初中英語教學設計模板(6篇)

初中英語優(yōu)秀教學設計模板（精選6篇）

初中英語優(yōu)秀教學設計1

1、巧妙導入。良好的開端，成功的一半。一節(jié)優(yōu)質課，不

但要求教師潛心備課，熟悉教材、了解教材，而且要求教師優(yōu)化

課堂，增強趣味性，最大限度吸引學生，激發(fā)其學習興趣，把注

意力放到課堂上來。這得靠教師巧妙構思，設計合情合理的導入

方式。這節(jié)課從教師隨口詢問學生喜歡什么飲料到分別給學生品

嘗香蕉奶昔，極大地刺激了學生的興奮神經，一下把他們吸引住

了，連后進生也躍躍試試，積極配合。本節(jié)課做到了這一點，從

學生的反應看，這種導入方式是值得肯定的。

2、教與學有機結合在一起。在教學過程中，既有教師靈活

的教，也應有學生積極主動地參與，才是真正意義上的教學。課

堂中避免了以往教師滿堂灌，學生被動學習這一模式。把學生變

被動為主動。讓學生親手制作香蕉奶昔，品嘗奶昔，增強了學習

趣味性，引發(fā)學生思考、記憶。體現了學生的主體性，教師的指

導性。既完成了教學任務，學生在學到知識同時亦學得開心、有

趣。

3、創(chuàng)造性教學。學習，不但要學習前人的豐富經念，牢記

掌握固有知識，還要學會靈活應用，才是學習的根本目的。在本

課堂，大膽進行教學拓展。在學生學會制作、描述制作奶昔之后。

設計讓學生充分使用發(fā)散思維，想象制作其他奶昔或食品的方

法。通過學生們的積極努力，不但學會了制作香蕉奶昔，也探討

到了制作其他食品的方法。達到觸類旁通的效果

4、學習過程同時也是發(fā)現歸納的過程。學生是學習的主體，

不但要跟隨教師學習，也應在學習過程中善于歸納總結，自己得

出結論。所學的知識才印象深刻，牢固掌握。把別人的知識經驗

變成自己的知識經驗。我在處理howmuch與howmany的區(qū)別用

法時疏忽了這點，沒有讓學生自己發(fā)現總結出來，而是直接告訴

他們，然后通過幾個簡單練習來鞏固。使得學生記憶機械，呆板。

效果也欠佳。

5、掌控課堂，靈活教學。靈活過渡，必要時采取有效的取

舍，游刃有余是每位優(yōu)秀教師應該具備的素質。我在上課時完全

按照備好的課按部就班，覺得每一步驟都很重要，不可少。時間

不多時還繼續(xù)按原來的思路授課，以至到最后超時。操作過于呆

板，不夠靈活機智，影響到教學質量。

6、平等原則。每個學生都希望得到老師的關注與重視。處

于青少年階段的初中生對這要求體現得尤其強烈。教師的一個眼

神、一個微小的細節(jié)，也會引起學生的注意，聯想。甚至引發(fā)他

們的情緒，使自信心受到打擊。課堂中把給忽略了這部分。體現

在讓學生到講臺來示范做奶昔時，不少學生高高舉起手，都希望

自己能去試試。結果，我叫上來的都是品學兼優(yōu)的學生，令那些

“后進生”極其失望。甚至有個別學生露出不屑的神色。這點非

常欠考慮。備課時沒有想到應該讓一個優(yōu)秀生，一個后進生來表

演，從而體現出教師對各個學生一視同仁的原則。以后應該多考

慮學生個體、心理以及年齡等各因素。

通過這一節(jié)課，我對如何備好課，吸引學生，啟發(fā)學生思維，

培養(yǎng)學生學習能力有了更進一步的認識。也深刻體會到了備課既

要備教材，也要備學生的真正含義。

初中英語優(yōu)秀教學設計2

一、教材分析

本單元是Goforit(下)Unit5主要圍繞"Whatare

youdoing?”這一主題展開各種教學活動，并以這一主題引出

現在進行時的一般疑問句，否定句以及特殊疑問句等語言功能。

本單元旨在創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習、交流環(huán)境，通過聽、說、

讀、寫來培養(yǎng)學生綜合運用這些知識的能力。并讓學生能在“做

中學“(learningbydoing),通過有限的課堂實踐活動，注

意觀察別人的行動，能準確地用英語來表達。

SectionAla----1c部分是本單元的第一課時，這一課時通

過常見的一些動詞短語引出現在進行時的教學，學好本課對以后

的SectionB部分的學習起了很好的鋪墊作用。

二、教學目標

1、語言目標

1）短語和單詞doinghomework,watchingTV,cleaning,

eatingdinner,readingabook,talkingonthephone,

apartment

2）句型結構

Whatareyoudoing?ImwatchingTV

Whatshe/shedoing?He/Shesreading

Whataretheydoing?TheyrewatchingTV

3）語法ThestructureofthePresentProgressiveTense

Thepresentparticiple

2、語言技能

1）能用現在進行時的各種形式進行準確的描述和表達正在

