《赤壁賦》《故都的秋》《荷塘月色》群文閱讀 課堂實(shí)錄 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

四川省青教賽《赤壁賦》《故都的秋》《荷塘月色》群文閱讀無生課堂實(shí)錄學(xué)習(xí)目標(biāo)1.分析《赤壁賦》中“真假赤壁”的特征及作者對其的情感態(tài)度變化，理解作者借由寫景所傳達(dá)的思想情感。2.找出《故都的秋》《荷塘月色》中的“現(xiàn)實(shí)世界”與“審美世界”，在對比二者關(guān)系當(dāng)中，總結(jié)寫景抒情散文的寫作特點(diǎn)與閱讀策略。教學(xué)思路活動一：詳析“真假赤壁”，品味作者情感活動二：比較“兩個世界”，探尋寫作思路教學(xué)過程各位老師好，我抽到的課題是《赤壁賦》《故都的秋》《荷塘月色》群文閱讀，選自必修上第七單元，下面開始我的課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)。好，同學(xué)們在經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，我們已經(jīng)對《赤壁賦》的基本內(nèi)容和寫作背景有了一定的了解。我們知道蘇軾寫作這篇文章，并非在歷史上真正發(fā)生過赤壁之戰(zhàn)的“真赤壁”，而是在他被貶謫的黃州的一處“假赤壁”，但這并沒有影響這篇文章，成為書寫赤壁的千古名文。有人說，這是因?yàn)檫@一真一假同時存在于這篇文章當(dāng)中，同學(xué)們同不同意這個說法呢？來，這位同學(xué)你來說，你是同意這個說法的。（師板書：赤壁：真假）活動一：詳析“真假赤壁”，品味作者情感那你能不能簡單地跟我們說一說，在這篇文章當(dāng)中，哪些部分集中地寫了“真赤壁”，哪些部分又集中地書寫了“假赤壁”呢？好，這位同學(xué)梳理得還是很清楚的。他認(rèn)為，在原文當(dāng)中書寫“真赤壁”的部分是相對集中的，集中在了本文的第三段。但是對“假赤壁”，也就是黃州赤壁的書寫，卻分隔成了兩個部分，一部分在本文的開頭，另一部分在結(jié)尾。那么，蘇軾為什么要用這樣的方式安排兩個赤壁的書寫呢？讓我們先從梳理這兩個赤壁場景的特征入手，請大家再次快速地瀏覽全文，找到關(guān)于赤壁場景特征的一些文字進(jìn)行勾畫和批注。老師想提醒大家的是，“場景”這個詞，不只包含景物在當(dāng)中，還有人的活動以及情緒氛圍。請大家在勾畫和批注的時候注意這一點(diǎn)。好，現(xiàn)在請大家開始勾畫。好的，老師看到大家勾畫批注得也差不多了。我們就先來分享一下，你找到的一些特點(diǎn)。先從黃州赤壁開始，大家覺得，開頭一段的黃州赤壁，呈現(xiàn)出怎樣的場景特征呢？那邊那位同學(xué)，你來說一下。這位同學(xué)給我們說幾個特點(diǎn)。第一個，從“清風(fēng)徐來，水波不興”看出，這個赤壁的場景是非常的平和的。又從“白露橫江，水光接天”看出，這個場景是很朦朧的，因?yàn)榇箪F籠罩了江面。第三個，他說里面的人物活動，客與主是“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，而且是“飲酒樂甚”，好像氛圍也是比較快樂的。我們可以用這兩個詞來概括一下。有沒有補(bǔ)充的？同桌你來說，同桌不是特別同意，人物的情緒這個點(diǎn)，他覺得，這些人看似非常的快樂，但是實(shí)際上背后是有憂傷隱藏在后面的。他的理由是，首先，誦的詩和唱的歌，都是一種思念遠(yuǎn)人、求之不得的情感。何況客所吹的洞簫聲“如怨如慕，如泣如訴”，讓蘇子聽了之后，都為之“愀然”。所以他覺得，這個場景當(dāng)中，其實(shí)還有一點(diǎn)幽怨凄清的味道。好，既然大家對這個場景的情緒有一些爭議，我們看一看，另一部分赤壁場景當(dāng)中，這種情感有沒有變化？那位同學(xué)，他說肯定有。如果說這一部分中的快樂，是隱藏在憂傷之下的，那么這部分中的快樂，好像就比較的外放了。