以學習者為中心的課程設計

以學習者為中心的課程設計

——以中學生物學教學設計為例主講：崔鴻華中師范大學目錄123課程設計概述以學習者為中心以學習者為中心的課程設計4課程設計的實施建議一、以學習者為中心以學習者為中心美國兒童心理學家和教育家杜威以兒童為中心提倡在做中學發(fā)揮兒童學習主體的主觀能動作用以學習者為中心

重視學習者的獨特性關注學生的學習天賦能力情感因素學習進度學習風格學習中最有效的知識促進學生學習的學習動機最有效的教學方法二、課程設計概述〔一〕課程設計的定義

課程設計是人們根據(jù)一定的課程觀，對課程的各個要素做出規(guī)劃和安排，形成一定的課程結構的過程，是連接課程理論和教學實踐的橋梁。不同的課程觀會有不同的課程設計方法和模式。課程目標課程內容〔一〕課程設計的定義課程實施課程評價課程管理課程設計是運用課程構成規(guī)律進行課程構建的系統(tǒng)工程,也是確定課程構成的五個元素并且將它們設計為一個系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)的過程。設計的初始階段確定重要的情境因素確定有意義的學習目標構建適當?shù)脑u估及反饋程序選擇有效的教學活動確保基本組分的相互匹配AddYourTitle設計的中間階段創(chuàng)建課程的主題性結構選擇或創(chuàng)建教學策略結合課程結構和教學策略,創(chuàng)建教學活動總體式框架設計的完成階段建立評分體系去除可能出現(xiàn)的問題撰寫課程教學大綱制定課程及教學的評估計劃〔一〕課程設計的定義〔二〕課程設計的模式目標模式確定目標選擇經(jīng)驗組織經(jīng)驗組織經(jīng)驗選擇經(jīng)驗確定目標結果評價學校課程應該到達哪些教育目標？學校要提供哪些學習經(jīng)驗才能達成教育目標？學校課程如何有效的組織學習經(jīng)驗？學校如何確定這些目標已經(jīng)達成？〔二〕課程設計的模式過程模式123沒有確定最初的目標注重過程堅持認為某些內容與方法具有內在的價值〔二〕課程設計的模式情境模式以文化分析為根底的情境模式，強調傳播人類文化精華，開展具有內在價值的公共文化注釋，主張針對單個學校及其教師，以學校為單位通過對情境的全面分析和估計來進行課程設計。三、以學習者為中心的課程設計——以中學生物學教學設計為例學習者作為有思想的個體應被視為課程設計過程的共建者課程設計的過程中，學習者的需求〔主要包括學習需求和就業(yè)需求〕應受到重視以學習者為中心的課程設計課程設計重在問題解決，學生在解決問題的過程中，表達課程的價值〔真實性、直接性、主動性......〕中學生物學教學設計是教育部頒發(fā)的?教師教育課程標準〔試行〕?中所規(guī)定的高等師范院校面向生物學教育專業(yè)本科生開設的一門專業(yè)必修課程。目標模式情境模式過程模式〔一〕設計的初始階段確定重要的情境因素

確定有意義的學習目標

構建適當?shù)姆答伡霸u估程序選擇有效的教學活動確?；窘M分相互匹配

Case071教師特征具體情境一般情境學科特點學生特征情境因素1.重要的情境因素1〕具體情境：參與人數(shù)？2〕一般情境：社會期望值？3〕學科特點：理論性或實踐性？4〕學生特征：學生的根本狀況？職業(yè)目標？5〕教師特征：你對教學工作的價值認定？2.確定有意義的學習目標

我希望這門課程對學生有什么樣的影響呢？

在課程學習結束兩三年之后呢？上了這門課程的學生跟沒有上這門課的學生有什么樣的不同呢？專業(yè)開展創(chuàng)新精神師德修養(yǎng)教育教學能力教育科研能力社會責任感實踐能力理論知識學會學習2.確定有意義的學習目標

學生怎樣才能證明他們實現(xiàn)了上一步確定的學習目標?怎樣做才能既幫助學生學習,又能為你評分提供依據(jù)？3.構建適當?shù)姆错懠霸u估程序3.構建適當?shù)姆错懠霸u估程序前測評估項目評估標準自評創(chuàng)設機會課前創(chuàng)設開放性問題情境確定至少兩個評估項目和兩到三個層次的標準頻繁

及時區(qū)分關愛前瞻性評估工程和標準自我評估反響3.構建適當?shù)姆错懠霸u估程序4.選擇有效的教學活動

在課程學習中應該有哪些活動才能確保學生在反響和評估活動中有良好表現(xiàn)呢?