發(fā)生的動作。

2）能掌握現在進行時態(tài)及一些表示具體動作的詞組搭配，

如：doinghomework,watchingTV,eatingdinner等。

3、學習策略

通過本節(jié)課的教學，我要求學生能通過觀察別人的行為和活

動時能用現在進行時來準確地表達所發(fā)生或進行的動作。

4、情感態(tài)度

通過對本單元的任務性活動，我的目的是能培養(yǎng)培養(yǎng)學生學

習英語的強烈興趣，樂于參加各種活動的積極情感，樂于合作，

培養(yǎng)學生團結合作的精神。

5、文化意識

了解西方人是如何表達或描述正在進行的動作。

三、教學的重、難點

基于上述對教材的分析，我確定本單元的教學重點為詞匯、

詞組搭配和現在進行時的用法。

教學難點為現在進行時中現在分詞的結構及讀音，能在交際

中準確地運用現在進行時來描述或表達正在進行的動作。

四、學情分析

我所教學的對象是初一學生（以中等生為主），對英語普遍

感興趣，但有很大的不穩(wěn)定性，好奇心強，求知欲旺盛，他們學

習英語既感到好奇又擔憂，希望能得到他人的肯定。因此我在教

學活動中盡量讓他們參與到活動中來，有更多的機會來說英語，

減少他們的恐懼感，通過學生間的合作學習，降低他們的學習難

度使他們體驗到成功的喜悅。提高他們綜合運用語言的能力，

使各層次的學生都有所收獲。

五、教學方法

1、教法分析

1）現在進行時是學生剛剛接觸的一種新的語法項目，而本

單元的話題源自生活，立足這一點，我充分利用學生已有的知識

和生活經驗，創(chuàng)設生活化的真實情境（或半真實情境）引導學生

在運用語言中學習語言，然后在學習新的語言知識后創(chuàng)造性地

運用語言（為用而學，在用中學，學了就用）。

2）開展多種類型的任務型活動，如小組表演、游戲、做報

告、編歌曲等提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生為完

成任務和同學進行合作，為完成任務進行探究性學習。

2、學法指導

新制定的《英語課程標準》把“培養(yǎng)學生學習英語的興趣，

樹立自信心，培養(yǎng)良好學習習慣和形成有效策略，發(fā)展自主學習

和合作精神”放在了首位。依據課改的精神，我從以下幾個方面

對學生進行學法指導。

1）、學習方法的指導

培養(yǎng)學生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動的

課件調動學生的感官進行聽說讀寫的訓練。

2）、學習積極性的調動

我在教學過程中創(chuàng)造一種開放的，和諧的，積極互動的語言

氛圍，把課堂變成有聲有色的舞臺，讓學生在樂中學。

3）、學習能力的培養(yǎng)

通過連貫的聽說讀寫，游戲競賽等，培養(yǎng)學生的交際能力，

發(fā)展他們的思維能力。

4）、學習策略的指導

本節(jié)課將在課堂活動中讓學生圍繞著課堂任務在小組中分

工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知

識、技能和情感體驗，發(fā)展他們的能力。創(chuàng)建開放式，探究式的

課堂，有意識滲透學習策略的訓練。我讓學生觀察課件畫面，回

答問題，讓學生學會使用認知策略；讓學生表演對話，實現交際

策略；引導學

3、教學手段

多媒體輔助：將本課所需要的動畫、錄音、圖片、文字、圖

表和音樂制成CAI軟件，使抽象的語言變得直觀，為學生運用英

語進行交際創(chuàng)設情景，實現師生互動，生生互動和人機互動的多

向交流。

初中英語優(yōu)秀教學設計3

課題：Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake

教材分析：英語教學要求學生聽說讀寫全面發(fā)展，而英語知

識意味著記憶的不斷重復性，那么把學生抓在手中讓他們跟著

學，有興趣學就變得非常重要。這就要求英語教學設計精致、完

美，行之有效，以極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習

欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。下面是我對我們人教

版初中英語八年級上Unit7第一課時教學設計，對如何將《英語

新課程標準》的理念融入課堂教學作如下探討。

學情分析：本單元的主題是熟識新伙伴，同時引導學生采用

Practicing,Listeningforspecificinformation和Role

playing的學習策略，學習一些新詞匯，掌握一些重點句型，在

小組合作學習的過程中，進一步促進學生之間的相互了解。

一、教學目標：

1、重點詞匯：peel,cutup,put?into,pour,turn

on

2、重點句式：Howdoyoumake??

