2024年全國碩士研究生考試《312心理學專業(yè)基礎綜合》考前點題卷二

2024年全國碩士研究生考試《312心理學專業(yè)基礎綜合》考前點題卷二

［單選題］1.真分數模型X=T+E,E表示的是（）。

A.系統(tǒng)誤差

B.隨機誤差

C.抽樣誤差

D.標準誤差

參考答案：B

［單選題］2.在實驗法中，實驗者所要測定的行為和心理活動稱為（）。

A.自變量

B.因變量

C.無關變量

D.控制變量

參考答案：B

參考解析：因變量是實驗中隨自變量變化而變化的變量，是實驗者所要測定的

行為和心理活動。

［單選題］3.向被試呈現多個學習詞表，每個詞表由一個未呈現的目標詞（也稱

關鍵誘餌，如寒冷）和與它相聯系的15個學習項目（如冬天、冰雪、感冒、發(fā)

抖）組成。然后在測驗階段讓被試對呈現過的詞進行自由回憶和再認。這屬于

Oo

A.DRM范式

B.類別聯想范式

C.誤導信息干擾范式

D.KK范式

參考答案：A

參考解析：錯誤記憶的聯想研究范式有集中聯想程序范式（DRM）、類別聯想程

序范式，集中聯想程序范式指向被試呈現多個學習詞表，每個詞表由一個未呈

現的目標詞（也稱關鍵誘餌，如寒冷）和與它相聯系的15個學習項目（如冬

天、冰雪、感冒、發(fā)抖）組成。然后在測驗階段讓被試對呈現過的詞進行自由

回憶和再認。結果發(fā)現，在回憶和再認測驗中被試將未呈現過的關鍵誘餌識別

為“舊的”的比率（即虛報率）接近那些實際呈現過的詞的擊中率（即真實記

憶），這就表明錯誤記憶發(fā)生了。

［單選題］4.供注意分配、技能練習實驗及相關選拔測驗用的是0。

A.數字鏡畫儀

B.雙手調節(jié)器

C.警戒儀

D.劃銷測驗儀

參考答案：B

參考解析：雙手調節(jié)器屬于注意類儀器，主要研究注意分配和雙手協調技能的

儀器。

［單選題］5.當希望測量高層次的認知目標，并關注受測者解答的思維時，最好

采用哪種題目()

A.李科特式

B.迫選題

C.填空題

D.論述題

參考答案：D

參考解析：論述題。論述題是主觀測試的一種重要形式，可以測量各種層次的

能力，二次考察受測者的思維過程。

［單選題］6.下列不屬于標準分數的是()。

A.比率智商

B.離差智商

C.T分數

D.標準九分數

參考答案：A

參考解析：比率智商(IQ=智力年齡/實際年齡X100)。離差智商(IQ=

15Z+100)o離差智商在任何年齡水平上都代表同樣的相對位置。

［單選題］7.一杯白開水沒有甜味，加了兩匙糖后剛好感覺有了甜味，這里兩匙

糖是0。

A.最小可覺差

B.差別感受性

C.絕對感受性

D.絕對感受閾值

參考答案：D

參考解析：絕對感覺閾限：能引起感覺的最小刺激強度。甜味從無到有，兩匙

糖這樣的刺激量剛好使我們感受到甜味。

［單選題］8.下列不屬于加德納提出的多元智力的是()。？

A.邏輯數學智力

B.社交智力

C.情緒智力

D.空間智力

參考答案：C

參考解析：加德納多元智力理論包括言語智力，邏輯數學智力，空間智力，音

樂智力，運動智力，人際智力以及自知智力。

［單選題］9.在教學過程中有計劃地使學生熟悉相關概念的內含，這類概念稱為

()。

A.科學概念

B.日常概念

C.人工概念

D.本質概念

參考答案：A

參考解析：人們對于同一事物的認識，往往形成不同內容的科學概念。不同的

學科對于同一事物會形成不同內容的科學概念，而在同一學科的不同理論中，

對于同一事物也會形成不同內容的科學概念。

［單選題］10.舒茨的人際關系三維理論認為，人際交往需要滿足人的三種需要。

其中不包含()。

A.包容需要

B.支配需要

C.成就需要

D.情感需要

參考答案：C

參考解析：舒茨提出的三種需要包括包容需要、支配需要和情感需要。

［單選題］11.人們有時候會拒絕他人的幫助，根據社會規(guī)范論的觀點，這是因為

()0

A.人類的本能驅使我們不要接受他人的幫助

B.別人提供的幫助不足以解決問題

C.擔心自己沒有能力回報他人

D.別人都是有企圖的

參考答案：C

參考解析：社會規(guī)范論觀點認為人類道德準則中包括交互性規(guī)范和社會責任規(guī)

范等規(guī)范。其中交互性規(guī)范強調我們應該幫助對自己有善意的人。這在一定程

度上能夠解釋當我們發(fā)現自己無力回報他人時，我們就會拒絕他人的幫助。

［單選題］12.“漂亮的時裝會引起人的購買欲，挑戰(zhàn)性的任務會激發(fā)人的成就需

要”。這是哪種動機觀？()

