是一個動態(tài)的漸進(jìn)的過程，在實(shí)施的過程中需要進(jìn)行經(jīng)常性的評估，如單元評估、學(xué)期評估等，根據(jù)評估的結(jié)果及時修訂目標(biāo)和方案，以使個別化教學(xué)計劃更加合理、更加科學(xué)。在我們的個別教學(xué)計劃表中，短期目標(biāo)、長期目標(biāo)都留有評價的地方。我們的評價是教師自評與考核小組的的評價相結(jié)合，是對每一名學(xué)生逐一進(jìn)行評價。考核小組成員有學(xué)校負(fù)責(zé)人、教導(dǎo)處人員、教師及家長代表。這樣的評價是全面客觀且有促進(jìn)作用的。在評價中我們重點(diǎn)評價個別化教育計劃是否準(zhǔn)確反映了學(xué)生的實(shí)際需要；短期目標(biāo)能否如期實(shí)現(xiàn)；教學(xué)策略和方法是否有效；學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中是否有新的情況出現(xiàn)；教師在執(zhí)行個別化教學(xué)計劃過程中有無困難和建議等內(nèi)容。個別化教學(xué)計劃的評估是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分，它不需與同級的學(xué)生作相互比較，只是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度善。通過教師自評與考核小組的評價，教師能夠正確認(rèn)識到個別化教學(xué)過程中存在的問題、取得的成績，并對計劃作出相應(yīng)的調(diào)整，讓教師根據(jù)評估的結(jié)果不斷修正，使個別化教育計劃不斷完善，提高個別化教學(xué)的效果。

對智障兒童開展個別化教學(xué)是學(xué)生獲得符合其發(fā)展需要的保證，是個系統(tǒng)性的工程，需要學(xué)校的正確引導(dǎo)，需要教師全身心的投入。只要我們開展好個別化教學(xué)工作，就一定能促進(jìn)智障學(xué)生更好的發(fā)展！

特殊兒童長短期目標(biāo)范文第八篇小班化教學(xué)工作總結(jié)

學(xué)?！靶“嗷逃毖芯空n題的實(shí)施又經(jīng)歷一個里程，近年來，我們樹立了更為先進(jìn)的教育理念，以人為本，開拓創(chuàng)新，在全體教職員工的努力下，我們在教學(xué)上大膽改革，不斷創(chuàng)新，走小班化的改革之路，收到了一定的辦學(xué)效果。現(xiàn)從以下幾個方面加以總結(jié)。

一、努力創(chuàng)設(shè)小班化教育的良好環(huán)境

(一)優(yōu)化教學(xué)的外在環(huán)境

1.校園布置

教室是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要場所。對我校這樣性質(zhì)的學(xué)校來說，學(xué)生大部分時間在教室里活動，我們經(jīng)過多方考慮研究，把教室定位成“孩子們成功的學(xué)園、開心的樂園和溫馨的家園?！?/p>

為了營造這樣的環(huán)境，學(xué)校在2004年進(jìn)行了校園的加層改造。為了讓校園的操場，教學(xué)樓內(nèi)的墻面、走廊都會“說話”，使之成為一個富有情趣的兒童天地，校領(lǐng)導(dǎo)特地請來專家為學(xué)校進(jìn)行設(shè)計、布局。并在教學(xué)樓四層增加了各種藝術(shù)教室。為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)提供了簡潔、美觀、實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、教室布置

教室的左面墻上安裝了軟木板，老師們將那里布置成評比欄或榮譽(yù)角、學(xué)習(xí)園地，學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)包括寫字、作文、數(shù)學(xué)、繪畫、手工等等都展示出來，孩子們可以隨時感受到成功的滋味。各班教室后面還增加了圖書柜，擺放著各種少兒讀物，供學(xué)生閱覽擴(kuò)大視野；有的班還開辟了生物角，擺放著花草蟲魚，供學(xué)生觀察增加生機(jī)??

對于剛?cè)胛倚５男W(xué)一年級學(xué)生來說，如何使他們能很快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，老師們也下了一翻功夫。她們充分利用教室環(huán)境，營造英語學(xué)習(xí)的氣氛，將各種繪有圖案的單詞卡片貼在墻報上，對幫助學(xué)生熟記英語單詞很有幫助，既為孩子們營造了一個色彩斑斕的童話世界，又為英語教學(xué)的促進(jìn)起到積極的作用。使學(xué)生上路快，效果顯著。

