以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱繼續(xù)推進(jìn)英語課堂教學(xué)改革課件市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，

繼續(xù)推進(jìn)英語課堂教學(xué)改革邵東縣教育科學(xué)研究所李學(xué)斌第1頁主要內(nèi)容一、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》概要二、課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)改革關(guān)系三、課改中教師與學(xué)生地位和關(guān)系四、創(chuàng)造性地使用教材與編寫導(dǎo)學(xué)案關(guān)系五、勇于面對困難，在探究中推進(jìn)英語課改六、課例分析

第2頁一、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》概要

義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》地位義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》----中華人民共和國教育部制訂。國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)含有法定性質(zhì)。它是教材編寫、教與學(xué)、課程管理與評價依據(jù)。

第3頁

1.英語課程性質(zhì)

義務(wù)教育階段英語課程含有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言,英語課程負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力任務(wù),即學(xué)生經(jīng)過英語課程掌握基本英語語言知識,發(fā)展基本英語聽說讀寫技能,初步形成用英語與他人交流能力,深入促進(jìn)思維能力發(fā)展,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其它相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。第4頁

就人文性而言,英語課程負(fù)擔(dān)著提升學(xué)生綜合人文素質(zhì)任務(wù),即學(xué)生經(jīng)過英語課程能夠開闊視野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識,增強(qiáng)愛國主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好品格和正確人生觀和價值觀.工具性和人文性統(tǒng)一英語課程有利于為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第5頁

2.《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課程基本理念是：（一）重視素質(zhì)教育，表達(dá)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展價值；（二）面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者不一樣特點(diǎn)和個體差異；（三）整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言漸進(jìn)性和連續(xù)性；（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)實(shí)踐性和應(yīng)用性；（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生綜合語言利用能力；（六）豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。第6頁英語課程總目標(biāo)

義務(wù)教育階段英語課程總目標(biāo)是：經(jīng)過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步綜合語言利用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提升綜合人文素養(yǎng)。以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面共同組成英語課程總目標(biāo)，既表達(dá)了英語學(xué)習(xí)工具性，也表達(dá)了其人文性；現(xiàn)有利于學(xué)生發(fā)展語言利用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全方面提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。第7頁

課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)第8頁英語課程標(biāo)準(zhǔn)幾個突破

此次課程標(biāo)準(zhǔn)在英語教育教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)過程與方法、教材以及評價等方面都有突破。其中主要突破有以下幾個方面：第9頁

（一）明確了以素質(zhì)教育為宗旨英語教育理念

此次課程標(biāo)準(zhǔn)立足素質(zhì)教育整體課程設(shè)置要求中小學(xué)各個學(xué)科超越“學(xué)科壁壘”，統(tǒng)籌支持學(xué)生成長，構(gòu)建學(xué)生終生發(fā)展課程框架和目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》首次明確提出了外語課程“含有工具性和人文性雙重性質(zhì)”理念，指出：“工具性和人文性統(tǒng)一英語課程有利于為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”第10頁（二）構(gòu)建了以綜合語言利用能力為關(guān)鍵課程目標(biāo)體系

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》總體思緒是建立以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而連續(xù)漸進(jìn)英語課程體系。該課程體系以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言利用能力為最終目標(biāo)?！墩n標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言利用能力。綜合語言運(yùn)用能力形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)上。

第11頁1.處理了課程理念與目標(biāo)設(shè)置一致性問題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念與詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)（或稱目標(biāo)）設(shè)置一致性上有了長足進(jìn)步，為我國英語教育確立了清楚發(fā)展方向。同時，在課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)以及詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面詳細(xì)目標(biāo)）詳盡描述中也借鑒了國外不少國家或地域采取對外語課程進(jìn)行分級設(shè)計方式以及進(jìn)行能力描述方法，這在很大程度上確保了課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，從而確保課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)一線可行性。第12頁2.明確了知識與技能辯證關(guān)系