First?,than?,next?,finally?

3、語法知識：howmuch+不可數名詞

howmany+可數名詞

二、能力目標：學生學會熟練制作奶昔，并且能夠用英語解

說制作的步驟。

三、教具：多媒體攪拌器幾個塑料杯六個香蕉兩杯牛奶

一大杯做好的香蕉奶昔

（-）教學過程

—s導入課堂，先微笑詢問全班同學：Whatdrinkdoyou

like?待學生紛紛表達自己喜好時，舉著備好的奶昔邊說：Here

issomebananamilkshakeWouldyoulikesome?學生搶著

回答yes時，把準備好的奶昔分給他們（部分學生自帶有杯子）

品嘗。之后問：Doyouknowhowtomakethismilkshake?

（有學生回答no）,并宣布：現在我們來制作這種香蕉奶昔。

二、教學makeabananamilkshake

1、播放圖片，讓學生觀看并說出制作奶昔所需工具和物品

（必要教師時幫助補充）。順勢學習攪拌器（biender）這個單

詞。

2、播放制作香蕉奶昔全過程，結合學習關鍵詞匯：peel,cut

up,put?into,pour,turnon

3.listening.要求學生把制作香蕉奶昔的順序標在書本

1b的橫線上。

4、教師制作奶昔。邊演示邊解說（inEnglish）

5Spairwork學生兩人一組，操練如何制作香蕉奶昔。

三、學生動手制作香蕉奶昔。

分別請兩位同學（自愿）到講臺上演示制作香蕉奶昔。要求

按步驟用英語解說（如有誤，教師糾正）然后連同老師做的奶昔

一起分給同學們品嘗。（充分肯定表揚上來制作奶昔的同學）

四、Listening

1、學生聽、并完成2a、2bo

2、小結howmuch與howmany的區(qū)別和用法：

howmuch+不可數名詞

howmany+可數名詞

鞏固這兩詞匯的用法，在黑板板書：

howmuch、howmany

Whatdoyouwant?

applesdoesshehave?

birdscanwesee?

chacolatedidheeat

要求學生完成句子？

五、教學拓展

兩人一組，就某種水果奶昔或水果色拉如何制作進行討論、

操練。然后請一、兩組同學站起來表演。及時給予鼓勵和表揚。

六、Summary對本節(jié)課進行小結

七、Homework作業(yè)

