【X幼兒園目前開展家園共育遇到的問(wèn)題及完善策略10000字（論文）】

.緒論幼兒教育是兒童身心成長(zhǎng)最快的階段之一，在這一關(guān)鍵的歷史時(shí)期，要全面科學(xué)的開展幼兒教育，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)，確保兒童健康和諧發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園應(yīng)該將保護(hù)幼兒生命以及促進(jìn)幼兒健康工作當(dāng)作教育重點(diǎn)。在家庭教育和幼兒園教育中，需要政府和社會(huì)各界給予足夠的支持和重視，家庭和幼兒園必須要負(fù)責(zé)任的承擔(dān)起對(duì)幼兒進(jìn)行教育的義務(wù)，促進(jìn)幼兒身體和心靈的良好并進(jìn)一步健康發(fā)展。以至于在幼兒教育發(fā)展的不斷推動(dòng)過(guò)程中，家庭和幼兒園應(yīng)該積極開展有效的溝通與合作，共同提高對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，幫助促進(jìn)幼兒發(fā)展；家園合力能為幼兒教育提供極大的支撐，促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。1.1研究緣由及意義1.1.1問(wèn)題的提出幼兒家園共育是幼兒生活發(fā)展的一個(gè)重要方面，應(yīng)該從小就引導(dǎo)幼兒，特別是應(yīng)該受到全方位地面的重視，心理健康和身體健康應(yīng)該被視為兩個(gè)同等重要的問(wèn)題。然而，在家庭教育和幼兒園教育中，人們大多數(shù)關(guān)注和照顧的是幼兒的身體健康，家園共育被遺忘和忽視了，給幼兒帶來(lái)了許多不良影響。當(dāng)前，幼兒家園共育仍然面臨諸多新挑戰(zhàn)，需要政府和社會(huì)各界給予足夠的支持和重視，作為直接影響幼兒心理發(fā)展的兩大主體，家庭和幼兒園必須要負(fù)責(zé)任的承擔(dān)起對(duì)幼兒進(jìn)行家園共育的義務(wù)，促進(jìn)幼兒身體和心靈的良好并進(jìn)一步健康發(fā)展。以至于在幼兒家園共育發(fā)展的不斷推動(dòng)過(guò)程中，家庭和幼兒園應(yīng)該積極開展有效的溝通與合作，共同提高對(duì)幼兒家園共育的認(rèn)識(shí)，幫助促進(jìn)幼兒發(fā)展；家園合力能為幼兒家園共育提供極大的支撐，促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。1.1.2研究意義這一課題的研究報(bào)告可以豐富幼兒家園共育發(fā)展的理論，并對(duì)補(bǔ)充和改善家園共育具體實(shí)踐方案具有理論意義。該研究為幼兒園管理干部和教育工作者開展家園共育活動(dòng)及幼兒家園共育活動(dòng)提供指導(dǎo)和建議。這項(xiàng)研究的目的是吸引教師和家長(zhǎng)注重幼兒家園共育，對(duì)開展教育活動(dòng)時(shí)存在的心理健康問(wèn)題的幼兒有所正視，并在面臨家園共育的問(wèn)題時(shí)開展有效途徑實(shí)施家園共育，促進(jìn)幼兒身體及心理健康的和諧發(fā)展。本研究考察了幼兒家園共育的重要性和內(nèi)在本質(zhì)，分析了促進(jìn)幼兒心理健康的潛在價(jià)值和存在問(wèn)題。本文從理論和實(shí)踐的角度探討了家園共育中幼兒家園共育存在的問(wèn)題并分析原因，探討了家園共育中開展幼兒家園共育的有效措施，探索了家園共育的機(jī)制，開展多種形式的家園共育活動(dòng)，來(lái)開展和實(shí)施幼兒家園共育，為幼兒營(yíng)造健康的心理環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在學(xué)校圖書館以“家園共育”“家園合作”搜索關(guān)鍵詞，對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和期刊的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和搜集，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)家園共育的研究大多是圍繞教育理念和發(fā)展情況展開，近期在幼兒園實(shí)踐應(yīng)用研究較少，而且并沒有針對(duì)于某個(gè)年齡段進(jìn)行研究。本人選取了王岫、周紅等人的研究進(jìn)行參考，作為論文現(xiàn)狀研究的依據(jù)。王岫（2021）對(duì)美英日韓四國(guó)幼兒園家長(zhǎng)工作研究后有如下發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的幼兒園家長(zhǎng)工作開展的形式有：家長(zhǎng)參與教育決策；家長(zhǎng)擔(dān)任助理；家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)；家長(zhǎng)教育；別具一格的“星期五”文件夾。