因?yàn)椤半群思缺M，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中”，這是一種特別灑脫的快樂。老師能不能追問一下，這種灑脫的快樂，是怎樣的景物特點(diǎn)帶給的？你還沒有想好，那有沒有同學(xué)幫助他一下，這部分的黃州赤壁的景物特征怎么樣？來那邊，最后那位同學(xué)，你說。好，這位同學(xué)的回答很有概括性。他說這部分，雖然寫了很多景物，包括山川風(fēng)月，但是它們只有兩個特征，就是你既可以說，它們一直在變化，也可以說，它們永遠(yuǎn)都沒有變化。那么，你覺得究竟是變還是不變，讓主和客變得快樂？這位同學(xué)說其實(shí)都無所謂，但是如果硬要從文本中找的話，他想選擇的是不變。因?yàn)椤叭≈疅o禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適”。似乎這種不變帶給了主和客一種快樂的情緒。我們看，同樣是黃州“假赤壁”的場景，作者對他的情感態(tài)度以及它們呈現(xiàn)的場景特征，卻發(fā)生了很大的變化，這到底是為什么呢？再來看一看，夾在中間的這段“真赤壁”的場景是如何的，好嗎？哪位同學(xué)來說一說這個場景特點(diǎn)？這位同學(xué)，你來說。這位同學(xué)的回答更加概括了，他說這個場景就只有一個特點(diǎn)。它曾經(jīng)非常的繁盛，盛極一時，可以說“舳艫千里，旌旗蔽空”，英雄“釃酒臨江，橫槊賦詩”。但是最后呢？而今都安在哉了，是不是？好，除了盛極一時，老師還找到了兩點(diǎn)。這個地方除了英雄匯聚之外，你看這個地方的植被，是蒼翠茂密的。它又為什么會成為兵家必爭之地呢？又因?yàn)樗拔魍目?，東望武昌”的關(guān)鍵地位，當(dāng)然最后都終歸于盡了。我們梳理完了場景特征之后，同學(xué)們能不能再思考一下，蘇軾為什么這樣安排兩個赤壁的場景？他又為什么對黃州赤壁場景產(chǎn)生了情緒的變化？可以和你的同桌討論一下。好，有想法的可以馬上舉手了。這個同學(xué)。這個同學(xué)認(rèn)為，主客的情緒變化，正是因?yàn)橹虚g這段“真赤壁”的緣故。因?yàn)樘K軾似乎在客對“真赤壁”的描述當(dāng)中，想明白了一個道理，就是自己曾經(jīng)追求的那些歷史英雄、功業(yè)和永恒的人生，看起來非常的永恒，實(shí)際上卻非常的易逝。（師板書：易逝）而在他一開始看來，那個朦朧縹緲的、黃州的山水世界，卻越發(fā)地變得清晰，能夠帶給他一種永恒的快樂。（師板書：永恒）所以這位同學(xué)認(rèn)為，這篇文章蘇軾真正想表達(dá)的是，他在人生挫折之后，對人生目標(biāo)的一種新的理解認(rèn)識。也就是對于人生苦短和功業(yè)未成的超越和對永恒的追尋。通過對這篇文章的分析，我們發(fā)現(xiàn)這“兩個世界”非常有意思，好像他們是蘇軾為自己構(gòu)建出來的一樣，一個象征著現(xiàn)實(shí)的苦悶，另一個象征著理想的超脫。而蘇軾正是借主客問答的巧妙方式，穿梭于兩個世界之間，又在一種轉(zhuǎn)換間，實(shí)現(xiàn)了抒情達(dá)意的目的?；顒佣罕容^“兩個世界”，探尋寫作思路其實(shí)，在很多的寫景抒情散文當(dāng)中，都有這樣的“兩個世界”。以本單元我們學(xué)過的兩篇課文為例，其實(shí)在《故都的秋》和《荷塘月色》當(dāng)中，都存在著這樣的“兩個世界”。而且通過對這“兩個世界”的梳理，我們可以對這些文本更加深入地理解。（師板書：兩個世界）好，我們先《故都的秋》為例。同學(xué)們能不能告訴老師，如果我們把《故都的秋》分成“兩個世界”，你認(rèn)為應(yīng)該是怎樣的“兩個世界”？很好，主要的是北國之秋。還有一個作為對照的是？南國之秋，很好。（師板書：秋：南北）文中對南國之秋的描述不多，而且非常的集中。就讓我們一起來讀一下這段描述的文字，然后請同學(xué)們快速地告訴老師，南國之秋呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？我們一起打開書，江南，秋當(dāng)然也是有的，預(yù)備起。