【小學(xué)生的課外閱讀問(wèn)題及對(duì)策調(diào)查報(bào)告8100字（論文）】

小學(xué)生的課外閱讀問(wèn)題及對(duì)策調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u15035小學(xué)生的課外閱讀問(wèn)題及對(duì)策調(diào)研分析報(bào)告 17621一、緒論 113847（一）研究背景 110757（二）研究意義 221500二、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀 220352（一）小學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí) 24270（二）小學(xué)生的課外閱讀量及閱讀速度 44646（三）小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的家長(zhǎng)支持情況 424106（四）學(xué)校對(duì)課外閱讀的重視程度 427270三、小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題及原因 53877（一）小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題 513155（二）小學(xué)生課外閱讀問(wèn)題的原因 7715四、小學(xué)生課外閱讀問(wèn)題的解決策略 918650（一）激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣 924516（二）提升教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)能力 93574（三）學(xué)校建立課外閱讀管理制度，改進(jìn)圖書室建設(shè) 1024578（四）提高家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí) 1029601結(jié)語(yǔ) 1031851參考文獻(xiàn) 12摘要：課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了課外閱讀的重要性，并具體的量化規(guī)定出各階段學(xué)生應(yīng)閱讀的總量。但近年來(lái)的各項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，小學(xué)生課外閱讀存在著諸多問(wèn)題，受學(xué)校和家庭的影響，課外閱讀還未得到應(yīng)有的重視。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，筆者將如何解決小學(xué)生課外閱讀的缺失問(wèn)題確定為本研究的重難點(diǎn)。筆者從實(shí)踐層面出發(fā)，針對(duì)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查研究，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并提出了相應(yīng)的建議與對(duì)策，進(jìn)而引起教師、學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注，提出可行性的措施，解決小學(xué)生課外閱讀的諸多問(wèn)題。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；閱讀指導(dǎo)；閱讀習(xí)慣一、緒論（一）研究背景《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中給出了小學(xué)生應(yīng)該讀什么書，怎樣讀書的標(biāo)準(zhǔn)以供參考，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。其中明確規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀總量。由新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的要求可以看出第三學(xué)段的課外閱讀量比第二學(xué)段課外閱讀總量要高出2.5倍，兩個(gè)年級(jí)的差距就要多閱讀60多萬(wàn)字?；谝陨献兓梢钥闯?，在這種“不閱讀就不能應(yīng)付考試”的大趨勢(shì)下。但是目前很多家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)生盲目選擇讀物；學(xué)生閱讀方法較陳舊，教師缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。小學(xué)如何讓師生和家長(zhǎng)的目光從課內(nèi)閱讀擴(kuò)展到課外閱讀，并且盡可能多地豐富學(xué)生的閱讀資源，力圖將現(xiàn)有的教育資源利用到最大化，以便更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維，應(yīng)對(duì)新課程改革的變化，是值得教育工作者探究的課題。