英國(guó)幼兒園為家長(zhǎng)提供的具體工作形式包括：發(fā)放家長(zhǎng)溝通卡或每日進(jìn)行家長(zhǎng)報(bào)告工作的記錄；開展一系列家長(zhǎng)助教活動(dòng)；定期創(chuàng)設(shè)親子屋；邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幼兒園參觀；成立和家長(zhǎng)相互溝通的工作小組；建立各種家長(zhǎng)咨詢輔導(dǎo)班。周紅（2003）從我國(guó)家長(zhǎng)的實(shí)際角度出發(fā)，指出家園共育四個(gè)方面的問(wèn)題：第一，老師始終是處于權(quán)威性的地位，家長(zhǎng)與幼兒教師之間的地位不完全對(duì)等；第二，目前家長(zhǎng)能夠接受家園溝通的各種機(jī)會(huì)不完全均等；第三，家長(zhǎng)和教師缺乏家園溝通的藝術(shù)性和非共同心理性。曹丹丹（2003）在對(duì)多個(gè)幼兒園及家庭進(jìn)行長(zhǎng)期走訪和實(shí)地觀察后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)家園共育工作主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，家園家庭共育責(zé)任意識(shí)不明顯；第二，當(dāng)前教師在與家長(zhǎng)之間交流互動(dòng)中雙方地位不平等；第三，當(dāng)前家園共育參與活動(dòng)過(guò)于表面化；第四，當(dāng)家園共育中每個(gè)家庭和所屬幼兒園的共育責(zé)任不明確。1.2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀幼兒家園共育是作為家園共育的組成部分之一，首先是在歐美等國(guó)家發(fā)展起來(lái)的，歐美國(guó)家研究家園共育的歷史比較長(zhǎng)并且經(jīng)驗(yàn)豐富，幼兒家園共育實(shí)踐活動(dòng)開展時(shí)間早，相關(guān)研究也較完善。20世紀(jì)八九十年代，2000年頒布的《3-5歲課程指南》更進(jìn)一步地明確了幼兒園開設(shè)家園共育課程的必要性和意義，也標(biāo)志著英國(guó)幼兒家園共育步入新時(shí)期。與國(guó)外的家園共育指導(dǎo)研究成果相比，我國(guó)關(guān)于家園共育方面的專題研究還處于初級(jí)階段，近年來(lái)由于學(xué)前教育飛速發(fā)展，關(guān)于家園共育的研究逐漸開展增多，其中李蘭生（2019）進(jìn)行家園共育調(diào)查與訪談情況結(jié)果顯示：幼兒園與對(duì)家庭指導(dǎo)側(cè)重于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的知識(shí)與技能，忽視了對(duì)幼兒家園共育的指導(dǎo)。20世紀(jì)九十年代以來(lái)，日本在研究現(xiàn)狀和總結(jié)不足之后，以傳統(tǒng)“家文化”結(jié)合本地情況，將家園共育滲透在幼兒園日?；顒?dòng)中，實(shí)踐多于空談。我國(guó)對(duì)于學(xué)校心理健康問(wèn)題教育教學(xué)研究發(fā)展起步較晚，到了20世紀(jì)80年代以后，才算真正的開始進(jìn)行研究，雖然目前我國(guó)在學(xué)校家園共育方面的教育研究方面和教學(xué)研究成果發(fā)表數(shù)量不斷穩(wěn)步增加，研究范疇也在不斷擴(kuò)大，但早期研究發(fā)展主要還是針對(duì)中小學(xué)學(xué)校家園共育，研究領(lǐng)域重點(diǎn)以青少年為主要研究對(duì)象，針對(duì)其不同年齡階段可能出現(xiàn)的心理健康相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，對(duì)于幼兒家園共育問(wèn)題的深入研究則相對(duì)較少，導(dǎo)致目前我國(guó)的幼兒家園共育在理論基礎(chǔ)上比其他發(fā)達(dá)國(guó)家落后。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)和期刊中可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)許多學(xué)者以及高校等已經(jīng)開始對(duì)學(xué)前兒童家園共育進(jìn)行研究，雖然取得了一些顯著成績(jī)，但問(wèn)題也是顯而易見的，如幼兒的生理方面、心理方面，還有幼兒的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)方面可能存在的一些問(wèn)題，但是在教育教學(xué)和家庭教育實(shí)施的過(guò)程中，不論是幼兒園老師還是家長(zhǎng)，都將關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)在了兒身體健康上，沒有注意到幼兒家園共育。