好了，讀完這段文字，我們來一起梳理一下，南國之秋有哪些特點(diǎn)？很好，凋得慢，然后，來得潤，接著，好，顯得淡。好，還有沒有？提示大家一下，“夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間”這個“夾”字，體現(xiàn)什么感覺？很好，擁擠的感覺。好，“渾渾沌沌”是一種什么樣的感覺呢？用一個詞來概括一下，很好。那個同學(xué)說，麻木，感受不到那種細(xì)膩的東西。所以，整個的南國之秋，我們看起來，其實(shí)它跟夏天的區(qū)別，好像不是非常大，非常的平常，沒有任何的變化。相比之下，北國之秋的一切特征，就和南國之秋相反了。不信我們來看一看，南國之秋的景物，都凋得慢；北國之秋的景物呈現(xiàn)兩個特點(diǎn)，衰敗的、凋零的非常快。南國之秋，來得潤；北國之秋的景物都是一些枯瘦的景物。南國之秋的景物，顯得淡；北國之秋的景物，就顯得非常的濃厚。還有一個，我們在第一遍閱讀的時候，同學(xué)們沒有理解的問題。同學(xué)們說，為什么郁達(dá)夫會覺得“息列索落”的秋雨是像樣子的？我們平時說一場像樣的雨，應(yīng)該是傾盆大雨，應(yīng)該是瓢潑大雨，連綿的細(xì)雨也可以，可是為什么他喜歡這個雨呢？這樣一對比，我們是不是就發(fā)現(xiàn)原因在哪了？其實(shí)，郁達(dá)夫喜歡的恰恰是這個雨的疏落。好，他在南國之秋，沒有能夠獲得的細(xì)膩體驗(yàn)，北國之秋給予他了。他看北國之秋的一切，都是作為一個南來的客人，帶著一種奇異的眼光，在進(jìn)行欣賞。梳理完之后，同學(xué)們能不能根據(jù)這個表格的信息，解答一個課件上沒有的其他問題。就是清和靜，我們都能夠理解這種喜愛，但是，郁達(dá)夫?yàn)槭裁聪矚g悲涼，乃至衰敗的秋天？那個同學(xué)有想法嗎？你說一說。你說了這“兩個世界”最明顯的特點(diǎn)，他抓住兩個關(guān)鍵詞。南國之秋的一切，感覺都顯得淡淡的，（師板書：淡）但北國之秋，給了郁達(dá)夫一種非常濃厚的體驗(yàn)，（師板書：濃）他還用了一句非常有哲理和詩意的話來總結(jié)他的意思。他說，郁達(dá)夫追求的是，不要混混沌沌地生，而要轟轟烈烈地死。因?yàn)檫@樣的“向死而生”讓他感到，生命曾經(jīng)盛大地存在過的那種熱烈的體驗(yàn)。通過“兩個世界”的梳理，我們對文本有了更新的理解。那么這篇文本就交給大家，請大家自己來梳理、分析《荷塘月色》。好，現(xiàn)在開始小組討論和梳理。（師板書：荷塘：）好了，討論得差不多。我看這一組討論得很熱烈，能不能分享一下你們討論的結(jié)果？首先，有哪“兩個世界”？很好，他們組抓住了第二段當(dāng)中的一句話，說“我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”。那么前面的世界應(yīng)該就是平時的或者包含家中在內(nèi)的世界。（師板書：平日月夜）好，另外一個世界就是在這個月夜之下的荷塘。好，那能不能說一說，它們的核心的區(qū)別？這位同學(xué)說了家中平日最大的特點(diǎn)，這個世界就是不寧靜，而月下荷塘最大的特點(diǎn)就是寧靜，他也給我們找到了一些例子。老師想問一下，這個世界真的是完全安靜？這個同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，不是這樣的，是不是？那你說一說，為什么？這位同學(xué)說了，這個世界在物理意義上，并不是那么安靜的，比如說有蛙聲，有蟬聲，而且朱自清自己也說了，熱鬧是他們的，我什么也沒有，看來這個世界還是蠻熱鬧的，說明這“兩個世界”的核心區(qū)別，好像不是物理意義上的靜和不靜，又是什么呢？這個組你們說，這個組同學(xué)說了，他說朱自清先生說的不是物理意義上的寧靜，他說的是內(nèi)心頗不寧靜，也就是心里很亂。他們組認(rèn)為，這“兩個世界”的核心特征，一個是不自由，也就是有一種束縛的感覺。與之相對的就是自由，（師板書：束縛自由）而且他們以此為這個抓手，把所有的景物信息都給串聯(lián)了一下。