（二）研究意義理論意義：第一，本研究充分考慮到高年級(jí)作為基礎(chǔ)階段的特殊性與重要性，提高社會(huì)、教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而豐富和發(fā)展高年級(jí)課外閱讀的理論研究。第二，對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀提供了教育建議，從而豐富語(yǔ)文教學(xué)理論。對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀以及營(yíng)造家庭閱讀氛圍提出建議，有利于親子關(guān)系構(gòu)建，也豐富了親子閱讀理論。實(shí)踐意義：第一，本研究從問(wèn)卷調(diào)查更全面地分析現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而能更有針對(duì)性地解決問(wèn)題，問(wèn)題源于實(shí)踐，研究所得也可以指導(dǎo)實(shí)踐。第二，本研究多角度提出改善小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的教育建議，為小學(xué)開(kāi)展閱讀活動(dòng)提供借鑒，從而促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。第三，本研究提出實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、教師三位一體的聯(lián)通指導(dǎo)策略，為小學(xué)生今后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)提供有力支撐。二、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀（一）小學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀表現(xiàn)出“喜歡”的態(tài)度，僅有3位學(xué)生對(duì)課外閱讀表示“不喜歡”，如表1所示。這表明在對(duì)待課外閱讀的態(tài)度方面，A學(xué)校高年級(jí)的小學(xué)生依然具有強(qiáng)烈的讀書欲望，并表現(xiàn)出積極的心理態(tài)度。表1學(xué)生對(duì)課外閱讀的喜愛(ài)情況人數(shù)（人）百分比喜歡31.04%一般20571.18%不喜歡8027.78%一半以上的學(xué)生能夠意識(shí)到課外閱讀的重要性，也有19.44%的學(xué)生僅僅把課外閱讀當(dāng)作“放松心情的方式”，比認(rèn)為課外閱讀可以“提高閱讀速度”的學(xué)生還高3.12%。說(shuō)明高年級(jí)小學(xué)生在讀課外書的目的上還存在隨意性。如表2所示。表2讀課外書的好處人數(shù)（人）百分比開(kāi)闊視野，積累名言名句18564.24%提高閱讀速度4716.32%放松心情的一種方式5619.44%綜上所述，學(xué)生大部分學(xué)生喜歡課外閱讀，主動(dòng)閱讀課外書，并且有自己主動(dòng)制定課外閱讀計(jì)劃的好習(xí)慣。有185位學(xué)生認(rèn)為讀課外書的好處是“開(kāi)闊視野，積累名言名句”。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)待課外閱讀的態(tài)度和理解程度總體呈向好趨勢(shì)。在做完家庭作業(yè)后會(huì)不會(huì)讀課外書的調(diào)查中，78.47%的學(xué)生有安靜閱讀的外界環(huán)境，13.54%的學(xué)生回家不會(huì)閱讀，而是看電視、玩手機(jī)或者幫家長(zhǎng)做事情。這些學(xué)生其中不乏有許多由爺爺奶奶幫忙照顧的。爺爺奶奶對(duì)其學(xué)習(xí)的監(jiān)管跟不上，加上兒童的自制力不強(qiáng)，這些學(xué)生回到家一般不會(huì)主動(dòng)閱讀，而是選擇誘惑力更大，“更好玩”的電子設(shè)備。如表3所示。表3學(xué)生課后讀課外書的情況人數(shù)（人）百分比會(huì)，有安靜的閱讀環(huán)境22678.47%會(huì)，但是邊讀邊玩237.99%不會(huì)，去看電視或玩手機(jī)227.46%不會(huì)，幫家長(zhǎng)做事情175.90%在每天進(jìn)行課外閱讀習(xí)慣調(diào)查中，能夠有閱讀內(nèi)驅(qū)力，自行制定閱讀計(jì)劃且執(zhí)行的人占總?cè)藬?shù)的一半左右。沒(méi)有計(jì)劃，隨意閱讀的占28.47%。還有18.4%的學(xué)生依靠老師的督促進(jìn)行課外閱讀，如表4所示。表4學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣人數(shù)（人）百分比自己制定課外閱讀計(jì)劃，且執(zhí)行15353.13%沒(méi)有計(jì)劃，隨意閱讀8228.47%按老師的計(jì)劃進(jìn)行5318.40%（二）小學(xué)生的課外閱讀量及閱讀速度通過(guò)表5和表6可以看到在閱讀量方面，只有119位同學(xué)一學(xué)期閱讀3-5本課外書；在閱讀速度方面，還有63.19%的學(xué)生不達(dá)標(biāo)，即1分鐘內(nèi)不能閱讀三百字的文章。