A.本能理論

B.趨力理論

C.喚醒理論

D.誘因理論

參考答案：D

參考解析：誘因。誘因指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝

向目標的作用。誘因可以是物質的，如美食等，也可以是復雜的事件或情境，

凡是人們希望得到的，具有吸引力的都可能成為誘因。誘因和驅力是分不開

的，外在的目標只有當它變成個體內在的需要時，才能推動個體的行為。時裝

和任務都是激發(fā)個體行為的誘因。

［單選題］13.安靜型的高級神經活動類型主要與()的氣質對應。

A.多血質

B.膽汁質

C.抑郁質

D.粘液質

參考答案：D

參考解析：強、平衡、不靈活的特性構成安靜型，它是粘液質的生理基礎。

［單選題］14.書面言語具有的特性是()。

A.反應性

B.隱蔽性

C.計劃性

D.簡略性

參考答案：C

參考解析：對話言語具有反應性，內部言語具有隱秘性，書面言語具有計劃性

和展開性。

［單選題］15.關于布魯納的認知-發(fā)現說，說法正確的有()。

A.新知識不能與原有知識相違背

B.教學的目的在于理解學科的基本結構

C.三種基本的內在動機都具有自我獎勵的作用，效應是短暫的

D.教學方法不必使學習者獲得反饋

參考答案：B

參考解析：布魯納認為新知識可能是原有知識的精確化，也可能與原有知識相

違背。教學的目的在于理解學科的基本結構。學生具有好奇內驅力，勝任內驅

力，互惠內驅力，這三種基本的內在動機都具有自我獎勵的作用，因而其效應

不是短暫的而是持久的。為了提高學習效率，學習者還必須獲得反饋，知道結

果如何。因此選B。

［單選題］16.認為學習是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，所謂遷移就是把習得的編碼

系統(tǒng)用于新的事物中的心理學家是()。

A.魯賓斯坦

B.布魯納

C.奧斯古德

D.羅耶

參考答案：B

參考解析：布魯納認為，學習是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。所謂遷移就是把習

得的編碼系統(tǒng)用于新的事例中。魯賓斯坦認為概括是遷移的基礎，要遷移得以

實現，必須首先把兩課題相互聯系起來，使之包括在一個統(tǒng)一的分析和綜合過

程中。奧斯古德系統(tǒng)地考察了學習材料的相似性和反應的相似性兩個維度的組

合與遷移效應之間的關系，并將這種關系用三維曲面圖描述，該理論即為“遷

移的逆向曲面模型”。奧斯古德系統(tǒng)地考察了學習材料的相似性和反應的相似

性兩個維度的組合與遷移效應之間的關系，并將這種關系用三維曲面圖描述，

該理論即為“遷移的逆向曲面模型”。認知遷移理論的提出者是美國的羅耶，

該理論具有兩個基本假設：①人類記憶是一種高度結構化的儲存系統(tǒng)；②人類

是以一種系統(tǒng)方式儲存和提取信息的；知識結構的豐富性并非是始終一致的。

知識的豐富性是指知識結構內各單元(如結點，命題等)之間交互聯結的數

量。

［單選題］17.平均數、眾數、中數三者之間的關系正確的是()。

A.在正偏態(tài)分布中，M大于Md大于Mo

B.在正偏態(tài)分布中，M小于Md小于Mo

C.在負偏態(tài)分布中，Md大于Mo大于M

D.在負偏態(tài)分布中，Md小于Mo小于M

參考答案：A

參考解析：本題旨在考查考生對集中量數的掌握程度。平均數、眾數、中數三

者之間的關系：(1)正態(tài)分布：平均數，中數，眾數相等，三值重合。(2)

