2022年上半年教師資格證考試《語文學科知識與教學能力》 (高級中學)真題及答案

2022年上半年教師資格證考試《語文學科知識與教學能力》(高級中學)真題及答案1.【單選題】學習《祝?！泛?，學生閱讀魯迅同一小說集的其他作品，下列合適的是()。A.《鑄劍》B.《墳》C.《五猖（江南博哥）會》D.《傷逝》正確答案：D參考解析：《祝?！烦鲎贼斞傅男≌f集《彷徨》。

《彷徨》是魯迅所著的著名短篇小說集，收入魯迅1924年至1925年所作的小說11篇。包括《祝?！?、《高老夫子》、《孤獨者》、《傷逝》等名篇。故選D項。A項《鑄劍》出自魯迅的小說集《故事新編》；B項，《墳》是魯迅的一部雜文集；C項，《五猖會》出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。1.【單選題】學習《祝福》后，學生閱讀魯迅同一小說集的其他作品，下列合適的是()。A.《鑄劍》B.《墳》C.《五猖會》D.《傷逝》正確答案：D參考解析：《祝?！烦鲎贼斞傅男≌f集《彷徨》。

《彷徨》是魯迅所著的著名短篇小說集，收入魯迅1924年至1925年所作的小說11篇。包括《祝?！?、《高老夫子》、《孤獨者》、《傷逝》等名篇。故選D項。A項《鑄劍》出自魯迅的小說集《故事新編》；B項，《墳》是魯迅的一部雜文集；C項，《五猖會》出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。2.【單選題】某版教材設(shè)置了“先秦諸子散文”單元，以加深學生對傳統(tǒng)文化的理解。下列入選篇目不適合的是()。A.《墨子·兼愛》B.《老子》四章C.《論語》十二章D.《淮南子要略》正確答案：D參考解析：A項,《墨子·兼愛》出自《墨子》?！赌印肥菓?zhàn)國時期百家中墨家的經(jīng)典著作，提倡兼愛、非攻、尚賢、尚同等墨家思想，屬于先秦諸子散文，作者是墨子、墨子的弟子及再傳弟子。B項，《老子》又名《道德經(jīng)》，是春秋時期百家中道家是經(jīng)典著作，是道家哲學思想的重要來源，主題思想是道法自然，作者是老子(李耳)，屬于先秦諸子散文。C項，《論語》是春秋時期百家中儒家的經(jīng)典著作，較為集中地體現(xiàn)了孔子及儒家學派的政治主張、倫理思想.道德觀念.教育原則等，作者是孔子弟子及再傳弟子，屬于先秦諸子散文。D項，《淮南子，要略》是《淮南子》中的一篇，《淮南子》是西漢淮南王劉安招致賓客主持下編纂的。成書時期為西漢，并非先秦，且不屬于諸子散文。3.【單選題】教學《林教頭風雪山神廟》，教師用多媒體展示”滄州遇舊圖"****等圖片，配上音樂，讓學生對照圖片講述故事情節(jié)，對教師做法的表述，下列合適的是()。A.圖片提示了一些線索，幫學生理解課文內(nèi)容B.通過深度學習交流和分享，提升了學生閱讀質(zhì)量C.設(shè)置開放式學習情境，訓練學生的口語交際能力D.利用多媒體，以引導學生欣賞課文中的人物形象正確答案：A參考解析：教師在教學《林教頭風雪山神廟》時，多媒體展示的圖片是故事線索，讓學生在圖片線索的基礎(chǔ)上講述故事情節(jié)，目的是以加深對文本的理解。故本題選A。4.【單選題】在詩詞復習課上，教師指導學生整理含有”水"意象的詩句。下列詩句蘊含**情緒的是()。A.繁華事散逐香塵，流水無情草自春。B.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。C.天平山上白云泉，云自無心水自閑。D.楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。正確答案：A參考解析：A項，"繁華事散逐香塵,流水無情草自春?！边@兩句是說，詩人來到已經(jīng)荒蕪的金谷園，感慨多端，昔日繁榮華麗，極一時之盛的名園，及石崇的豪富，如當日的香塵一樣，消散無蹤，云煙過眼，成為往事；而流經(jīng)金谷園的金水，不管人世滄桑，徑自流淌，春草依然碧綠，它們對人事的種種變遷，似乎毫無感觸。句句寫景，更是寫情，含憑吊蒼涼之思，寓微諷之意?！白浴弊钟玫们擅睿葘懥舜翰莸睦淠?，舊園的荒蕪，又加深了詩人的感慨?！督鸸葓@》是一首懷古詩，借園中之景與園中墜樓之人，寄予了無限憐惜.無奈和感傷之情。故本題選A。5.【單選題】教學“漢字漢語專題研討”學習任務(wù)群，教師指導學生梳理、積累文言詞語，建立“詞類活用”語言現(xiàn)象資料卡，下列語句不合適的是()。