化學(xué)教學(xué)心得體會(huì)3篇

Word文檔化學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文3篇化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，試驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好，關(guān)心同學(xué)形成化學(xué)概念，獲得學(xué)問(wèn)和試驗(yàn)技能，加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。下面是帶來(lái)的化學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文，歡迎大家閱讀。

化學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文一：

經(jīng)過(guò)多年的一對(duì)一教學(xué)閱歷，我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)方面的基本功。

首先，具備廣博的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和過(guò)硬的學(xué)科專業(yè)學(xué)問(wèn)。過(guò)硬的學(xué)科專業(yè)學(xué)問(wèn)是保障每一位化學(xué)老師能正確理解和解釋化學(xué)教材中的每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的關(guān)鍵。隨著社會(huì)的進(jìn)展和進(jìn)步，一個(gè)學(xué)科不再是單一的，各個(gè)學(xué)科相互交叉，相互滲透，趨于綜合化，單有過(guò)硬的學(xué)科專業(yè)學(xué)問(wèn)難以適應(yīng)化學(xué)學(xué)科進(jìn)展的需要。

其次，具有嫻熟的教學(xué)設(shè)計(jì)力量。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，包括課導(dǎo)入(學(xué)問(wèn)點(diǎn)的導(dǎo)入)、新授、過(guò)渡、提問(wèn)、爭(zhēng)論、思索、練習(xí)、總結(jié)、作業(yè)布置等等。一個(gè)章節(jié)、一個(gè)課題、一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的設(shè)計(jì)不行能千篇一律。例如化學(xué)課(含學(xué)問(wèn)點(diǎn))的導(dǎo)入，形式多樣：(1)以故事的形式導(dǎo)入新課，化學(xué)史和生活中的很多小故事生動(dòng)好玩，扣人心弦，通過(guò)講故事導(dǎo)入新課，不僅可以營(yíng)造愉悅輕松的課堂氛圍，而且還能快速調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀思維，提高學(xué)習(xí)效率。(2)以身邊熟識(shí)的自然現(xiàn)象導(dǎo)入新課。如學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)“分子和原子”學(xué)問(wèn)的時(shí)候，正逢“八月桂花香”這一自然現(xiàn)象，因一般學(xué)校綠化時(shí)均栽種有桂花樹(shù)，借助這一自然現(xiàn)象很簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(3)以試驗(yàn)方式導(dǎo)入新課。(4)借助多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課。(5)以回顧舊知，引入新知的形式導(dǎo)入新課，等等。新課導(dǎo)入的方式方法許多，只要符合教學(xué)的目的和要求，服務(wù)教學(xué)的都可以用于我們的教學(xué)實(shí)際中。

再次，具有極強(qiáng)的教學(xué)組織力量。

最終，具備扎實(shí)的化學(xué)試驗(yàn)操作技能功底。化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)試驗(yàn)。俗話說(shuō)“實(shí)踐出真知”，試驗(yàn)是科學(xué)探究的重要手段，開(kāi)展以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究活動(dòng)，不僅能夠?yàn)橥瑢W(xué)充分發(fā)揮試驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性供應(yīng)重要途徑，而且有助于同學(xué)理解和鞏固學(xué)問(wèn)，更重要的是通過(guò)試驗(yàn)還能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，逐步培育同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。

化學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文二：

通過(guò)網(wǎng)上觀看課改地區(qū)優(yōu)秀教學(xué)視頻和有關(guān)“教學(xué)理論課堂結(jié)構(gòu)”的多篇論文閱讀，對(duì)“先學(xué)后講，分層訓(xùn)練，跟蹤指導(dǎo)”的課堂模式有感如下：