小班教室的空間也給教師的辦公方式帶來了變化。為了縮短師生間的距離，我們在教室里給教師安排了辦公角，這樣的安排明顯縮短了師生間的距離，師生間的情感交流更為直接、及時，師生關(guān)系也就更為融洽。教室里有了辦公桌，學(xué)生的作業(yè)大部分可以面批，教師可以有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生各自知識上的缺陷，并給予輔導(dǎo)，這樣一來對學(xué)生更牢固的掌握基礎(chǔ)知識無疑效果是明顯的。

2005年學(xué)校教育處還增設(shè)了知心姐姐信箱，發(fā)揮心理疏導(dǎo)的功能。孩子們在生活、學(xué)習(xí)中的高興事或難過事都可以寫成三言兩語投入信箱中，快樂與大家分享，苦惱可以宣泄尋求老師的幫助。

在環(huán)境的布置過程中，既陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，同時也使師生關(guān)系格外融洽?？梢姡“喹h(huán)境對學(xué)生情感的發(fā)展有促進(jìn)作用。

(二)優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境

小班化教育的教學(xué)環(huán)境除了以上教室等設(shè)施及布置所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境外，還包括在教學(xué)過程中通過師生交往、學(xué)生之間交往所形成的教學(xué)氛圍及人際關(guān)系等心理環(huán)境。

1.師生關(guān)系的定位

教師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最為重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過程中師生交往的基礎(chǔ)上，通過師生相互影響、相互認(rèn)識、相互間信息交流而形成的。

新課程理念下，師生關(guān)系應(yīng)該是平等對話的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。師生都是課程的資源，也是課程的建構(gòu)者。因此我們要求每個老師都要明白自己的角色定位，努力營造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系。

小班的組織形式不同于大班，因此，無形間給師生彼此的認(rèn)識提供了更多時空。教師能在單位時間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機(jī)會明顯增多。教師基本能做到“面向全體”，加強(qiáng)了師生之間的情感交流和教學(xué)信息的傳遞。

小班空間上的寬松是為了更大程度實(shí)現(xiàn)師生心理上的寬松。我們的班主任將自己的辦公桌搬進(jìn)了教室，自己的一言一行完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前。良好的教師形象會使學(xué)生心悅誠服地接受老師的教育。多年來，我們一直強(qiáng)化師德建設(shè)，我們提出的辦學(xué)目標(biāo)之一是“讓每個家長都感到滿意，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展”。這也是我們學(xué)校辦學(xué)一直穩(wěn)步發(fā)展的基石。我們的老師以朋友、大姐姐等形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣消除了師生間的距離，使學(xué)生對老師有更多親近感，甚至產(chǎn)生某種依戀。我們考慮到學(xué)校的性質(zhì)，每個班級不但有班主任，還有副班主任，小班學(xué)生人數(shù)少，教師配備足，所以“教育的關(guān)照度”就高得多。

2.教學(xué)氣氛的營造

在教學(xué)過程中，教師為滿足學(xué)生的求知需要，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)氛圍，在師生、生生之間形成和諧、民主、平等的關(guān)系，學(xué)生在課堂中時常會表現(xiàn)出滿意、愉快、合作、互動和互助等積極的情感狀態(tài)。

在課堂上，我們的教師也是充分利用小班的空間優(yōu)勢，隨時調(diào)節(jié)著課堂氣氛。我們經(jīng)?？吹秸Z文課、數(shù)學(xué)課以及其他學(xué)科課上，孩子們不拘一格盡興表現(xiàn)的場面。課堂上孩子們或小組討論，或即興表演，而老師則穿行其中或參與、或點(diǎn)撥，靈活的教室布置給學(xué)生帶來更多的空間；老師親切的話語，平等的姿態(tài)拉近了距離，課堂上不時迸發(fā)出智慧的火花。研究中我們發(fā)現(xiàn)，許多有效的教學(xué)手段在小班的條件下能發(fā)揮得更突出。如采用游戲活動、角色扮演、戲劇表演、創(chuàng)意練習(xí)、影視欣賞等各種生動有趣的動態(tài)教學(xué)。

（三）優(yōu)化課程的設(shè)置

小班化教學(xué)由于資源上的優(yōu)勢，在很大一個層面上為課程的設(shè)置安排提供了廣泛的空間。我校針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，開設(shè)一些興趣課程（校本課程），著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習(xí)。課程的實(shí)施打破班級之間、年級之間的界限，形成開放的課程實(shí)施空間。充分體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

二、積極實(shí)施多位的學(xué)習(xí)方式的研究

在本輪的研究中，我們分低、中、高年級段，分別嘗試了游戲?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的研究：

游戲?qū)W習(xí)

讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自我，學(xué)生的自我表現(xiàn)能力得到培養(yǎng)。根據(jù)低年級學(xué)生喜歡動、樂意玩的年齡特點(diǎn)，課堂上老師們開展了一些游戲活動，學(xué)生在游戲中獲得知識，在游戲中鞏固知識。例如：一年級和二年級的兩節(jié)英語課，由于低年級的學(xué)生天性好動，注意力難以集中，鑒于此，范君、馬穎兩位老師通過教學(xué)課件的使用，使學(xué)生要學(xué)，讓學(xué)生全身心投入。上課時，借助電腦鮮艷的色彩，生動的演示，讓學(xué)生用眼觀、用耳聽，用腦記。同桌相互說，佩帶上道具上前面表演等等學(xué)習(xí)方式，由于教學(xué)中老師注意了多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，使學(xué)生始終處于主動積極的狀態(tài)，而且兩位老師還及時給予學(xué)生小貼畫作為鼓勵，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒很高漲，兩節(jié)課都取得了較好的教學(xué)效果。

在語文教學(xué)中，又如在教學(xué)“識字”時，教師有意識的讓學(xué)生充當(dāng)小老師，自己上來分析字型結(jié)構(gòu)、區(qū)別比較形近字、利用已學(xué)過的熟字換偏旁等多種識字方法來記憶生字。這樣既有效的學(xué)習(xí)了生字，同時又很好的訓(xùn)練并提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓他們有展示的機(jī)會，在口語表達(dá)當(dāng)中獲得成功的體驗(yàn)。

在游戲?qū)W習(xí)中，為幫助學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識。要求教師課上要注意：

1.游戲目的明確。新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)更具個性化，更具多樣性，更具人性化。作為小班教學(xué)，尤其是在低段，我們積極提倡游戲教學(xué)法。要求老師對游戲教學(xué)的目的要明確，即：游戲教學(xué)只是一種手段，而不是形式，形式是為目的服務(wù)的。游戲教學(xué)的根本目的是為了切實(shí)落實(shí)“三維目標(biāo)”服務(wù)的。

2.游戲安排合理。要求游戲安排合理，豐富而不花哨，簡潔而又實(shí)用。

自主學(xué)習(xí)

新課程重體驗(yàn)，重實(shí)踐。讓學(xué)生親自體驗(yàn)，看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、說一說、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會思考，進(jìn)而學(xué)會創(chuàng)造。

例如：魯娜老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課，《圓柱和圓的認(rèn)識》。通過讓學(xué)生親自動手操作，觀察，分類，整理，對所學(xué)的圓柱和圓進(jìn)行了初步的認(rèn)識。學(xué)生由先感知—再發(fā)現(xiàn)—最后到抽象為一幅圓的畫面。通過自主學(xué)習(xí)，這樣的認(rèn)知過程使學(xué)生對知識掌握得很清楚，更牢固。

高育紅老師的數(shù)學(xué)實(shí)踐課《籌劃聯(lián)歡會》。這節(jié)課上，學(xué)生全員參與了討論交流，學(xué)生活動占課時的大半。他們分成小組學(xué)習(xí)，在組內(nèi)把老師給的條件進(jìn)行整理，一起出主意，一起計算，整節(jié)課是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動，人人動腦，人人動口，并不是表面上的熱熱鬧鬧。由于學(xué)生通過體驗(yàn)進(jìn)行了思考，所以，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有趣、學(xué)得主動。

探究學(xué)習(xí)

以自主性、問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性為主要特征的探究性學(xué)習(xí)，是一種全新的個性化的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)改革的操作上我們強(qiáng)調(diào)“先放后扶”，即在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師再給予精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，提供必要的幫助和支持，使學(xué)生的探究、理解進(jìn)一步深入。教師的“扶”，扶在學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、困難學(xué)生的輔助、新舊知識的聯(lián)系、合作交流的組織等方面。

例如：張彥榮老師執(zhí)教的語文《松坊溪的冬天》一課，因?yàn)檎n文篇幅較長，所以張老師只講了松坊溪冬天下雪了這一部分。整堂課的教學(xué)，以教師的點(diǎn)撥為輔，學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹?，不同層次的學(xué)生都能從課本中了解、體會到松坊溪下雪時的美麗、神奇。

在數(shù)學(xué)課上，教師能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計有一定開放度的題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：王愛平老師在執(zhí)教的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題一課中，設(shè)計了這樣一道練習(xí)：“公園門票有兩種售票方式：個人票每張5元；團(tuán)體票10人一張，每張30元。購10人以上團(tuán)體票，可優(yōu)惠10%。甲單位有45人，乙單位有91人，丙單位有96人，丁單位有208人，這些單位分別怎樣購票合算？像這樣的題，有一定的思維利度和開放性。學(xué)生在探究過程中也體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、初步的成效