A.晉師軍于廬柳B.虞不用百里奚而亡，泰繆公用之而霸C.吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也D.子謂公冶長：“可妻也，雖在縲紲之中，非其罪也！”正確答案：C參考解析：吾嘗終日不食、終夜不寢以思，這兩句是說，我曾整天不吃飯、徹夜不睡覺地思考。以，連詞，連接狀語和中心詞，相當于“地”。益：增加，有收獲。不屬于詞類活用現(xiàn)象。5.【單選題】教學“漢字漢語專題研討”學習任務(wù)群，教師指導學生梳理、積累文言詞語，建立“詞類活用”語言現(xiàn)象資料卡，下列語句不合適的是()。A.晉師軍于廬柳B.虞不用百里奚而亡，泰繆公用之而霸C.吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也D.子謂公冶長：“可妻也，雖在縲紲之中，非其罪也！”正確答案：C參考解析：吾嘗終日不食、終夜不寢以思，這兩句是說，我曾整天不吃飯、徹夜不睡覺地思考。以，連詞，連接狀語和中心詞，相當于“地”。益：增加，有收獲。不屬于詞類活用現(xiàn)象。6.【單選題】在文言文復習課上，教師組織學生進行練習，下列斷句的正確的是()。A.蜩與學鳩/笑之曰我/決起而飛/搶榆枋而止時/則不至/而控于地而已矣B.泰山之陽/汶水西流/其陰/濟水東流/陽谷皆入汶/陰谷皆入濟C.使天下之人不敢言/而敢怒/獨夫之心日益驕/固戍卒/叫函谷/舉楚人一炬/可憐焦土D.每覽昔人/興感之由若合/契未嘗/不臨文嗟悼/不能喻之于懷固知/一死生為虛誕/齊彭殤為妄作正確答案：B參考解析：A項，本句出自老子的《逍遙游》?！霸弧焙鬄?蜩與學鳩”說的話，因此此處后面要斷開，決起而飛”和搶榆枋而止"屬于并列關(guān)系，主語都為我”，因此“飛”和“搶"中間要斷開，止”后面要斷開。正確的斷句為：蜩與學鳩笑之曰/我決起而飛/搶榆枋而止/時則不至/而控于地而已矣。B項，出自姚鼐的《登泰山記》。斷句無誤，本句大意：泰山的南面，汶水向西流;它的北面，濟水向東流。南面山谷的水都流入汶水，北面山谷的水都流入濟水。C項，出自杜牧的《阿房宮賦》?！辈桓已浴?而敢怒"是并列關(guān)系，指的是“天下之人”，應(yīng)在“人”后斷開；“驕固"是驕傲頑固，中間不應(yīng)斷開；戍卒叫”“函谷舉"結(jié)構(gòu)一致，是并列關(guān)系，中間應(yīng)斷開:。可憐焦土”是“楚人一炬”的結(jié)果，中間應(yīng)當斷開。正確的斷為：使天下之人/不敢言而敢怒/獨夫之心日益驕固/戍卒叫/函谷舉/楚人一炬焦土。D項，出自王羲之的《蘭亭集序》。興感之由"的主語是“昔人”，故“人”后不應(yīng)斷開，由"后應(yīng)斷開；“未嘗”常常用于句首，因此前面應(yīng)該斷開，后面不應(yīng)斷開;；"臨文嗟悼”句意完整；”不能喻之于懷”的意思是“不能明白于心”，“不”前應(yīng)斷開，“固”當“本來”時，往往位于句首，前面應(yīng)斷開；“一死生為虛誕"和“齊彭殤為妄作”為并列關(guān)系，故"虛誕"后應(yīng)斷開。正確的斷句為：每覽昔人興感之由/若合契/未嘗不臨文嗟悼/不能喻之于懷/固知一死生為虛誕/齊彭殤為妄作。7.【單選題】某教研日開展教研活動圍繞“****”進行研討，下列觀點不正確的是()。A.教師應(yīng)在建立**、**學生整體意識的前提下進行文本解讀B.教師對文本進行深入解讀，才可能做到上課得心應(yīng)手，游刃有余C.文本閱讀中，教師解讀越具個性化，就越能實現(xiàn)有效的課堂教學D.文本解讀是語文教師的一項基本功，是教師職業(yè)核心能力的體現(xiàn)正確答案：C參考解析：對文本的解讀要基于文章的內(nèi)容、寫作背景及作家生平經(jīng)歷等因素，不能一味追求個性化，C項表述錯誤。故本題選C。8.【單選題】教材中《中國建筑的特征》講了"北京四合院位置”“山西光帝廟”“春秋棋象鼻昂”的圖片，對教材之中的理解，下列說法合理的是()。A.使說明性內(nèi)容**、**，激發(fā)學生的閱讀興趣B.引導學生感受內(nèi)容的豐富性，領(lǐng)悟中國建筑的美C.凸顯文章內(nèi)的條理性，以及語言表達的不足D.表現(xiàn)了文章有關(guān)內(nèi)容XX的真實性，有現(xiàn)實意義正確答案：A參考解析：本題考查教材理解。