1.3概念界定1.3.1家園共育家園共育是指家長(zhǎng)與幼兒園共同合作，完成對(duì)于孩子的教育工作?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，家庭和幼兒園是幼兒教育的主體，需要共同完成培養(yǎng)和教育幼兒的任務(wù)。它們的關(guān)系不是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的關(guān)系，而是平等的溝通和互動(dòng)。家園共育體現(xiàn)了家庭和幼兒園的雙向平等。家園共育又稱“家園合作”，即幼兒園與家長(zhǎng)共同完成孩子的教育的合作過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是家庭和幼兒園雙方都為教育主體，在針對(duì)幼兒教育方面相互理解，相互配合和角色互換，以達(dá)到統(tǒng)一目標(biāo)的過(guò)程。家庭和幼兒園分別是幼兒的第一學(xué)習(xí)場(chǎng)所和主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，兩者是合作關(guān)系,所以應(yīng)體現(xiàn)協(xié)同合作，相互尊重,平等所處的教育地位,堅(jiān)持和理解新課改教育教學(xué)目標(biāo)與原則,使家長(zhǎng)與教師能夠相互理解主動(dòng)參與園方組織的活動(dòng),通過(guò)培訓(xùn)講座的方式提高家長(zhǎng)認(rèn)知水平。從字面意思來(lái)剖析家園共育,它是學(xué)前教育活動(dòng)開展的重要模式,更是家園關(guān)系乃至社會(huì)關(guān)系的濃縮體現(xiàn)。由此可見,家園共育實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的多項(xiàng)復(fù)雜體系,包括家長(zhǎng)與幼兒園雙方清醒的自我認(rèn)知,把握正確的方向,樹立科學(xué)的理念，講究科學(xué)的教育方法等一系列的條件,相互聯(lián)系,相互融合，從而達(dá)到最佳的預(yù)期合作效果。1.3.2小班幼兒小班幼兒通常指3~4周歲的幼兒。新來(lái)到幼兒園，從未體驗(yàn)過(guò)集體生活，第一次將生活重心從家庭轉(zhuǎn)移到幼兒園中，一般在入園初期會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。因此，小班幼兒入園存在適應(yīng)階段，老師與家長(zhǎng)應(yīng)相互配合，共同幫助小班幼兒盡快克服分離焦慮。1.4研究方法 1.4.1文獻(xiàn)研究法通過(guò)學(xué)校圖書館及網(wǎng)絡(luò)收集與家園共育及幼兒家園共育相關(guān)聯(lián)方面的文件，有書籍、期刊、博碩士論文等，了解家園共育視角下的幼兒家園共育，探究該領(lǐng)域研究的缺陷，根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，對(duì)家園共育視角下的幼兒家園共育進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考。1.4.2訪談法通過(guò)訪談的形式，搜集家園共育中幼兒家園共育的現(xiàn)實(shí)情況及資料，更好更深地了解幼兒家園共育發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和原因以及現(xiàn)有的家園共育模式對(duì)幼兒家園共育的效果，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行原因分析總結(jié)規(guī)律。2X幼兒園小班幼兒“家園共育”現(xiàn)狀分析2.1家園共育的理念分析家園共育是個(gè)系統(tǒng)的工程，由幼兒園和家庭兩者組成，二者之間相互滲透、相互貫通、相互配合。學(xué)齡前幼兒的年齡特點(diǎn)也決定了他們的身心發(fā)展主要是由教師和家長(zhǎng)制約，而教師和家長(zhǎng)分別扮演者兩個(gè)不同的角色，家長(zhǎng)雖然不是專業(yè)的教育人員，但是對(duì)幼兒的感染力和熏陶力卻遠(yuǎn)勝于老師。家庭教育雖然沒有學(xué)校教育有系統(tǒng)性，卻也占據(jù)了幼兒全面發(fā)展的起源，決定了幼兒真、善、美等價(jià)值觀。而從學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，幼兒園教育和其他年齡階段的教育不一樣，幼兒園教育具有正規(guī)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，因此二者需要密切合作，共同輔育，充分利用兩方資源，讓幼兒得到更好的發(fā)展。