我校開展小班化教育不僅是切合時勢的教育改革，同時也正是我校教育改革的一次磨練，一種機(jī)遇。通過將近兩年的嘗試，我們收到了一定的效果。

（一）小班化教學(xué)，學(xué)生得到較好的發(fā)展

1.多樣的教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)小班學(xué)生各種能力整合得比較全面，學(xué)生性格更加活潑開朗，生生之間、師生之間更為和諧。

2.學(xué)生動手實(shí)踐能力逐步養(yǎng)成。以活動為載體，通過實(shí)驗(yàn)、出小報、攝影、仿寫、表演、實(shí)踐、調(diào)查等多種形式學(xué)生的動手實(shí)踐能力提升不少。有的盡管只是

一、二年級的小同學(xué)，但是我們卻看到孩子們的設(shè)計、想象、思維非常精妙。

（二）小班化教學(xué)，教師得到較大的進(jìn)步

眾所周知，任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開展離不開教師的努力。同樣，在這個過程中也為教師的發(fā)展帶來了契機(jī)，開展小班化實(shí)驗(yàn)以來，我們覺得對教師的促進(jìn)作用還是比較大的。

1.教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。

學(xué)校采取了“請進(jìn)來，走出去”的方法，為教師了解新的教育形勢提供了較多機(jī)會。教師們也能虛心求教，認(rèn)真探索，嘗試新的課堂教學(xué)方法。正是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師們開始重視教法研究，也重視學(xué)法指導(dǎo)，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在抓實(shí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性。

2.教科研能力得到提升。

作為一名教師，能否把握好課堂教學(xué)，能否緊扣教學(xué)要求上出有質(zhì)量的課，能否在學(xué)生中取得較好反饋，這是至關(guān)重要的。小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)為我校的青年教師們成材創(chuàng)造了條件。她們在這片“試驗(yàn)地”里，毫無拘束地自由探索，嘗試有效的教學(xué)方法，以此使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。我校青年教師不但得到了培養(yǎng)，更擁有了較多“亮相”機(jī)會。她們通過校研究課、評優(yōu)課、開放課，區(qū)“東興杯”賽課等方式，展示自己，顯露才華，同時又能取長補(bǔ)短。正是在這不斷的學(xué)習(xí)、探索、研究、展示中，青年教師快速地成長起來，成為了學(xué)校的主心骨，成了小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)頭羊。像學(xué)校的高育紅、魯娜、張彥榮等一批青年教師迅速成長。

特殊兒童長短期目標(biāo)范文第九篇實(shí)施個別化教學(xué)，提高隨班就讀兒童智力

個別化教學(xué)，是一種能依據(jù)學(xué)生的個別差異，彈性處理各項(xiàng)教學(xué)因素，如運(yùn)用不同的教學(xué)方法，教學(xué)形態(tài)，教學(xué)進(jìn)度等，使每個學(xué)生皆能掌握適合的教材，以達(dá)到個別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。隨班就讀兒童多患有智力障礙，智力障礙兒童與普通兒童相比，智力障礙較多，發(fā)育速度較慢，學(xué)習(xí)困難較多，因此，對智力障礙兒童的教育更需按個體兒童在發(fā)育上的需要而定，采用多樣化的教學(xué)目標(biāo)，多樣化的教學(xué)方法，不同的教學(xué)進(jìn)度，多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及多種形式的評價的個別教育方法。實(shí)踐證明，積極實(shí)施個別化教學(xué)，對于提高隨班就讀兒童智力有很大的實(shí)效。筆者就這一問題談點(diǎn)粗淺看法，以求教于同行。

一、現(xiàn)行的教學(xué)組織形式弊端

我國目前的中小學(xué)學(xué)校中，實(shí)行的幾乎是清一色的班級授課制。學(xué)生被按照年齡編成了固定的班級，教師同時對整個班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)工作有計劃，有組織，采用上課的形式，每一課在統(tǒng)一而固定的時間內(nèi)進(jìn)行。這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性是很明顯的，一個教師同時教許多學(xué)生，可以提高教學(xué)效率，它能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以直接指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生之間通過共同的目的和共同活動集合在一起，可以互相合作，取長補(bǔ)短等等。然而，班級授課制的局限性也是毫無疑問的，最主要的問題是它強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求齊步走，難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不能充分照顧學(xué)生的興趣，愛好，特長，也不易發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，探索性，尤其更加不利伴有智力障礙的隨班就讀兒童。因此，要大力探索新的教學(xué)方式，來彌補(bǔ)班級教學(xué)的不利之處。

二、個別化教學(xué)計劃的制定

個別化教育計劃包括學(xué)生的個別化長，短期目標(biāo)，教學(xué)策略及所需的相關(guān)服務(wù)，它是具體組織個別化教學(xué)的操作藍(lán)圖和評估依據(jù)。