針對《中國建筑的特征》一文的教學，選用北京，山西等地代表性建筑的圖片，能夠使學生有更加直觀的認識，從而激發(fā)閱讀的興趣。故本題選A。9.【單選題】《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》，對“學習任務(wù)群”要求“以任務(wù)為導向”的理解，下列不合適的是()。A.學習任務(wù)群的教學要有“任務(wù)”設(shè)計B.學習任務(wù)群的任務(wù)要具有引領(lǐng)性C.課堂教學的每一個環(huán)節(jié)就是一個任務(wù)D.學習任務(wù)群的“任務(wù)”應(yīng)具有驅(qū)動性正確答案：C參考解析：“語文學習任務(wù)群”以任務(wù)為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項目組成學習任務(wù)群。學習任務(wù)所涉及的語言學習素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇類型。學習任務(wù)群的設(shè)計著眼于培養(yǎng)語言文字運用基礎(chǔ)能力，充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒介運用的新特點。C項說法不符合。10.【單選題】某地語文期末考試試題，按照要求答題。下面是某校為教師編寫個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃而提供的示意圖，請把這個圖轉(zhuǎn)寫一段文字介紹，要求內(nèi)容完整，表達準確，語言連貫，不超過90字。對試題測試意圖分析正確的是()。A.強調(diào)關(guān)聯(lián)，考查掌握構(gòu)建流程圖B.創(chuàng)設(shè)情境，考查在具體情境中運用語言文字能力C.強調(diào)銜接，引導反思自我趣好規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展D.注重生活，引導關(guān)注與生活的聯(lián)系，掌握生活技能正確答案：A參考解析：材料中的期末考試題目要求學生把流程圖轉(zhuǎn)寫成一段文字介紹，意在考查學生掌握建構(gòu)流程圖及語言描述的方法。故本題選A。11.【單選題】閱讀某教師單元教學敘事片段，按照要求回答問題。教學統(tǒng)編教科書必修上第七單元，該單元圍繞人文主題“****"選編了五篇散文。教學中我緊扣“情景交融”，以及“民族審美心理”設(shè)計學習任務(wù)，先從郁達夫《故都的秋》史鐵生《我與地壇(節(jié)選)》學起，引導學生從語言，形象，主題等視角開展單篇細讀，逐一把握兩篇散文的特點，選擇自己喜歡的精彩片段寫出鑒賞短文。然后安排學生自主細讀《****》，運用學到的散文鑒賞方法，分享自己的感受。最后從****”來比較閱讀三篇散文，著重探究三位作者如何做到“情景交融”，選擇一個角度寫出散文短論并積極展示交流。按照這樣的思路，我繼續(xù)引導學生細讀蘇軾《赤壁賦》和姚鼐《登泰山記》，然后進行比較閱讀。最后我串聯(lián)五篇散文，引導學生基于“民族審美心理”開展專題研讀，同時將散文創(chuàng)作活動融入其中，全程呼應(yīng)單元的寫作。對上述教學敘事片段的相關(guān)分析，正確的是()。A.從選文看，本單元屬于"思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群B."情景交融”和民族審美心理”是這個單元的教學目標C.運用兩篇古代散文開展的比較閱讀活動不屬于群文閱讀D.從單篇細讀到專題研讀體現(xiàn)了單元整體教學的設(shè)計理念正確答案：D參考解析：A項，本單元屬于"文學閱讀與寫作學習任務(wù)群”。表述錯誤。B項，材料中指出教學中緊扣“情景交融以及“民族審美心理”設(shè)計學習任務(wù)”可理解為"情景交融”和民族審美心理”是設(shè)計學習活動的兩個角度，而并非是本單元的教學目標。表述有誤。C項，材料中指出"對蘇軾《赤壁賦》和姚鼐《登泰山記》進行比較閱讀”屬于群文閱讀。表述有誤。D項，材料中教師在五篇課文的講解中進行了深入細讀，實現(xiàn)了學生與文本的對話。