1、先學(xué)后教，分層訓(xùn)練，跟蹤指導(dǎo)的課堂模式大大提高了課堂教學(xué)效率和效益。但也有專家和許多老師提出學(xué)案在給同學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助的同時(shí)，也限制了同學(xué)的思維，甚至限制了老師的思維，束縛了師生的手腳，使我們的課堂教學(xué)由教教材變成了教學(xué)案，忽視課堂教學(xué)過(guò)程中生成性資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

2、多媒體幫助的同時(shí)許多老師減弱了黑板的作用，忽視了老師板書和同學(xué)板演的作用。如要避開(kāi)老師在講課過(guò)程中黑板上只是板書課題，一節(jié)課下來(lái)除了讓同學(xué)口頭回答一些問(wèn)題外，沒(méi)有讓一名同學(xué)上黑板進(jìn)行板演。

3、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)不能形式化，而要注意實(shí)效性。如有的老師在進(jìn)行小組爭(zhēng)論時(shí)，同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論時(shí)間太短，甚至不到1分鐘，導(dǎo)致后續(xù)的匯報(bào)溝通難以開(kāi)展而無(wú)效;也有的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)或試驗(yàn)只是灌以一個(gè)名稱而已，尤其是試驗(yàn)探究只不過(guò)是同學(xué)根據(jù)步驟演示一下而已，實(shí)質(zhì)并沒(méi)有真正綻開(kāi)探究活動(dòng)或探究試驗(yàn)。

通過(guò)這幾周的學(xué)習(xí)，讓我們開(kāi)闊了眼界，更新了理念，熟悉到了自身教學(xué)中的不足，明確了今后努力的方向，我準(zhǔn)備在今后的教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面

1.備課方式上，加強(qiáng)集體備課。

平?？偸钦f(shuō)集體備課，可始終落實(shí)的不好，老師備課大多數(shù)自己的課自己備，把自己關(guān)在教研室里一人一本教材一本教參，自己講的自己知道，可謂“關(guān)門教書”“閉門批改”。備課、上課主要憑自己的閱歷，備課內(nèi)容、形式、方法沒(méi)有多大的改進(jìn)。新課程下備課就是教研，備課本身就是一種教研活動(dòng)，從備課起就應(yīng)當(dāng)改革。老師的合作備課特殊重要，靠集體的才智可以大大提高備課質(zhì)量。

2.留意營(yíng)造民主開(kāi)放鼓舞共性的輕松開(kāi)心的課堂氣氛，以愉悅為中心教學(xué)。心理專家討論表明：開(kāi)心輕松的心境能使人心腦糊涂，可以大大提高學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和理解力。反之，壓抑的心情使人大腦受抑制，思維混亂，學(xué)習(xí)效率大減。假如老師上課精神煥發(fā)，布滿激情，再會(huì)煽情，和同學(xué)特殊親近，循循善誘，激勵(lì)鼓舞同學(xué)，同學(xué)就愛(ài)學(xué)、愿意學(xué)，課堂氣氛就活躍，同學(xué)就敢想敢說(shuō)，就有自信念，就有學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。課堂氣氛沉悶、呆板，教學(xué)效果不行能好。

3.盡量做到“三不”：同學(xué)自己能說(shuō)出來(lái)的，老師不說(shuō);同學(xué)自己能學(xué)會(huì)的，老師不講;同學(xué)自己能做的，老師不做。比如：小組爭(zhēng)論后老師代講;同學(xué)試驗(yàn)了，老師說(shuō)出試驗(yàn)現(xiàn)象和試驗(yàn)結(jié)論，這都沒(méi)有體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)仆人。

4.做到“三允許”：課堂中，不能總是設(shè)疑導(dǎo)思，設(shè)疑導(dǎo)思，那樣只是把老師的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來(lái)了。同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的理解，產(chǎn)生不同的懷疑。老師除了有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)提問(wèn)題外，更要讓同學(xué)放下心理包袱，一允許同學(xué)有疑就問(wèn)，大膽質(zhì)疑，使同學(xué)熟悉到：不怕問(wèn)題提得不好，就怕沒(méi)問(wèn)題。二允許同學(xué)暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使同學(xué)意識(shí)到：不怕見(jiàn)解錯(cuò)，就怕沒(méi)見(jiàn)解。三讓同學(xué)思索時(shí)允許鄰近的同學(xué)之間商議?，小聲說(shuō)話，商討問(wèn)題說(shuō)話，課堂不叫亂。

