留守兒童心理健康教育路徑研究

【摘

要】以網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為背景，以家校共育教育理念為探究方向，調(diào)查研究六年級留守兒童的心理特點(diǎn)，致力于借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式緊密地把教師、學(xué)生、家長聯(lián)系起來，將網(wǎng)絡(luò)、電話、家訪等當(dāng)作教師、家長、學(xué)生溝通的紐帶，對六年級留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)、矯正，幫助學(xué)生的身心得到健康成長，探索便捷高效的心理健康教育路徑模式?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；家校共育；六年級留守兒童；心理健康；教育路徑在高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持下，將家校共育運(yùn)用于小學(xué)教育中，可以有效地提高留守兒童心理健康教育的效率、質(zhì)量。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂等教育模式的有效實(shí)施，通過突破時(shí)間與空間上的局限，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下家校共育的優(yōu)勢，創(chuàng)新六年級留守兒童的心理健康教育路徑，使其在家長、教師的幫助下，逐步養(yǎng)成身心健康，符合社會(huì)要求的青少年。一、六年級留守兒童心理健康教育路徑研究的意義對于六年級留守兒童來說，他們正處于小升初環(huán)境變化及心理發(fā)育的關(guān)鍵期，再加上缺乏父母的關(guān)愛與引導(dǎo)，極容易受到內(nèi)外部各因素的影響，產(chǎn)生這樣或那樣的心理健康問題，六年級留守兒童心理健康教育路徑研究非常必要。（一）為學(xué)校精準(zhǔn)決策增加參照資料網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融合于教育教學(xué)的要求，為推動(dòng)家校共育在心理健康教育中的深層次有效落實(shí)，為解決留守兒童心理健康教育提供了可靠支持，為學(xué)校精準(zhǔn)決策增加參照資料。（二）推動(dòng)多元化教育路徑、模式的創(chuàng)新留守兒童經(jīng)常表現(xiàn)出自卑、內(nèi)向、偏激等負(fù)面的心理情緒，詳細(xì)歸類為：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、身體癥狀等。因此，有必要構(gòu)建多元化的教育途徑模式，解決矯正留守兒童的心理問題，達(dá)到理想的育人目的。二、本次研究的六年級留守兒童常見的心理健康問題和癥狀（一）自責(zé)傾向的柔弱內(nèi)心，心理承受能力薄弱六年級留守兒童雖然已經(jīng)形成了一定的心理成熟度，可是正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，由于受到外部因素的影響，再加上在家里生活中缺少父母的關(guān)愛與教育，于是便出現(xiàn)一大部分心理健康問題的學(xué)生。其中最常見的是內(nèi)心較為柔弱，無法承受較大的打擊，不愿對別人敞開心扉，表現(xiàn)為沉默寡言的孤獨(dú)傾向。長期和父母分離，即便是有老一輩或其他親屬幫忙照看，但依舊無法取代父母直系血親在留守兒童心目中的地位。父母在兒童成長中的缺位成為他們難以言說的痛，大部分容易出現(xiàn)過于自我同時(shí)思想不夠成熟的現(xiàn)象，致使在面對困難時(shí)承受能力薄弱，容易自責(zé)偏激，即便自己束手無策，也不會(huì)輕易接受他人幫助。（二）學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向的脆弱心理六年級留守兒童由于父母經(jīng)常不在身邊，難以感受家庭的溫暖，在自己的成長過程中缺乏保護(hù)和支持，與其他家庭健全的學(xué)生相比，缺少樂觀、自信等良好的性格特征，容易產(chǎn)生過度自卑的情緒，日積月累，留守兒童的學(xué)習(xí)也會(huì)受到相應(yīng)的影響，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)焦慮而導(dǎo)致成績不盡人意。