激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維-培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力1

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力文章概要：中國的基礎(chǔ)教育正面臨著一場深刻的改革，推進這場變革的關(guān)鍵在于素質(zhì)教育的實施。實施素質(zhì)教育，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，求異性和獨創(chuàng)性入手，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機會。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維素質(zhì)教育歷史是前進的，文明是發(fā)展的，人類正是以自己的創(chuàng)造書寫著自己的文明史。人類的任何創(chuàng)造都是思維之花結(jié)出的實踐之果，沒有成功的思維就沒有成功的創(chuàng)造。美國《新聞周刊》上曾撰文指出：亞洲的學(xué)生忙著記憶死板的答案，無暇學(xué)習獨立思考，在許多亞洲的教室里，獨立思考反而起著阻礙作用。楊振寧教授也曾根據(jù)中西文化傳統(tǒng)不同，比較了中美的教學(xué)方法：美國的教學(xué)方法注重歸納、分析、滲透和綜合，是一種"體會式"教學(xué)，其優(yōu)點是獨立思考能力和創(chuàng)造能力強；而中國傳統(tǒng)教學(xué)方法注重演繹、推理、按部就班，學(xué)生有相當多的時間浪費在機械記憶標準答案上，整天忙得焦頭爛額，而最終能力的提高并不是很大，題目稍有變化，便不知所措，主要原因是缺乏創(chuàng)造性思維。關(guān)于創(chuàng)造性思維的概念，一般認為創(chuàng)造性思維應(yīng)具有創(chuàng)造性，認為它是一種非常復(fù)雜的心理和智能活動，這種思維以它的效果是否具有新穎性、獨創(chuàng)性、突破性與真理性為檢驗標準。它是在原有經(jīng)驗材料和學(xué)得知識的基礎(chǔ)上進行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新成果。在以知識經(jīng)濟為主導(dǎo)的21世紀，善于運用創(chuàng)造性思維并且擁有熟練技能的人，將成為最受歡迎的人才，時代要求我們的教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維和從不同角度解決問題的辦法，所以平時的課堂教學(xué)要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本人在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實踐中就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作了自己的一些探索和實驗。一、培養(yǎng)良好的環(huán)境，使學(xué)生敢想俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到”，從某種意義上說，“想”比“辦”更為重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都是從“想”開始的，牛頓從蘋果落地想到了萬有引力，從而揭開了宇宙奧秘；愛迪生從小就“異想天開”，試圖人工孵出小雞，后來竟作出了一千多項發(fā)明；科學(xué)家曾言：人們“不可能”做的事，往往不是由于缺乏金錢和力量，而是由于缺乏想象。課堂上學(xué)生想什么，比教師講什么都重要，所以教師要設(shè)計有吸引力、開放性的問題，給學(xué)生一個良好的思維環(huán)境，鼓勵學(xué)生的思維活動。想象是教學(xué)中比較生動有趣的部分，合乎情理的想象往往寓含著創(chuàng)造性思維。比如學(xué)完“小畫筆”讓學(xué)生畫圖時，就不能硬性規(guī)定學(xué)生必須畫什么，而是給一個大致的框架，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象。古希臘哲學(xué)家亞里斯多德指出：“我們的思維是從與正在尋求的事物相似的事物、相反的事物或與它相接近的事物開始進行的。以后，便追尋與它相關(guān)聯(lián)的事物，由此產(chǎn)生聯(lián)想?！甭?lián)想的作用在于尋求規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理，預(yù)見解決問題的方法和思路，是屬于創(chuàng)造性想象的。實際上，人們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動都離不開聯(lián)想。聯(lián)想是創(chuàng)造思維探究的強烈熱情，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動能力的重要條件。例如，在導(dǎo)課時，設(shè)置懸念導(dǎo)入：教師揭示矛盾沖突，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生嘗試探究欲望；創(chuàng)設(shè)生活問題情境或模擬現(xiàn)實生活的情境激發(fā)學(xué)生嘗試熱情，促進學(xué)生嘗試探究取得成功等。其次，要訓(xùn)練學(xué)生運用變化的觀點，從多方面、多角度去思考問題，解決問題，打破思維定勢，讓學(xué)生的思維向多方位發(fā)散。當老師精心設(shè)置提問和練習時，則有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和明確問題，引起和發(fā)動積極思維活動。教師提出的問題要能引起學(xué)生討論的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，就事論事，思維價值不高的提問，會妨礙思維的廣度和深度，因此，適當一題多問可以括寬學(xué)生的思路，增強思維的積極性和主動性，做到一問激起千層浪。四、鍛煉學(xué)生的動手能力，使學(xué)生敢做蘇霍姆林斯基曾言：手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智。日本醫(yī)學(xué)博士中修三也曾研究指出：如果要培養(yǎng)出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須常常使他鍛煉手指的活動。由于手指的活動而刺激腦髓中的手指運動中樞，就能使全部智能得到提高?！皯?yīng)試教育”體制下，由于嚴重忽視了動手能力的培養(yǎng)，只注重理論知識的灌輸，結(jié)果培養(yǎng)出了許多“高分低能”的諸如“雞蛋沒縫就不會吃”的所謂的“高才生”，而信息技術(shù)課是一門實踐性很強的課程，所以尤其要加強學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，可以在學(xué)習新知識時讓學(xué)生自己動手去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。總而言之，在教學(xué)實踐中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這也是課堂教學(xué)改革的方向。實施素質(zhì)教育，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，求異性和獨創(chuàng)性入手，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機