五六年級(jí)是小學(xué)到初中的過(guò)渡階段，現(xiàn)在這個(gè)學(xué)段的閱讀速度還不能達(dá)到一分鐘閱讀三百字的，說(shuō)明學(xué)生的閱讀方法和閱讀習(xí)慣可能存在問(wèn)題。表5你一學(xué)期大概閱讀幾本課外書人數(shù)（人）百分比0-3本6622.92%3-5本11941.32%5本以上10335.76%表6兩分鐘內(nèi)能否閱讀完一篇六百字的文章人數(shù)（人）百分比是10636.81%否18263.19%（三）小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的家長(zhǎng)支持情況從表7中可以直觀地看出家長(zhǎng)主要給孩子買語(yǔ)文輔導(dǎo)書以及教師要求閱讀的書，給孩子買感興趣的小說(shuō)、漫畫書的家長(zhǎng)僅占25.69%。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處于對(duì)新鮮事物的好奇階段，喜歡并愿意嘗試讀一些不同類型的書籍，但是絕大多數(shù)家長(zhǎng)受文化水平和自身認(rèn)知能力有限的制約，對(duì)孩子讀“閑書”的支持力度不夠。表7父母一般會(huì)帶你買什么書人數(shù)（人）百分比語(yǔ)文輔導(dǎo)書10737.15%自己感興趣的書7425.69%教師要求讀的書10034.72%沒(méi)有72.43%（四）學(xué)校對(duì)課外閱讀的重視程度學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，歸根到底取決于學(xué)生對(duì)閱讀的主動(dòng)性，而從客觀層面來(lái)講，也離不開(kāi)學(xué)校老師對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視度。表8你所在學(xué)校是否會(huì)經(jīng)常開(kāi)展讀書交流活動(dòng)人數(shù)（人）百分比經(jīng)常開(kāi)展196.60%偶爾會(huì)11640.27%從來(lái)不15353.13%如上表8所示，部分?jǐn)?shù)據(jù)顯示A學(xué)校很少舉辦針對(duì)性的讀書交流活動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生也是很少布置課外閱讀作業(yè)的，大多數(shù)時(shí)候的作業(yè)都主要以抄寫或者是背誦為主，尤其是到了期中、期末考試的時(shí)候，學(xué)生每天的作業(yè)主要以做試卷為主，而且每門功課的試卷量都比較大，學(xué)生基本沒(méi)有看課外書的時(shí)間。同時(shí)，一學(xué)期“從不”去圖書館的學(xué)生和“一學(xué)期只去一次或兩次”的學(xué)生占60%以上，圖書館并沒(méi)有發(fā)揮有效作用。A小學(xué)的圖書館建設(shè)準(zhǔn)確的說(shuō)應(yīng)該稱為圖書室，一直是學(xué)校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如表9所示。A學(xué)校沒(méi)有專門的圖書管理員，圖書借還制度也不完善。教師一般都是以班級(jí)為單位統(tǒng)一去借書、還書。在“一周去一次或兩次”的學(xué)生中，有很大一部分學(xué)生是去學(xué)校外的圖書館。表9你一學(xué)期大約去幾次圖書館？人數(shù)（人）百分比從不8930.90%一周一次或兩次11138.54%一學(xué)期一次或兩次8830.56%另外，老師針對(duì)學(xué)生課外閱讀所提供的指導(dǎo)也是很少的，一般情況下，只有涉及到閱讀題的時(shí)候，老師往往才會(huì)結(jié)合試卷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其他時(shí)候很少花專門的時(shí)間進(jìn)行課外讀物點(diǎn)評(píng)。一般情況下，學(xué)生連僅有的音樂(lè)課或者美術(shù)課都會(huì)被換成是文化課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不要說(shuō)是開(kāi)設(shè)專門的閱讀課了。三、小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題及原因（一）小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題1.學(xué)生缺少良好的自主閱讀習(xí)慣很多學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣。高年級(jí)小學(xué)生的自主閱讀意識(shí)不強(qiáng)有意識(shí)記水平不高，在閱讀時(shí)往往會(huì)被其他事物吸引，注意的持續(xù)性不高，隨意閱讀的現(xiàn)象明顯。通過(guò)調(diào)查了解到，很多學(xué)生沒(méi)有指定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，而且處于此年齡段的學(xué)生榜樣意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，看同桌讀什么他就讀什么，老師讓讀什么就讀什么，閱讀往往是應(yīng)付任務(wù)型閱讀，缺乏課外閱讀的自主和自覺(jué)性。