5.適時(shí)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)有考核、激勵(lì)兩重含義。既包括評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)、技能理解、運(yùn)用的程度，是充分確定還是訂正同學(xué)的不足。又包括激勵(lì)同學(xué)的情感進(jìn)展，使同學(xué)有樂(lè)觀的心理體驗(yàn)。評(píng)價(jià)不是一味地表?yè)P(yáng)，即使同學(xué)答錯(cuò)了，老師還是找出優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)，鼓動(dòng)同學(xué)適時(shí)鼓掌，而且，一節(jié)課這種掌聲不斷，這不行。老師對(duì)該生樂(lè)觀回答問(wèn)題的這種精神要激勵(lì)表?yè)P(yáng)外，更主要應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)他哪錯(cuò)了，為什么錯(cuò)，怎么改。

6、課后反思，集體研討，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

新課改對(duì)課后的要求主要是對(duì)課堂教學(xué)的反思。反思是反省、思索，具有討論性質(zhì)。反思課堂效果，反思課前設(shè)計(jì)在本課的實(shí)際運(yùn)用狀況，反思師生雙方面在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，討論如何改進(jìn)等。課后準(zhǔn)時(shí)反思，有利于我們對(duì)課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織和實(shí)施等各方面的問(wèn)題有一個(gè)較為全面的熟悉，有利于課后補(bǔ)救和后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的改進(jìn)等，是我們提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是我們老師專業(yè)水平進(jìn)展的助推器。

在今后的教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì)更加努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

化學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文三：

我認(rèn)為任何一門學(xué)科的傳授都必需建立在有一個(gè)良好的課堂心理環(huán)境。我所指的課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響同學(xué)認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它是由同學(xué)學(xué)的心理環(huán)境，老師教的心理環(huán)境構(gòu)成的。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生樂(lè)觀或者消極影響。那么對(duì)化學(xué)課堂心理環(huán)境應(yīng)如何更好的營(yíng)造與引導(dǎo)呢?在此我認(rèn)為我們應(yīng)做好以下三點(diǎn)：

一、人格是創(chuàng)設(shè)良好課堂心理環(huán)境的前提

老師在教學(xué)中，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力氣，具有很強(qiáng)的勸說(shuō)、教育力量，是影響同學(xué)情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。

正如烏申斯基說(shuō)的：只有共性才能作用于共性的形成和進(jìn)展。同時(shí)，有關(guān)討論也表明，老師的共性品質(zhì)能影響同學(xué)智力的進(jìn)展，影響同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，因而在教學(xué)過(guò)程中，老師優(yōu)良的共性品質(zhì)，有利于營(yíng)造和諧、開(kāi)心的課堂氣氛，能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)同學(xué)劇烈的求知欲，發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能。

二、情感是維持良好的課堂心理環(huán)境的條件

贊可夫的心理試驗(yàn)表明，老師的良好心情，會(huì)使同學(xué)精神興奮;老師的不良心情會(huì)抑制同學(xué)的智力活動(dòng)。教書育人是一項(xiàng)觸及靈魂的工程，學(xué)問(wèn)的瓊漿只有通過(guò)教法和情感等載體，才能輸入同學(xué)的心田。老師走進(jìn)課堂穩(wěn)健的步履，微笑的表情有助于制造一個(gè)寧?kù)o和諧的學(xué)習(xí)氣氛。我認(rèn)為老師必需首先得“開(kāi)心”，一個(gè)“開(kāi)心老師”的感染力能營(yíng)造樂(lè)觀活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、趣味是調(diào)整課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動(dòng)力。