幼兒在家可以和父母分享在園經(jīng)歷，在園可以和老師同伴訴說(shuō)家庭趣事，從而使兩者之間的教育共識(shí)達(dá)到最大化，也能更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在開展家園共育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可采用親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)座談會(huì)及家訪等多種個(gè)性化的、具有針對(duì)性的形式。其目的是為了增進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系，從而達(dá)到教育共識(shí)，消除語(yǔ)言障礙，并協(xié)助共同解決教育中存在的問(wèn)題。2.2家庭與幼兒園溝通的頻率與方式家庭和幼兒園作為幼兒教育的主體，因?yàn)樾枰餐瓿膳囵B(yǎng)和教育幼兒的任務(wù)，需要以不同的溝通方式多次進(jìn)行溝通。它們的關(guān)系不是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的關(guān)系，家庭和幼兒園是雙向平等的。在訪談中我發(fā)現(xiàn)X幼兒園教師和幼兒園是幼兒除父母和家庭之外擁有最多接觸的地方，家庭和幼兒園這兩大主體一起配合發(fā)展，才能更有益于幼兒的身心發(fā)展健康。另外，X幼兒園教師進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)和發(fā)生的頻率也不理想，在訪談中我們了解到主要有以下兩個(gè)原因：一是教師沒有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行家訪，只能在下班之后抽時(shí)間進(jìn)行，沒有太多精力。二是部分家長(zhǎng)的顧慮太多，有的家長(zhǎng)認(rèn)為老師來(lái)家訪具有功利性，有的幼兒家庭情況復(fù)雜，家訪也會(huì)打擾幼兒的家庭隱私。家庭和幼兒園之間的溝通是相互促進(jìn)、相互支持和彼此監(jiān)督的關(guān)系。在家園共育中需要家長(zhǎng)和老師共同努力，一起促進(jìn)每個(gè)孩子更好的發(fā)展。幼兒期教育是幼兒身心發(fā)展的一個(gè)重要階段，是幼兒逐漸形成完整獨(dú)立人格的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，需要加強(qiáng)家庭和教師以及幼兒園的密切溝通配合。2.3家園共育的內(nèi)容分析訪談期間，為了更好地與被訪者溝通，總結(jié)和分析訪談，在獲得被訪者同意后對(duì)談話進(jìn)行了錄音。許多幼兒家長(zhǎng)和幼兒園教師雖然已經(jīng)意識(shí)到了保護(hù)幼兒身體和家園共育的意義和重要性，但在大環(huán)境的影響下和現(xiàn)實(shí)發(fā)展過(guò)程中，還是對(duì)于幼兒的智力發(fā)展較為看重，并且大多家長(zhǎng)和教師都對(duì)幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，影響了家園共育活動(dòng)的有效開展和實(shí)施。作為家園共育的兩大主體，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒家園共育有著重要影響，本研究的目的是通過(guò)對(duì)幼兒園教育工作者和家長(zhǎng)的訪談，了解她們對(duì)幼兒家園共育、家園共育及相關(guān)問(wèn)題的看法，從家園共育的角度為幼兒家園共育的開展提供理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。2.4家園共育的態(tài)度分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)都認(rèn)為家園共育對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要，這種情況表明，大多數(shù)幼兒教師和家長(zhǎng)已經(jīng)開始逐漸意識(shí)到家園共育的重要作用，但是在具體教育實(shí)踐過(guò)程中還存在問(wèn)題，具體有以下表現(xiàn)：部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，幼兒園課程中基本沒有涉及到幼兒家園共育的課程和內(nèi)容；有一部分幼兒園雖然涉及到一點(diǎn)幼兒家園共育內(nèi)容，但主要是幼兒園教師在教育過(guò)程中對(duì)幼表現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教育，部分教師說(shuō)：“有的小朋友特別喜歡打人，趁我們不注意時(shí)就會(huì)去欺負(fù)別的小朋友，這個(gè)時(shí)候我們就會(huì)把他放到單獨(dú)一邊跟他交流，然后放學(xué)跟他家長(zhǎng)了解一下幼兒的情況?！