2.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀量和閱讀速度不達(dá)標(biāo)第一，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不達(dá)標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求第三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。[10]而實(shí)際A小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀量?jī)H能達(dá)到50多萬(wàn)字，與基礎(chǔ)閱讀量相差甚遠(yuǎn)。除了教師安排集體閱讀的《西游記》《三國(guó)演義》這兩部經(jīng)典作品外，學(xué)生閱讀其他讀物時(shí)的自制力較弱，大部分學(xué)生沒(méi)有形成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。另外，智能時(shí)代在讓人們“快知天下事”的同時(shí)也帶來(lái)了很多弊端。比如，兒童沉迷王者榮耀、吃雞等網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至偷花重金買游戲皮膚。這種現(xiàn)象極大地分散了學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的注意力。很多學(xué)生不是出口成章，而是把“吃飯不積極，腦子有問(wèn)題”等一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)掛在嘴上。真正能夠平心靜氣地閱讀時(shí)間少之又少，除非是在課堂。第二，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀速度不達(dá)標(biāo)。筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)只有五六位學(xué)生可以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于課外閱讀速度要求。多數(shù)學(xué)生的閱讀速度較慢，閱讀特點(diǎn)短而不連續(xù)。在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的做批注、聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞等閱讀方法不能靈活的運(yùn)用到課外，這主要與小學(xué)生的閱讀方式有關(guān)：或從頭至尾通讀，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；或按照自己的興趣隨意翻閱。這些問(wèn)題的出現(xiàn)與教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容和方式方法干預(yù)較少有關(guān)。3.學(xué)校及教師不夠重視A小學(xué)沒(méi)有設(shè)置專門的課外閱讀課，就算根據(jù)相關(guān)教育制度的要求，近年來(lái)，己將課外閱讀課列入課程表，但是很少正常開(kāi)展。據(jù)了解，學(xué)校沒(méi)有配備專門的課外閱讀課老師，一般情況下由語(yǔ)文課老師擔(dān)任，這樣的情況下，課外閱讀課均會(huì)被當(dāng)作語(yǔ)文課來(lái)上，要么是學(xué)生自己寫作文，要么就是寫其他的作業(yè)。這樣看來(lái)，課外閱讀課在小學(xué)中，并沒(méi)有得到重視和落實(shí)。另外，教師對(duì)課外閱讀也不夠重視。小學(xué)生無(wú)論是書籍的選擇，還是方法的運(yùn)用，或者習(xí)慣的養(yǎng)成，以及效果的評(píng)定都離不開(kāi)教師的專業(yè)引領(lǐng)。[11]教師自身的閱讀儲(chǔ)備也不足，缺少讀書的興趣和習(xí)慣，很難給學(xué)生起到榜樣示范的作用。而且，很多教師對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)僅僅落腳于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，忽視了課外閱讀對(duì)學(xué)生心靈的啟迪、人格的塑造、價(jià)值觀的形成以及傳統(tǒng)文化的傳承等方面的重要影響。4.家長(zhǎng)“功利化”的課外閱讀態(tài)度筆者在調(diào)查中了解到，大部分家長(zhǎng)都只會(huì)給孩子自主購(gòu)買語(yǔ)文輔導(dǎo)書，在問(wèn)及課外閱讀的好處時(shí)，第一反應(yīng)只是“多認(rèn)字、寫作文能用得上”。在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師的教學(xué)目光也還是專注在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上。