最后將五篇作品集中起來，引領(lǐng)學生開展關(guān)于"民族審美心理”的專題研讀并展開寫作。故選D項。12.【單選題】閱讀某教研組集體備課研討記錄片段，按照要求答題。教研組長：這周主要教學統(tǒng)編教科書高中語文必修上第三單元，本單元除了閱讀活動外，還要求學生學習寫文學短評，大家可以談?wù)剛湔n的想法。教師1：我覺得寫文學短評必須深入了解和準確把握每篇作品，需要引導學生對作品的**.形象、**和藝術(shù)特點等有自己的理解，抓住感觸最深的地方展開評論。教師2：我覺得寫文學評論還要善于**，從小處切入這個單元都是經(jīng)典的古詩文，從哪個方面看都是值得學生評論。因為短評，那么就應(yīng)該聚焦，不能****選擇小切口可以引導學生關(guān)注一些細節(jié)，尤其是那些反復出現(xiàn)的細節(jié)。教師3：寫文學短評還要注意運用敘議結(jié)合，要在適當復述、介紹或者引用作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開分析和評論,敘"要精當，為"議"提供支撐點或者依據(jù)；“議"****"敘”，思路清晰，態(tài)度鮮明，最好有自己獨到的見解。對上述研討記錄片段的相關(guān)分析，不正確的是()。A.寫文學短評的基礎(chǔ)是從不同維度對文本展開深入解讀B.寫文學短評需要融入學生的******C.寫文學短評就是評析文中反復出現(xiàn)的細節(jié)描寫D.寫文學短評要求學生在夾敘夾議中力求表達獨到見解正確答案：C參考解析：C項，選項中寫文學短評就是評析文本中反復出現(xiàn)的細節(jié)描寫”的表述過于絕對。材料中教師2提到“選擇小切口可以引導學生關(guān)注一些細節(jié)，尤其是那些反復出現(xiàn)的細節(jié)。”但并沒有將“寫文學短評”與評析文本中反復出現(xiàn)的細節(jié)描寫"。表述錯誤。故本題選C。13.【案例分析題】材料:(材料有缺失)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》教學片段，完成第16題?！侵嗅t(yī)藥學，是屠呦呦的工作。師：談到中醫(yī)藥學，****的修情性詞語就較多了，這個用詞細節(jié)值得我們關(guān)注?，F(xiàn)在我們調(diào)整一下角度。課前，同學們把發(fā)表在《***》上的判定和教材的文字進行比較，發(fā)現(xiàn)了一處繁簡的變化，請以同學們介紹一下。生：在論文中，屠呦呦對科研進程介紹得很詳盡，比如青蒿素藥物以序列發(fā)展為囊的過程。相對來說，“中醫(yī)藥學的貢獻”這部分簡短一點，但教材上，***的步驟被簡化了，而對于中醫(yī)藥學，特別是復方用藥的形式、特點，價值說得很詳細。師：請同學們來讀一讀這些句子好嗎?(生讀)師：請說說剛才你用什么**在讀?生：我想讀得重一點兒，很絕對的口氣，要表現(xiàn)出作者發(fā)自內(nèi)心的感慨和贊嘆。師：好，還有別的情感嗎?生：是不是也應(yīng)該有一些遺憾？在屠呦呦看來，中醫(yī)藥學的價值還沒有被完全認識，所以她呼吁“大力加強國際合作，推動對中醫(yī)以及其他傳統(tǒng)醫(yī)學的研究。使之最大程度地造福人類”，這既說明她對中醫(yī)藥學很有信心，也說明她對中醫(yī)藥學的價值尚未得到普遍重視感到遺憾。師：說得真好。在文章選入教材前，作者增補了對復方用藥形式的介紹。而屠咖呦個人的研究是在青蒿素上***，但她要告訴讀到這篇文章的讀者，“單一藥物治療某一特定疾病的現(xiàn)象在中醫(yī)實踐中非常少見”，她在這條人跡罕見的路上都能找到極富價值的東西，那么千百年來作為主要用藥形式的復方用藥中還藏著多少寶藏？我們或許可從中發(fā)掘更多的智慧！說到自己，屠呦呦是謙遜的，說到中醫(yī)藥學，她的情感激蕩起來，從語言的繁與簡、修飾與否及情感的隱顯中，你可以讀出屠呦呦的信念。問題:(1)請評析教師引導學生理解作者使用修辭性詞語的教學行為。(10分)(2)請評析教師在教學過程中多次提供***的教學意圖。(10分)請查看答案解析后對本題進行判斷：答對了答錯了參考解析：（1）①《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)：努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，對文本作出自己的分析判斷。