贝蟛糠钟變簣@沒有專職的老師，幼兒的家園共育都交給了負(fù)責(zé)日常教學(xué)的老師，而幼兒園教師的專業(yè)能力參差不齊，對(duì)幼兒家園共育理解的水平也不一樣，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中保育員沒有專門的資格證，更是對(duì)幼兒家園共育相關(guān)知識(shí)一點(diǎn)了解都沒有。訪談中X幼兒園的新手教師說(shuō)：“有時(shí)候，我們想要開展一些家園共育活動(dòng)，但是沒有頭緒開頭，因?yàn)闆]有東西作為參考，幼兒園也沒有針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的教材，我們剛進(jìn)幼兒園沒有更多的經(jīng)驗(yàn)也不知道該怎么開始，有時(shí)候處理一些問(wèn)題都覺得力不從心，尤其是家長(zhǎng)有時(shí)候問(wèn)我們一些解決方法的時(shí)候，我們只能去多翻閱書籍或者去向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教”。家長(zhǎng)們?cè)谟變悍艑W(xué)后會(huì)問(wèn)有沒有吃飽，學(xué)到了什么，老師教你唱了什么歌，有沒有和小朋友打架，玩得開不開心等等，極少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)關(guān)注孩子的心理問(wèn)題。在提到家園共育時(shí)，有一些家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到幼兒園就沒自己事了，反正學(xué)校里有老師看著孩子呢，老師被當(dāng)成了保姆一樣的存在。2.5小班幼兒家園共育年齡特征大部分幼兒園的家園共育方式，是以召開家長(zhǎng)會(huì)、家訪、半日活動(dòng)的形式表達(dá)。通過(guò)訪談得知，三到四歲的小班幼兒家長(zhǎng)在開展家園共育主題家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，有大多數(shù)家長(zhǎng)時(shí)間比較緊張，只是單純的走形式，也有少部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟虿荒艿綀?chǎng)讓爺爺奶奶代替開會(huì)的，爺爺奶奶年紀(jì)較大，又受傳統(tǒng)觀念影響，不知道家園共育的活動(dòng)是為了什么，只是按要求來(lái)參加完成任務(wù)。X幼兒園教師說(shuō)：“開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間太長(zhǎng)了會(huì)影響家長(zhǎng)們的情緒，小朋友們也坐不住，時(shí)間太長(zhǎng)的話幼兒活潑好動(dòng)，我們很難做到跟每位家長(zhǎng)都交流溝通，只能整體說(shuō)一些情況，只有部分家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)來(lái)找我們了解情況?！?X幼兒園目前開展家園共育遇到的問(wèn)題3.1家園共育的意識(shí)淡薄X幼兒園教師對(duì)家園共育存在的意識(shí)淡薄，部分教師未尊重家長(zhǎng)的教育觀念，思想與做法存在偏差與歧義。新舊教育觀念存在沖突性和不穩(wěn)定因素，導(dǎo)致家園共育中頻繁出現(xiàn)問(wèn)題。幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中以主導(dǎo)者自居，甚至要求家長(zhǎng)絕對(duì)服從，不考慮家長(zhǎng)的實(shí)際情況與需求。想法的局限性使得教師無(wú)法運(yùn)用科學(xué)的方法教育幼兒和發(fā)揮自身特長(zhǎng)用實(shí)際行動(dòng)去說(shuō)服家長(zhǎng)，家長(zhǎng)無(wú)法理解教師的教育觀念及教育行為，教師無(wú)法調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園合作的積極性。3.2家長(zhǎng)與幼兒園缺乏溝通目前，在家園共育的交流過(guò)程中，一些幼兒園存在兩種不平等傾向。一是教師處于高高在上的地位，家長(zhǎng)不愿和老師溝通，教師溝通時(shí)也是命令的口氣；二是教師認(rèn)為自己是無(wú)條件為家長(zhǎng)服務(wù)的人，她們盡可能地完成家長(zhǎng)交代的事情，害怕引起家長(zhǎng)的不滿意。所有的家園共育活動(dòng)應(yīng)該是在平等交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行雙向互動(dòng)。然而，目前幼兒園開展活動(dòng)的形式單一，主要以家長(zhǎng)會(huì)和家訪等為主，進(jìn)行活動(dòng)時(shí)間短且急促，有時(shí)只是為了完成任務(wù)，沒有給家長(zhǎng)提供充足的時(shí)間和開放的平臺(tái)來(lái)多了解幼兒，家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)的積極性也不高，像應(yīng)付差事一樣，對(duì)幼兒在園表現(xiàn)不主動(dòng)關(guān)注，對(duì)老師說(shuō)的話不放在心上，家長(zhǎng)對(duì)家園共育活動(dòng)的參與也不夠深入。