讀《靜悄悄的革命》有感

讀《靜悄悄的革命》有感讀完某一作品后，相信你心中會(huì)有不少感想，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。是不是無(wú)從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家收集的讀《靜悄悄的革命》有感，希望對(duì)大家有所幫助。在這個(gè)特殊的超長(zhǎng)假期，我終于認(rèn)真地讀完了佐藤學(xué)教授撰寫的《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》一書。作為一個(gè)日本東京大學(xué)研究生院的教授、教育學(xué)博士，佐藤學(xué)教授為了研究教學(xué)，走訪了全日本幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，他往返于一所所學(xué)校的校園、站在一個(gè)個(gè)教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命。在二十多年中，他走進(jìn)了七千多間教室，始終把自己融入到學(xué)校的教師和學(xué)生中，與教室里的學(xué)生和教師同呼吸?！鹅o悄悄的革命》一書分為“前言——改變教學(xué)的教師們”;“教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)”;“改變教學(xué)——學(xué)校改變”;“設(shè)計(jì)課程”;“學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實(shí)踐”五個(gè)部分。雖然我們身處不同的國(guó)家，雖然書中內(nèi)容遠(yuǎn)在十幾年前，但是他在書中提到的一些課堂現(xiàn)象和教學(xué)狀況，不都出現(xiàn)在我們身邊的課堂嗎？不得不感嘆“教育無(wú)國(guó)界”??！佐藤學(xué)教授一針見血地指出問題并提出有見解的對(duì)策，讓我不禁審視起自己的課堂?？赐赀@本書，有種“相見恨晚”的感覺。同時(shí)，也讓我感受到教育的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。下面就來說說我的幾點(diǎn)感慨與收獲：一、改變課堂營(yíng)造“潤(rùn)澤的教室”書中說“潤(rùn)澤”是表示濕潤(rùn)程度，也可以說是表示了那種安心的、無(wú)拘無(wú)束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚的感覺?！皾?rùn)澤的教室”是一種氛圍，是一種心情。在“潤(rùn)澤的教室”里，大家都可以安心地、輕松自如地構(gòu)建人與人之間的關(guān)系，每個(gè)人的存在都能得到大家自覺地尊重，得到承認(rèn)。而與之對(duì)應(yīng)的是一種極端的教室，比如“那些吵吵鬧鬧、發(fā)出怪聲的教室；那些僅僅是白熱化的發(fā)言競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生表面活躍地不斷叫著‘是的’、‘是的’，高高地舉手的教室；那些空氣沉悶、學(xué)生身體坐得筆直筆直的教室等等”。這些極端的教室，多多少少都映照著我的教室的影子。在學(xué)生對(duì)我某一個(gè)問題拋出時(shí)而產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)吵的時(shí)候，我曾大聲呵斥他們，于是吵鬧的課堂漸漸地變成了死氣沉沉，學(xué)生再也不敢踴躍發(fā)言。在自習(xí)時(shí)，我離開一會(huì)，學(xué)生就會(huì)在課堂上肆意妄為，吵吵鬧鬧。在公開課時(shí)，我的教室又被扮演著學(xué)生表面很活躍、高高舉手發(fā)言的教室，而其實(shí)這一切都是為了讓聽課的教師對(duì)我的.課堂報(bào)以贊賞的一種虛榮心......其實(shí)這樣的極端課堂肯定也出現(xiàn)在很多的學(xué)校，大家都認(rèn)為優(yōu)秀的課堂是活躍的，是熱情的，但是往往卻忽略了學(xué)生們真實(shí)的感受，他們是否從心底接受這樣的教室呢？佐藤學(xué)教授的文字讓我醍醐灌頂。在潤(rùn)澤的教室里，老師應(yīng)該是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。在潤(rùn)澤的教室里，學(xué)生應(yīng)該是如沐春風(fēng)，自由自在。在潤(rùn)澤的教室里，無(wú)論是老師，還是學(xué)生，都應(yīng)該得到極大的尊重。潤(rùn)澤的教室里，每個(gè)人的呼吸和節(jié)奏都應(yīng)該是柔和的。這樣的課堂所滋潤(rùn)的學(xué)生才能茁壯而又健康。二、改變課堂學(xué)會(huì)傾聽佐藤學(xué)教授在書中指出：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的?！