七年級生物下冊的教學反思（合集5篇）

第第頁七班級生物下冊的教學反思（合集5篇）作為人民老師,我們必須具備一流的教學素養(yǎng),對于新的教學方法、新的教學理念,我們都可以寫成“教學反思”,作為我們今后的學習、工作、生活的借鑒!以下是我為大家收集整理的七班級生物下冊的教學反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。七班級生物下冊的教學反思第1篇同學已經(jīng)通過性健康課，對人類的生殖有肯定的了解，但是同學的了解僅限于對生理過程的認知。在這樣的情況下，引導同學將認得進行提高和升華，將生理課擴充為感悟生命的誕生，落腳點置于情感、態(tài)度、價值觀的培育，是本節(jié)課一個突出的亮點。老師的有效引導，使得同學能夠以正確的態(tài)度來討論和面對生殖過程中的種種問題，課堂氣氛活躍，討論充足，思維活動有肯定的深度和廣度。生殖過程自身的順序，就是上課的思路，脈絡清楚，學問落實到位，情感、態(tài)度、價值觀的滲透實現(xiàn)了潛移默化的影響。另外比較好地運用了數(shù)據(jù)資料，給同學較強的撞擊，有效激發(fā)了同學的思考和討論。引發(fā)老師深入思考的幾個問題1、培育同學提出問題的本領是新課程積極提倡的`。老師在本節(jié)課中對此做了一些努力，但是當同學提出問題的同時，老師問：“為什么你想知道這個問題？你這個問題是怎么想出來的？你怎么想出這個問題的？”等，同學不肯定要說清楚這些，但是這樣可以引發(fā)同學對生活中的現(xiàn)象作深入思考，真正做到培育同學提出問題的本領。2、新課程提倡探究。探究的方式和手段是多種多樣的，也不是每節(jié)課都是完整的探究活動，可以在每節(jié)課上進行其中的某些環(huán)節(jié)的訓練。本節(jié)課中的探究活動，不但是新發(fā)覺和再發(fā)覺的過程，也是再制造的過程。老師可以要求同學在紙上隨時記下自身的假設，或者對要探究問題的理解，看完錄像或資料后，再解決問題。3、老師要適時對同學所做的解答進行肯定的梳理和歸類，如母親在孕期所承當?shù)膲毫梢杂衼碜孕睦砩系摹⑸眢w上的等等，生活習慣的影響也可以依照肯定的標準進行過類，這樣能帶給同學一個比較清楚的印象。4、讓同學帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，是新課程提倡的理念之一、如為什么要珍惜生命？為什么要擁戴父母？這是同學一生中要不絕思考的問題，老師要能夠培育同學將這樣的思維活動變成一種習慣。七班級生物下冊的教學反思第2篇在課程改革的實踐中，我從不知所云到有所了解，從初步試驗到學習討論，這其中有著很多的感想，很多的收獲，也有很多的困惑。課程改革的核心是同學學習方式的變更。一堂好的生物課到底是什么樣子？同學愛好的生物課到底是什么樣子？我認為，應當是摒棄了接受學習、死記硬背、機械訓練的課，是同學在老師引導下自動地、富有個性的學習。在只接受了理論學習而沒有實踐閱歷的情況下，我開始了在教學中充足運用新的教學理念去試驗引導課堂實踐的活動。雖然我也竭力想突出同學的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學模式中，圍繞課本的重要內(nèi)容我不絕地打（提）出問題給同學，同學又不斷地打回來（回答）。那時候我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采納了啟發(fā)式，同學圍圍著我設計的若干問題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到懷疑，這樣是否可以突出同學的主體地位？這樣的教學是否是課程改革所提倡的呢？隨著新的課改理論的不絕學習和深入，我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變更。備課的過程中，我更改了以往那種對教學重、難點的每個環(huán)節(jié)加以細致、實在布置的作法，沒有事先設計好老師和同學對話、設計好同學應怎樣答，而是放手給同學，在敬重課程標準的前提下對教材進行了處置。我沒有用細節(jié)設計來實現(xiàn)教學目標，而是圍繞教學目標理清了思路框架?？梢哉f，我是帶著和同學同樣的興奮和期望走進課堂。在課堂中，同學始終處于學習愛好所激發(fā)的學習熱誠之中，或探究或討論或呈現(xiàn)，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個同學都能得到不同程度地進展，同學實質上是在與老師合作制造并進展著課程，從而給與了課程全新的含義。七班級生物下冊的教學反思第3篇在學習過程中，假如希望同學學會傾聽，那么也必須從老師的耐性傾聽開始。老師在提問后，要給同學留出充足的時間進行思考和回答，讓同學感覺到老師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學中，常見的現(xiàn)象是老師提問后立刻就叫同學回答，而且當同學回答有困難或錯誤時，老師立刻打斷，叫另一位同學回答或老師代為說出正確的答案，這樣會挫傷同學的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完?