同時(shí)也會(huì)在人際交往和自我表達(dá)等行為中，存在一定的社交障礙，對人焦慮。他們往往表現(xiàn)出意志力極度脆弱，自我否定的過敏傾向等心理問題。較強(qiáng)的敏感性導(dǎo)致經(jīng)常錯(cuò)誤地理解教師或同學(xué)的語言和行為而形成脆弱心理，極不利于留守兒童全面健康發(fā)展。（三）孤獨(dú)傾向的寂寞無聊，身體癥狀的心理疾病大部分學(xué)生在幼年階段時(shí)就已經(jīng)淪為留守兒童，當(dāng)逐漸成長為青少年以后，仍舊未能改變留守的現(xiàn)狀，在長時(shí)間缺乏父母陪伴的成長環(huán)境下，導(dǎo)致留守兒童在精神上處于空虛和生活上處于缺失的狀態(tài)，無父母陪伴是最重要的原因。小學(xué)六年級的留守兒童大多是處于11～13歲的年紀(jì)，并不懂得自我豐盈的道理。因此，這些留守兒童往往會(huì)在思念父母中度過一個(gè)個(gè)煎熬的夜晚，久而久之會(huì)產(chǎn)生精神上空虛迷茫、郁郁寡歡的孤獨(dú)傾向的負(fù)面情緒，如果得不到緩解和矯正，容易造成心神不定、失眠等身體癥狀的心理

疾病。（四）警惕心強(qiáng)，心理防備重的恐怖、沖動(dòng)傾向六年級留守兒童由于長期缺少父母血親的關(guān)心與愛護(hù)，日日夜夜盼望著父母能夠早點(diǎn)回來，但是當(dāng)父母回來后，他們往往會(huì)表現(xiàn)出拒絕接觸、交流的情況。在日常生活及學(xué)習(xí)中也充滿著防備與警惕，對老師和同學(xué)充滿敵意和誤解，抱有一種恐懼心理。尤其會(huì)表現(xiàn)出過于以自我為中心，缺乏和諧的人際交往能力，與他人容易出現(xiàn)情感隔閡，缺乏換位思考和共情的能力。留守兒童的家庭條件相對困難，很早就感受到了社會(huì)冷暖，易產(chǎn)生社會(huì)不公甚至仇富的心理，一看到自己想要的東西，就想著一定要拿到手，易產(chǎn)生極端的想法，制造矛盾甚至報(bào)復(fù)等恐怖、沖動(dòng)傾向。三、基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家校共育的六年級留守兒童心理健康教育創(chuàng)新路徑（一）建立留守兒童檔案，建立家長學(xué)校，以網(wǎng)絡(luò)為輔助手段實(shí)施家校共育學(xué)校專門利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，建立特殊的六年級留守兒童電子檔案，建立線上與線下結(jié)合的家長學(xué)校，以電子記事簿的形式，和留守兒童家長建立方便快捷的有效溝通渠道，摸清家長與學(xué)生準(zhǔn)確、真實(shí)的狀況。在對心理健康有著嚴(yán)重問題的學(xué)生和監(jiān)護(hù)人信息進(jìn)行保存、提取、聯(lián)系溝通時(shí)，注意嚴(yán)格保密，防止他人打聽知曉、傳播，進(jìn)而造成不利的影響。老師、留守兒童身邊的監(jiān)護(hù)人、學(xué)生父母血親要及時(shí)交流留守兒童在學(xué)校、家庭中的心理行為表現(xiàn)，以建立的家長學(xué)校為紐帶，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)校和家庭雙雙營造育人環(huán)境，互相支持形成合力，平等地成為留守兒童心理健康的教育、參與、評價(jià)者。從而形成方便、快捷、有效的健康心理教育路徑運(yùn)用模式。比如，學(xué)校通過添加留守兒童家長及身邊的監(jiān)護(hù)人的微信、釘釘、QQ、電話等聯(lián)系方式，與其保持溝通，及時(shí)交流留守兒童心理行為的實(shí)際情況，和家長共同了解留守兒童在學(xué)校及家里生活中的心理狀態(tài)和心理行為表現(xiàn)，了解掌握其性格的問題與缺陷。必要時(shí)，老師要與留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行“一對一”幫扶，通過教師的專業(yè)性育人能力，向家長傳授遠(yuǎn)程育人的經(jīng)驗(yàn)，促使家長具備心理健康教育能力。在對留守兒童進(jìn)行關(guān)鍵的思想教育和性格矯正時(shí)，盡量選擇兒童最親近的、信任的人用親切的話語、關(guān)愛的誠心等進(jìn)行情感交流，使留守兒童在心理上獲得尊重、信任與理解，進(jìn)而心理問題得到有效的矯正、解決，凸顯留守兒童檔案建立的有效性作用。