偏態(tài)分布：平均數最靠近尾端；中數位于平均數與眾數之間。正偏態(tài)分布：Mo

小于Md小于M；負偏態(tài)分布：M小于Md小于Mo。因此本題選A。

［單選題］18.兩個樣本分別來自兩個分布形態(tài)未知但相互獨立的總體，若要檢驗

兩樣本來自的總體是否相同，應采用的檢驗方法是()。

A.秩和檢驗法

B.符號等級檢驗法

C.x2檢驗

D.F檢驗

參考答案：A

參考解析：本題旨在考查考生對非參數檢驗的掌握情況。秩和檢驗法對應參數

檢驗中“獨立樣本的t檢驗”，用于檢驗兩個獨立樣本分布的差異。符號等級

檢驗法對應參數檢驗中“配對樣本差異顯著性t檢驗”，用于檢驗兩個配對樣

本分布的差異。x2檢驗適應于計數數據，能夠處理一個因素兩項或多項分類的

實際觀察頻數與理論頻數是否一致的問題。F檢驗需要滿足總體正態(tài)分布，變異

來源獨立，各處理內方差齊性這三個條件才可使用。因此本題選A。

［單選題］19.在假設檢驗中，同時減少a和B錯誤的最好辦法是()。

A.控制a水平，使其盡量小

B.控制B水平，使其盡量小

C.適當增加樣本容量

D.a和B錯誤不能同時增大或減小

參考答案：D

參考解析：本題旨在考查考生對假設檢驗兩類錯誤的理解和掌握情況。兩類錯

誤的關系如下：(1)因為a與B是在兩個相互對立的前提下的概率，所以a+

B不一等于I0(2)在其他條件不變的情況下，a與B不可能同時減小或增

大。（3）在規(guī)定了a的情況下要同時盡量減少B,直接的方法就是增大樣本容

量。因此本題選D。

［單選題］20.當總體參數的無偏估計量不止一個時，我們選擇變異小的無偏估計

量，這體現了估計量的（）。

A.充分性

B.無偏性

C.一致性

D.有效性

參考答案：D

參考解析：本題旨在考查考生對良好估計量標準的掌握。（1）無偏性：用多個

樣本的統(tǒng)計量估計總體參數的估計值，其偏差的平均數為零。也就是樣本量圍

繞著總體參數變化。（2）有效性：當總體參數的無偏估計量不止一個時，無偏

估計變異小者有效性高，變異大者有效性低，而我們應該選擇變異小者，即方

差越小越好。（3）一致性：當樣本容量無限增大時，估計值應該能夠越來越接

近它所估計的總體參數。（4）充分性：樣本的統(tǒng)計量是否充分地反映了全部個

數據所反映總體的信息、。因此本題選D。

［單選題］21.現有8名面試官對25名求職者的面試過程做等級評定，為了解這8

位面試官的評價已執(zhí)行程度，最適宜的統(tǒng)計方法是（）。

A.Spearman相關系數

B.肯德爾一致性系數

C.肯德爾和諧系數

D.點二列相關系數

參考答案：C

參考解析：肯德爾和諧系數，原始數據資料的獲得一般采用等級評定法，即讓K

個被試對N件事物進行等級評定，或者讓1個被試先后K次評價N件事物。因

此本題選Co

［單選題］22.以下哪種測驗的客觀化程度最高0

A.本德爾視覺-運動完型測驗

B.TAT主體統(tǒng)覺測驗

C.英語六級考試

D.房樹人格測驗

參考答案：C

參考解析：英語六級考試。大學英語六級考試是一項大規(guī)模標準化考試，這種

考試屬于尺度相關常模參照性考試，即以教學大綱為考試的依據，但同時又反

映考生總體的正態(tài)分布情況。

［單選題］23.強調外界信息最早得以分析的選擇主義理論是（）。

A.過濾器理論

B.衰減理論

C.后期選擇理論

D.多階段選擇理論

參考答案：A

參考解析：強調外界信息最早得以分析的選擇器注意理論是過濾器理論。A.過

濾器理論，1958年由布羅德班特(Broadbent)提出，當信息通過各種感覺通道進

入神經系統(tǒng)時，由于設置在神經系統(tǒng)某個部位的過濾機制，使部分信息獲得通

過，并接受進一步的加工；而其他的信息就被阻斷在這種機制的外面而完全喪

失了。B.衰減理論：特瑞斯曼(Tretisman)提出，當信息通過衰減器時，有重要

意義的信息能夠通過并反映在人的意識中，而不被注意和不被追隨的信息，并

不是完全的被阻斷，只是其強度減弱而出現衰減。C.后期選擇理論認為，所有

輸入的信息在進入過濾或者衰減裝置之前就已受到充分的分析，然后才進入過

濾或者衰減裝置，因為對信息的選擇發(fā)生在加工后期的反應階段。又稱完善加

工理論，反映選擇理論或記憶選擇理論。D.多階段選擇理論是指注意對信息的

加工是根據信息的性質不同在不同的階段進行選擇。

［單選題］24.下面哪一類記憶的信息編碼方式包括語義類別編碼()。

A.短時記憶

B.長時記憶

C.工作記憶

D.瞬時記憶

參考答案：B

參考解析：短時記憶以聽覺編碼為主；感覺記憶又叫瞬時記憶，具有鮮明的形

象性。長時記憶以語義編碼為主。

［單選題］25.世界上第一個智力測驗量表是由()編制而成的。

A.比奈一西蒙

B.高爾頓

C.韋克斯勒

D.西肖爾

參考答案：A

參考解析：比內主張用測驗法識別智力落后兒童，與其助手西蒙在《診斷異常

兒童智力的新方法》這一論文中介紹了世界上第一個智力測驗量表一比內一西

蒙量表，被稱為“心理測驗之鼻祖”。

［單選題］26.在成人階段，一般不隨年齡增長而衰退的能力()。

A.邏輯推理

B.知覺速度

C.機械記憶

D.圖形識別

參考答案：A

參考解析：根據卡特爾的智力理論，液體智力，如知覺速度、機械記憶、圖形

識別等一般人20歲以后，液體能力發(fā)展達頂峰，30歲后開始下降。晶體智力,

如邏輯推理，在一生中一直發(fā)展，25歲后發(fā)展較平緩。

［單選題］27.關于羅杰斯的有意義學習，說法錯誤的是()。

A.對學習者有真正價值的是有意義學習

B.有意義學習是一種能與每個人各部分經驗都融合在一起的學習

C.有意義學習能影響學習者的態(tài)度、認知、情感、行為和生活

D.有意義學習主要體現為一種知識的增長

參考答案：D

參考解析：羅杰斯把學習分為兩類，一類是無意義學習，一類是有意義學習。

他認為對學習者有真正價值的是有意義學習，它是指一種使個體的行為態(tài)度、

個性以及在未來選擇行為方針時發(fā)生重大變化的學習。有意義學習不僅僅是一

種增長知識的學習，而且是一種與個體各部分經驗都融合在一起的學習，能影

響學習者的態(tài)度、認知、情感、行為和生活。因此選D。

［單選題］28.任兩個數據點之間所取的數值的個數是有限的的數據是0。

.計數數據

B.測量數據

C.離散數據

D.連續(xù)數據

參考答案：c

參考解析：計數數據指計算個數的數據，一般取整數形式；測量數據指借助于

一定的測量工具或一定的測量標準而獲得的數據；離散數據又稱不連續(xù)數據，

這類數據在任何兩個數據點之間所取的數值的個數是有限的；連續(xù)數據指任意

兩個數據點之間都可以細分出無限多個大小不同的數值。因此本題選Co

被試。實驗處理。

AFIP274332

B小2〃3PIP4Q

C"3P4小2rIP

DrI-3"2*

［單選題］29.----------

如果有六種實驗處理，采用這種設計的被試人數可以是()。

0?人

A.0人

B.

