小學數(shù)學高效課堂教學總結(jié)（3篇）

小學數(shù)學高效課堂教學總結(jié)（3篇）

小學數(shù)學高效課堂教學總結(jié)（通用3篇）

小學數(shù)學高效課堂教學總結(jié)篇1

20__年11月8日，在蒲汪中心小學舉行了小學數(shù)學高效課堂研討會的學習。聽了4位優(yōu)秀教師的公開課，我從中受到了很多啟發(fā)，學到了很多的東西?，F(xiàn)將我對每位教師的課堂表現(xiàn)作如下總結(jié)：

1、周老師的《乘法的初步認識》，教學設計非常合理，循序漸進的去引導學生，從加數(shù)相同的算式一步一步的引出乘法，從中給學生更深刻的理解乘法的含義。

2、王老師的《10的初步認識》，這堂課，王老師抓住了一年級孩子的心理特點，采用生動有趣的游戲和形象的課件給孩子們上了一堂輕松愉快的一課，而且目標達成度很高。

3、一小王老師的《觀察物體》，這堂課應該說操作性很強，王老師的駕馭課堂的能力讓我們眼前一亮。

4、李老師的《抽屜原理》，從教學環(huán)節(jié)的設計上看，非常合理，通過開始的列舉法，再到假設法，去一步一步的驗證“總有一個抽屜至少2個蘋果”，再有“總有一個抽屜至少有3個蘋果”，通過歸納總結(jié)，最后發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)_除數(shù)=商。余數(shù)，總有一個抽屜至少有商+1個蘋果，被除數(shù)_除數(shù)=商，總有一個抽屜至少有商個蘋果。（抽屜原理）

總之，這4位教師的每堂課都很精彩，每位老師的教態(tài)自然大方，很有親和力，教材的把握到位，教學設計非常合理，對學生的引導也很到位，駕馭課堂的能力很強，很值得我們年輕教師學習。

小學數(shù)學高效課堂教學總結(jié)篇2

新街鎮(zhèn)中心小學“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”實驗階段總結(jié)我校從__年9月份開始了“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目的實驗，經(jīng)過一學期的學習與實驗摸索，現(xiàn)將我校實驗高效課堂以來的情況做以匯報：

一、基本情況

我校上學期在編教師15名，學生304名，7個教學班，參加校級高效課堂理論培訓的教師15名，實驗教師2名，實驗班級為五年級，實驗科目為語文和數(shù)學。經(jīng)過一學期的宣傳與實驗，全體師生對“高效課堂”由起初的懷疑與抵觸態(tài)度變?yōu)楝F(xiàn)在的樂于接受、積極實施，經(jīng)過不斷的學習與培訓，我校教師的思想認識和理論水平有了較大的提升。兩名實驗教師在高效課堂的實驗過程中摸索出了一些適合本校學生的方法，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。經(jīng)過一學期的實驗，該班級學生的學習興趣、學習習慣、自主學習意識和能力均得到了培養(yǎng)和強化，班級的期末考試成績與期中相比高出了3分。

二、實施過程

第一階段：動員階段（8月28日9月2日）。在__年8月份的暑期學習會上，梁專干在我鎮(zhèn)新一學年度的教育規(guī)劃中提出了在全鎮(zhèn)八所學校中實驗“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”的教改項目的目標任務，將我校確定為第一輪的實驗校，并成立了“構(gòu)建高效課堂”領導小組，組長為梁文軍，副組長為張召田、王曉晶，形成了以教育專干親自領導，由中心小學率先改革的試驗模式。會上梁專干要求我校在9月日開學前拿出切實可行的實驗方案，在一年以內(nèi)要看到成效。

當天晚上，張校長召開了第一個“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”的班子會議，在會上安排部署了實驗方案和步驟，從人力上、經(jīng)濟上給高效課堂提供了可靠保障。接下來又多次召開會議，動員全體教師從觀念上轉(zhuǎn)變，行動起來，積極實驗，動員全體學生要積極配合，投入到課改實驗中去。

第二階段：理論學習（9月4日9月11日）。我校組織全體教師通過網(wǎng)絡、講座、資料等方式集中學習韓力福博士的高效課堂理論，通過課堂實錄感受高效教學模式。鎮(zhèn)上又先后派兩位實驗教師到西安、寶雞高新一中、寶雞市實驗小學、陳倉小學、虢鎮(zhèn)小學、賈村初中、西堡小學觀摩高效課堂，在寶雞工人文化宮現(xiàn)場聆聽了李炳亭、高峻英兩位課改專家的報告，然后，學校又組織兩位代表向全體教師宣講“高效課堂”理論，普及高效課堂知識。各位教師學習熱情高漲，態(tài)度端正，筆記認真，并且能堅持學習，撰寫學習心得體會，為課改實驗積極準備。

第三階段：實驗研究（9月12日12月12日）

1、分配學習小組。兩位教師對本班學生進行全景式分析評價，將學生分成6個學習小組，為小組命名，確立小組口號，根據(jù)學生特長和學習情況推選出學習助理、學科長、各小組組長及記錄員，明確各自的職責和任務。