3.3家園交流的不平等性家園合作雖然在各個(gè)幼兒園都開始展開，但是真正把家園合作納入到幼兒日常生活中來(lái)還是少之又少的。大部分幼兒園的家園合作都停留在形式上，如參加家長(zhǎng)會(huì)或向老師了解幼兒在園表現(xiàn)等表面形式，真正系統(tǒng)的管理模式還是不成熟的。目前國(guó)外已經(jīng)在研究且形成了較為成熟的家園合作模式和系統(tǒng)的管理辦法。作為國(guó)內(nèi)的幼兒園，雖然X幼兒園已經(jīng)逐步重視家園合作，但是在幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通中，教師通常處于主導(dǎo)地位，而家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位。部分教師對(duì)家園合作理解不深刻，習(xí)慣于在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)指揮家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)提出要求，較少地從實(shí)際考慮家長(zhǎng)的需求和想法。而家長(zhǎng)只能被動(dòng)配合，大大減少了參加家園共育活動(dòng)的積極性。同時(shí)，X幼兒園小班幼兒中部分幼兒由爺爺奶奶負(fù)責(zé)接送照顧，幼兒園中大多數(shù)為年輕教師，在與長(zhǎng)輩進(jìn)行溝通時(shí)容易出現(xiàn)代購(gòu)。3.4家長(zhǎng)對(duì)家園合作理念不明確X幼兒園多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)家園共育存在的意識(shí)淡薄，部分家長(zhǎng)因需要應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，生活等諸多方面的壓力，忽略了對(duì)幼兒的陪伴，對(duì)幼兒的各方面了解不全面，在面對(duì)幼兒的教育問(wèn)題時(shí)無(wú)法做出正確的判斷與應(yīng)對(duì)方法。來(lái)自不同的家庭水平、社會(huì)背景的家長(zhǎng)，在面對(duì)家園共育問(wèn)題時(shí)解決的想法與方式有所不同，缺乏科學(xué)的運(yùn)用使各級(jí)各類的家長(zhǎng)資源被閑置、浪費(fèi)，降低了家園共育的綜合水平。結(jié)合部分家長(zhǎng)的教育思想觀念參差不齊，部分教育思想與新時(shí)代下的幼兒教育思想脫軌，傳統(tǒng)老舊的觀念在隔代教育的家庭中尤為突出，教師與家長(zhǎng)思想水平存在差距難以溝通，家園共育開展無(wú)效并存在嚴(yán)重的碰撞性，難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一有效的合作。3.5家園沒有合作制定幼兒相關(guān)課程X幼兒園家長(zhǎng)與教師相互溝通不信任，使家園合作的方式缺乏規(guī)劃性，家園沒有合作制定幼兒相關(guān)課程。幼兒園在應(yīng)對(duì)家園合作問(wèn)題時(shí)缺乏調(diào)研與統(tǒng)計(jì)，無(wú)法制定出滿足大部分家庭需求的方案，是無(wú)法進(jìn)行家園合作的主要原因。X幼兒園并未制定教師及家長(zhǎng)參與家園合作的相關(guān)活動(dòng)的制度，規(guī)范教師與家長(zhǎng)參與各項(xiàng)活動(dòng)要求，優(yōu)化幼兒園、家長(zhǎng)、教師合作共育管理方式。未能幫助教師和家長(zhǎng)理解幼兒園工作，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)和教師管理的科學(xué)化、民主化，提高雙方對(duì)幼兒園工作的滿意度。4X幼兒園目前開展家園共育問(wèn)題產(chǎn)生的原因4.1家園共育缺乏宣傳在幼兒園家園共育開展和實(shí)施過(guò)程中，除了教師作為主要成員和實(shí)施者外，家長(zhǎng)也要承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任，這就要求家長(zhǎng)必須具有一定水平的家園共育知識(shí)。幼兒園要承擔(dān)責(zé)任，首先是要組織和開展教師的家園共育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，幫助教師提高專業(yè)水平；其次是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒家園共育的宣傳，提高家長(zhǎng)對(duì)家園共育的重視，更好地為幼兒發(fā)展做好鋪墊。