(一)個別化教學(xué)計劃的內(nèi)容：

１、學(xué)生目前狀況：包括身體狀況、一般的心理能力、學(xué)業(yè)能力、適應(yīng)能力、生活、職業(yè)能力等。

２、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的長期目標(biāo)（學(xué)期目標(biāo)）、短期目標(biāo)（單元目標(biāo)）３、實(shí)施本計劃的預(yù)定日期和期限４、相關(guān)的教學(xué)措施或輔助措施５、效果評價

（二）個別化教學(xué)計劃制定要注意的地方。

1、要體現(xiàn)差異性

有針對性地適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，減少一些教學(xué)內(nèi)容，讓智力障礙的學(xué)生也能享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，不要讓他們喪失學(xué)習(xí)的信心。

2、具有挑戰(zhàn)性

并不是說降低教學(xué)目標(biāo)，那我就把目標(biāo)定得很低，我們需要的教學(xué)目標(biāo)是能，讓智力障礙學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能有所得，讓他們跳一跳也能摘到桃子。

3、體現(xiàn)全面性

教學(xué)目標(biāo)是多維的，不僅包括知識技能方面的，也包括過程方法及情感態(tài)度、價值觀這方面的。智力障礙的學(xué)生隨班就讀就是要讓他們在最少受限制的環(huán)境中得到最大限度的發(fā)展，有利于他們將來能回歸主流社會。我想學(xué)科知識的學(xué)習(xí)固然重要，但學(xué)生情感的發(fā)展、適應(yīng)能力的提高對他們將來走上社會也是非常重要的。

4、具有可操作性

可操作性的目標(biāo)可以大大方便以后的評價。在敘寫教學(xué)目標(biāo)時注意：①要描述結(jié)果，不描述過程。如：用“會讀、會寫、會默4個生字”，而不用“學(xué)會4個生字”。②可以在目標(biāo)中更具體地給出評價標(biāo)準(zhǔn)。如：10個漢字中會讀寫7個判斷為及格。給出評價標(biāo)準(zhǔn)會極大地方便教學(xué)評價，極易看出教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。

三、個別化教學(xué)的實(shí)施

(一)、課堂教學(xué)組織形式

我們提倡的隨班就讀課堂教學(xué)應(yīng)該是以集體教學(xué)為主、小組學(xué)習(xí)、個別教學(xué)為輔的教學(xué)形式。多種教學(xué)形式在隨班就讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用模式是：班級授課，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主；小組學(xué)習(xí)，以加深知識的理解和拓寬學(xué)習(xí)的范圍；個別輔導(dǎo)，在完成集體教學(xué)的同時，教師可以在小組討論、學(xué)生作業(yè)時對特殊學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在隨班就讀課堂教學(xué)中我們既要照顧到全體學(xué)生的發(fā)展，又要兼顧幾個特殊學(xué)生的發(fā)展，這對我們教師來說要求非常高，怎樣在４０分鐘的課堂教學(xué)中合理有效的安排好時間，讓全體同學(xué)都得到充分的發(fā)展，這是我們今后要致力與研究的課題。

（二）、課堂教學(xué)策略方法

普通教育中的一些教學(xué)策略方法，有的也可以適用于隨班就讀學(xué)生，但由于隨班就讀學(xué)生的特殊性，在這里重點(diǎn)介紹下列幾種教學(xué)策略方法：策略：

（1）提供已有的知識經(jīng)驗(yàn)：在正式學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容之前，先提供一些教學(xué)材料以增強(qiáng)新知識和學(xué)生已有知識間的聯(lián)系。教者可以以口語或書面語的形式呈現(xiàn)，但關(guān)鍵要使學(xué)生積極回憶已有的相關(guān)知識。

（2）以視覺的方式提供信息。信息的視覺呈現(xiàn)方式可以包括圖表、模型、影象或數(shù)字材料等。以視覺的方式形象地概括在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種信息，可以幫助學(xué)生組織信息、掌握主要的知識點(diǎn)，并且有利于學(xué)生在已有知識與新知識間建立有意義的聯(lián)系。

（3）提供學(xué)習(xí)指南。學(xué)習(xí)的指南是指提供給學(xué)生的課堂教學(xué)所要掌握的主要內(nèi)容的清單。目的是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中密切關(guān)注、積極思考核心信息。

（4）提供記憶幫助。教師單獨(dú)提供或和學(xué)生共同整理所學(xué)的重要內(nèi)容，以關(guān)鍵詞、圖片或其它的符號形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生識記、保持和回憶所學(xué)的知識。