中同學(xué)意志力較差，心情不穩(wěn)定，留意力易分散，松懈懶散，老師要針對(duì)同學(xué)的心理特點(diǎn)，有的放矢喚起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，授課時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)厲?，風(fēng)趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于樂(lè)，營(yíng)造深厚的學(xué)習(xí)氣氛，比如蔗糖作“黑饅頭”、“魔棒”點(diǎn)燈等等，來(lái)激發(fā)同學(xué)的求知欲望。

好的教學(xué)環(huán)境僅僅只是一個(gè)前提，一個(gè)課堂的主體還是課堂教學(xué)。

我認(rèn)為化學(xué)教學(xué)最基本的便是化學(xué)概念的傳輸。這個(gè)環(huán)節(jié)的好壞，直接打算于同學(xué)后面的應(yīng)用與創(chuàng)新。我們應(yīng)把概念的教學(xué)過(guò)程分為引入、形成、深化、運(yùn)用四個(gè)層次，使同學(xué)能完全理解與接受。下面就概念教學(xué)的四個(gè)層次，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、概念的引入

概念的引入是課堂教學(xué)中很關(guān)鍵、很重要的一步。不能直接把概念“灌”給同學(xué)，這樣會(huì)使課堂顯得枯燥，而且同學(xué)得到的將不是理性學(xué)問(wèn)，而是膚淺的，表面現(xiàn)象的熟悉，在頭腦中只是過(guò)眼煙云，不能真正理解和把握。因此，教學(xué)時(shí)我盡可能地做到啟發(fā)同學(xué)的情感，啟迪同學(xué)的思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，循序漸進(jìn)的引入概念，并特殊留意教學(xué)中多“導(dǎo)”，在“導(dǎo)”字上做文章，依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律：從詳細(xì)到抽象，從特別到一般，由個(gè)別的詳細(xì)的現(xiàn)象動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)比較、分析、歸納，總結(jié)出事物本質(zhì)，形成概念。中學(xué)化學(xué)教材中概念許多，引入的方法也許多。比如，我常用以下“導(dǎo)”的方法：

1、言語(yǔ)法：這是最常用的方法，教學(xué)中用同學(xué)熟識(shí)的自然現(xiàn)象，以及生活、生產(chǎn)實(shí)際中的例子引入概念，如“天火”引入緩慢氧化，“鬼火”引入自燃。

2、直觀法：主要通過(guò)直觀的試驗(yàn)手段，展現(xiàn)試驗(yàn)事實(shí)，為同學(xué)供應(yīng)豐富的感性學(xué)問(wèn)引入概念，如：碘的升華升華的本質(zhì)，苯與酸性溶液KMnO4引入苯結(jié)構(gòu)不同于不飽和烴，幾個(gè)物質(zhì)的導(dǎo)電性試驗(yàn)現(xiàn)象引入電解質(zhì)和非電解質(zhì)。這樣能關(guān)心同學(xué)更好地理解、把握概念，是提高教學(xué)效果的重要方法。

3、舊學(xué)問(wèn)依靠法：通過(guò)復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)或舊概念，結(jié)合有關(guān)的事例或現(xiàn)象引入概念。如回顧乙烯引入乙炔類似的性質(zhì)，如Na的性質(zhì)引入堿金屬性質(zhì)。

在教學(xué)中引入的方法要不斷創(chuàng)新，才能使同學(xué)在學(xué)習(xí)中始終保持一種新奇感，并以樂(lè)觀的狀態(tài)進(jìn)入概念的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我還常用一幅圖畫、一首古詩(shī)、一條謎語(yǔ)、一則小故事等為引導(dǎo)，再加上生動(dòng)、直觀的語(yǔ)言，形象的描述，恰當(dāng)?shù)谋确浇o同學(xué)一個(gè)想象的空間，然后通過(guò)對(duì)感性材料的分析、比較、概括以及嚴(yán)密的規(guī)律推理學(xué)，使同學(xué)明白：為什么引入這個(gè)概念?引入這個(gè)概念有什么好處?由此建立一個(gè)新的概念，自然是水到渠成的事情。

二、概念的形成

概念是人類在熟悉過(guò)程中，把所感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括完成。如何精確?????形成概念?

