基礎(chǔ)教育新課程改革

一、前言●啟動(dòng)于1999年、試驗(yàn)于2001年的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（基礎(chǔ)教育新課程改革，簡(jiǎn)稱新課改）是我國(guó)建國(guó)以來的第幾次課程改革?1基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024二、新課程改革的時(shí)代背景

立足國(guó)情，借鑒國(guó)際2基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024二、新課程改革的時(shí)代背景1.國(guó)內(nèi)背景鄧小平同志提出“三個(gè)面向”（1983年國(guó)慶節(jié)）3基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024二、新課程改革的時(shí)代背景1.國(guó)內(nèi)背景第三次全教會(huì)通過了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999年6月）實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)：“面向全體學(xué)生的全面發(fā)展”保障：“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍”重點(diǎn)：“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”

4基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024二、新課程改革的時(shí)代背景2.國(guó)際背景●21世紀(jì)的社會(huì)是信息化社會(huì)根據(jù)英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專家詹姆斯·馬丁（JamesMartin）的測(cè)算結(jié)果，人類的知識(shí)在19世紀(jì)時(shí)約每50年增加一倍，20世紀(jì)初是每10年增加一倍，20世紀(jì)70年代是每5年增加一倍，爾后近10年大約每3年就增加一倍。5基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024二、新課程改革的時(shí)代背景2.國(guó)際背景●21世紀(jì)的社會(huì)是信息化社會(huì)知識(shí)量急劇增長(zhǎng)的直接后果就是知識(shí)更新的周期縮短且伴隨著新信息的快速涌現(xiàn)。新信息的快速涌現(xiàn)意味著信息的“大爆炸（BigBang）”，而信息的“大爆炸”使信息化社會(huì)日漸凸現(xiàn)。因此，21世紀(jì)的社會(huì)是信息化的社會(huì)（informationalsociety）?！皶?huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”6基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024二、新課程改革的時(shí)代背景2.國(guó)際背景●21世紀(jì)的社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)1972年，埃德加·富爾（EdgarFaure）任主席的聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)發(fā)表了題為《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》（LearningToBe:TheWorldofEducationTodayandTomorrow）的研究報(bào)告。7基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024二、新課程改革的時(shí)代背景2.國(guó)際背景●21世紀(jì)的社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》的研究報(bào)告把學(xué)習(xí)同人的生存直接聯(lián)系在了一起。并建議“將終身教育作為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家今后若干年內(nèi)制定教育政策的主導(dǎo)思想。由此來構(gòu)建以終身學(xué)習(xí)（lifelonglearning）為基本特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)的新體系。8基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024二、新課程改革的時(shí)代背景2.國(guó)際背景●21世紀(jì)的社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)1996年，雅克·德洛爾（JacquesDelors）代表國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)，向聯(lián)合國(guó)教科文組織提供了另一著名的研究報(bào)告——《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》（Learning:TheTreasureWithin，又譯為《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》）。9基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024二、新課程改革的時(shí)代背景2.國(guó)際背景●21世紀(jì)的社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)在《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》中則進(jìn)一步認(rèn)為“學(xué)習(xí)與人的生命具有共同的外延”，并為此將“學(xué)會(huì)認(rèn)知（learningtoknow）、學(xué)會(huì)做事（learningtodo）、學(xué)會(huì)共同生活（learningtolivetogether）和學(xué)會(huì)生存（learningtobe）”作為終身教育（lifelongeducation）的四大支柱。10基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024二、新課程改革的時(shí)代背景2.國(guó)際背景●21世紀(jì)的社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。

—[美］阿爾文.托夫勒《Thethirdwave》11基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024二、新課程改革的時(shí)代背景3.新課程改革對(duì)人才的基本要求具有全面的文化基礎(chǔ)（讀、寫、算、信息，特別是信息方面的基本知識(shí)與能力），富有創(chuàng)新的能力和高尚的品質(zhì)

。12基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024三、新課程改革的核心理念

1.“知識(shí)本位”的教育價(jià)值觀宋代趙匡胤的宰相趙普的名言“半部論語治天下”以及流行于20世紀(jì)80年代的口號(hào)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”皆從不同的側(cè)面說明“知識(shí)本位”的教育價(jià)值觀。13基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024三、新課程改革的核心理念2.“以人為本”的教育價(jià)值觀“以學(xué)生發(fā)展為本”的內(nèi)涵：