（三）、課堂教學(xué)的常用方法

（1）直觀教學(xué)法：智力障礙學(xué)生由于空間認(rèn)識能力差，感知事物往往以直觀形象為主。因此要盡量采用直觀教學(xué)手段，利用好多媒體手段，將比較抽象的知識以聲音、圖像的方式展現(xiàn)出來，化解一些隨班就讀學(xué)生難以理解的知識內(nèi)容。也要利用好教具、學(xué)具，教學(xué)時盡可能地讓特殊學(xué)生觀察、操作，從而減少學(xué)習(xí)難度。

（2）心理暗示法：隨班就讀學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中更多的是失敗的經(jīng)驗(yàn)，久而久之，導(dǎo)致了缺乏自信，對學(xué)習(xí)沒有興趣，因此教師在課堂教學(xué)中要多鼓勵多表揚(yáng)。

（3）任務(wù)分解法：它是把一種特定的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為或技能分解為一個個簡單的步驟，然后按照一定的順序進(jìn)行教學(xué)的方法。兒童的學(xué)習(xí)是一個累積性行為，對于隨班就讀學(xué)生來說，我們只有把復(fù)雜的目標(biāo)行為分解為一個個簡單的工序，才能使他們能循序漸進(jìn)的完成目標(biāo)。如：你要兒童背誦課文中一段優(yōu)美的語句，那你就要把目標(biāo)分解成這樣幾個步驟：一是讀出這短話中的生字詞語；二是熟讀這段話中的每個句子；三是熟讀這段話；四是背出這段話。

（4）多重感覺教學(xué)法：也叫視—聽—動—觸教學(xué)法，它是一種充分調(diào)動和利用學(xué)生的各種感官，使學(xué)生通過多種渠道和途徑，從多方面感受教材，接受信息，以獲得最佳教學(xué)效果的方法。如：在詞匯教學(xué)中，教師將生字寫在黑板上，重點(diǎn)筆畫用彩色粉筆描記（視覺刺激），教師進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀（聽覺刺激），學(xué)生正確發(fā)音后，要求抄寫、組詞造句（動覺和觸覺刺激）。

（四）、課堂教學(xué)中要注意的問題：

(1)課堂教學(xué)要正確處理好整體與個別關(guān)系。一是在教學(xué)程序上從開始到結(jié)束，都給智力障礙兒童以充分參與的機(jī)會；二是在課堂提問時，將備課時設(shè)計好的問題按難易程度分別提問正常學(xué)生與智力障礙的學(xué)生；三是在課堂訓(xùn)練中，基本題要求全班學(xué)生做，容易題可讓智力障礙兒童做。

(2)在教學(xué)方法上要求做到“講解與形象示范相結(jié)合”、“語言表達(dá)與態(tài)勢表情相結(jié)合”、“解釋啟發(fā)與主體獲得成功相結(jié)合”。教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)特別是關(guān)鍵環(huán)節(jié)都照顧到智力障礙學(xué)生，看他們聽清了沒有，看懂了沒有。并針對他們的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償。

四、做好幾個課堂外的工作

１、課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)也是實(shí)施個別化教學(xué)計劃的重要途徑與策略，有兩層含義：一是課外實(shí)施可以在課外活動、班隊活動及專門的訓(xùn)練活動中實(shí)施。我們強(qiáng)調(diào)向４０分鐘課堂教學(xué)要質(zhì)量，但并不否認(rèn)課外活動對教育教學(xué)的重要作用，隨班就讀學(xué)生的一些心理品質(zhì)、交往溝通能力、一些生活生存技能也能在課外活動中得到培養(yǎng)發(fā)展；還有一層含義是指在某些特殊的情況下，當(dāng)其他同學(xué)均在課堂上接受教育時，隨班就讀學(xué)生可以在另外的場所接受個別輔導(dǎo)。如：當(dāng)同學(xué)們正在集體學(xué)習(xí)音樂時，隨班就讀的兒童可以在資源教室或者其它場所接受資源教師的語言訓(xùn)練；當(dāng)其他學(xué)生在進(jìn)行某些深層次的拓展探究型課程的學(xué)習(xí)時，智力障礙學(xué)生可以在資源教室或者其它場所接受學(xué)科知識的補(bǔ)救。

２、家庭輔導(dǎo)

家長參與個別化教學(xué)計劃有兩種意思，一是家長能提供更多的、更具體的有關(guān)孩子的詳盡資料，能幫助我們一起探討孩子如何能接受最有效的教育。二是可以在家中開展相應(yīng)的個別教育活動，家校協(xié)作，形成合力。我們尤其強(qiáng)調(diào)后者。