2、準備“一案三單”。兩位教師能認真研讀教材，分析學生情況，提前設計、印制“一案三單”，有時能根據(jù)教材內(nèi)容將“三單”壓縮為“兩單”甚至“一單”。教師在上課的`前一天將導讀單發(fā)給學生，由小組長評價完成情況，并及時將學生生成的共性問題納入問題生成單的設計，問題生成單盡量在課堂完成，由教師和小組長抽查批閱。訓練單則要求教師全收全批。

3、組織課堂學習。在實驗過程中兩位教師根據(jù)課堂組織混亂，部分學生參與不夠等問題，對學習助理、學科長、小組長和記錄員進行了專業(yè)培訓，讓他們明白怎么組織課堂，怎么組織小組成員學習，增強了他們的組織課堂的能力和評價學生的能力，讓每個學生在課堂上知道該做什么，該怎么做，基本上培養(yǎng)了學生“合作學習，交流展示”的學習習慣，但有個別學生還是不能很好的參與到小組學習與展示中，不能跟上“高效課堂”的腳步。

4、開展研討活動。校長和教務主任經(jīng)常深入班級聽課、評估課，下來與兩位教師研討課，將實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題整理出來，共同研討解決辦法。不斷派兩位教師到虢鎮(zhèn)小學、陳倉小學觀摩他們的“高效課堂”，向那里的老師取經(jīng)，不斷學習，不斷改進。

第四階段：階段總結(jié)（12月13日1月3日）

在12月底，兩位老師向全體教師和部分學生代表做了匯報觀摩課，課后大家對這兩節(jié)示范課給予了肯定，對兩位教師努力的工作與堅持不懈的探索給予了好評。

進入復習階段后，兩位教師潛下心來對實驗過程進行了深刻的回顧與反思，將所設計的“一案三單”整理成檔，以供來年使用，形成了階段實驗論文與總結(jié)，為我校本學期順利開展“高效課堂”奠定了基礎。

三、存在問題

1、部分“后進生”總是不能參與到小組學習中去，學生的口語表達能力和展示能力低，小組長對成員導讀單的評價不夠及時、經(jīng)常，對成員生成的問題不能有效地篩選出來并提供給教師。要克服這些問題還需要對學生有一個持久的訓練過程，教師也要不斷摸索有效地解決方法。

2、對于“一案三單”的設計還不夠細致，不能全面照顧到學生的學情與特點，有時候是“走過場”。教師對學生訓練單的評價不夠及時，評價形式死板單一，出現(xiàn)的問題不能及時引導學生糾錯。

3、在課堂上，預設目標與生成目標往往出現(xiàn)不一致，課堂時間有限，課堂任務有時不能完成。

4、試驗初期需要準備的“一案三單”的數(shù)量多，培養(yǎng)學生的過程困難而又緩慢，教師工作量大，從人力和財力上都沒有有效地保障。高效課堂的改革任重而道遠。在今后的工作中，我們將堅定決心不動搖，繼續(xù)以認真的態(tài)度，扎實的作風開展這項課改實驗。我們相信在上級領導的關(guān)懷與指導下，我校師生一定會迎難而上，不斷探索，力爭使我校的高效課堂邁上一個新臺階！

小學數(shù)學高效課堂教學總結(jié)篇3

現(xiàn)在社會從事各項工作都講效率、效益，但我認為教育教學更要講效果。

誠然，教學效率確實很重要，特別是全社會在為學生減負，老師在日常教學中不能忽略一個問題：你用了多少時間才達到優(yōu)良的教學效果？有沒有侵占學生過多的時間致使其疲于學習，有礙其身心健康？所以，老師在課堂上追求效率，一定要讓學生“學得快”，但“學得快”固然重要，“學得好”、“學得來”才是教學的生命，用通俗的話講就是“成績考得怎么樣”“掌握了沒有”，這是社會、學校、家庭給老師下達的“硬指標”，也是衡量教師業(yè)務水平的一桿秤，有些人其實很看重這個，但在“減負”強壓下，諱提“成績”兩字，談“分”色變，認為這和大氣候中的學生綜合素質(zhì)提高等要求是背道而馳，而且顯得不時髦。

教育的目的是培養(yǎng)人、造就人，老師的工作對象是一個個活生生的人，特別是小學老師，面對的是一群活潑天真、個性差異較大、自我約束力較差、接受程度不等的孩子，在這個打基礎、養(yǎng)習慣的重要階段，因材施教就顯得更為重要了，我們不能只為了追求“效率”，忽視他們的接受教育的“公平”。馬克思說，教育的核心的喚醒。我想，每個需要喚醒人都有自己的昏迷狀態(tài)，而且引起昏迷的原因不同，喚醒的時間也不會是“一刀切”。我們千萬次的喚醒，以他們清醒為目的，萬不能只講究時間和方式，而不顧他們的醒不醒吧！本來，教育教學就是一個復雜的心靈碰撞過程，如同看病就醫(yī)一般，不同的患者去不同的科室，找不同科別的醫(yī)生，對癥下藥，而現(xiàn)在，我們在某種程度上把教育教學模式化、固定化、時髦化，不能不說是教育管理的一個悲哀，教學研究的一個失敗。

是的，在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。如何提高課堂教學效果，提高一節(jié)課的質(zhì)量和效率，這是在全面推行素質(zhì)教育的今天我們每個教師必須面對、必須思考的問題。但教育教學的高效，應該不僅包括課堂教學的內(nèi)容，還包括教育教