幼兒談話活動(dòng)-評(píng)價(jià)幼兒談話活動(dòng)（學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)課件）

幼兒談話活動(dòng)存在的問題《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！?1活動(dòng)情境缺乏創(chuàng)設(shè)

陳鶴琴先生曾說:“注意環(huán)境,利用環(huán)境,環(huán)境是最好的教具?！笨梢?從某種程度上說,環(huán)境就是教育,而很多幼兒園教師在開展談話活動(dòng)時(shí),由于自己的意識(shí)不明確或害怕麻煩,往往忽視了情境創(chuàng)設(shè)的重要性。02談話的選材不當(dāng)

在語言活動(dòng)中，教師不了解幼兒的年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在選擇話題時(shí)，就容易出現(xiàn)話題脫離幼兒的已有認(rèn)知能力。

很多幼兒園教師在進(jìn)行談話活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí),基本上是為了照顧教師的設(shè)計(jì)便利和課本的安排程序,忽略了幼兒在內(nèi)容選擇中的主體地位。03談話活動(dòng)目標(biāo)模糊

幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)主要分為口頭語言的學(xué)習(xí)與書面語言的學(xué)習(xí)，而談話活動(dòng)則是強(qiáng)調(diào)口語交流能力的發(fā)展，傾聽則是表達(dá)的基礎(chǔ)。

因此在擬定目標(biāo)時(shí)往往會(huì)強(qiáng)調(diào)“說”的能力而忽略“聽”的能力?；顒?dòng)情境缺乏創(chuàng)設(shè)1談話的選材不當(dāng)2談話活動(dòng)目標(biāo)模糊3總結(jié)幼兒語言教育與活動(dòng)指導(dǎo)幼兒園開展談話活動(dòng)的策略《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！?1創(chuàng)建適宜的環(huán)境，營(yíng)造積極安全的心理環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的語言交流環(huán)境，從感性經(jīng)驗(yàn)上，讓幼兒有話可說、想說、敢說還喜歡說。教師可以提前布置糖果展覽會(huì)區(qū)角，讓幼兒感知不同形狀顏色、味道的糖果。在活動(dòng)正式開始時(shí)，幼兒才有更豐富的經(jīng)驗(yàn)可談；中班談話活動(dòng)“我喜歡的糖果”當(dāng)幼兒表達(dá)“我喜歡軟綿綿的棉花糖”、“我喜歡豬豬俠的棒棒糖”，當(dāng)幼兒滔滔不絕地談?wù)撟约旱南敕〞r(shí)，教師切忌不能隨意打斷，應(yīng)該多一些肯定、鼓勵(lì)和積極回應(yīng)，營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的談話氛圍。02選擇恰當(dāng)?shù)恼勗捴黝}，提高幼兒談話的參與性

談話的話題選擇可以是教師預(yù)設(shè)的，也可以是幼兒自發(fā)提出的，不管基于哪種來源，都應(yīng)該密切關(guān)注幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒的年齡階段特點(diǎn)。中班談話活動(dòng)“保護(hù)耳朵”貼近幼兒生活，能夠有話可說，有話可談03關(guān)注幼兒談話學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒教師語言領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)知識(shí)（三）關(guān)注幼兒談話學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒教師語言領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)知識(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“認(rèn)真聽并能聽懂常用語”“愿意講話并能清楚的表達(dá)”（三）關(guān)注幼兒談話學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒教師語言領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)知識(shí)幼兒談話的核心經(jīng)驗(yàn):良好的傾聽習(xí)慣和能力、掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)的規(guī)則、在談話中運(yùn)用初步的談話策略幼兒教師應(yīng)該掌握幼兒談話學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和提升關(guān)于語言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí),更有效地開展幼兒園談話活動(dòng)創(chuàng)建適宜的環(huán)境，營(yíng)造積極安全的