他說，為什么這個世界不自由，因?yàn)橹熳郧逑壬f了，有許多不得不做的事，不得不說的話?？墒窃谶@個世界當(dāng)中，他可以想怎么樣想，就想些什么，因此，就有了這些奇幻的想象。比如說把花朵想象成珍珠，把香氣想象成遙遠(yuǎn)的歌聲，甚至這些離他非常遙遠(yuǎn)的風(fēng)流的采蓮的舊俗，也都讓他想起。所以朱自清先生實(shí)際在傳達(dá)，為什么他喜歡月下這個荷塘？就是因?yàn)樗非蟮氖且环N對世俗繁瑣生活的超越，和對精神自由的向往和追求。老師覺得大家真的漸入佳境了，分析得很好。我們給這組同學(xué)一點(diǎn)掌聲，確實(shí)分析得很好。通過這三篇文章的分析，大家發(fā)現(xiàn)沒有，這兩篇散文中的這“兩個世界”，呈現(xiàn)出一種怎樣的關(guān)系？很好，差異化。（師板書：差異）那么，為什么要做這種差異化的呈現(xiàn)呢？你來說。對，差異主要是通過對比，來凸顯作者的情志，（師板書：情志）所以，它使得作者的感情更加突出了。拓展與總結(jié)到此，同學(xué)們已經(jīng)抓住了寫景抒情散文的基本寫作思路。其實(shí)每篇寫景抒情散文當(dāng)中，都或多或少地存在著這“兩個世界”，而寫景和抒情這兩大要素在散文當(dāng)中，其實(shí)也是假作真時真亦假。比如說，寫景在我們看來是非常真實(shí)的，似乎寫的是眼前的景物，但是同學(xué)們有沒有意識到，它帶著作者濃濃的主觀色彩，它們已經(jīng)變形了。作者的情感似乎看起來非常難把握，可是卻透露在所有的寫景之后，統(tǒng)領(lǐng)著整個的寫景。而寫景抒情散文的作者正是在這“兩個世界”的交互之間，完成了寫景、抒情、言志的最終目的。這就啟示我們，在我們今后閱讀新的寫景抒情散文的時候，我們也可以試著按照以下的路徑。首先，我們可以明確一下在這個散文中，哪些是“現(xiàn)實(shí)世界”，哪些是作者構(gòu)想出來的“審美世界”。再來分析這兩個世界景物的特點(diǎn)，總結(jié)它們的共性和差異。當(dāng)然主要是差異，因?yàn)閷Ρ饶軌蛲癸@作者的情志。最后，我們還可以根據(jù)作者對景物的情感態(tài)度變化，去一探作者的寫作旨意。課后作業(yè)今天既然我們已經(jīng)總結(jié)出了，這樣一個寫景抒情散文的閱讀策略，就請大家在課后再重新讀一下我們學(xué)過的這篇文章《我與地壇》，看一看史鐵生在文章當(dāng)中，構(gòu)建了怎樣的“兩個世界”，他又通過這“兩個世界”抒發(fā)了自己的哪些人生感悟與思考？好，我們今天的課就上到這里，下課。教學(xué)闡釋下面開始我的課堂教學(xué)闡釋環(huán)節(jié)。一、設(shè)計思想本次比賽提交的十個課題，全部聚焦于高中必修課程的閱讀板塊。所選的文體類型涵蓋了文學(xué)類文本、思辨性文本、實(shí)用性文本和整本書閱讀，基本涵蓋了必修學(xué)段七個學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中與閱讀相關(guān)的所有的內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)對高中語文課程的構(gòu)建，必修學(xué)段主要凸顯基礎(chǔ)性和共同性，而選修階段才是針對學(xué)生的個性化，進(jìn)行拓展、提高和深化。因此我對必修學(xué)段閱讀課程的建構(gòu)的總體目標(biāo)，也是這十節(jié)課設(shè)計的一個。我的目標(biāo)就是幫助學(xué)生了解不同文體的核心的文體特征，并基于此為他們構(gòu)建基本的閱讀策略，落實(shí)語文的核心素養(yǎng)，為他們在選修學(xué)段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使他們獲得基本知識和基本能力。本課則是聚焦于散文這一文學(xué)類文本的核心文本特征，及基于作家在現(xiàn)實(shí)世界中的見聞，構(gòu)想理想化的審美世界。