第一是目標(biāo)體系在面對“語言本身”（含語言知識和技能）和“使用語言人”這兩個基本原因上，把立足點(diǎn)放在人上，愈加重視面向“使用語言人”；第二是在“語言形式”和“語言意義”這兩個基本方向上，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)放在意義上；第三是目標(biāo)設(shè)置在面對詞匯語句和語篇這兩個基本單位上，愈加關(guān)注語篇。

第13頁3.突出了英語課程情感態(tài)度目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“情感態(tài)度”概念，并系統(tǒng)地闡述了“情感態(tài)度”內(nèi)涵：“情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果相關(guān)原因以及在學(xué)習(xí)過程中逐步形成祖國意識和國際視野。保持主動學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不停激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐步將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成友好和健康向上品格。經(jīng)過英語課程，使學(xué)生增強(qiáng)祖國意識，拓展國際視野”，首次把情感態(tài)度納入到課程目標(biāo)組成部分，對日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度提出了詳細(xì)目標(biāo)要求。第14頁4.將英語學(xué)習(xí)策略列入課程目標(biāo)體系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“學(xué)習(xí)策略”作為綜合語言利用能力五個方面之一，提出了“學(xué)習(xí)策略”定義：學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取各種行動和步驟，以及指導(dǎo)這些行動和步驟信念。更為主要是，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“學(xué)習(xí)策略”四項(xiàng)內(nèi)容，即認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，并明確界定了這四項(xiàng)內(nèi)容詳細(xì)內(nèi)涵。第15頁5.明確了英語課程文化意識目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出文化意識概念，并界定了文化內(nèi)涵：“文化是指所學(xué)語言國家歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等?！痹诖嘶A(chǔ)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“文化意識”三方面內(nèi)容：即文化知識、文化了解、跨文化交際意識和能力。第16頁（三）提倡了新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參加、交流與合作學(xué)習(xí)方式，以描述學(xué)生“能做什么,”為根本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用所學(xué)英語做事情，在做事情過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力，即Learningbydoing《課程標(biāo)準(zhǔn)》還分別在“課程理念”和“實(shí)施提議”中以“用語言做事情”為出發(fā)點(diǎn)，提倡采取任務(wù)型教學(xué)路徑，為改變傳統(tǒng)以知識為本教學(xué)理念起到了主動促進(jìn)作用。第17頁（四）

建立了新評價體系形成性評價和終止性評價相結(jié)合重視表達(dá)學(xué)生在評價中主體地位充分發(fā)揮評價主動導(dǎo)向作用形成性評價要有利于和促進(jìn)教與學(xué)過程終止性評價要重視考查學(xué)生綜合語言利用能力重視檢測評價結(jié)果對教學(xué)反饋?zhàn)饔米⒁庠u價方法合理性和多樣性第18頁二、課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)改革關(guān)系為何要進(jìn)行課堂教學(xué)改革？英語教學(xué)思想與體系發(fā)生了本質(zhì)變革從教學(xué)綱領(lǐng)到課程標(biāo)準(zhǔn)從教材中心到多元化教學(xué)資源從教師中心到學(xué)生中心評價方式變革從終止性評價到過程性評價與終止性評價結(jié)合評價方式多元化第19頁

為何要進(jìn)行課堂教學(xué)改革？

教學(xué)目標(biāo)改變：三個新目標(biāo)學(xué)習(xí)策略文化意識情感態(tài)度教學(xué)過程改變：二個中心學(xué)生中心語用中心第20頁三、課改中教師與學(xué)生地位和關(guān)系作為課堂教學(xué)改革執(zhí)行者，課改中教師應(yīng)該在哪些方面改、怎么改？

1.轉(zhuǎn)變教師觀念：

從英語教學(xué)（Englishteaching）------英語教育（Englisheducation）Teaching:

Togivesomeonetrainingorlessonsinaparticularsubject;Passonknowledgeorskilltosomeone第21頁