如何設計活動讓學生真正參與到學習中來,實現(xiàn)你為他們制定的廣泛的學習目標？將主動學習融入到教學活動中4.選擇有效的教學活動小組辯論賽情景劇表演4.選擇有效的教學活動小組交流匯報4.選擇有效的教學活動5.確保根本組分的相互匹配

評估程序能夠很好地對應所有的學習目標嗎?

學習活動都能有效地支持所有的學習目標嗎？

學習目標、學習活動、評估程序是否能構成完整的反響鏈？情境因素與反響鏈是否深度整合？教育性評估促進學生開展基本組分的整合教學方法學習目標反響評價實踐能力主動學習基于問題的學習情境因素5.確保根本組分的相互匹配〔二〕設計的中間階段創(chuàng)立課程的結構選擇或創(chuàng)立教學策略創(chuàng)立教學活動總體框架“主題式〞課程結構立足時代開展基于問題的學習

混合式學習1.創(chuàng)立課程的結構為課程確定多個主要概念、事務或者主題

你用什么樣的順序將這些概念、事務或者主題介紹給學生？你準備怎樣設計作業(yè)來反映課程學習內容的復雜性的增加？1.創(chuàng)立課程的結構

教學策略,是一系列的教學活動按照特定的順序組織起來,使得學生通過參與這一系列的活動不斷增加他們的學習熱情。概念圖策略合作學習策略探究學習策略基于問題的學習策略2.選擇或創(chuàng)立教學策略

以PBL為統(tǒng)整，促成多樣化學習方式，通過解決實際問題，獲得知識，提升能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和高級思維能力。問題情境確認問題分析問題、搜集資源拓展延伸解決問題建立學習路徑2.選擇或創(chuàng)立教學策略課前創(chuàng)設問題情境利用學案分解問題問題情境確認問題分析問題，搜集資源建立學習路徑解決問題拓展延伸〔1〕活動理念2.選擇或創(chuàng)立教學策略小組討論匯報交流問題情境確認問題分析問題，搜集資源建立學習路徑解決問題拓展延伸2.選擇或創(chuàng)立教學策略問題情境確認問題分析問題，搜集資源建立學習路徑解決問題拓展延伸2.選擇或創(chuàng)立教學策略2.選擇或創(chuàng)立教學策略本節(jié)內容共設計有6次學案：這些學案可以分為3種：內容邏輯學習流程中學生物學教學目標的制定教學目標的設計制定與教學目標相匹配的考核量表學案3-2-3學案3-2-6課后課上學案3-2-4學案3-2-5學案3-2-1課前學案3-2-4以3.2?教學目標的制定?為例課堂小組協(xié)助，共同完成學案2.選擇或創(chuàng)立教學策略以3.2?教學目標的制定?為例3.創(chuàng)立教學活動的總體框架哪些學習活動要首先安排,即課程應該怎樣開始?哪些學習活動應該放到最后。即課程應該怎樣結束?中間的學習活動應該怎樣組合、排序,才能更有利于學生的學習?課堂活動課外活動課外活動3.創(chuàng)立教學活動的總體框架〔三〕設計的完成階段建立評分體系你怎么給你的學生打分？去除可能的問題對你的設計進行檢查、評估撰寫課程教學大綱讓學生知道你準備怎樣組織課程制定課程評估計劃怎樣知道課程的進展情況？設計的完成階段注重過程性評價自評和互評，注重全面和激勵性注重實踐取向的全面考察；多元化的評價體系(1)考核階段(2)考核形式(3)考核方法1.建立評分系統(tǒng)注重能力考查1.建立評分系統(tǒng)2.去除可能出現(xiàn)的問題問題解決方案時間主動性……泛在式學習開放性情境……2.去除可能出現(xiàn)的問題1.一般的課程管理信息———教師姓名,會見學生時間,聯(lián)系等等。2.課程學習目標。3.課堂活動的結構和次序,包括大作業(yè)、考試等的時間安排。4.要求的教科書和其他學習資料。5.評分方法。6.課程要求:缺席處理,課堂行為標準,遲交的作業(yè),補考等等。3.撰寫課程教學大綱4.制定課程評估方案議內容考試結果外來觀察者的監(jiān)督學生打分自己錄像學生訪談調查問卷……四、課程設計的實施建議〔一〕加強自身知識積累，奠定課程設計根底知識的積累智能、技巧的形成知識點的更新科研能力創(chuàng)新能力資料的積累〔二〕提高課程設計能力課程設計理念課程設計方法為什么要進行課程設計？課程設計應該包含哪些要素？學生的學情和學習