小學(xué)桂花雨教學(xué)反思（匯編9篇）

第第頁小學(xué)桂花雨教學(xué)反思（匯編9篇）作為一名人民老師,課堂教學(xué)反思是特別緊要的一項工作,通過課堂教學(xué)反思,我們可以了解到很多課堂教學(xué)的方法和技巧。以下是我為大家收集整理的小學(xué)桂花雨教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。小學(xué)桂花雨教學(xué)反思第1篇很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下，十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教。雖然課文上完了，但留給我的卻不但僅只是一堂課后的感覺。這段時間我一直在想，為什么這課與預(yù)設(shè)的會出入那么大？我的問題到底出在哪？為什么我會接受不了這樣的教學(xué)？莫非真的是我的教學(xué)理念不對嗎？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到近來才覺得有了些許明朗。一、同學(xué)永久是主角首先我想我的課與預(yù)設(shè)的出入這么大關(guān)鍵就是我沒有備好同學(xué)的課。雖然試教時分別上了四班級與五班級，感覺也不錯，但我沒估量到正式上課時同學(xué)的狀態(tài)是不一樣的。他們很緊張，而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中，同學(xué)談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時我就沒有很好地引導(dǎo)他們說實在說生動而是匆促走了一個過場，以至于自身就開始對整堂課沒有底了。假如那時我能放松地引導(dǎo)同學(xué)好好聊聊，輕松聊聊，信任同學(xué)不但會徹底放松還會更簡單進(jìn)入整堂課的情景中。就如王紅校長點評時所說的“同學(xué)是活的，不可能與你預(yù)的那樣一成不變的。”是的，同學(xué)是鮮活的，怎么可以用我試教時得來的閱歷套呢？我真的疏忽了這堂課的主角了，所以把同學(xué)永久把在第一位，讓你的同學(xué)永久是主角這對于上好一堂課至關(guān)緊要。二、散文的形散教學(xué)其次《桂花雨》是一篇散文，從沒試驗過散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來那堂課其實可以用更開放的形式教學(xué)的。不管課前怎么備課其實上的時候完全可以放開上，特別是本課，既然是散文，何不學(xué)學(xué)散文的特點“形散而神不散”呢？讓同學(xué)質(zhì)疑，在解惑的時候捉住干線——桂花雨為什么能牽動我和母親的情思，這到底是是什么？或許同學(xué)在質(zhì)疑解惑的過程中自然就會理出那條線——我的搖花樂和母親的思鄉(xiāng)情。但很缺憾我只是在開頭讓同學(xué)質(zhì)疑，然后又是走過場一樣趕快引到我預(yù)設(shè)的步驟中來，我怕同學(xué)的開放會漫無邊際，會讓我點不了題結(jié)不了尾。說白了我不敢放手教學(xué)，依舊是循規(guī)蹈矩地按教學(xué)設(shè)計上，所以才會上得連自身都感覺很生硬很牽強(qiáng)，感覺我在拉著同學(xué)走完整堂課?，F(xiàn)在想來真的是羞愧??！其實無論同學(xué)怎么理解我只要捉住主線不就是讓自身的課也與文本結(jié)合起來了嗎？那才是真正的散文教學(xué)??！缺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會更長期，一堂研討課讓我看到了自身關(guān)于語文教學(xué)的軟弱點，也讓我明白了我的語文教學(xué)進(jìn)展的前進(jìn)方向，信任不絕的反思不絕的討論會讓我在語文這條道路上成長得更快！小學(xué)桂花雨教學(xué)反思第2篇《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是同學(xué)的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來替換同學(xué)的閱讀實踐，……要珍惜同學(xué)獨特的感受、體驗和理解?！薄皩ν瑢W(xué)獨特的感受和體驗應(yīng)加以激勵?！边@種新理念，對語文教學(xué)中長期存在的越俎代庖式的“老師分析”和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案”，無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，激勵、敬重、珍惜同學(xué)的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學(xué)改革的緊要話題，為越來越多的老師所認(rèn)可。我在教課文《驚弓之鳥》時，有意激勵同學(xué)各抒己見，大膽說出自身的獨特感受。在多數(shù)同學(xué)依據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的閱歷之談表示認(rèn)可和稱贊后，也有少數(shù)同學(xué)談了自身的不同感受：甲生說，我覺得我們應(yīng)當(dāng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓(xùn)，那就是從小就要培育自身經(jīng)受波折的本領(lǐng)，不能像這只雁一樣，只由于被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就慌張失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)由于某次考試不及格，受回到家中長的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？——這個同學(xué)由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個熱門話題：要重視培育青少年經(jīng)受波折的本領(lǐng)。乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，由于他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自身的高明，又有意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次受到精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的伙伴，更羸的惡作劇有點殘忍無情小學(xué)桂花雨教學(xué)反思第3篇《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜愛桂花，由于它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。我教學(xué)時設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：1、正確、流利地朗讀課文。2、學(xué)會本課生字，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。3、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。一、課前準(zhǔn)備兩問。本課教學(xué)，我重要采納了以下幾種教學(xué)方法：講授法、討論法、電教法。由于孩子們對掛花很諳習(xí)，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。為達(dá)成第一個目標(biāo)，我在給同學(xué)出示自學(xué)提示后，引導(dǎo)其自讀課文，之后再檢查自讀情況。檢查中適時矯正讀錯的字詞。二、課堂教學(xué)兩問。在檢查讀字詞和課文時發(fā)覺少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了。在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)同學(xué)融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了急迫情緒，“用力”“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的愛好。但是在學(xué)習(xí)這幾個重點詞語時，詞語的`含義同學(xué)體會得不足深。而我用自我的講解讓同學(xué)理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)同學(xué)體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，假如能夠讓同學(xué)回憶生活中仿佛“纏”父母的情景，有助于同學(xué)理解用詞精準(zhǔn)。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和汲取，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。在上課的過程中，我也察看到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻疏忽了這一點。而在平常的教學(xué)過程中，我也采納過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。三、課后反思兩問：我的課堂教學(xué)總體來說實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話時，出示杭州的桂花圖片，非常美非常香，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑：為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份歡樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面，讓同學(xué)深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。四、作業(yè)布置兩問。作業(yè)布置如下：1、通順流利地朗讀課文。2、完成習(xí)字冊。這兩項作業(yè)同學(xué)都能完成，能兼顧到班級不同學(xué)習(xí)本領(lǐng)的同學(xué)。3、完成練筆：介紹家鄉(xiāng)。五、同學(xué)輔導(dǎo)兩問。針對學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中可能會讀不準(zhǔn)字音和書寫倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀情況。老師重點檢查聽寫、背誦課文。小學(xué)桂花雨教學(xué)反思第4篇本文是一篇短小精悍的寫景美文，結(jié)束新課后，我反思如下：1、對于這篇寫景美文，在教學(xué)設(shè)計時，我力求讓同學(xué)借助文章感受富春江的美景。在誦讀時，我利用多媒體用古箏曲《高山流水》作背景音樂，搜集富春江圖片，創(chuàng)設(shè)情境，充足調(diào)動同學(xué)的感官，讓同學(xué)對于富春江有所憧憬。2、針對“駢體文”，在教學(xué)中，我通過范讀、品讀、自由誦讀等形式，咬文嚼字，讓同學(xué)諳習(xí)、理解、品味、鑒賞、記憶、積累，感受“駢體文”的特點，充足調(diào)動同學(xué)的參加意識，極大地活躍了課堂氣氛，從而引導(dǎo)同學(xué)品讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。3、對于寫景美文，我充足利用多媒體的優(yōu)勢，試驗運用“賞景聽讀”“以景助講”“望景生文”等方式，引導(dǎo)同學(xué)更深入地理解文章的內(nèi)容，挖掘主旨，同時，也讓同學(xué)在反復(fù)賞景中受到美的熏陶。4、針對課文難點，為了幫助同學(xué)正確理解在文中流露的思想感情，我聯(lián)系歷史資料，進(jìn)行拓展延長，以實現(xiàn)教書育人的目的；為了加強(qiáng)語言積累與運用的訓(xùn)練，因此，我在“拓展延長”與“課后作業(yè)”中做了相應(yīng)的處置。