教師更傾向于教授學(xué)生閱讀技巧、寫作技巧。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)和教師都對(duì)課外閱讀表現(xiàn)出“功利化”態(tài)度。課外閱讀與課內(nèi)閱讀的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的附屬關(guān)系，教育也不能急功近利，只顧眼前。很多學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平不高，他們本身沒(méi)有讀過(guò)幾本“閑書”，往往對(duì)讀課本之外的閑書有什么用感到困惑。多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為讀“閑”書無(wú)用。與其花幾十塊錢買“閑書”，不如買幾本練習(xí)本或作文書。（二）小學(xué)生課外閱讀問(wèn)題的原因1.小學(xué)生的主觀能動(dòng)性差首先，高年級(jí)小學(xué)生的自制力不強(qiáng)。筆者在調(diào)查過(guò)程中了解到：在學(xué)校增加了放學(xué)后一個(gè)小時(shí)的“延時(shí)服務(wù)”后，很多學(xué)生在學(xué)校就能完成家庭作業(yè)的任務(wù)，回家后卻“無(wú)所事事”，理直氣壯地告訴家長(zhǎng)“作業(yè)寫完了，要玩手機(jī)或者看電視”，沒(méi)有主動(dòng)去讀書的意識(shí)。在“短閱讀”時(shí)代，小學(xué)生的注意力更容易被手機(jī)、電視、電腦等電子設(shè)備吸引，對(duì)紙質(zhì)閱讀的興趣不濃，專注性差。一些學(xué)生在吃飯的時(shí)候趴在電視前，邊看動(dòng)畫片邊吃飯，期間還不斷打鬧。家長(zhǎng)在這時(shí)不妨利用“普雷馬克原則”，把干擾孩子吃飯的電視關(guān)掉，把看電視當(dāng)作孩子看完書的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，很多學(xué)生缺少娛樂(lè)活動(dòng)，到了五六年級(jí)更是“足不出戶”，更傾向于和同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上交流。很多學(xué)生除了學(xué)習(xí)和吃飯時(shí)間以外，其他時(shí)間都在打游戲?？傊m度地娛樂(lè)活動(dòng)可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富知識(shí)，如果因此上癮，不僅損害身體健康，更消耗學(xué)生讀書的耐心。在刷完眼花繚亂的視頻過(guò)后，很難從浮躁模式轉(zhuǎn)換到讀書中去。2.教師的閱讀指導(dǎo)能力不高授人以魚，不如授人以漁。教師應(yīng)在學(xué)生課外閱讀時(shí)適時(shí)介入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生提高閱讀效率，加速良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。[12]然而在有關(guān)閱讀的課程中，教師們的教學(xué)方法卻過(guò)于單一，幾乎只會(huì)采用齊聲讀、自由讀、男女生分開(kāi)讀等閱讀方式。雖然幫助了學(xué)生在閱讀中識(shí)字，但是卻不能讓學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，不利于學(xué)生聯(lián)想力和想象力的發(fā)展。很多教師的專業(yè)素質(zhì)有限，對(duì)于閱讀的指導(dǎo)并不擅長(zhǎng)，且課堂時(shí)間有限，他們們不得不將知識(shí)的傳授放在重點(diǎn)，所以更注重對(duì)某些字詞涵義上的挖掘。而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生和教師都是一種敷衍了事的態(tài)度，學(xué)生非但沒(méi)有提高閱讀能力，反而失去了對(duì)閱讀的興趣。3.學(xué)校閱讀管理制度不規(guī)范小學(xué)對(duì)小學(xué)生的課外閱讀沒(méi)有完整的管理體系，對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏制度層面的監(jiān)督和保障。小學(xué)生課外閱讀的管理制度是由學(xué)校建立，需要全體小學(xué)生共同遵守，用來(lái)規(guī)范小學(xué)生閱讀行為的規(guī)則條文。課外閱讀管理制度的建立有利于從制度層面約束學(xué)生在課外閱讀中的隨意行為，是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生順利進(jìn)行課外閱讀的強(qiáng)有力的保障。然而，小學(xué)未能“因校制宜”，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和現(xiàn)有的圖書資源建立起一整套完善的課外閱讀制度，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀具有隨意性和盲目性，教師的課外閱讀指導(dǎo)也不具備科學(xué)性。