雖然多數(shù)家長(zhǎng)愿意參與家園合作，但現(xiàn)實(shí)的家園合作效果并不理想。目前多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)家園合作缺乏了深入了解，幼兒園方面無(wú)論怎樣改進(jìn)家園合作共育的途徑都是白費(fèi)力氣，顯得舍本逐末。幼兒園方面首先要依據(jù)本園家長(zhǎng)的實(shí)際情況開展家長(zhǎng)培訓(xùn)或者宣傳活動(dòng)，讓家長(zhǎng)深入了解家園合作，再參與其中從而實(shí)現(xiàn)家園合作活動(dòng)的理想效果，發(fā)揮其提高教育質(zhì)量的作用。4.2家園合作工作表面化現(xiàn)象嚴(yán)重X幼兒園家園合作工作表面化現(xiàn)象嚴(yán)重，家園共育既不歸結(jié)于家庭單方面的教育，也不依附于幼兒園單方面的教育教學(xué)，雙方應(yīng)當(dāng)處于平等地位，在教育實(shí)踐中相互配合。在具體的家園共育中，雙方?jīng)_突矛盾尤為突出，互相壓制，配合不當(dāng)。教師沒有運(yùn)用所學(xué)，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀念，缺乏良好的家園共育環(huán)境的建設(shè)，以及沒有及時(shí)幫助家長(zhǎng)培養(yǎng)正確的教養(yǎng)方法等，壓制幼兒天性，限制幼兒發(fā)展。家長(zhǎng)不能配合教師鞏固幼兒園所學(xué)，沒有反映幼兒的基本情況和生活習(xí)慣，不利于教師在一日生活中充分照顧每一位幼兒，家長(zhǎng)以各種原因推脫參加幼兒園的親子活動(dòng)等。4.3家園共育未形成完善的合作制度目前X幼兒園家園合作的相關(guān)制度凌亂不成體系，家園共育未形成完善的合作制度，最突出表現(xiàn)為對(duì)家長(zhǎng)的聯(lián)系制度和園方的具體工作制度。家園合作制度在內(nèi)容上劃分不明確不完善，存在遺漏和重合部分，導(dǎo)致家園合作制度執(zhí)行力不夠，也間接導(dǎo)致了家長(zhǎng)無(wú)法正確全面的了解幼兒園的管理制度和教育制度。例如部分的教師沒有按時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，不參與幼兒園組織的家訪調(diào)查；部分教師雖然去過(guò)家訪，但次數(shù)偏少，家訪的原因也是因?yàn)橛變涸谟變簣@出現(xiàn)突法事件需要家長(zhǎng)參與解決，被迫進(jìn)行家訪，缺乏主動(dòng)性。兩者之間形成的缺乏交流現(xiàn)象，使得家園合作制度不完善，制度執(zhí)行不徹底。5X幼兒園目前開展家園共育問(wèn)題的解決措施5.1加強(qiáng)家園共育的宣傳力度加強(qiáng)家園共育的宣傳力度定期舉行家長(zhǎng)開放日。幼兒園舉辦的開放活動(dòng)，能使家長(zhǎng)在不同場(chǎng)景下觀察到幼兒在園的表現(xiàn)，在參觀過(guò)程中了解幼兒園的家園共育活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)方法，也增加了家長(zhǎng)和幼兒園平等互相交流和與幼兒溝通的機(jī)會(huì)，幫助促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。5.2教師與家長(zhǎng)建立良好有效的溝通定期舉行育兒經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。幼兒園教師定期組織與家長(zhǎng)共同召開有關(guān)家庭育兒經(jīng)驗(yàn)的交流會(huì)，邀請(qǐng)有資深教育經(jīng)驗(yàn)的教師和獨(dú)特育兒理念的家長(zhǎng)一起，向各位家長(zhǎng)進(jìn)行介紹和交流，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和常用的育兒方法技巧來(lái)解決影響幼兒心理健康成長(zhǎng)的問(wèn)題。定期組織召開家長(zhǎng)會(huì)。根據(jù)幼兒園幼兒的心理發(fā)展情況和家長(zhǎng)育兒的需求召開家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)要規(guī)劃好時(shí)間以保證家長(zhǎng)會(huì)工作的有效開展，保證內(nèi)容傳達(dá)到位。5.3家園互相評(píng)價(jià)交流成立家長(zhǎng)委員會(huì)，可以對(duì)家園共育活動(dòng)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督?？