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中兩個世界景物特點(diǎn)與作者情感變化的關(guān)系，再通過對比和分析理解作者的思想感情，從而找到閱讀散文的有效路徑，實(shí)現(xiàn)散文的深度鑒賞。二、教材解析通過分析教材和教參，我們發(fā)現(xiàn)教材和教參對本課或者本單元有如下的目標(biāo)，第一就是，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景物描寫，體會審美心理。第二個則是，體會文章情景交融、情理交融的特點(diǎn)。第三是，教會學(xué)生把握寫景抒情散文的特點(diǎn)和寫法。之所以選擇這三篇課文，是因?yàn)檫@三篇課文不僅是中國寫景抒情散文的經(jīng)典，更為難得的是他們在行文結(jié)構(gòu)上，表現(xiàn)出了高度的相似性，都是由非理想的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，然后構(gòu)建了理想化的審美世界，寄托自己的感情。所以我們在教學(xué)時，就突出了“情景關(guān)系的變化”和“寫作思路的展開”這兩個要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫景抒情散文的文體特征和閱讀策略。為了解學(xué)生在現(xiàn)有階段對文體特征和閱讀策略的掌握情況，我們在設(shè)計之前，對學(xué)生進(jìn)行了前測調(diào)查。這兩個問題其實(shí)主要聚焦于寫景抒情散文的核心問題特征，看看學(xué)生知不知道，以及知不知道怎樣去閱讀。通過學(xué)生對這兩個問題的回答，我們得到了以下的反饋。學(xué)生經(jīng)過了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了一定基本的審美能力。他們能夠結(jié)合自己的自身知識結(jié)構(gòu)和審美體驗(yàn)，對寫景抒情散文進(jìn)行一種個性化的審美評價。但是這種個性化的審美評價，其實(shí)是缺乏學(xué)理依據(jù)的。對文體特征缺乏整體的認(rèn)識，也沒有一個基本的閱讀策略。學(xué)生喜歡一篇散文的理由，多半是很喜歡其中的某些意象，很喜歡其中的幾個句子，并不能對這篇文章，從文體特征上進(jìn)行一個判斷，所以，他們的評價和閱讀都顯得非常的“隨意性”和“碎片化”。教學(xué)目標(biāo)那么基于以上的這些信息，我為本課制定了兩個教學(xué)目標(biāo)。第一就是以《赤壁賦》為引子，分析《赤壁賦》當(dāng)中真假赤壁的特征及作者對其的情感態(tài)度，然后借此來理解作者借由寫景所傳達(dá)的情感思想。第二是群文的聯(lián)讀，找出《故都的秋》《荷塘月色》中的“現(xiàn)實(shí)世界”和“審美世界”，在二者關(guān)系的對比當(dāng)中，總結(jié)出散寫景抒情散文的寫作特點(diǎn)和閱讀策略。五、教學(xué)流程整個的教學(xué)流程圍繞“寫景抒情散文文體特征與閱讀策略”這一核心問題展開，從《赤壁賦》導(dǎo)入，然后體會“真假赤壁”以及《赤壁賦》的內(nèi)涵，提出“兩個世界”的概念，再通過兩篇文章，加深這個概念的建構(gòu)，最后總結(jié)出來本課的一個中心。具體來講有五個流程，第一個，在這個環(huán)節(jié)，我們?yōu)槭裁刺岢鲞@樣一個問題？因?yàn)檫@個問題可以使同學(xué)們的思維拔高一點(diǎn)，從寫景抒情本身當(dāng)中提出來，站在作者的角度去思考作者為什么要這樣寫。同時，這個問題也是一個基于寫作背景的真實(shí)問題，可以引發(fā)學(xué)生的閱讀和探究興趣。第二步，我們引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本當(dāng)中。因?yàn)樵诒救何拈喿x當(dāng)中，《赤壁賦》算是一個主文本，也是一篇新課。所以我們還是要花一定的時間，對其中的情景描寫進(jìn)行分析