C2人

4人

D.H

參考答案：c

參考解析：采用拉丁方設計的其中一個要求是：被試數必須是實驗處理數的整

數倍。

［單選題］30.事先要求選定信號和噪音刺激，并規(guī)定信號和噪音出現的概率，然

后以隨機方式呈現，要求被試回答是信號還是噪聲的實驗方法是()。

A.有無法

B.評價法

C.極限法

D.迫選法

參考答案：A

參考解析：有無法要求事先選定SN刺激和N刺激，SN和N的差別要比較小，約

接近被試的辨別閾限。并規(guī)定SN和N出現的概率，然后以隨機方式呈現SN或

N,要求被試回答，剛才的刺激是SN還是N。

［單選題］31.當變量間的關系是間接地，應該使用()統(tǒng)計控制法來探索研究變量

之間的內在聯系。

A.剔除極端數據

B.根據主試觀察剔除不可靠的數據

C.協方差分析

D.偏相關結構模型的分析方法

參考答案：D

參考解析：偏相關分析是指當兩個變量同時與第三個變量相關時，即兩個變量

之間是間接的關系，此時需要將第三個變量的影響剔除，只分析另外兩個變量

之間相關程度的過程。

［單選題］32.當我們觀看一個運動物體時，如果頭部不動，為了保持注視點總落

在該物體上，眼睛則必須跟隨對象移動，這就是()。

A.追隨運動

B.跳動

C.注視

D.視回動

參考答案：A

參考解析：眼動的基本形式有注視(漂移、眼震顫、微小的不隨意眼跳)、跳

動、追隨運動。當我們觀看一個運動物體時，如果頭部不動，為了保持注視點

總是落在該物體上，眼睛則必須跟隨對象移動，這就是眼球的追隨運動。此

外，當頭部或身體運動時，為了注視一個運動物體，眼球要做與頭部或身體運

動方向相反的運動。這時，眼球的運動實際上是在補償頭部或身體的運動，這

種眼動也稱補償眼動(compensatorymovement)o

［單選題］33.相關系數r=-0.7,則表示()。

A.非常弱的相關

B.弱相關

C.強相關

D.非常強的相關

參考答案：C

參考解析：相關系數具有以下特點：（1）取值范圍是［-1,1］,我們這里講的

相關是線性相關。當然即使是線性相關為0時仍可能存在曲線相關。（2）正負

號表示相關的方向，正值表正相關，負值表負相關。其中，r=+l,完全正相

關；r=-1,完全負相關；r=0,零相關，即不存在線性相關。（3）相關系數

的取值的大小表示相關的強弱程度，正負號僅意味著方向。相關系數的絕對值

接近1,相關程度越密切；絕對值接近0,關系越不密切。因此本題選C。

［單選題］34.測量的編制、實測、評分及解釋測驗分數的程序的一致性，是指測

量的0。

A.行為樣本

B.標準化

C.信效度

D.客觀性

參考答案：B

參考解析：測驗的標準化：測驗的編制、施測、評分及解釋測驗分數的程序的

一致性。

［單選題］35.在某次考試中，小明的語文、數學成績均為80,英語成績?yōu)?5。

已知全班三科平均成績都為65,語文標準差為10,數學標準差為15,英語標準

差為5。小明三科的成績按照標準分由大到小進行排序的結果是（）。

A.語文、數學、英語

B.英語、數學、語文

C.英語、語文、數學

D.語文、英語、數學

參考答案：C

參考解析：將原始分數轉換為Z分數之后，可以對兩個以上的測驗分數進行比

較。將三科成績轉換為Z分數，進行比較。分別帶入。語文Z=1.5,數學Z=l,

英語Z=2。故選C。

［單選題］36.對動機和情緒的探討通常是作為0的研究對象。

參考答案：A

參考解析：個體心理是指個人所具備的心理現象，個體心理現象主要包括：認

知、情緒、情感與動機、能力與人格等三個方面。

［單選題］37.坐飛機旅行的安全系數大于騎車旅行的安全系數，但在做判斷時人

們往往認為乘飛機更危險，這說明人的判斷受0影響。

A.易得性啟發(fā)法

B.代表性啟發(fā)法

C.錨定和調整啟發(fā)法

D.手段-目的分析法

參考答案：A

參考解析：易得性啟發(fā)法，也叫做可得性啟發(fā)法，人們傾向于根據事件或現象

在記憶中獲得的難易程度來評估其概率，即根據事件或現象在記憶中是否容易

提取來作決策。例如:人們經常認為以“R”字母開頭的單詞多，但實際上“R”

是第三個字母的單詞更多；人們認為坐火車比坐飛機安全。

［單選題］38.“江山易改，秉性難移”最適合描述（）的特點。

A.性格

B.氣質

C.能力

D.認知風格

參考答案：B

參考解析：氣質體現人格的生物屬性，不容易被改變。性格體現的是人格的社

會屬性。

［單選題］39.小孫常感到煩惱，緊張，焦慮，預期他在人格五因素測驗中得分較

高的特質是（）。

A.神經質

B.責任心

C.宜人性

D.外向性

參考答案：A

參考解析：本題考查人格的五因素模型。塔佩斯等人認為人格特質的五個因素

是外傾性、宜人性、責任心、神經質或情緒穩(wěn)定性、開放性。其中，神經質是

指焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱等特質。孫某感到煩惱、緊張、

焦慮，我們預測他在神經質維度上得分較高。

［單選題］40.小趙和小淚是好朋友，但是小葉最近總是找小淚玩，小趙覺得非常

不高興，認為小葉在和他搶朋友。小趙對小淚的友情可能處于塞爾曼的第（）階

段。

階

段1

A.

階

段2

B.

階

段3

C.

階

段4

D.

參考答案：D

參考解析：塞爾曼把兒童同伴友誼發(fā)展分為五個階段：階段一（3?7）無友誼概

念階段，階段二（4?9）單向幫助階段，第三階段（6?12）歲，雙向幫助階段，

第四階段（9?15）親密共享階段，第五階段（12歲）最高階段。其中第四階段

（9~15）親密共享階段中，友誼具有強烈的排他性和獨占性。

［單選題］41.教育心理學內容體系中核心問題是()。

A.學生的智力開發(fā)