1、默寫本課重點詞匯、短語。

2、用英語寫出制作某飲料或食品的步驟。

教學反思

1、巧妙導入。良好的開端，成功的一半。一節(jié)優(yōu)質課，不

但要求教師潛心備課，熟悉教材、了解教材，而且要求教師優(yōu)化

課堂，增強趣味性，最大限度吸引學生，激發(fā)其學習興趣，把注

意力放到課堂上來。這得靠教師巧妙構思，設計合情合理的導入

方式。這節(jié)課從教師隨口詢問學生喜歡什么飲料到分別給學生品

嘗香蕉奶昔，極大地刺激了學生的興奮神經，一下把他們吸引住

了，連后進生也躍躍試試，積極配合。本節(jié)課做到了這一點，從

學生的反應看，這種導入方式是值得肯定的。

2、教與學有機結合在一起。在教學過程中，既有教師靈活

的教，也應有學生積極主動地參與，才是真正意義上的教學。課

堂中避免了以往教師滿堂灌，學生被動學習這一模式。把學生變

被動為主動。讓學生親手制作香蕉奶昔，品嘗奶昔，增強了學習

趣味性，引發(fā)學生思考、記憶。體現了學生的主體性，教師的指

導性。既完成了教學任務，學生在學到知識同時亦學得開心、有

趣。

3、創(chuàng)造性教學。學習，不但要學習前人的豐富經念，牢記

掌握固有知識，還要學會靈活應用，才是學習的根本目的。在本

課堂，大膽進行教學拓展。在學生學會制作、描述制作奶昔之后。

設計讓學生充分使用發(fā)散思維，想象制作其他奶昔或食品的方

法。通過學生們的積極努力，不但學會了制作香蕉奶昔，也探討

到了制作其他食品的方法。達到觸類旁通的效果

4、學習過程同時也是發(fā)現歸納的過程。學生是學習的主體，

不但要跟隨教師學習，也應在學習過程中善于歸納總結，自己得

出結論。所學的知識才印象深刻，牢固掌握。把別人的知識經驗

變成自己的知識經驗。我在處理howmuch與howmany的區(qū)別用

法時疏忽了這點，沒有讓學生自己發(fā)現總結出來，而是直接告訴

他們，然后通過幾個簡單練習來鞏固。使得學生記憶機械，呆板。

效果也欠佳。

5、掌控課堂，靈活教學。靈活過渡，必要時采取有效的取

舍，游刃有余是每位優(yōu)秀教師應該具備的素質。我在上課時完全

按照備好的課按部就班，覺得每一步驟都很重要，不可少。時間

不多時還繼續(xù)按原來的思路授課，以至到最后超時。操作過于呆

板，不夠靈活機智，影響到教學質量。

6、平等原則。每個學生都希望得到老師的關注與重視。處

于青少年階段的初中生對這要求體現得尤其強烈。教師的一個眼

神、一個微小的細節(jié)，也會引起學生的注意，聯想。甚至引發(fā)他

們的情緒，使自信心受到打擊。課堂中把給忽略了這部分。體現

在讓學生到講臺來示范做奶昔時，不少學生高高舉起手，都希望

自己能去試試。結果，我叫上來的都是品學兼優(yōu)的學生，令那些

“后進生”極其失望。甚至有個別學生露出不屑的神色。這點非

常欠考慮。備課時沒有想到應該讓一個優(yōu)秀生，一個后進生來表

演，從而體現出教師對各個學生一視同仁的原則。以后應該多考

慮學生個體、心理以及年齡等各因素。

通過這一節(jié)課，我對如何備好課，吸引學生，啟發(fā)學生思維，

培養(yǎng)學生學習能力有了更進一步的認識。也深刻體會到了備課既

要備教材，也要備學生的真正含義。

初中英語優(yōu)秀教學設計4

國家《英語課程標準》（實驗稿）明確“倡導任務型教學途

徑”。對此，大家應該有正確的理解?；A英語課程中心的張連

仲老師曾經說過“只要是帶領學生參與語言實踐的課堂設計，都

應該是任務型教學”。不復雜，也不抽象，任務型教學應該是傳

統模式的發(fā)展，也應該是傳統教學模式的繼承。作為一個教學論

概念，任務是指用所學知識做事，用中學，學中用。我們應該根

據英語運用的真實形態(tài)，設計用所學語言結構，在盡可能真實的

語境，做一件事情。同時，教師應按照自己的教學風格設計教學

流程。通過這次觀摩研討活動，我們總結了初中英語課堂設計的

思路。以下內容供教師們參考，同時也希望老師們多提建議。

任務型聽說課教學過程設計思路

步驟一：熱身準備，激活學生已有知識（1~4分鐘）

目的：讓學生進入上課狀態(tài)，教師導入教學內容，學生聽老

師介紹，了解任務。學生在教師的引導下激活自己已有的知識，

準備學習新知識，并激活學習新知識的興趣，以便完成任務。

步驟二：導入新語言項目（3分鐘左右）

目的：教師通過一定的場景導入新語言結構，同時呈現其用

法，學生通過真實生活場景接觸、理解新語言項目。

步驟三：感受詞語（8分鐘左右）

目的：學生在教材內容刺激下激活已有的詞語運用，并學習

新詞語，形成新的詞語運用能力，能準確理解并運用所學新詞語

的大部分內容。

步驟三：呈現課外、學習課文（10分鐘左右）

目的：學生進行聽力活動、跟讀、朗讀等活動，教師引導學

生學習課文，體會和理解語法、重要句型。學生經過學習能夠掌

握課文。

步驟四：總結發(fā)現語法規(guī)律（3分鐘左右）

目的：教師引導學生總結語法現象。

步驟五：實踐操練語法項目（5分鐘左右）

目的：教師通過練習和例句，讓學生理解語法項目更廣泛的

用法，同時鞏固所學新語法，提高運用新語法的準確性。

步驟六：運用新語言完成任務（1。分鐘左右）

目的：學生通過小組活動等形式完成任務，體驗新學知識的

真實運用形態(tài)，形成在所給語境中運用新語言的能力。

步驟七：布置作業(yè)（1分鐘）

而教學思路只是老師上課的流程想法。

二、教學背景分析：

1、學生特征分析:

本節(jié)課的教學對象為二年級學生，他們已經會熟練使用電

腦,能根

據教師的指令找到資源的位置。本班學生活潑好動，充滿好

奇心，

本課是先鋒英語Unit3Who5sthat?的擴展單元，本課的

句型

Whereareyoudoing?在原來課上時用過，大部分學生會

說。但在一個情景下恰當的應用所學的句型還需有待提高，還

不能準確應用本課故事中的語句。

2、學習策略：

(1)本課通過兩兩說、小組說、及對話等形式，不但鼓勵

學生多說、多練、激發(fā)學生學習英語的興趣，而且鼓勵學生運

用語言并表達成段。

(2)通過韻文、歌曲培養(yǎng)學生良好的語感和英語學習的興

趣，訓練學生的英語思維。(3)教師的示范作用要到位及時，

培養(yǎng)學生的識讀的能力和學生的發(fā)散思維。

3、學習資源：

(1)本節(jié)課是英語教師和學生在多媒體絡課室中完成；(2)

專門為本單元制作的絡資源；(3)單詞卡片；(4)資源平

臺。

初中英語優(yōu)秀教學設計5

一、教材分析

(一)教材的地位及作用

本課教學內容與學生的實際生活密切相關，易于引發(fā)學生運

用簡單的英語進行交際和交流。在學習活動中，學生通過交換對

過去發(fā)生的事情的描述及看法，促進學生之間和師生之間的情感

交流，增進情誼。SectionA的主要學習內容是：復習一般過去

時態(tài)和動詞的規(guī)則與不規(guī)則變化。

(-)教學目標

根據《英語課程標準》關于總目標的具體描述，結合第八單

元的教材內容，我按語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、

文化意識五個方面將本單元的教學目標細化：

1、知識目標：

(1)功能：描述過去發(fā)生的事情

(2)語言結構：規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的一般過去式

(3)一般過去時的一般疑問句句型：Didyougotothezoo?