梢赃x擇優(yōu)秀的家長(zhǎng)作為家長(zhǎng)委員會(huì)的主要領(lǐng)導(dǎo)成員，讓優(yōu)秀家長(zhǎng)委員能夠從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的領(lǐng)導(dǎo)，從一個(gè)幼兒園管理的局外人逐漸變成參與幼兒園管理的其中一員，家長(zhǎng)委員會(huì)和幼兒園可以采用會(huì)議或者民主協(xié)商的形式來(lái)化解家園共育中存在的矛盾；也可以采用傳幫帶的形式向幼兒家長(zhǎng)廣泛宣傳幼兒園的教育發(fā)展理念及相關(guān)政策等；可以廣泛聽取和采納廣大幼兒家長(zhǎng)的意見和看法，代表廣大幼兒園家長(zhǎng)向幼兒園提出有關(guān)問(wèn)題的看法，家長(zhǎng)委員會(huì)可以配合幼兒園，制定有利于家園共育的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠讓家長(zhǎng)和幼兒園相互評(píng)價(jià)，并虛心地接受雙方提出來(lái)的評(píng)價(jià)和建議，能夠及時(shí)找出存在的問(wèn)題和有效解決措施，幫助家長(zhǎng)和幼兒園共同提高教育的質(zhì)量。家長(zhǎng)委員會(huì)要定期的參與和召開家委會(huì)會(huì)議，保證家園雙方能夠及時(shí)參與幼兒園評(píng)價(jià)，以便更高效的組織和開展有關(guān)家園共育的活動(dòng)。充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，父母更多地開始利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多更豐富的育兒知識(shí)。除了傳統(tǒng)的電話溝通和家訪之外，幼兒園也需要與時(shí)俱進(jìn)，在新形勢(shì)下開展開的家園共育交流方式，為家長(zhǎng)和教師建立實(shí)時(shí)的信息交流和溝通渠道。5.4教師幫助家長(zhǎng)樹立正確的家園共育理念X幼兒園教師應(yīng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的家園共育理念。讓家長(zhǎng)真正感受到自己是自主參與幼兒教育，是與幼兒園攜手共育幼兒，從而高度認(rèn)同自己在家園合作活動(dòng)中角色身份，主動(dòng)地參與家園合作活動(dòng)。有利于家長(zhǎng)對(duì)自身在家園合作的角色認(rèn)同，從而更主動(dòng)配合家園合作活動(dòng)，促進(jìn)多種形式家園合作活動(dòng)的開展，與教師共同關(guān)注幼兒的身心發(fā)展。5.5提高家園雙方的合作能力家園共育中教師和家長(zhǎng)應(yīng)該密切關(guān)注動(dòng)向，作為具有專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)該正視自己，端正自己的心態(tài)，積極主動(dòng)和家長(zhǎng)交流，共同促進(jìn)幼兒未來(lái)的發(fā)展。幼兒教師需要做到認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)提出有關(guān)幼兒發(fā)展的意見和建議，表現(xiàn)出良好的師德素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)，讓幼兒家長(zhǎng)放心和老師共同配合；一些家長(zhǎng)由于知識(shí)水平有限，雖然他們希望孩子發(fā)展得好，但在教育孩子沒有用對(duì)方法，日積月累就可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理變化的偏差。對(duì)于這些情況的家長(zhǎng)，就對(duì)教師的要求更大，教師需要耐心引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的家園共育，通過(guò)日常密切交流及各種家園共育活動(dòng)形式，讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)以便更多地了解心理常識(shí)，學(xué)習(xí)家庭教育的方法，和教師一起配合做好幼兒心理健康的工作。只有做到有效的溝通，家長(zhǎng)和教師才能彼此了解需求，從而達(dá)到家園共育中共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。6結(jié)論家園共育有助于提高教師的專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)前教育不同于九年制義務(wù)教育。作為一切教育的基本組成部分，其特殊性也要求幼兒教師的專業(yè)化。它有助于家長(zhǎng)形成正確的教育觀念。父母教育觀念和教育水平的差異導(dǎo)致了兒童教育中的諸多問(wèn)題。許多家庭在教育孩子方面仍然存在一些問(wèn)題。作為一種對(duì)兒童生活發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的家庭教育，家庭行為和行為會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生相應(yīng)的影響，這在教育過(guò)程中往