B.教師的教學活動

C.學生的學習活動

D.學生的心理健康

參考答案：C

參考解析：學習心理是教育心理學研究的核心內容，因此學生的學習活動是教

育心理學內容體系中的核心問題。

［單選題］42.斯蒂文斯基定律應用的心理物理量表法是()。

A.數量估計法

B.對偶比較法

C.感覺等距法

D.差別閾限法

參考答案：A

參考解析：斯蒂文斯采用數量估計法制作心理物理量表，并提出了斯蒂文斯幕

定律。

［單選題］43.反映事物的狀態(tài)、內容及事物變化發(fā)展的原因的知識是()。

A.陳述性知識

B.具體知識

C.感性知識

D.顯性知識

參考答案：A

參考解析：感性知識，是對事物的外表特征和外部聯系的反映，可分為為感知

和表象兩種水平。具體知識，指具體而有形的、可通過直接觀察而獲得的信

息、。該知識往往可以用具體的事物加以表示。顯性知識是可以言明的知識。陳

述性知識反映事物的狀態(tài)、內容及事物變化發(fā)展的原因，說明是什么、為什么

和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進行清楚明白的陳述。它主要用來描述

一個事實或陳述一種觀點，也稱為描述性知識。因此選A。

被試。實驗處理*

A。IP2"4?37

B小203丁IP4~

a3P2/IP

DP4〃3a2~

［單選題］44.----------

這種設計屬于()。

A.被試間設計

B.混合設計

C.ABBA設計

D.被試內設計

參考答案：D

參考解析：據圖得知A、B、C、D四個被試均接受了四種實驗處理，即每個被試

均接受所有的實驗處理，為被試內設計，同時從實驗處理的順序得出，在該實

驗中，為了克服順序效應而采取了拉丁方設計。

［單選題］45.下列關于直方圖說法錯誤的是（）。

A.可用矩形面積表示連續(xù)性隨機變量的次數分布

B.橫軸為種類，縱軸為頻數

C.矩形面積大小與頻數分布可能等價

D.可通過去掉矩形的方式將直方圖變?yōu)榻M織圖

參考答案：B

參考解析：本題旨在考查考生對次數分布圖的掌握程度。直方圖是以矩形面積

表示連續(xù)性隨機變量次數分布的圖形，又稱等距直方圖，沒畫矩形時的直方圖

叫組織圖。橫軸為等距分組點，縱軸為頻數。其中，一個矩形面積大小與每組

頻數分布等價。若將總面積定位1,則每部分面積為該部分次數/總次數的比

值。因此本題選B。

［單選題］46.標準分數的優(yōu)點不包括（）。

A.可比性

B.正態(tài)性

C.明確性

D.穩(wěn)定性

參考答案：B

參考解析：標準分數的優(yōu)點主要有：（1）可比性：不同性質的成績，一經轉換

為標準分數，就可在同一背景下比較。（2）可加性：標準分數能使不同性質的

原始分數具有相同的參照點，因此可相加。（3）明確性：知道了標準分數，利

用分布函數表就能知道該分數在全體分數中的位置。（4）穩(wěn)定性：原始分數轉

換成標準分數之后，規(guī)定了標準差為1,保證了不同性質分數在總分數中權重一

樣。因此本題選B。

［單選題］47.關于正態(tài)分布的特征，表述錯誤的是（）。

A.中央點（即平均數點）最高

B.正態(tài)分布曲線下的面積為1

C.可以通過Z分數公式轉換為標準正態(tài)分數

D.分布形態(tài)對稱，則為正態(tài)分布

參考答案：D

參考解析：本題旨在考查考生對正態(tài)分布的理解和掌握。正態(tài)分布的特點包

括：（1）呈對稱分布（對稱不一定是正態(tài)）。在正態(tài)分布中，均值、中數、眾

數相等。（2）中央點最高，曲線先向內彎后向外彎，拐點在個標準差處。兩端

向靠近橫軸處不斷延伸，但始終不會與橫軸相交。（3）正態(tài)分布是一族分布，

即其形態(tài)會隨隨機變量的均值和標準差的變化而變化。（4）正態(tài)曲線下面積為

1,分布下包含了所有數據。（5）正態(tài)分布曲線下，標準差和面積有一定數量

關系。（6）正態(tài)分布下各差異量數之間有固定比率。因此本題選D。

［單選題］48.確定內容效度的主要方法不包括（）。

A.統(tǒng)計分析法

B.同質性信度

C.經驗法

D.專家判斷法

參考答案：B

參考解析：同質性信度是指反應的測驗內部的一致性。確定內容效度的方法：

（1）邏輯分析法又稱專家評定法，包括明確范圍，編制雙向細目表，制定評定

量表三個步驟。（2）統(tǒng)計法：①克龍巴赫法：求測量同一內容的兩套平行測驗

分數之間的相關，若相關高，則可能有較高的內容效度，若相關低，則至少有

一套測驗缺乏內容效度；②再測法：在學習某種知識前后參加同一個測驗，若

后測成績顯著優(yōu)于前測成績，則說明有較高的內容效度。③內容效度比。（3）

經驗法：不同被試團體在測驗上得分和對每題反應存在較大差異（如一般認為

高年級比低年級水平高，若總分隨年級增高而增高，則說明有內容效度）。

［單選題］49.既影響信度也影響效度的誤差是（）。

A.隨機誤差

B.系統(tǒng)誤差

C.抽樣誤差

D.評分誤差

參考答案：A

參考解析：隨機誤差是那種由與測量目的無關的偶然的因素引起的不易控制的

誤差。它使多次測量產生了不一致的結果，其方向和大小的變化完全是隨機

的，只符合某種統(tǒng)計規(guī)律。又稱觀察誤差、偶然誤差、測量誤差。系統(tǒng)誤差是

那種由與測量目的無關的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應。這種誤差穩(wěn)定

地存在于每一次測量之中，此時盡管多次測量的結果非常一致，但實測結果仍

與真實數字有所差異。由此可知：系統(tǒng)誤差只影響測量的準確性（即效度）。

而隨機誤差既影響準確性（即效度）又影響一致性（即信度）。

［單選題］50.根據詹姆斯-蘭格理論，當個體面臨恐怖刺激時，個體的反應是

（）。

A.先害怕然后心跳加快

B.先心跳加快然后害怕

C.先心跳快然后解釋原因

D.心跳快和害怕同時出現

參考答案：B

參考解析：詹姆斯-蘭格理論，也稱情緒的外周理論，認為情緒刺激引起身體的

生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產生。情緒是對身體變化的知

覺，人們因戰(zhàn)栗而恐懼，因發(fā)笑而高興，因哭泣而悲傷，因打斗而憤怒。刺激

情境（如路遇暴徒）引起身體反應（如心跳、逃跑等），個體由對身體反應的

覺知（因心跳而生恐懼）產生情緒經驗（恐懼反應）。

［單選題］51.在霧霾天，建筑朦朧暗淡，看上去很遠，而在天氣晴朗的時候，山

脈清晰翠綠，看起來很近。這是哪種深度線索在起作用？（）

A,線條透視

B.空氣透視

C.紋理梯度

D.運動視差

參考答案：B

參考解析：空氣透視。物體反射的光線在傳送過程中是有變化的，其中包括空

氣的過濾作用和由它引起的光線的散射。空氣中既有灰塵又有水蒸氣。結果，

遠處物體顯得模糊，細節(jié)不如近物清晰。遠山在近處是由于不能有效的利用空

氣透視造成的。

［單選題］52.3歲兒童認為長卷發(fā)的就是阿姨，短發(fā)的是叔叔，這反映兒童的

（）0

A.性別認同

B.性別刻板印象

C.性別角色標準

D.性別偏愛

參考答案：B

參考解析：性別刻板印象亦稱性別偏見，是人們對男性或女性角色特征的固有

印象，它表明了人們對性別角色的期望和看法。在對人的認知中，人們總是力

圖找出各類角色的共同特征，以縮短和簡化認知過程。

［單選題］53.小明通過對社會主義核心價值觀的背誦，感受到了自己對國家的深

厚感情。這體現了（）。

A.言語信息的學習

B.智力技能的學習

C.認知策略的學習

D.態(tài)度的學習

參考答案：D

參考解析：言語信息的學習：“是什么”，學習結果多以言語的形式表現出

來；智力技能的學習：“怎么做”，利用符號與環(huán)境相互作用的能力，即解決

實際問題的過程知識；認知策略的學習：內部組織起來的用于調節(jié)學習者的注

意、學習、記憶與思維過程的技能；態(tài)度的學習：習得的內部狀態(tài)，影響個人

對某事或人所采取的行動。

被試*實臉處理J

122d4Q3d

屏3P4。

83P442"

4。1P3222

［單選題］54..