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“面向全體學(xué)生”

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“全面發(fā)展”

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“個(gè)性化發(fā)展”

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“可持續(xù)發(fā)展”沈建民：《論基于新課程的教學(xué)過程及設(shè)計(jì)》14基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024三、新課程改革的核心理念3.新課程的核心理念鐘啟泉、崔允漷、張華《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》華東師范大學(xué)出版社2001年8月版。15基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024四、新課程改革的基本要求1.改革課程功能改變：過于注重知識(shí)傳授的傾向。強(qiáng)調(diào)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。16基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024四、新課程改革的基本要求2.改革課程結(jié)構(gòu)改變：學(xué)科本位，科目過多，缺乏整合的現(xiàn)狀。強(qiáng)調(diào)：整體設(shè)置，綜合課程，均衡性、綜合性、選擇性?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。17基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024選擇：下列哪一項(xiàng)不屬于新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（）。A.均衡性B.平均性C.選擇性D.綜合性◆相關(guān)試題B18基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024四、新課程改革的基本要求3.改革課程內(nèi)容改變：繁、難、偏、舊，過于注重書本知識(shí)。強(qiáng)調(diào)：聯(lián)系學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，終身學(xué)習(xí)必備。19基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024四、新課程改革的基本要求4.改革課程實(shí)施改變：接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)：主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，搜集和處理信息，獲取新知識(shí)，分析和解決問題，交流與合作。（自主?探究?合作）20基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024四、新課程改革的基本要求5.改革課程評(píng)價(jià)改變：甄別與選拔。強(qiáng)調(diào)：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。21基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024四、新課程改革的基本要求6.改革課程管理改變：集中與單一的狀況。強(qiáng)調(diào)：實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。22基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024四、新課程改革的基本要求7.從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱一綱一本課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)一標(biāo)多本23基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024五、新課程實(shí)施的進(jìn)展情況1.義務(wù)教育階段2001年，全國(guó)27個(gè)省、直轄市的38個(gè)區(qū)縣成為第一批國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，開始新課程實(shí)驗(yàn)。24基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024五、新課程實(shí)施的進(jìn)展情況1.義務(wù)教育階段2002年9月，實(shí)驗(yàn)規(guī)模擴(kuò)大到全國(guó)的570個(gè)縣（區(qū)）、市（其中省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)528個(gè)）。2002年秋季，我省的義烏市、杭州的余杭區(qū)和寧波的北侖區(qū)作為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)正式開始了義務(wù)教育階段課程改革的實(shí)驗(yàn)工作。（外加北京1個(gè)）25基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024五、新課程實(shí)施的進(jìn)展情況1.義務(wù)教育階段2003年9月，全國(guó)有1642個(gè)縣（區(qū)）、市（新增實(shí)驗(yàn)區(qū)1072個(gè)）進(jìn)入新課程。2003年秋季，湖州市在義務(wù)教育的起始年級(jí)開始實(shí)施新課程。26基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024五、新課程實(shí)施的進(jìn)展情況1.義務(wù)教育階段2004年9月，全國(guó)起始年級(jí)使用新課程的學(xué)生人數(shù)達(dá)同年級(jí)學(xué)生數(shù)的65%-70%左右；2005年秋季，全國(guó)義務(wù)教育階段中小學(xué)各起始年級(jí)原則上都啟用了新課程。27基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024五、新課程實(shí)施的進(jìn)展情況2.普通高中階段2004年9月，普通高中新課程在我國(guó)的廣東、山東、海南和寧夏4個(gè)省（自治區(qū)）開始試驗(yàn)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革步入了推進(jìn)階段。28基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024五、新課程實(shí)施的進(jìn)展情況2.普通高中階段2005年：江蘇（1個(gè)）2006年：浙江、福建、安徽、遼寧、天津（5個(gè)）2007年：北京、吉林、黑龍江、湖南、陜西（5個(gè)）2008年：山西、江西、河南、新疆（4個(gè)）29基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024五、新課程實(shí)施的進(jìn)展情況2.普通高中階段2009年：河北、內(nèi)蒙古、湖北、云南（4個(gè)）2010年：重慶、貴州、西藏、四川、甘肅、青海（6個(gè)）2012年：廣西（1個(gè)）外加教育部批準(zhǔn)的獨(dú)立課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)上海市（1999年）共有31個(gè)省（直轄市、自治區(qū)）。30基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024八次課程改革第一次：“破舊立新”的基礎(chǔ)教育課程改革（1949-1952年）第二次：彷徨與探索中的基礎(chǔ)教育課程改革（1953-1957年）第三次：“教育大革命”中的基礎(chǔ)教育課程改革（1958-1962年）第四次：“半途而廢”的基礎(chǔ)教育課程改革（1963-1965年）31基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024八次課程改革第五次：“撥亂反正”中的基礎(chǔ)教育課程改革（1978-1980年）第六次：恢復(fù)、發(fā)展與提高中的基礎(chǔ)教育課程改革（1981-1985年）第七次：持續(xù)深入的基礎(chǔ)教育課程改革（1986-2000年）第八次：面向未來的基礎(chǔ)教育課程改革（1999年至今）32基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”原文：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已！”出自：莊子《養(yǎng)生主》意思：人的生命是有限的，而知識(shí)是無窮的，以有限的生命去追求無窮的知識(shí)，就會(huì)搞得精疲力竭。33基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”原文：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！保ā抖Y記·學(xué)記》）善于學(xué)習(xí)的人，老師雖然安逸卻效果加倍，又跟著感謝老師。不善于學(xué)習(xí)的人，老師雖然勤勞卻效果減半，又跟著埋怨老師。34基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024四書五經(jīng)