Yes,Idid、No,Ididn't、IwenttotheaquariumN

,

Werethereanyseals?Yes,therewerexNo,thereweren

tanysharkssIsawsomesharps/Iwenttotheaquarium、

2、語言技能：聽：能識別不同句式的語調，并能根據語調

變化，判斷句子意義的變化。能聽懂本課學習活動中的問題，做

出較得體的回答。

(1)說：能在本課的任務型活動如：游戲、調查、故事接

龍等中進行簡單有交流。

(2)讀：能正確朗讀本單元對話和句型。能查閱工具書為

完成任務做準備。

(3)寫：能寫出本節(jié)課學習的單詞和句型，能運用簡單的

句子寫出過去的活動和感受。

3、學習策略：抓住用英語交際的機會，在交際中把注意力

集中在意思的表達上，必要時借助手勢和表情。主動參與學習活

動，善于和他人合作。

4、情感目標：通過描述過去所做的事，表達自己的看法，

使學生在人際交往中學會尊重和理解別人，學會交換不同的看

法，了解他人的喜好，增進情誼。

5、文化意識：用恰當的方式表達贊揚或自己的觀點。了解

英、美國家中小學生的業(yè)余生活，培養(yǎng)世界意識。

二、學情分析

1、初二上期的學生經過一年多的學習，有了一定的英語基

礎知識和聽說能力，正逐漸向讀、寫過渡，同時，學生們對英語

學習還保持著較濃厚的興趣。經過一年的新課程理念的熏陶及實

踐，有了初步的自主、合作、探究、實驗的能力。

2、本單元學情剖析：本單元的主題是談論過去的事情，可

以采用活動教學法和Roleplaying的學習策略，學習新詞匯，掌

握重點句型，同時能比較好地運用到實踐中，解決類似問題。做

到既能鞏固所學知識，又能提高解決問題的能力以及綜合運用語

言能力。

三、教法滲透

1、教學設計思路與教材處理：

《新目標英語》中的具體語言目標是通過各種各樣的Tasks

來實現的。學生需要運用具體而特定的行動來完成一定的交際任

務。

(1)活動性原則：提倡學生主動參與，體驗，交流，合作,

探究等多種學習。

(2)合作性原則：以學生為主體，師生合作，生生合作,

體現教與學的互動，交往。

(3)任務型原則：任務驅動一激發(fā)動機。任務完成一激勵

學習積極性。執(zhí)行任務一培養(yǎng)責任心和合作精神。

(4)情感性原則：激發(fā)學生學習英語的興趣和始終保持良

好的學習情緒。

3、教法運用：

本課主要運用“任務型教學法”，并輔助于TPR全身反應教

學法、情景交際教學法和游戲活動。

4、教學手段

(1)多媒體輔助：用flash軟件將本課所需要的動畫、錄

音、圖片、文字、圖表和音樂制成CAI軟件，使抽象的語言變得

直觀，為學生運用英語進行交際創(chuàng)設情景，實現師生互動，生生

互動和人機互動的多向交流。

(2)非測試性評價：傳統的評價觀念的出發(fā)點是學科本位,

只重學科，不重學生發(fā)展。要體現新課程標準的實施效果，評價

體系應該“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發(fā)展的需

要”。為了達到這一目標，唯有重視形成性評價，充分發(fā)揮其積

極作用，促進新的評價體系的形成。因此，本課我將各種活動設

計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試

性評價手段，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新

意識以及具備科學的價值觀。

四、學法指導

新制定的《英語課程標準》把“培養(yǎng)學生學習英語的興趣，

樹立自信心，培養(yǎng)良好學習習慣和形成有效策略，發(fā)展自主學習

和合作精神”放在了首位。依據課改的精神，我從以下幾個方面

對學生進行學法指導。

1、學習方法的指導

培養(yǎng)學生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動的

課件調動學生的感官進行聽說讀寫的訓練。

2、學習積極性的調動

我在教學過程中創(chuàng)造一種開放的，和諧的，積極互動的語言

氛圍，把課堂變成有聲有色的舞臺，讓學生在樂中學。

3、學習能力的培養(yǎng)

通過連貫的聽說讀寫，游戲，競賽等，培養(yǎng)學生的交際能力，

發(fā)展他們的思維能力。

4、學習策略的指導

本節(jié)課將在課堂活動中把學生分成四人小組的學習小組，讓

他們圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討、相互交流、

相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發(fā)展他們的能力。

創(chuàng)建開放式，探究式的課堂，有意識滲透學習策略的訓練。我讓

學生觀察課件畫面，回答問題，讓學生學會使用認知策略。讓學

生表演對話，實現交際策略。引導學生交際，主動練習和實踐，

是調控策略的體現。充分利用多媒體，錄音，卡片等是資源策略。

初中英語優(yōu)秀教學設計6

從走上教育崗位到現在已經七年有余了，時間如流水般來也

匆匆去也匆匆。七年，讓我從一個完全不懂教學法的大學畢業(yè)生

沉淀成現如今的一名教書教得比較順手的青年教師，一名年輕的

鄉(xiāng)村英語教師。經過幾年的積累和總結，我做了以下反思：

反思一、詞匯教學

《新目標英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左

右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九

年級全冊約500個，合計2500個。詞匯量大自然也就增加了教

學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。

那么我們該采取什么方式來教學單詞？

實踐證明，傳統教學中，—講解和機械操練掌握詞匯的方法

是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務

重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應

做好下列幾點：

1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清

晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的

好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出

示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、

體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形—義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活

動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子

來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語

言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象

也深刻。

3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互

遷移”。其實這也是一個很好的學習方法pen-------------pencil—

-------------pencil——box-----day-------------today-----------monday—

---------tuesday-------------yesterday,all---------tall---------ball

-------------small等等。

4、重趣味。英國著名語言家?？怂估f：“教英語的最好

的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~

教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。

如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運

用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生

宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學

習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：

七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓

學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

反思二、任務設計

《新目標英語》倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學

生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習

目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和

積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真

實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體

會語言、掌握語言的應用。那么我們在教學中又應如何設計任

務？

1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，

又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊unit5時，我們可

以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學

參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年

晚會，你如何邀請科任老師？

2、任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程

度上妨礙學生主體水平的發(fā)揮。

3、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任

務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，使教學階梯式

地層層遞進。如教授八年級上unit4時，我們可先設計一個這樣

的任務：

whohowhowlong

然后設計這樣的任務：

whohowhowfarhowlong

4、要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之

間的共同合作，每一個學習者在執(zhí)行任務的過程中，都擔當各自

不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的

過程中培養(yǎng)合作精神。

反思三、閱讀教學

現在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，

剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。《新目標英語》

中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學

法，通過發(fā)現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學

與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎

樣講？

葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的'，問題可能在如何看

待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。

再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，

學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧

的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒

有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師

作為學生學習的組織者、引