采用這種設計可控制的主要額外變量是()。

A.順序誤差

B.期望誤差

C.實驗者效應

D.混合設計

參考答案：A

參考解析：拉丁方設計主要是為了克服實驗處理的順序誤差。

［單選題］55.將調查對象劃分為若干類，然后從每一類中隨機抽取若干單位進行

觀察，這稱為()。

A.等距抽樣

B.兩階段隨機抽樣

C.分層抽樣

D.簡單隨機抽樣

參考答案：C

參考解析：本題旨在考查考生對抽樣方法的理解和掌握。分層抽樣要求層內盡

量同質，層間盡量異質，個體差異較大時用。(1)按各層人數比例分配，人數

多的層多分配，人數少的層少分配。(2)最佳分配，標準差大的層多分配，標

準差小的人少分配。因此本題選C。

［單選題］56.測量過程中由不可控制的偶然因素引起的誤差稱為()。

A.系統(tǒng)誤差

B.恒定誤差

C.測量誤差

D.隨機誤差

參考答案：D

參考解析：隨機誤差是那種由與測量目的無關的偶然的因素引起的不易控制的

誤差。它使多次測量產生了不一致的結果，其方向和大小的變化完全是隨機

的，只符合某種統(tǒng)計規(guī)律。又稱觀察誤差、偶然誤差、測量誤差。

［單選題］57.下列選項屬于測驗穩(wěn)定性或多次測量結果一致性程度的是()。

A.信度

B.標準化

C.效度

D.常模

參考答案：A

參考解析：信度即是測量結果的穩(wěn)定性程度，也叫測量的可靠性。效度是指一

個測驗或量表實際能測出其所要測的心理特質的程度，等于一組測量分數中與

測量目的有關的變異與實得變異之比。測驗的標準化是指測驗的編制、施測、

評分及解釋測驗分數的程序的一致性。用來做比較的參考團體叫常模團體，常

模團體的分數分布叫做常模。

［單選題］58.有些學生考試前很緊張，有些學生卻很平靜，最能解釋該現象的是

Oo

A.詹姆斯-蘭格的情緒理論

B.坎農-巴德的情緒理論

C.阿諾德的情緒理論

D.感受反饋理論

參考答案：C

參考解析：同一刺激情景，由于對它的評估不同，會產生不同的情緒反應。面

對考試，不同的人對它的看法不同，因此情緒不同。阿諾德的“評定一興奮”

理論認為刺激情景并不直接決定情緒的性質，外界刺激在大腦皮層上受到評估,

使認識經驗轉化為被感受到的情緒。

［單選題］59.研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現為()。

A.時快時慢

B.不快不慢

C.先慢后快

D.先快后慢

參考答案：D

參考解析：艾賓浩斯以自己為被試、以無意義音節(jié)為記憶材料、用節(jié)省法的實

驗研究證明，遺忘的進程是先快后慢的。

［單選題］60.自我服務偏差的主要成因()。

A.利用認知捷徑

B.團體極化

C.維持和保護自尊

D.可得性啟發(fā)

參考答案：C

參考解析：自我服務偏差是指個體一般都對良好的行為采取居功的態(tài)度，而對

不好的、欠妥的行為則會否認自己的責任。當某個行為有個體自我卷入的時

候，個體在歸因過程中，會有明顯的自我價值保護作用，表現出自我服務偏

差。自我服務偏差的原因就是保護自我價值。

［單選題］61.在“超常與常態(tài)兒童的興趣、動機與創(chuàng)造性思維的比較研究”一文

中，因變量顯然是指()。

A,超常兒童

B.常態(tài)兒童

C.超常與常態(tài)兒童

D.興趣、動機與創(chuàng)造性思維

參考答案：D

參考解析：因變量是因為操作自變量而引起的被試的某種特定反應，又稱反應

變量、依從變量。因為超常兒童與常態(tài)兒童為自變量，兩類兒童的固有特質對

其的興趣、動機與創(chuàng)造性思維產生不同的效果，因此興趣、動機與創(chuàng)造性思維

屬于因變量，并受兒童類型的影響。

［單選題］62.根據動機的喚醒理論，下面說法不正確的是()。

A.對喚醒水平的偏好影響個體行為

B.人們喜歡中等程度的刺激

C.個體經驗影響對喚醒水平的偏好

D.重復進行的活動會使動機水平提高

參考答案：D

［單選題］63.一夜正常的睡眠模式中，深度睡眠和REM睡眠時間分配的特點是

()。

A.深度睡眠和REM睡眠時間都在增加

B.深度睡眠和REM睡眠時間都在減少

C.深度睡眠時間減少，REM睡眠時間增加

D.深度睡眠時間增減，REM睡眠時間減少

參考答案：C

［單選題］64.小白在地上滾來滾去的時候，發(fā)現一只腳正要踩向它，它迅速地跑

開了，以下屬于它的反應時的是()。

A.從滾來滾去到發(fā)現有一只腳要踩向它

B.從有一只腳要踩向它，到決定要跑開

C.從發(fā)現有一只腳要踩向它，到發(fā)出跑開這個動作

D.從發(fā)現有一只腳要踩向它，到跑開之后

參考答案：C

［單選題］65.在淘汰“無藥可救”的員工或“盡量不冤枉一個好人”時，應更加

重視()。

A.確認度

B.靈敏度

C.基礎率

D.總命中率

參考答案：A

參考解析：總命中率：正確測出和正確排除的比例：(A+D)/(A+B+C+D)

基礎率：符合篩選標準的群體占總體的比例：(A+C)/(A+B+C+D)

靈敏度：符合篩選標準的群體能被篩選出來的比例：A/(A+C)