Education:

Theprocessbywhichaperson’smindandcharacteraredevelopedthroughteaching,especiallythroughformalinstructionataschoolorcollege.2.轉(zhuǎn)變教師身份新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，那么教師飾演什么樣角色呢？

1.傳授者2.指導(dǎo)者3.組織者4.監(jiān)控者5.咨詢者6.評價者第22頁3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式主動有效地指導(dǎo)學(xué)生開展合作、探究性學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情景、設(shè)置適合任務(wù)。切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)就是：

幫助學(xué)生發(fā)覺語言規(guī)律； 幫助學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略； 幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情景。堅持語言能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并重。比如：語音教學(xué)（音標(biāo)，拼讀規(guī)則，朗誦技巧）；查字典（三步），單詞教學(xué)（dishonest）（以上這些是編寫道學(xué)案依據(jù)）

第23頁

4.重視素質(zhì)教育，表達(dá)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展價值素質(zhì)教育六大特征（1）主體性 把人發(fā)展作為教育關(guān)鍵。重視人發(fā)展，必定人價值，尊重人個性，維護(hù)人尊嚴(yán)（2）發(fā)展性 以學(xué)生個體發(fā)展為基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我教育，自我發(fā)展能力。教育重點(diǎn)是開發(fā)潛能，啟迪心智。（3）整體性

學(xué)生生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和思想品德素質(zhì)等相互滲透、相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，到達(dá)整體友好發(fā)展第24頁（4）全體性

素質(zhì)教育不一樣于選拔式教育和淘汰式教育，它面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生在每一節(jié)課上都有自己進(jìn)步。（5）差異性

尊重學(xué)生個體差異。先天條件差異、生活環(huán)境差異、教育條件差異，學(xué)習(xí)動機(jī)差異，學(xué)習(xí)需求差異。實(shí)施因材施教。（6）長久性

素質(zhì)教育是一項(xiàng)長久而艱巨任務(wù)，不能一蹴而就，要有久遠(yuǎn)計劃，久遠(yuǎn)安排，長久發(fā)展。傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育區(qū)分

應(yīng)試教育以知識為本，強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)性和完整性，重視記憶和模仿。兩種不一樣教育觀在教育模式上有著根本區(qū)分。試比較：第25頁

傳統(tǒng)教育 素質(zhì)教育

1 教育觀 以知識為本 以人為本

2 教學(xué)方法

講解，傳授 啟發(fā)、發(fā)覺、 封閉型模式研究、討論 開放型模式3.教學(xué)模式 以教師為中心以學(xué)生為心 以書本為中心以活動為中心 以教室為中心以任務(wù)為中心第26頁

4.互動模式 單向輸送 多向交流

5.學(xué)生角色

被動聽講 主動參加 死記硬背 合作學(xué)習(xí)6.教師角色

知識傳授者 傳授者 組織者 指導(dǎo)者 咨詢者第27頁7.教學(xué)要求

統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) 面向全體 尊重差異8.教學(xué)評價統(tǒng)一測試 綜合評價 統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) 過程/結(jié)果第28頁

一位教育家說：帶著知識走向?qū)W生老師不是好老師，率領(lǐng)學(xué)生走向知識老師才是好老師。還有一位教育家說：頭腦不是一個被填滿容器，而是需要被點(diǎn)燃火把。教會學(xué)生做正確事和正確地做事。Giveamanafish,youfeedhimforaday.Giveamanawaytofish,youfeedhimforalife.教會學(xué)生學(xué)習(xí)比教會學(xué)生知識更主要。

第29頁四、創(chuàng)造性地使用教材與編寫導(dǎo)學(xué)案關(guān)系

課標(biāo)中對教材處理是這么提議：教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)主要材料和伎倆。在教學(xué)中，教師要善于依據(jù)教學(xué)需要，對教材加以適當(dāng)取舍和調(diào)整。什么是導(dǎo)學(xué)案？----指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)方案。用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參加、合作探究、優(yōu)化發(fā)展學(xué)習(xí)方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀培養(yǎng)潛移化。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)就是：