缺憾是：時間調(diào)配得不足好，“溫故知新”處利用了７、８分鐘的時間，造成前松后緊，因此也沖淡了重點；假如能在此節(jié)?。捣昼姇r間，“誦讀”的訓(xùn)練能更突出一些，同時后面的設(shè)計的“弦外之音”及“拓展鏈接”的內(nèi)涵才略挖掘到位，使同學(xué)深入體會的高潔情趣。小學(xué)桂花雨教學(xué)反思第5篇還是在六月初，偶然在報紙讀到一條消息：現(xiàn)代知名女作家、在華語文壇享有盛譽(yù)的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風(fēng)雨人生，因病在臺北去世。那時候，很有一種落寞悲感。說實話，琦君的文章，讀得并不多，但對其人其事卻是早有所聞，也極為感佩。于是翻出前不久剛聽過的一位老師執(zhí)教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷芳香。想到斯人已逝而余香裊裊，遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，很想與我的同學(xué)共同了解琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。在備課時，我將靜心細(xì)讀了不下十遍，又上網(wǎng)查找了本文及的相關(guān)資料，也參考了很多老師的設(shè)計思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢書當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過半的篇目是關(guān)于家鄉(xiāng)或童年的。筆下的家鄉(xiāng)，既是生于斯長于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在；筆下的童年，是美和真的世界，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發(fā)與歸宿。最感動人的是那一份濃郁的鄉(xiāng)情，而又以清淡舒緩的筆調(diào)娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤在醇美的情境中，不經(jīng)意間就被觸動了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，解脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠(yuǎn)的童年。這是一生未能解開的情結(jié)。這是我閱讀文本時對其思想內(nèi)容與情感基調(diào)的把握。需要指出的是，對故園的情思，或者對美好童年的追憶，雖然是人的一種普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了實在的事物、情景來空泛地評論或感悟，它總是化為某些特定的事物或場景，譬如家鄉(xiāng)的秋白梨啊、滿山的杜鵑花啊、孩提時的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂，負(fù)載了鄉(xiāng)情，寄予了童年的美好回憶。于是確定了課堂閱讀的導(dǎo)向和思路：以文本內(nèi)在情感為主線，以重點詞句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現(xiàn)為手段，努力探求語言與精神的同構(gòu)共生、協(xié)調(diào)進(jìn)展。就像于永正先生講的那樣，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力探求“意文兼得”。從語文學(xué)科的特性——言語性啟程，就是要探究兩層：意義層面的，感悟它言說了什么；形式層面的，學(xué)習(xí)它如何言說的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊(yùn)豐厚的，自然是體現(xiàn)人文性的絕好料子，須引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入文本的精神境界，體驗猛烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時間的'深切懷念。但是，假如僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)過情感的體驗，充足于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語言的賞識、品味，忽視了語言的積累和運用，那么語文課的特性就得不到全面的彰顯與確認(rèn)。因此在閱讀時，既引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入文本的精神境界，體驗猛烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時間的深切懷念，又重視對語言的賞識、品味、感悟，強(qiáng)化語言的積累和運用，體現(xiàn)語文課的特質(zhì)。首先，從整體入手，通過對幾個重點句的品味、誦讀，初步感受花香。然后，捉住母親的一句話，并以此為線索串起全文的閱讀、理解，再以重點句的反復(fù)誦讀、換詞比較感悟、想象寫話等手段，來引入文本境界，感悟桂花之香，搖花之樂，并體會在語言上是如何表現(xiàn)的。最后一轉(zhuǎn)，引出對家鄉(xiāng)的懷念，對童年歡樂時間的追憶、留戀，完成對文本主旨的領(lǐng)悟。當(dāng)然，本課在設(shè)計與操作上存在很多不足：朗讀引導(dǎo)還不足理想，同學(xué)的朗讀還沒有進(jìn)入聲情并茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的激發(fā)、氛圍的形成。某些環(huán)節(jié)的處置，老師“牽”引過于明顯了，不能順應(yīng)同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程快捷調(diào)整自身的教學(xué)預(yù)設(shè)，顯得有些生硬。說明自身在教學(xué)機(jī)靈上還缺乏磨練。