確認度：不符合要求的群體能被排除的比例：D/（B+D）

測險分數（實際測得〉c

局小低Q

效標P借正確接受（A）,錯誤拒絕（C）>

（臨床表現）2低2錯誤接受（B）。正確拒絕（D）。

［多選題］L依據社會心理學的理論，個體歸因時遵循的主要原則有（）。

A.不變性原則

B.折扣原則

C.協變原則

D.情感一致性原則

參考答案：ABC

參考解析：根據社會心理學家的研究，個體歸因時遵循的主要原則有不變性原

則、折扣原則、協變原則。不變性原則就是尋找某一特定結果與特定原因之間

的不變聯系。如果某種特定原因在許多情境下總是與某種結果相伴，特定原因

不存在，相應的結果也不出現。那么就可把特定結果歸結于那個特定原因。在

歸因過程中，人們會使用到折扣原則：特定原因產生特定結果的作用將會由于

其他可能的原因而削弱。海德認為，在歸因的時候，人們經常使用共變原則，

指某個特定的原因在許多不同的情境下和某個特定結果相聯系，該原因不存在

時，結果也不出現，人們就可能把結果歸因于該原因。

［多選題］2.組間設計的缺點有（）。

A.需要平衡順序誤差

B,需要的被試多

C.花費更多時間與人力

D.難以排除個體差異對實驗造成的影響

參考答案：BCD

參考解析：組間設計指在實驗條件處理前對被試者進行觀測的結果與實驗條件

處理后所做的同樣觀測的結果加以對比。優(yōu)點：避免了練習效應和疲勞效應等

由實驗順序造成的誤差。缺點：所需被試數量巨大，難以排除個體差異對實驗

造成的影響。

［多選題］3.以下心理學家中，使用“內省的方法”來研究心理現象的心理學家

有0。

A.華生

B.馮特

C.魏特海勒

D.鐵欽納

參考答案：BD

參考解析：馮特、鐵欽納是構造主義心理學的代表人物，構造主義認為心理學

主要的研究對象是直接經驗（意識），主張的心理學的研究方法是實驗內省

法，即在精確的實驗條件下，準確地觀察并描述心理狀態(tài)。

［多選題］4.有關感覺適應敘述正確的是0。

A.感覺適應只可以引起感受性的提高，卻不能使其降低

B.由于刺激對感受器的持續(xù)作用從而使感受性發(fā)生變化的現象叫感覺適應

C.嗅覺的適應速度因刺激的性質而有所不同

D.感覺適應能力是有機體在長期進化過程中形成的

參考答案：BCD

參考解析：感覺適應：刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現象（“入芝蘭之室

久而不聞其香；入鮑魚之肆久而不聞其臭”的現象）。由于刺激在時間上持續(xù)

作用于某個感受器，導致對后來刺激的感受性發(fā)生變化，因此，感覺適應既表

現為感受性的提高，也會表現為感受性的降低。對不同性質的刺激物有不同的

嗅覺感受性。

［多選題］5.方差分析的基本假定包括（）。

A.樣本數據服從正態(tài)分布

B.變異的可加性

C.不同的變異之間相互獨立

D.各個處理內的方差一致

參考答案：ACD

參考解析：本題旨在考查考生對方差分析的掌握情況。（1）總體正態(tài)分布：若

有證據表明總體分布不是正態(tài)，則可將數據做正態(tài)轉化，或進行非參數檢驗。

（2）變異來源獨立：不同來源的變異在意義上必須明確，而且彼此要相互獨

立。（3）各處理內方差齊性：即各處理內的方差彼此應無顯著差異，這是方差

分析中最為重要的基本假定。因此本題選ACD。

［多選題］6.下列選項中，屬于建構主義學習理論的學習觀的是0。

A.主動建構性

B.社會互動性

C.內化性

D.情境性

參考答案：ABCD

參考解析：建構主義學習觀包括：主動建構性、社會互動性、情境性。主動建

構性：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己

的知識的過程；學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構者，這

種建構不可能由其他人代替。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，

而是新舊經驗之間的雙向的相互作用的過程。社會互動性：建構主義者強調，

學習是通過某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的

過程，這一過程常常要通過一個學習共同體的合作互助來完成。情境性：建構

主義認為，情境總是具體的、千變萬化的，知識是不可能脫離活動情境而抽象

地存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。

［多選題］7.關于信度和效度的關系，說法正確的是()。？

A.信度高是效度高的必要不充分條件

B.效度高是信度高的必要不充分條件

C.測驗的效度受到測驗信度的制約

D.測驗的信度受到測驗效度的制約

參考答案：AC

參考解析：信度和效度的關系：(1)信度高是效度高的必要而非充分的條件。

一個測驗效度高，其信度也必然高；但一個測驗信度高，其效度不一定高；但

信度低，效度肯定不高。(2)測驗的效度受它的信度制約，信度系數的平方根

是效度系數的最高限度。瞑

［多選題］8.超我包括()。

A.良心

B.現實

C.自我理想

D.超越

參考答案：AC

參考解析：超我是人格的頂層結構，是人格的法官，遵循道德原則，包括良心

和理想自我兩個部分。

［多選題］9.關于ROC曲線，說法正確的有()。

A.曲線上各點反映的感受性相同，判斷標準不同，左下角的點表示判斷標準

低、寬松

B.曲線反應d'大小，ROC曲線離偶然事件越遠，辨別力越強，d'越大

C.ROC曲線的曲率由被試感受性和信號強度共同決定

D.ROC曲線能反映出先定概率對擊中率和虛報率的影響、信號檢測標準變化時擊

中率和虛報率的變化、不同觀察者的敏感性指標d'

參考答案：BCD

參考解析：接收者操作特征(receiveroperatingcharacteristic,ROC)曲

線，又稱ROC曲線，它在心理物理測量中常稱為等感受性曲線，即以擊中率為

縱軸，虛報率為橫軸的函數曲線。ROC曲線能反映出：先定概率對擊中率和虛報

率的影響；信號檢測標準變化時擊中率和虛報率的變化；不同觀察者的敏感性

指標d'。ROC曲線的曲率由被試感受性和信號強度共同決定。曲線上各點反映

的感受性相同，判斷標準不同，左下邊的點表示判斷標準高、嚴。曲線反映d'

大小，ROC曲線離偶然事件越遠，辨別力越強，d'越大。

［多選題］10.奧蘇貝爾認為成就動機由三種內驅力組成。下列哪幾種內驅力屬于

奧蘇貝爾所說的成就動機()。

A.繼起內驅力

B.認知內驅力

C.自我提高的內驅力

D.附屬內驅力

參考答案：BCD

參考解析：奧蘇貝爾認為，學生所有的指向學業(yè)的行為都可以從這三方面的內

驅力加以解釋。認知內驅力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需

要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要；自我提高內驅力是個體因自己的

勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要；附屬內驅力，是一個體為了保持

長者們（如家長、教師等）的贊許或認可而表現出的把工作做好的一種需要。

［問答題］1.在某學校的一次考試中，已知全體學生的成績服從正態(tài)分布，其總

方差為100。從中抽取25名學生，其平均成績?yōu)?0,方差為64。試求99%置信

度條件下該學校全體學生成績均值的置信區(qū)間。

參考解析：（1）已知全體學生的成績服從正態(tài)分布，且方差已知，因此，采用

b-吧2

Z分數，且其標準誤為：一丁'k'