幫助學(xué)生發(fā)覺語言規(guī)律； 幫助學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略；(這就是導(dǎo)學(xué)案要做) 幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情景。第30頁導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該怎樣編寫呢？

課標(biāo)是編寫教材依據(jù)，教材是編寫導(dǎo)學(xué)案依據(jù)。

千萬不要拋棄教材編寫導(dǎo)學(xué)案或編寫導(dǎo)學(xué)案時肢解教材。把導(dǎo)學(xué)案編成練習(xí)或把練習(xí)美其名曰導(dǎo)學(xué)案是勞民傷財！現(xiàn)在教材已經(jīng)是學(xué)材了，教材中學(xué)習(xí)策略（即為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取各種行動和步驟）已經(jīng)比較完善了，所以好好使用和發(fā)掘教材是我們?nèi)蝿?wù)和責(zé)任。第31頁英語導(dǎo)學(xué)案要能表達(dá)四個方面：1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。（重、難點(diǎn)）2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略：（學(xué)法指導(dǎo)）認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，重視培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略能力。（如合作、探究學(xué)習(xí)等）3.以問題為線索：將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詥栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，經(jīng)過對知識點(diǎn)設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思索，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動（學(xué)習(xí)任務(wù)）：英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采取任務(wù)型教學(xué)路徑，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略易操控、能夠真實(shí)利用、突出意義語言實(shí)踐活動。（反對以練習(xí)為主導(dǎo)學(xué)案）

第32頁.關(guān)于任務(wù)型教學(xué) 什么是“任務(wù)型教學(xué)（Task-basedlearning）？ 任務(wù)型教學(xué)就是以詳細(xì)任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)，以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)結(jié)果方式（而不是以測試分?jǐn)?shù)）來表達(dá)教學(xué)成就。學(xué)生在做事情過程中使用語言，在使用語言過程中發(fā)展語言能力。任務(wù)型教學(xué)以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目標(biāo)，以應(yīng)用為關(guān)鍵。第33頁

猜生詞，讀生詞，發(fā)覺語法規(guī)律，總結(jié)單元重點(diǎn)，都能夠交給學(xué)生去做。也就是探究性學(xué)習(xí)，能夠是自主探究，也能夠是合作探究。

再如：閱讀教學(xué)，讓學(xué)生飾演角色提問題。這也是學(xué)習(xí)策略中交際策略，合作學(xué)習(xí)。Tellme,I’llforget. Showme,I’llremember. Involveme,I’lllearn.第34頁

語法教學(xué)方法舉例：什么叫語法？英文詞典解釋：rulesforformingwordsandcombiningthemintosentences.（規(guī)則、規(guī)律）學(xué)習(xí)外語要利用語言本身規(guī)律。英語教材中語法板塊處理大多能夠采取探究性學(xué)習(xí)(Discoverymethod)

第35頁請觀察下面兩欄中例句并回答以下三個問題（探究性問題）問題1：右欄例句中謂語部分結(jié)構(gòu)與左欄中例句謂語結(jié)構(gòu)有何不一樣？問題2：兩欄例句中各使用時間狀語有何不一樣？問題3：這兩欄例句各表示什么概念？第36頁TheSimplePresent ThePresentContinuous普通現(xiàn)在時 現(xiàn)在進(jìn)行時IoftenwatchTV. IamwatchingTVnow.Sheoften

watchesTV. SheiswatchingTVnow.Theyoften

watch

TV.TheyarewatchingTVnow.Do

youoftenwatchTV? AreyouwatchingTV now?第37頁

你能發(fā)覺以下單詞改變規(guī)律嗎？請你試著做一做，并寫出其余單詞-ing形式。 經(jīng)過檢驗(yàn)答案，讓學(xué)生說出他們所總結(jié)改變規(guī)律。第38頁go---going write---writingask---asking close---closingsleep---sleeping

