《魯濱遜漂流記》整本書閱讀案例分析

《魯濱遜漂流記》整本書閱讀案例分析整本書閱讀的教學(xué)，目前作為語(yǔ)文學(xué)科的課程，它的設(shè)計(jì)與能力要求基本是語(yǔ)文范疇的。在設(shè)計(jì)教學(xué)與選擇閱讀數(shù)目時(shí)是以教材為依據(jù)的。快樂讀書吧為我們提供了非常典型和有代表性的經(jīng)典書目，在教學(xué)當(dāng)中，方向性與目標(biāo)性首先有了明確指向。在兩年的部編版教學(xué)，以快樂讀書吧為主的整本書閱讀在班級(jí)里開展，效果還是不錯(cuò)的，下面就整本書閱讀的推進(jìn)做一個(gè)小結(jié)并且談?wù)勥^程中的困惑。一、了解教材編者意圖。六年級(jí)下冊(cè)的快樂讀書吧主題是外國(guó)文學(xué)名著，教材安排的精讀課文有《魯濱遜漂流記》、《騎鵝旅行記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》。首先部編版教材確實(shí)編排非常好，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，并且充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心里特點(diǎn)。其一，說(shuō)起外國(guó)文學(xué)名著，仿佛多么繁瑣難懂，可是編者選編的這三部名著確是歷險(xiǎn)記類型的，不需要考慮太多的時(shí)代背景和文化背景，而且歷險(xiǎn)記恰是這個(gè)年齡孩子最喜歡的文體，充滿各種奇幻的想象，滿足了這個(gè)年齡段孩子的新奇想象。其二，第一個(gè)選文有文章梗概，有原文節(jié)選，第二篇、第三篇?jiǎng)t只有節(jié)選，第一篇就很好的給學(xué)生打了個(gè)樣，一方面由易到難，一方面潛移默化地告訴孩子讀外國(guó)名著可以這樣讀，在快樂讀書吧中提出了《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀的要求，其實(shí)前面的課本已經(jīng)吊足了學(xué)生的胃口，提起這個(gè)整本書閱讀的要求也是水到渠成。二、結(jié)合教材目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)。既然是整體性整本書閱讀，那么在閱讀的整個(gè)過程中就不能放任去讀，免不了有布置動(dòng)員、指導(dǎo)閱讀、自主閱讀、集體交流等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中就要以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為滲透去讓學(xué)生帶著問題、帶著任務(wù)、帶著已有的經(jīng)驗(yàn)去未知的內(nèi)容里去遨游，這樣，學(xué)生讀起來(lái)不會(huì)茫然，收獲也會(huì)很多。例如在《魯濱遜漂流記》中我就給學(xué)生提出以下閱讀要求：能夠理解整本書的大概內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)；能夠找出令自己印象深刻和讓自己有所啟發(fā)的句子，并做簡(jiǎn)單批注；能夠敘述書中精彩的故事情節(jié)；有自己的思考，能夠?qū)ξ闹械娜宋镞M(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。這樣的問題記在頭腦中，去讀的時(shí)候勢(shì)必會(huì)去思考答案，因此在課上交流的時(shí)候氣氛非常好，有的在閱讀中側(cè)重了語(yǔ)文中表達(dá)方法的思考，有的則對(duì)人物形象進(jìn)行分析，各抒己見，均有收獲。三、抓住閱讀書目的意義和價(jià)值進(jìn)行引導(dǎo)，形成正確的人生觀。還記得有人曾說(shuō)過，讀書就像吃飯一樣，很多年過去了，你可能不記得每頓都吃了神，但是它已經(jīng)深入骨髓，讀書也是一樣，可能具體的詞句都記不清了，但是卻在不知不覺中塑造了人格。就拿《魯濱遜漂流記》來(lái)說(shuō)，這本書中人物的形象容易成為孩子心中的偶像，本身就是一個(gè)很好的可挖掘引導(dǎo)的材料，其次，作者在文中表達(dá)出的各種積極樂觀的思維方式和人生態(tài)度也是可供學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。比如，文中魯濱遜在記錄他遇難流落荒島后的好處和壞處，見證了辦法總比困難多，這對(duì)形成學(xué)生正確的人生態(tài)度也很重要。在關(guān)注文本的同時(shí)，這些名著之所以成為名著的價(jià)值也是閱讀的目的。在推進(jìn)整體閱讀過程中，許多學(xué)生在這樣的閱讀中愛上讀書，養(yǎng)成好的讀書、思考習(xí)慣。當(dāng)然在這個(gè)過程中也有很多困惑，整本書閱讀不能靠課內(nèi)完成，也不可能以每周一課時(shí)或家庭作業(yè)的形式實(shí)