四書五經(jīng)是四書和五經(jīng)的合稱，是中國(guó)儒家經(jīng)典的書籍。四書指的是《論語》、《孟子》、《大學(xué)》和《中庸》；而五經(jīng)指的是《詩(shī)經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《周易》和《春秋》，簡(jiǎn)稱為“詩(shī)、書、禮、易、春秋?！端臅褰?jīng)》是南宋以后儒學(xué)的基本書目，儒生學(xué)子的必讀之書。35基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024新課程的三維教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能二、過程與方法三、情感態(tài)度與價(jià)值觀36基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024理論基礎(chǔ)：多元智力理論

傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為，通過紙筆測(cè)驗(yàn)就可以測(cè)出人的智力的高低。于是人們習(xí)慣于用智商（IQ）來衡量一個(gè)人的智力高低，進(jìn)而推斷他的成就大小。然而紙筆測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的只是以語言和邏輯數(shù)理為主的學(xué)業(yè)性智力，而現(xiàn)實(shí)世界中人的成功與否要大大超出在語言和邏輯數(shù)理方面的技能。1905年法國(guó)心理學(xué)家比奈（A.Binet）首創(chuàng)智力測(cè)驗(yàn)37基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024理論基礎(chǔ)：多元智力理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（HowardGadner）提出了八種智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、博物學(xué)家(自然)智能。1983年美國(guó)教育學(xué)教授霍華德·加德納提出“多元智力理論”38基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024八種智能（1）語言智能，指?jìng)€(gè)體聽、說、讀、寫的能力；（2）數(shù)理邏輯智能，指?jìng)€(gè)體運(yùn)算和推理的能力；（3）音樂智能，指?jìng)€(gè)體感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力；（4）視覺空間智能，指?jìng)€(gè)體感覺、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達(dá)自己思想和情感的能力；39基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024八種智能（5）肢體運(yùn)動(dòng)智能，指?jìng)€(gè)體運(yùn)用四肢和軀干的能力；（6）人際交往智能，指?jìng)€(gè)體與人相處與交往的能力；（7）自我認(rèn)知智能，指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力；（8）博物學(xué)家(自然)智能，指?jìng)€(gè)體對(duì)自然界的生物進(jìn)行辨別和分類的能力。40基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024理論基礎(chǔ)：多元智力理論

加德納指出：每個(gè)人都擁有這八種智力，只是由于它們?cè)谌松砩弦圆煌绞?、不同程度組合，才使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。41基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024普通高中新課程的課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊42基礎(chǔ)教育新課程改革5/8/2024綜合課程基礎(chǔ)教育新課程改革在義務(wù)教育階段設(shè)置的綜合課程共有