另外，學(xué)校圖書室的建設(shè)力度不足。A學(xué)校只有一個(gè)師生共用的圖書室，圖書室內(nèi)共設(shè)有四排書架，在調(diào)查過(guò)程中，筆者獲悉圖書室的圖書都是由學(xué)校自行出資購(gòu)買，學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，購(gòu)置的圖書量也有限，致使圖書室的使用率和完善程度大打折扣。4.家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不夠在家長(zhǎng)與老師的溝通交流中，交流的更多是孩子在校的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)，很少會(huì)單獨(dú)過(guò)問(wèn)課外閱讀的情況。家長(zhǎng)也沒(méi)有從根本上意識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上、思想上、能力上和人格上的重要影響，依然存在“考試分?jǐn)?shù)第一位”的想法。[13]有時(shí)老師建議讓孩子多讀書，家長(zhǎng)也只是口頭上提醒，依然缺少閱讀方法的指導(dǎo)，可謂“心有余而力不足”。孩子在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題，家長(zhǎng)因?yàn)榻忉尣磺宥笱芰耸?，或者因?yàn)槿鄙倌托亩氯^(guò)去。家長(zhǎng)一時(shí)興起和孩子一起讀書也不能長(zhǎng)久堅(jiān)持，為孩子制定的讀書計(jì)劃也常常因?yàn)椴荒艹种院愫腿鄙僦笇?dǎo)而半途而廢。另外，還有一部分家長(zhǎng)沒(méi)有為孩子營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，沒(méi)有良好的課外閱讀環(huán)境，是很難養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀好習(xí)慣的。四、小學(xué)生課外閱讀問(wèn)題的解決策略（一）激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣首先，樹(shù)立學(xué)生榜樣。榜樣的作用是強(qiáng)大的，通過(guò)榜樣的力量去點(diǎn)燃學(xué)生的課外閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的自主性。對(duì)于小學(xué)生而言，他們有著超強(qiáng)的模仿能力，以名人為榜樣的效果，遠(yuǎn)不如在班級(jí)同學(xué)中樹(shù)立榜樣，讓他們有更具體的學(xué)習(xí)方向。[14]因此，教師可以對(duì)前一階段堅(jiān)持課外閱讀好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并讓他們分享課外閱讀的心得和體驗(yàn)并評(píng)選“閱讀明星”，通過(guò)榜樣示范，以此激勵(lì)其他學(xué)生像榜樣學(xué)習(xí)。評(píng)選閱讀明星，激勵(lì)長(zhǎng)期閱讀，順應(yīng)學(xué)生的從眾、向上心理，激起學(xué)生課外閱讀的強(qiáng)烈興趣。其次，創(chuàng)設(shè)圖書角。豐富的藏書量可以讓學(xué)生在閱讀的海洋里面盡情遨游。為了保證學(xué)生在班級(jí)時(shí)也能隨時(shí)有書可讀，班級(jí)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)并利用好圖書角，在班級(jí)中開(kāi)設(shè)小“書柜”，提倡學(xué)生把喜歡的書、報(bào)刊裝進(jìn)“書柜”，來(lái)保證“資源”充足，以此滿足學(xué)生的課外閱讀需求，此外教師要定期對(duì)圖書進(jìn)行篩選更新與補(bǔ)充，確保圖書角中的圖書是利于學(xué)生發(fā)展的“基礎(chǔ)書”并且根據(jù)自己的班情規(guī)定學(xué)生到班級(jí)圖書角借閱時(shí)間，確保每個(gè)學(xué)生有書讀。此外，可以在圖書角旁里張貼一些富有哲理性的讀書標(biāo)語(yǔ)，如：“閱讀可以改變?nèi)松膶挾群秃穸取?、“在書中尋覓知識(shí)，用知識(shí)創(chuàng)造輝煌”、“書讀百遍其義自見(jiàn)”等，用這些富有激勵(lì)性的標(biāo)語(yǔ)點(diǎn)燃學(xué)生們的課外閱讀熱情。（二）提升教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)能力首先，網(wǎng)絡(luò)教研，學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)理論。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為當(dāng)今教師進(jìn)行繼續(xù)教育提供了重要的途徑。它不僅突破了時(shí)間和空間的限制，還具有海量的教學(xué)信息資源，對(duì)于教師學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)理論，提升專業(yè)閱讀素養(yǎng)具有極其重要的作用。