案例中，教師引導學生從修辭的角度關(guān)注文本，正是對文本的多角度闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，可以更好地體會修辭帶來的表達效果，感悟作者情感。②使用修辭性詞語教學有助于學生完成語言積累與建構(gòu)的目標，積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感；在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機的聯(lián)系，在探究中理解、掌握祖國語言文字運用的基本規(guī)律。（2）①該案例中教師從"消極修辭"著手，引導學生分析文本的語言特色，并請同學們暢所欲言，這樣有助于引導學生在語文學習中接受優(yōu)秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗。②教師引導學生分析語言的“繁簡"特點，有助于學生在理解語言時，能區(qū)分主要信息和次要信息，理解并準確概括其內(nèi)容、觀點和情感傾向"這一觀點，有助于學生準確把握文本，分析語言。③教師引導學生朗讀句子，并分析其中的語氣及情感，能引導學生整體感受作品的語言形象和情感，展開合理的聯(lián)想和想象；能對作品的內(nèi)容和形式作出自己的評價。14.【教學設(shè)計題】閱讀下文，回答{TSE}19~21題?！蹲勇贰⒃?、冉有、公西華侍坐》原文子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子曰：“以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則日：‘“不吾知也。如或知爾，則何以哉?”子路率爾而對曰：“千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也?！狈蜃舆又?。“赤！爾何如?”對曰：“方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂，以俟君子?！薄俺啵柡稳?”對曰：“非曰能之，愿學焉。宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉?！薄包c！爾何如?鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對曰：“異乎三子者之撰。”子曰：“何傷乎？亦各言其志也?！痹唬骸澳赫撸悍瘸?，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸?！狈蜃余叭粐@曰：“吾與點也！”三子者出，曾皙后。曾暫曰：“夫三子者之言何如?”子曰：“亦各言其志也已矣?！痹唬骸胺蜃雍芜佑梢?”曰：“為國以禮，其言不讓，是故哂之?！薄拔ㄇ髣t非邦也與?”“安見方六七十，如五六十而非邦也者?”“唯赤則非邦也與?”“宗廟會同，非諸侯而何？赤也為之小，孰能為之大?”課文介紹該課文選自某版高中語文必修下教材第一單元第一課，同單元另外幾篇課文為《齊桓晉文之事》《庖丁解?！贰稜T之武退秦師》《鴻門宴》。單元說明閱讀這些文章，有助于我們了解中華文化的一些重要理念，領(lǐng)會其中包含的人文精神，深化對傳統(tǒng)文化的認識，增強文化自信。學習本單元，要在理解文意的基礎(chǔ)上，整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵，認識其文化價值，思考其現(xiàn)代意義。初步了解儒家道家思想的特征，體會相關(guān)篇章論事說理的技巧和不同的表達風格。閱讀史傳文，要關(guān)注其敘事曲折有序、寫人生動傳神的特點，嘗試理性評價歷史敘述中體現(xiàn)的思想，觀念，認識歷史人物和歷史事件?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求：閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學鑒賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。