钡拇_，學(xué)生的傾聽，不僅僅僅是在傾聽老師的講解和指導(dǎo)，也是在傾聽同學(xué)的發(fā)言，更是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。但是，我們一直認(rèn)為課上發(fā)言熱鬧積極是好的課堂，認(rèn)為創(chuàng)造出這樣的課堂的老師便是優(yōu)秀的教師。我也曾一直追求這樣的課堂，把那些在課堂上靜默不語(yǔ)的、神情呆滯的學(xué)生擅自貼上“不愛發(fā)言、不愛動(dòng)腦”的標(biāo)簽。現(xiàn)在想想，不知道有多少學(xué)生因?yàn)槲义e(cuò)誤的教育標(biāo)簽而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也不知道有多少學(xué)生是因?yàn)椴粫?huì)傾聽才表現(xiàn)出課堂上所謂的“靜默不語(yǔ)、神情呆滯”。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出不認(rèn)真聽講的時(shí)候，我也只是一味地去呵斥，而沒有反思自己的說話方式和方法。其實(shí)教室里，也需要教師學(xué)會(huì)傾聽。我們?cè)趯懡贪傅臅r(shí)候總是預(yù)設(shè)學(xué)生的發(fā)言，所以在課堂上，我們總是希望學(xué)生回答得和自己預(yù)設(shè)的一樣，就算不一樣，我們總是想方設(shè)法地去往預(yù)設(shè)答案上引，甚至讓該學(xué)生直接坐下讓其他同學(xué)繼續(xù)回答。因此，往往忽略了學(xué)生為什么會(huì)這樣回答，他的答案值不值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀，通過對(duì)照，我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)上的淺薄。細(xì)心的傾聽者應(yīng)該能從對(duì)方的話語(yǔ)中聽到心靈的聲音。所以，在很多時(shí)候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。作為教師，我們自身自始至終地要專心專意地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，要能做到與學(xué)生對(duì)話，要去和他討論他為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的想法。作為學(xué)生，不需要每一次都要舉手發(fā)言或者大聲發(fā)言，靜悄悄的教室氛圍會(huì)讓他們獨(dú)立思考，與文本對(duì)話。傾聽，就像一面鏡子，就如佐藤學(xué)教授所說的：“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。三、改變課堂打開教室大門日本的文化傳統(tǒng)和我們有很多相似之處，因此這本書和我們中國(guó)的教育現(xiàn)狀也很契合。佐藤學(xué)教授在書中指出“打開教師大門”就是讓所有教師都要上公開課。說到公開課，很多老師都是拒絕的，甚至一些資歷老的教師會(huì)認(rèn)為這是年輕教師該做的事，他們年紀(jì)大了，不適合上公開課。佐藤學(xué)教授認(rèn)為“這樣的教師是不能稱之為公共教育的教師。因?yàn)?，他們把教室把學(xué)生當(dāng)作了私有財(cái)產(chǎn)。”可是，這樣不上公開課“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”現(xiàn)在已經(jīng)成了很多學(xué)校不成文的規(guī)定了。我們農(nóng)村學(xué)校更是如此。因?yàn)槲覀儗W(xué)校老師大多已經(jīng)老齡化。每年的公開課任務(wù)都是由我們年輕老師自己承擔(dān)。這樣下來，我每一年都會(huì)有公開課，外出聽課活動(dòng)等都是我參加。而老教師只負(fù)責(zé)參與提供意見，有的甚至從來不參與任何一次教研活動(dòng)。拒絕上公開課的老師，一方面是不愿意暴露自己的課堂缺陷；二是不想自己的課堂和教學(xué)方式被同事們指手畫腳。因?yàn)?，大家都希望得到別人的肯定與贊揚(yáng)。所以，長(zhǎng)此以往，農(nóng)村學(xué)校的教研活動(dòng)與探討是很難開展起來的。要讓所有老師打開教室大門，取決于兩個(gè)條件：一是校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。因?yàn)橹挥行ｉL(zhǎng)能要求不肯上公開課的老師打開教師大門；二是要有充實(shí)的教研活動(dòng)，而且必須開展輕松愉快、簡(jiǎn)便易行的教研活動(dòng)，這樣每個(gè)老師都會(huì)愿意參加。當(dāng)老師們都能暢快地打開教室大門，