（二）創(chuàng)新留守兒童心理健康教育內(nèi)容和形式教師要以心理健康教育教材為主，結(jié)合兒童心理健康的思想行為表現(xiàn)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并創(chuàng)新多種方式方法，與監(jiān)護(hù)人、陪讀人、留守兒童、留守兒童的同學(xué)及伙伴等進(jìn)行交流了解留守兒童，科學(xué)合理設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕逃褪鑼?dǎo)方案，使六年級留守兒童逐步建立強(qiáng)大內(nèi)心，進(jìn)而養(yǎng)成良好的品質(zhì)，為留守兒童的成長與發(fā)展增加更加有利的因素。在六年級留守兒童心理健康教育工作中，優(yōu)化六年級心理健康教材內(nèi)容，深入挖掘心理健康教材，編寫科學(xué)的心理健康教學(xué)內(nèi)容和方案，巧妙運(yùn)用理論知識與手段，針對性地開展心理健康教育工作。與此同時(shí)也積極開展教師和監(jiān)護(hù)人的多重心理健康教育，提升教師、監(jiān)護(hù)人和父母親的心理健康及教育綜合能力，給予留守兒童正確的關(guān)注和支持，逐步改善和走出心理健康存在的問題困擾，使其心理健康問題得到解決。尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)，父母可以講述自己的遭遇，使留守兒童知道父母的艱辛，知道父母時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)愛自己，使其愿意或主動(dòng)與家長進(jìn)行交流和溝通，向父母訴說出自己的疑惑和困頓，漸漸地解開心結(jié)，形成健康、樂觀、陽光的個(gè)性，抗挫能力得到增強(qiáng)。另外，開設(shè)留守兒童與家長匿名的線上交流通道，為不愿大膽直接溝通的學(xué)生和家長創(chuàng)造心靈交流的隱秘平臺，讓留守兒童的委屈、思念找到傾訴的地方，群策群力獲得大家的鼓勵(lì)和幫助，慢慢地使留守兒童改善并塑造強(qiáng)大內(nèi)心，獲得足夠解決困難的勇氣。（三）組織特色活動(dòng)，有效地發(fā)揮家校共育優(yōu)勢留守兒童與父母親見面的次數(shù)較少，時(shí)間也有限，缺乏交流的時(shí)間和空間，這是造成親子關(guān)系不和諧的主要原因。部分留守兒童與父母親交流極少，加上隔代親的嬌慣或忽視，要么形成了偏激的心理、極端的個(gè)性，與學(xué)習(xí)和生活環(huán)境格格不入，要么形成膽怯、自卑的過敏傾向性格，久而久之留守兒童在孤獨(dú)、自閉、焦慮、恐懼中成長，不能建構(gòu)健康的內(nèi)心世界。針對這種現(xiàn)象，教師要有計(jì)劃地組織開展各類具有吸引力的特色活動(dòng)，為學(xué)生、家長創(chuàng)設(shè)和提供交流溝通的平臺，在平臺上家長、教師共同交流探討心理健康教育知識，巧妙運(yùn)用心理健康教育方法、手段、途徑，提升家校共育的心理健康教育效率。（四）構(gòu)建社會(huì)網(wǎng)絡(luò)體系，加大留守兒童心理健康教育的社會(huì)重視力度積極爭取社會(huì)力量，構(gòu)建社會(huì)支援網(wǎng)絡(luò)的完善體系，爭取有能力的社會(huì)力量參與到學(xué)校的公益建設(shè)活動(dòng)中，為薄弱學(xué)校開展募捐，實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校軟、硬件的改善和提升。首先，應(yīng)引入專業(yè)完善的社會(huì)支援網(wǎng)絡(luò)體系，建立社會(huì)、學(xué)校和家庭“三位一體”的教育體系，使其擔(dān)負(fù)起留守兒童心理健康教育的共同職責(zé)。其次，周末、節(jié)假日是留守兒童“失管”的空檔期，應(yīng)建立起學(xué)校、社會(huì)和家庭聯(lián)動(dòng)的心理健康、行為品德教育機(jī)制，及時(shí)掌握留守兒童的活動(dòng)軌跡，關(guān)注品德行為，形成閉環(huán)互動(dòng)的全方位監(jiān)督、管理和教育。最后，教師還要積極提升自身的心理健康和心理健康教育能力，教育部門應(yīng)當(dāng)重視強(qiáng)化轄區(qū)內(nèi)留守兒童的心理健康教育工作，及時(shí)為各地學(xué)校配置專職的心理健康老師、資金，幫助學(xué)校建立完善的留守兒童心理健康教育體系。四、結(jié)束語綜上所述，隨著我國教育事業(yè)