（2）置信水平為99%,則2=±2.58

（3）置信區(qū)間為：80-2.58X2WPW80+2.58*2,即74.84WuW85.16

（4）根據計算，在99%的置信水平下，該學校全體學生成績均值的置信區(qū)間為

［74.84,85.16］□

［問答題］2.簡述感覺與知覺的關系。

參考解析：感覺和知覺在日常生活中是密切聯系著的。（1）聯系：感覺是知覺

的基礎，沒有感覺就沒有知覺。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活

中，當我們感覺到事物個別屬性時，就同時知覺到具體事物的整體。（2）區(qū)

別：知覺是多種感覺的有機結合，但它不是個別感覺成分的簡單總和。知覺包

含了按一定方式來整合個別感覺成分的作用，形成一定的結構，并根據個體的

經驗來解釋由感覺提供的信息。它比個別感覺的簡單相加要復雜得多，也豐富

得多。

［問答題］3.信度的影響因素。

參考解析：（1）主試方面①施測者不按規(guī)定施測，故意制造緊張氣氛，或給被

試一定的暗示，協助等，則測量信度會大大降低。②評分者評分標準掌握不

一，也會降低信度。（2）被試方面①于個體而言，被試的心理特質水平的穩(wěn)定

性，如其身心狀況、注意力、態(tài)度等。②于團體而言，離散程度和團體的平均

水平。團體同質性越大，全體得分分布越窄，信度越小，可能低估信度，反

之，可能高估信度；另外，團體均分過高或過低，都會使得分分布變窄，而低

估真正信度。（3）測量工具方面測量工具是否穩(wěn)定、試題取樣、試題難度、測

驗長度、試題之間的同質性程度（一套測驗中同質性題目越多，同一特質被考

查的次數越多，全體得分分布越廣，信度越高）等。（4）施測過程方面考場是

否安靜、光線和通風是否良好、設備是否齊全、桌面是否合乎要求；另外，對

于計算穩(wěn)定性系數及穩(wěn)定性與等值性系數時，兩次測驗間隔時間越短，信度越

［問答題］4.簡述嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律。

參考解析：（1）動作發(fā)展的規(guī)律：①頭尾原則：從上部動作到下部動作。②近

遠原則：從中心到邊緣即從軀干動作到四肢動作。③大小原則：大肌肉動作到

小肌肉動作。（2）動作發(fā)展的順序：抬頭一一翻身一一坐一一爬一一站立一

行走。

［問答題］5.舉例說明費斯廷格的認知失調理論。

參考解析：在費斯廷格看來，認知失調是指由于做了一項與態(tài)度不一致的行為

而引發(fā)的不舒服的感覺，比如你本來想幫助你的朋友，實際上卻幫了倒忙。費

斯廷格認為，在一般情況下，人們的態(tài)度與行為是一致的。但有時候態(tài)度與行

為也會出現不一致，如盡管你很不喜歡你的上司夸夸其談，但為了怕他報復而

恭維他。當人們的態(tài)度與行為不一致，并且無法對自己的行為找出外部理由

時，常常會引起個體的心理緊張。為了克服這種由認知失調引起的緊張，人們

需要采取多種多樣的方法，以減少自己的認知失調。以戒煙為例，我們可以采

用以下幾種方法減少由于戒煙而引起的認知失調：（1）改變態(tài)度：改變自己對

戒煙的態(tài)度，使其與以前的行為一致：我喜歡吸煙，我不想真正戒掉我的煙

癮。（2）增加認知：如果兩個認知不一致，可以通過增加更多一致性的認知來

減少失調：吸煙讓我放松和保持體型，有利于我的健康。（3）改變認知的重要

性：讓一致性的認知變得重要，不一致性的認知變得不重要：放松和保持體型

比擔心30年后患癌更重要。（4）減少選擇感：讓自己相信自己之所以做出與

態(tài)度相矛盾的行為是因為自己沒有選擇：生活中有如此多的壓力，我只能靠吸

煙來緩解，別無他法。（5）改變行為：使自己的行為不再與態(tài)度有沖突：我將

再次戒煙，即使別人給也不抽。

［問答題］6.試述行為主義學習理論與認知主義學習理論的區(qū)別。

參考解析：第一，發(fā)展歷程不同：（1）行為主義心理學起源于20世紀初，在

美國占據主導地位長達半個世紀之久，直到1930年起出現了新行為主義理論。

（2）認知主義學習理論，源自于格式塔學派的認知主義學習論，經過一段時間

的沉寂之后，再度復蘇。從本世紀50年代中期之后，隨著布魯納、奧蘇貝爾等

一批認知心理學家的大量創(chuàng)造性的工作，使學習理論的研究自桑代克之后又進

入了一個輝煌時期。第二，理論觀點不同：（1）傾向和側重點不同：行為主義

學習理論只注重有機體的外在反應，而不注重有機體的內部心理過程，認為有

機體只是被動的接受外部刺激，通過嘗試錯誤來獲得正確的反應，認為由練習

或經驗引起的行為的相對持久的變化，十分關注學習過程的內部規(guī)律，而缺乏

主動的內部心理活動的參與。認知主義理論十分強調個體的主動性和內部心理

機制，認為學習是個體主動的行為，更多地強調學習主體在學習過程中的重要

意義。布魯納等人的認知發(fā)現說認為，學習是把新的知識整合到個體已有的知

識結構中，雖然每個個體的認知結構不同，但只要對知識的表征系統(tǒng)進行設

計，就可以通過個體的主動探索進行學習。他認為學生不是消極的知識接受

者，而是主動的探索者第三，學習方面：行為學習理論強調學習時的行為作

用，是否有準備，有練習，看重強化的作用。認知學習理論則在認知結構上提

出新的看法，他們突出學習時思維等認知活動的重要性，在學習中突出了人的

復雜性與豐富性，從而重視了學生自身