總之，通過靈活多樣的教學(xué)方法和手段，發(fā)揮隨讀學(xué)生的潛在能力，逐步縮小與正常學(xué)生認(rèn)識水平的差距是我們追求的目標(biāo)。

五、做出相應(yīng)的評價

評價對于施行個別化教學(xué)計劃是非常必要的，它既是評價實(shí)施個別化教學(xué)計劃的手段，又是實(shí)施個別化教學(xué)計劃的必然過程。

個別化教學(xué)計劃的評價包含兩方面的內(nèi)容，一是對個別化教學(xué)計劃本

身的評價，二是對個別化教學(xué)計劃的教學(xué)效果的評價。前者主要集中在它的制定（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施等）是否恰當(dāng)，是否有效，是否需要改進(jìn)及如何改進(jìn)等方面。這是一個形成性評價，可以幫助我們在實(shí)施的過程中對不斷出現(xiàn)的情況及時修改。后者主要是對個別化教學(xué)計劃的教學(xué)效果的評價，講得通俗一點(diǎn)就是目標(biāo)達(dá)成了沒有，這是總結(jié)性評價。評價時，應(yīng)注意從課堂上的具體表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)過程中的情況等多方面搜集信息，不要單單依靠測驗(yàn)、考試。

特殊兒童長短期目標(biāo)范文第十篇明明小朋友到中班已經(jīng)有一年的時間了。在這一年里的進(jìn)步是非常大的。記得剛剛到這個班時，看到明明那種散漫、那種眼神、那種無視安全的態(tài)度，讓我為之一鎮(zhèn)。真的不知道怎樣去幫助她才能夠改變，也許當(dāng)時想到的只有保護(hù)，再保護(hù)。

九月份我剛剛開始接這個班。當(dāng)時說實(shí)話很頭疼，作為一個新人我不知道怎樣去幫助特殊幼兒，怎樣才能讓她有進(jìn)步。這時園長找到我說：“想給明明定一個培養(yǎng)計劃”這時我看到了一絲曙光，20**年9月14日中午一點(diǎn)鐘，我和園長以及明明的爸爸、媽媽、阿姨很正式地制定了“明明的培養(yǎng)計劃”。

首先最基本的是：“早晨問好和眼神的交流”。我們每一位教師每天都會對明明說“明明早晨好，明明早晨好”直到她也回說：“老師好早上好”。然后我們會請她的小眼睛和我們的眼睛對視說。經(jīng)過半個學(xué)期的努力，這個方面得到了攻破，能夠看著我們說：“老師早上好了”這一點(diǎn)讓我興奮不已。

一、自理能力的培養(yǎng)：

1、在吃飯方面：

經(jīng)過半年的努力，明明可以*進(jìn)餐，但在吃飯的速度和進(jìn)食量會稍差一些，而且吃飯時總是很喜歡先吃白米飯再吃菜。有時吃飯也會邊吃邊玩；因此我們制定了佳佳可以一口飯一口菜地*進(jìn)餐的計劃，我們剛開始會用小貼畫的形式給予獎勵，可是由于家里也有大量的貼畫這種形式慢慢地沒用了。我們又利用了幼兒的年齡特點(diǎn)：區(qū)分男孩、女孩的辦法來引導(dǎo)她。如果能夠做到一口飯一口菜地吃飯并且進(jìn)食速度還可以我們就叫她“小公主”。她聽到這個非常高興，也很敏感。到了現(xiàn)在這個辦法還是很管用。明明能夠*使用筷子進(jìn)餐，并且改掉了邊吃邊玩的壞習(xí)慣，進(jìn)食量也比較不錯。

2、在午睡方面：

明明能夠自己穿脫衣服，并且能夠疊衣服。在睡覺環(huán)節(jié)有時還需要拍睡，希望隨著明明年齡的增長能夠*入睡。

3、在健康領(lǐng)域方面：

我們通過幼兒的體能測試發(fā)現(xiàn)明明的平衡能力非常好，但在單腳跳、往返跑、投擲方面有所欠缺。希望家長與我們配合共同促進(jìn)她的進(jìn)步。在家里可以以游戲的方式進(jìn)行此類活動。