[15]為此，教育行政部門應(yīng)該為教師推薦網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，每學(xué)期集中進(jìn)行一到兩次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。教師可以在平臺(tái)上學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，豐富專業(yè)知識(shí)，也可以觀看名師的閱讀指導(dǎo)課，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育教學(xué)觀點(diǎn)，改進(jìn)因循守舊的教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)理念。其次，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)及考核。為落實(shí)閱讀精神，促進(jìn)校園閱讀活動(dòng)扎實(shí)深入地開(kāi)展，學(xué)校首先要培養(yǎng)出一支專業(yè)的教師隊(duì)伍，讓每一位教師都能掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)校應(yīng)為教師提供更為專業(yè)和系統(tǒng)的閱讀教學(xué)培訓(xùn)，從而激發(fā)教師內(nèi)部活力，調(diào)動(dòng)教師的積極性，使課外閱讀被真正的重視并落實(shí)。此外校方可以根據(jù)需要舉行不定期的教師考核。將所有與閱讀有關(guān)的活動(dòng)的開(kāi)展情況納入到教師的素質(zhì)教育目標(biāo)考核中，教師學(xué)期考核成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，并計(jì)入教師的檔案。（三）學(xué)校建立課外閱讀管理制度，改進(jìn)圖書室建設(shè)首先，學(xué)校規(guī)定學(xué)生每天固定的課外閱讀時(shí)間：晨讀十分鐘或下午延時(shí)服務(wù)進(jìn)行固定時(shí)間的閱讀。其次，學(xué)校根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)，統(tǒng)一規(guī)定師生一學(xué)期共讀一本課外書，書籍來(lái)源由學(xué)校向上級(jí)教育部門申請(qǐng)，統(tǒng)一購(gòu)置。最后，學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，其中圖書室是師生進(jìn)行自主閱讀的主要公共場(chǎng)所。如果教育行政部門可以調(diào)撥專門的圖書經(jīng)費(fèi)，一部分用于小學(xué)及時(shí)更新圖書，保證圖書館的圖書量和圖書種類；一部分用于改善小學(xué)圖書室設(shè)施，配備可容納師生自由閱讀的桌椅。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校圖書室的作用，保證圖書室的正常開(kāi)放，極大地改善小學(xué)生“讀書少”的現(xiàn)狀。（四）提高家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不少家長(zhǎng)雖說(shuō)鼓勵(lì)孩子課外閱讀，但功利心較強(qiáng)，以提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒康?。他們鼓?lì)孩子閱讀，但給孩子提供的多是教學(xué)輔導(dǎo)類的書籍，對(duì)“課外書”一詞理解不當(dāng)。家長(zhǎng)應(yīng)該站在關(guān)注孩子全面發(fā)展的高度，明白大量課外閱讀的益處，它能讓身體在發(fā)育的孩子，心智也同樣得到發(fā)育，要讓孩子走出“教輔書”的狹窄圈子，走進(jìn)更為廣闊的書的海洋，博覽群書。讓孩子看到不同的生活方式，提高眼界、豐富人生。環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)和其人格精神的塑造與形成極其重要。為了激發(fā)孩子的閱讀興趣，鼓勵(lì)孩子對(duì)知識(shí)的探求，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在家庭中，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓孩子更加安心地閱讀。家長(zhǎng)應(yīng)在家中盡可能地規(guī)劃出一片專屬于孩子的區(qū)域，最好能有一間供閱讀使用的房間，能讓孩子遠(yuǎn)離干擾,專心閱讀。有條件的家庭可以在閱讀區(qū)裝一個(gè)小型書架，為孩子集中放置他們的課外讀物，讓孩子有“沉浸式”閱讀環(huán)境的體驗(yàn)感。結(jié)語(yǔ)課外閱讀對(duì)于發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要作用，其重要性已經(jīng)得到國(guó)內(nèi)外的共識(shí)。高年級(jí)學(xué)生正處于習(xí)