學生情況高一年級第二學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。根據(jù)上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)請查看答案解析后對本題進行判斷：答對了答錯了參考解析：教學目標：知識與技能目標：理解文意，掌握文中重要的文言字詞和文言知識，明確文中四子志向的內(nèi)涵和孔子對四子的態(tài)度；過程與方法目標：品味語言，感受孔子及其弟子的形象情感態(tài)度與價值觀目標：細讀對話，結(jié)合現(xiàn)實生活，領(lǐng)悟孔子及其弟子的政治理想。設(shè)計依據(jù)：（1）《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。鑒賞文學作品，感受和體驗文學作品的語言，形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。梳理所學作品中常見的文言知識與文化常識。故設(shè)定了目標（1）和（2）。（2）教材。本單元的人文主題是"中華文明之光”，單元的核心任務(wù)為：肖在理解文意的基礎(chǔ)上，整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵，認識其文化價值，思考其現(xiàn)代意義。因此，教學過程中，要引導學生扎實地理解文本，注意站在當代立場反思古人的智慧，并與現(xiàn)實相聯(lián)系，以提高學生對古人社會理想與生存姿態(tài)的認識水平。故設(shè)定了目標（3）.（3）學情。此階段的學生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀能力，本文篇幅短小，大多數(shù)學生能夠理解基本內(nèi)容。但學生在閱讀文言文時"咬文嚼字”的意識需要轉(zhuǎn)變，細讀文本和深度閱讀的能力還有待提高。學生在之前有接觸過《論語》，但理解不深，對孔子的思想、追求等并不是很了解。故設(shè)定了目標（2）和（3）。14.【教學設(shè)計題】閱讀下文，回答{TSE}19~21題?！蹲勇贰⒃?、冉有、公西華侍坐》原文子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子曰：“以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則日：‘“不吾知也。如或知爾，則何以哉?”子路率爾而對曰：“千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之。“赤！爾何如?”對曰：“方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂，以俟君子。”“赤！爾何如?”對曰：“非曰能之，愿學焉。宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉。”“點！爾何如?鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對曰：“異乎三子者之撰。”子曰：“何傷乎？亦各言其志也?！痹唬骸澳赫?，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸?！狈蜃余叭粐@曰：“吾與點也！”三子者出，曾皙后。曾暫曰：“夫三子者之言何如?”子曰：“亦各言其志也已矣?！痹唬骸胺蜃雍芜佑梢?”曰：“為國以禮，其言不讓，是故哂之。”“唯求則非邦也與?”“安見方六七十，如五六十而非邦也者?”“唯赤則非邦也與?”“宗廟會同，非諸侯而何？赤也為之小，孰能為之大?”課文介紹該課文選自某版高中語文必修下教材第一單元第一課，同單元另外幾篇課文為《齊桓晉文之事》《庖丁解?！贰稜T之武退秦師》《鴻門宴》。單元說明閱讀這些文章，有助于我們了解中華文化的一些重要理念，領(lǐng)會其中包含的人文精神，深化對傳統(tǒng)文化的認識，增強文化自信。學習本單元，要在理解文意的基礎(chǔ)上，整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵，認識其文化價值，思考其現(xiàn)代意義。