二、人際交往方面：

1、與*的交往：

經(jīng)過上半學(xué)期計劃的實(shí)施，明明與*的交往、交流有了很大的進(jìn)步，但主動*較差，往往是我們問她來答，而且無視一些常規(guī)，多以自己為中心想做什么就做什么。因此我們教師商定應(yīng)該多與佳佳交流、引導(dǎo)她能說出一些自己的想法，抓住機(jī)會不失時機(jī)地進(jìn)行教育。比如：一天中午午睡之前，小朋友們都已經(jīng)搬著自己的小椅子、拿拖鞋到睡眠室準(zhǔn)備睡覺，而她卻站在那里不知在想什么。我對她說：“孩子該去搬椅子了，拿拖鞋睡覺了”然后她看了看我說：“明明搬椅子、拿拖鞋、睡覺對嗎？”我說對接著她去做了這件事情。午睡時，我拍著她入睡，我看著她沒有一絲睡意，就與她玩起了語言游戲，對她說：“張老師拍著小明明睡覺”。她看著我說：“小明明拍著張老師睡覺”。我又說：“漂亮的張老師拍著可愛的小明明睡覺”。她說：“可愛的小明明拍著漂亮的張老師睡覺”。就這樣一會小明明睡著了。她與*之間的交往已經(jīng)是一個很大的突破了。并且能夠做到與我們一起游戲、一起聊天了，但現(xiàn)在存在的一些問題是孩子的主動*還是不夠，而怎樣培養(yǎng)她的主動*，我希望家園配合，來引導(dǎo)、鼓勵。

2、與小朋友之間的交流。

經(jīng)過上半年的努力，感覺這方面是她最弱的一個方面，對于自己喜歡的小朋友的方式還是不夠正確，只是很用力的去抱住小朋友，而不去進(jìn)行交流，這是需要一段時間的引導(dǎo)、鼓勵和幫才能改變的。因此我們幾位教師會引導(dǎo)其他幼兒主動與佳佳一起游戲、一起活動。同時我們還引導(dǎo)和分辨喜歡的幾種表達(dá)方法。比如：拉一拉小手、輕輕地親一下小臉等。經(jīng)過這半年的努力，明明與小朋友之間的交流有了很大的進(jìn)步。比如：她可以與其他幼兒一起游戲了、懂得了輪流、有時也能夠說出自己的一些想法的等。但在交流的同時我們發(fā)現(xiàn)明明還是有些缺少自信心，她想做什么事情時，總會先對別人說：“明明要去小便、明明排隊對嗎？、明明不抱小朋友對嗎？等等”她在等待別人來肯定自己的*，然后再去做這件事情。因此我們需要家園配合，在家里可以教一點(diǎn)其他幼兒所不會的東西到幼兒園來展示自我，還有希望家長在家中原則*的事情一定要堅持，不要太以幼兒為中心，要學(xué)會商量，但不能一味地妥協(xié)。

三、專注力方面

1、室內(nèi)的教育活動。

上半年明明已經(jīng)能夠和其她小朋友一樣坐在小椅子上，不會隨便地下座位或者不經(jīng)教師的同意自己去自己想去的地方了。這半年我們教師采用緊盯的方式，當(dāng)她想有什么活動剛要起來時，我們就會叫一下：“明明”讓她回答一些問題或者有時說：“明明到前面講一講，說一說或者是表演等，但有時她回答的是：“去小便”接著我們會引導(dǎo)她說：“明明想去小便可以嗎？”明明是一個非常聰明的孩子，每次和她說過的一件事情，她總能記得。還有明明在識字方面的能力是非常好的，因此我們教師會挖掘出她的優(yōu)點(diǎn)，請她在其他小朋友面前展示以增加她的自信心。通過這半年的努力，佳佳在教育活動時，有時能和小朋友一起互動專注力方面還有待提高。

2、室外的戶外活動：

上半年明明在戶外活動時可以與小朋友在一起，能夠聽指令做一些事情，但是與小朋友一起做游戲有一定的困難。因此我們會引導(dǎo)其他幼兒與明明一起玩、主動與明明做游戲，還有教師會經(jīng)常引導(dǎo)和鼓勵她，她會更高興的去玩。經(jīng)過幾個月的努力，明明在戶外可以與小朋友們一起做游戲，但有時找朋友的主動*差，她總是會等待其他幼兒找自己玩。在集體活動時表現(xiàn)最好能夠和我們大家一起互動起來，非常不錯。

四、繼續(xù)培養(yǎng)的計劃

1、自我服務(wù)意識。比如：自己拿書包、物品保管等。

2、教育活動時的專注力及語言表達(dá)能力。

3、與小朋友主動溝通的能力。

4、任務(wù)意識和挫折教育。

5、時間概念的認(rèn)知。

五、希望家長配合的工作

1、在家中培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識，應(yīng)該讓幼兒做一些力所能及的事情，并且做到善始善終。

2、任務(wù)意識的條理*，可以與幼兒商量先做什么再做什么，不要一味的鼓勵。

3、在家中原則*的事情一定要堅持，不要以幼兒為“中心”了，適時的商量可以，但也可以否定，要有挫折教育。

4、家庭