寫話的質(zhì)量不盡如人意，這肯定跟老師的啟發(fā)、前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊有關(guān)。請老師們多批判、幫助。小學(xué)桂花雨教學(xué)反思第6篇本學(xué)期我上了一堂示范課《猴子種樹》，這是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子由于沒有耐性不絕地拔掉快要成活的果樹，最后一事無成的事。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。課文中有這樣的句子：一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農(nóng)諺：梨五杏四、梨樹要等五年才略結(jié)果，你有這個耐性嗎？”一只麻雀喳喳地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農(nóng)諺：杏四桃三、杏樹四年才略結(jié)果，你等得及嗎？”一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農(nóng)諺：桃三櫻二、種桃樹再短也得三年才結(jié)果，你不焦急嗎？”猴子一想：“對，五年太長，我可等不及?！庇谑蔷桶蔚衾鏄洌姆N杏樹。猴子一想：“對，四年太長了，我也等不及?！庇谑蔷桶蔚粜訕?，改種桃樹。猴子一想：“對，三年也太長，我還是等不及?！庇谑蔷桶蔚籼覙?，改種櫻桃樹。課文中語言豐富，怎么讓同學(xué)感受祖國語言文字的魅力，并讓同學(xué)在寫作時學(xué)會使用豐富的語言。因此本堂課教學(xué)中我以讀為本，以感受文字為靈魂，將有顏色的句子進(jìn)行朗讀比較，讓同學(xué)明白不同的句子可以表示同一個意思，為將來寫作打下基礎(chǔ)。課堂結(jié)束后，聽課的老師很驚詫，覺得我是第一個吃螃蟹的人，敢于這樣挖掘教材，深受啟發(fā)。小學(xué)桂花雨教學(xué)反思第7篇近來，我執(zhí)教蘇教版小學(xué)四班級（上）第２３課>，教后通過自身的反思，同行的探討，專家的引領(lǐng)，對這課及語文教學(xué)又有了些新的認(rèn)得?！秾β?lián)》是一篇學(xué)問性很強(qiáng)的說明文，課文用精練的語言，生動地說明白對聯(lián)的作用，內(nèi)容以及特點．在課文的精讀階段，我重點引導(dǎo)同學(xué)通過反復(fù)品讀語言文字，了解中國語言文字的無窮玄妙，激發(fā)同學(xué)酷愛語言文字的思想感情。在這節(jié)課的教學(xué)中，我重點突現(xiàn)三方面的特點：一重視同學(xué)的自主感悟，敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動的設(shè)計還是應(yīng)當(dāng)圍繞他們而開展．在導(dǎo)入課文后，我就放手讓同學(xué)們自由地朗讀全文，讓他們自主地學(xué)習(xí)課文，分析課文時也以同學(xué)的思路為線索，機(jī)遇同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性．對對聯(lián)內(nèi)容的理解，也以他們的自讀自悟為。二重視教法，由扶到放有句話說：＂授之以魚，不如授之以漁．＂教會同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，漸漸培育他們的學(xué)習(xí)本領(lǐng)對同學(xué)來說很緊要．在分析對聯(lián)內(nèi)容的時候，我選擇兩條對聯(lián)重點品讀，偏重分析，另外的兩條則由同學(xué)同桌合作學(xué)習(xí)，再以匯報學(xué)習(xí)成績的形式交流．實踐表明，同學(xué)能很好地自主學(xué)習(xí)，他們也品嘗到了自主學(xué)習(xí)成功的喜悅！三以文為本，以讀促析語文是姓語名文的，盡管本篇課文是一篇學(xué)問性很強(qiáng)的文章，但在教學(xué)時仍要圍繞課本而進(jìn)行，了解文中語言文字的無窮玄妙，對同學(xué)進(jìn)行程度不同的，有針對性的語言文字的訓(xùn)練．＂對仗＂＂聲律美＂這些內(nèi)容較為繁瑣，理解起來也有困難，那么就以同學(xué)的朗讀感悟為主，以讀促析，以讀促悟，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。小學(xué)桂花雨教學(xué)反思第8篇上課伊始，孩子跟著我一起走進(jìn)了“荷花池”邊。教學(xué)第二段，我讓孩子們找一找自身喜愛的句子，并說明理由，很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說一說，從這句話中，你讀到了什么，很多孩子都答道“荷葉的多”（從“挨挨擠擠”看出來的）。我很快樂，孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻疏忽了“碧綠”這個詞，一時心急，自身問了孩子們“那你從碧綠這個詞看出什么呢？”其實，孩子們完全可以自身找出這個詞，可我怕會揮霍了時間，在這個環(huán)節(jié)的處置上，顯得太過心急了。荷花的三種姿勢，孩子們通過朗讀就能自身找出來，但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這里的“冒”字能否換成其他的字的這個教學(xué)點。課堂上我設(shè)計的環(huán)節(jié)是：這里的“冒”字可以換成“鉆、長、探”等字?？墒钦n后通過和師傅的交談，我才發(fā)覺，這里不行把“冒”字換掉?！懊啊弊直绕渌淖指鼙憩F(xiàn)出荷花的.急迫心情，想快一點看看這個世界的樣子。我恍然大悟，由于閱歷不足，教給孩子們錯誤的學(xué)問，更多的還是由于對語言文字的把握上不精準(zhǔn)。教學(xué)第四自然段，是我最充足的地方。我先是跟著音樂進(jìn)行朗讀，讓孩子們在我的朗讀聲中，置身于荷花池里，把自身當(dāng)成一朵荷花，感悟荷花的美。接著，再讓他們想一想，除了蜻蜓、小魚來到荷花的身邊外，還會有哪些小動物被荷花的美所吸引過來。這一部分，算是一個小練習(xí)。但是，假如讓孩子們?nèi)プx，效果或許會更好。從一節(jié)課中，顯現(xiàn)出