初步了解儒家道家思想的特征，體會相關(guān)篇章論事說理的技巧和不同的表達風格。閱讀史傳文，要關(guān)注其敘事曲折有序、寫人生動傳神的特點，嘗試理性評價歷史敘述中體現(xiàn)的思想，觀念，認識歷史人物和歷史事件?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求：閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學鑒賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。學生情況高一年級第二學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。根據(jù)上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)請查看答案解析后對本題進行判斷：答對了答錯了參考解析：教學目標：知識與技能目標：理解文意，掌握文中重要的文言字詞和文言知識，明確文中四子志向的內(nèi)涵和孔子對四子的態(tài)度；過程與方法目標：品味語言，感受孔子及其弟子的形象情感態(tài)度與價值觀目標：細讀對話，結(jié)合現(xiàn)實生活，領(lǐng)悟孔子及其弟子的政治理想。設(shè)計依據(jù)：（1）《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。鑒賞文學作品，感受和體驗文學作品的語言，形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。梳理所學作品中常見的文言知識與文化常識。故設(shè)定了目標（1）和（2）。（2）教材。本單元的人文主題是"中華文明之光”，單元的核心任務(wù)為：肖在理解文意的基礎(chǔ)上，整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵，認識其文化價值，思考其現(xiàn)代意義。因此，教學過程中，要引導學生扎實地理解文本，注意站在當代立場反思古人的智慧，并與現(xiàn)實相聯(lián)系，以提高學生對古人社會理想與生存姿態(tài)的認識水平。故設(shè)定了目標（3）.（3）學情。此階段的學生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀能力，本文篇幅短小，大多數(shù)學生能夠理解基本內(nèi)容。但學生在閱讀文言文時"咬文嚼字”的意識需要轉(zhuǎn)變，細讀文本和深度閱讀的能力還有待提高。學生在之前有接觸過《論語》，但理解不深，對孔子的思想、追求等并不是很了解。故設(shè)定了目標（2）和（3）。14.【教學設(shè)計題】閱讀下文，回答{TSE}19~21題?！蹲勇贰⒃?、冉有、公西華侍坐》原文子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子曰：“以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則日：‘“不吾知也。如或知爾，則何以哉?”子路率爾而對曰：“千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也?！狈蜃舆又！俺啵柡稳?”對曰：“方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂，以俟君子?！薄俺啵柡稳?”對曰：“非曰能之，愿學焉。宗廟之事，如會同，端章甫，愿為小相焉?！薄包c！爾何如?鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對曰：“異乎三子者之撰?！弊釉唬骸昂蝹?？亦各言其志也。”曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”夫子喟然嘆曰：“吾與點也！”三子者出，曾皙后。曾暫曰：“夫三子者之言何如?”子曰：“亦各言其志也已矣?！痹唬骸胺蜃雍芜佑梢?”曰：“為國以禮，其言不讓，是故哂之。”“唯求則非邦也與?”“安見方六七十，如五六十而非邦也者?”“唯赤則非邦也與?”“宗廟會同，非諸侯而何？赤也為之小，孰能為之大?”課文介