；蛟S這種做法老師不是有意的，但挫傷了同學自動參加課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的老師不會僅僅充足于聽到了同學的言辭，他還擅長在傾聽時察言觀色，了解同學言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱誠地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，譬如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著老師要擅長耐性地傾聽同學的聲音，關注同學的想法。老師可以通過追問、增補同學的回答，讓同學感覺到老師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵同學積極參加課堂教學活動。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，同學一般不能回答完整，這時老師可以追問、增補同學的回答。另外，激勵性反饋還能給同學帶來成就感和成功體驗。七班級生物下冊的教學反思第4篇這節(jié)課在最后的這幾個班越上越順手了，本節(jié)課有幾個問題要注意一下，記錄下來以后好注意。在講生殖系統(tǒng)時，要先領著同學察看膀胱、精囊腺、前列腺的位置，并告知同學第一條線的名稱是精囊腺，并讓同學寫上。這樣可以教會同學的察看方式并打破同學的尷尬氣氛，督促同學快速完成圖4和圖六、第一個班沒有這樣做，讓同學自身看，很多同學無從下手，耽誤了時間，還有卵巢和輸卵管也需要提示同學。在講生殖過程時，先看視頻在講解排卵受精的示意圖可加深同學的理解，然后再做學案，這樣同學學習的難度就下降了，而且有利于記憶。關于圖9胎兒、臍帶和胎盤這里同學很難理解，要結合圖9加以講解并提問同學：胎兒和母親的血液相融嗎？胎兒和母親的血型一致嗎？以加深對胎盤作用的理解。七班級生物下冊的教學反思第5篇這節(jié)課的教學目標是讓同學學會判定血型、認同我國的無償獻血制度及培育同學珍愛生命的觀念。教學內(nèi)容并沒有什么特別以及高難度之處。作為一節(jié)公開課，我覺得整節(jié)課上得很順的，整個課堂組織有序，從同學的情況來看，大部分同學都能按老師的要求完成學習的任務。但是課堂上兩位同學對無償獻血的看法各態(tài)度給我的心蒙上了一層陰影，也令我陷入了深思。對于同學覺得無償獻血很虧及沒有錢就不會獻血的態(tài)度，我深感不安，心想：現(xiàn)在的同學的心態(tài)是這樣的冷酷、自私；這些獨生子女確定是在家里長期被寵壞了，總是想到自身的利益，很少為別人著想。當老師出示“獻血證”時，并提到無償獻血不但可以救助急需幫助的人，甚至可以幫到自身的家人這種切身的利益時，同學才盡力地認同無償獻血，這更使我感到他們真是“儒子不可教也”。后來我又將這件事與同事交流，交流之后，對于同學“是否樂意無償獻”，我又有了新的認得。起初，作為老師的我，認為同學不愿獻血是很不應當?shù)模绕渖贤赀@節(jié)課后，他們更加沒有理由不認同無償獻血?，F(xiàn)在想來，為什么我們肯定要同學在課堂上說樂意獻血呢？盡管本節(jié)課的教學目標之一是“認同我國的無償獻血制度”，但并不是說每個同學都必須要參加無償獻血，更何況同學仍處于未成年的成長階段。《中華人民共和國獻血法》是這樣規(guī)定的：國家實行無償獻血制度；國家提倡十八周歲至五十五周歲的健康公民自己愿意獻血?？梢姟矮I血法”沒有硬性規(guī)定每個符合要求的公民都要進行無償獻血，反而非常強調獻血要“以自己愿意為原則”。因此，即使一個人一生不參加獻血，也不屬違法。對于同學“不樂意獻血”的態(tài)度，更不宜過早地將其定論為冷酷、自私。相反，在同學和老師面前，同學卻能冒著被批判責備的不安全，大膽地表達“不愿獻血”的觀點，這是誠實的表現(xiàn)，老師應當敬重他們。從教學的角度來看，全班幾十個同學，性格特點各異，我們不可能要求全部的同學對同一事物持同一種態(tài)度，我們?yōu)槭裁纯隙ㄒ笸瑢W“長大后教樂意獻血”呢？同學完全有權利表達自身的想法。一個生動的課堂并不需要整齊劃一，而更需要不同觀點的碰撞，課堂上顯現(xiàn)的同學的爭辯和沖突，恰恰是老師的教學所需的最好的素材。再端詳自身的教學，盡管課堂上經(jīng)過了提問思考以及老師的解析，但同學對于無償獻血仍無動于衷。明顯，同學對獻血是有顧慮的。事實上，無論是同學還是成人，對無償獻血都保管自身的看法的，總掛念失血過多會影響健康、掛念疾病傳染等等，這些都是可以理解的'。讓同學（將來的公民）理解輸血的原理，除去不必須的顧慮正是生物老師在本節(jié)課的緊要任務?？磥恚屚瑢W認同獻血并不是一件簡單的事，單靠提幾個問題讓同學回答是不可能實現(xiàn)目的的。例如，在該課教學中，向同學所提的四個問題：1、我國實行無償獻血制度，怎樣的人符合獻血的要求？2、一次的獻血量是多少？會不會影響健康？3、為什么提倡無償獻血？4、你能不能進行無償獻血？等你長大后你樂意參加無償獻血嗎？對于這些問題，只要瀏覽一下課文，很快就得到答案。又怎能讓同學產(chǎn)生認同感呢？“認同”屬于情感態(tài)度價值觀的范疇，絕不能通過“提倡……”“要求……”等說教形式將“認