use---

using

read---_____ make---______speak---______ take---______get---getting

run---running

sit---_______put---_______第39頁五、勇于面對困難，在探究中推進(jìn)課改

----英語課改中值得注意問題

課桌圍成圈，黑板掛四面；手拿道學(xué)案，教材丟一邊；教師邊上站，學(xué)生來負(fù)擔(dān)；討論話家常，探究不著邊；如此新課改，能到哪一天？第40頁誤區(qū)一：小組合作學(xué)習(xí)流于形式

小組合作學(xué)習(xí)只是一個形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺乏讓學(xué)生獨(dú)立思索過程，學(xué)生參加度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕合作時間，忽略對學(xué)生合作技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。第41頁

為了讓小組合作形式真正成為改變教學(xué)方式伎倆，教師要能選擇便于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)課堂。這些課題應(yīng)含有開放性，即便于學(xué)生從不一樣角度尋求問題處理。如學(xué)完課文“Computer”后，以“CommentonComputer＇sadvantagesanddisadvantages”為題，將學(xué)生分成小組，分配任務(wù)。經(jīng)過查閱書籍、雜志和搜索網(wǎng)絡(luò)信息，寫出提要；在組內(nèi)進(jìn)行討論，然后修改成文；各組選出代表，在班級交流。作為小組合作學(xué)習(xí)組織者和引導(dǎo)者，教師在分組時要處理好“組間同質(zhì)”和“組內(nèi)異質(zhì)”關(guān)系，引導(dǎo)組內(nèi)優(yōu)異學(xué)生、中等學(xué)生和后進(jìn)生三者間平等交流和溝通。第42頁誤區(qū)二：把自主變成自流

使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語課程教學(xué)改革重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生各有特點(diǎn)，只有實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)才能表達(dá)學(xué)習(xí)個性化，才能真正使每位學(xué)生得到發(fā)展。要使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師必須讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)條件。首先要提供學(xué)習(xí)材料，并使學(xué)生能駕馭這些材料；其次要交給學(xué)生使用語言材料完成交際任務(wù)；再次還要幫助不一樣類型學(xué)生制訂實(shí)施計劃。這一切首先需要教師發(fā)揮自己聰明才智，依據(jù)所學(xué)語言內(nèi)容設(shè)計出能夠使用所學(xué)語言情景、實(shí)施活動組織形式和展現(xiàn)任務(wù)結(jié)果方式。第43頁誤區(qū)三：評價變了味

新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生尊重、賞識，但這并不是意味著為了迎合學(xué)生喜好一味地表彰。教師在教學(xué)中應(yīng)采取因人而異、靈活機(jī)動分層評價方式，依據(jù)學(xué)生參加和完成課堂任務(wù)難易程度，給予恰如其分評價，可使用“Good/Welldone/Great/Wonderful/Fantastic/Excellent”等激勵性語言。在學(xué)生犯錯時，不妨說一句“Itdoesn’tmatter”、“Don’tbenervous”、“Workharderandyou’llbebetternexttime”這么，教師可將期待傳給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心。所以，教師在使用評價用語時一定要三思而后行，選擇最正確表示方式，以到達(dá)最正確評價效果，使教師評價成為課堂教學(xué)真實(shí)交流一部分

第44頁誤區(qū)四：濫用多媒體我們要充分利用當(dāng)代信息技術(shù)，因地制宜，合理有效地使用當(dāng)代化教學(xué)伎倆，經(jīng)過各種形式教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維、交際能力。但千萬不能為之所困，更不能成為它們“奴隸”。另外，我們還要增強(qiáng)課件交互性，使課件能依據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度，同時也要不停提升自己駕馭當(dāng)代信息技術(shù)能力，只有這么，先進(jìn)教學(xué)伎倆優(yōu)