我認(rèn)為要給同學(xué)供應(yīng)豐富、合乎實(shí)際的、能夠理解的感性材料，這是形成精確?????概念的前提。由于教材有些概念的引入與實(shí)例有肯定的片面性和局限性，使同學(xué)易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的熟悉，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要有敏銳的調(diào)查力，擅長(zhǎng)捕獲教材中的信息，給同學(xué)供應(yīng)盡可能全面的感性材料。如飽和烴與不飽和烴，因教材有肯定的局限性，僅限于鏈烴。我們需把這一信息準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充給同學(xué)，再如，教材對(duì)于溶液所舉的實(shí)例都是無(wú)色溶液，我們應(yīng)準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)上一些有色溶液，更正同學(xué)的熟悉。

其次，我們還需用精確?????的語(yǔ)言敘述概念，避開(kāi)因口誤而引入錯(cuò)誤的概念。如弱電解質(zhì)是在溶液中只有一部分電離的電解質(zhì)，而不是在溶液里不完全電離的電解質(zhì)。

三、概念的辨析

我認(rèn)為在概念的辨析上要深刻、要講到位，而且盡量用簡(jiǎn)潔、明白的語(yǔ)言介紹概念，避開(kāi)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，加重同學(xué)的心理壓力。這需要在復(fù)課時(shí)多琢磨，多下功夫，我主要著手于每一個(gè)概念的關(guān)鍵字、詞的含義，每一個(gè)概念的適用范圍。比如：電解質(zhì)的定義在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物叫電解質(zhì)。關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)解釋。再猶如系物的是：結(jié)構(gòu)相像，分子組成相差一個(gè)若干CH2原子團(tuán)。應(yīng)著力于強(qiáng)調(diào)解釋結(jié)構(gòu)相像。還有氣體摩爾體積四要素等等。

在概念的適用范圍上，一般地講概念是人們從某一角度下一個(gè)科學(xué)的精確?????的定義，概念有其自己的適用范圍，在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)留意好以下兩個(gè)關(guān)系：

1、處理好“一般”與“特別”的關(guān)系。

如共價(jià)化合物中只有共價(jià)鍵，但共價(jià)鍵不肯定存在于共價(jià)化合物中，再如能電離的離子的未必是酸。如NaHSO4。

2、處理好精確語(yǔ)言與模糊語(yǔ)言的辯證關(guān)系。

在這一點(diǎn)上，我們應(yīng)做好中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的原理應(yīng)用和普遍性與教材和教學(xué)實(shí)例的共型性。應(yīng)理解教材中“一般”、“通?！薄ⅰ按蠖鄶?shù)”或“很多”等的含義。如金屬氧化物大多數(shù)為堿性氧化物，大多數(shù)有機(jī)物都是非電解質(zhì)等等。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練

同學(xué)的力量并不完全隨著學(xué)問(wèn)的獲得而自行產(chǎn)生，它是老師有意識(shí)培育的結(jié)果。我們應(yīng)加強(qiáng)規(guī)律性熟悉通過(guò)分散和升華，產(chǎn)生熟悉上的飛躍，并形成肯定的觀點(diǎn)。這要求我們?cè)谟?xùn)練中留意選題與方法。我們應(yīng)選擇一些有針對(duì)性和代表性的例題。這可起到一舉多得的效果，同時(shí)我應(yīng)留意方法，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)由表及里，逐層深化嫻熟。

對(duì)于概念教學(xué)，雖是課堂教學(xué)中很關(guān)鍵，很重要的一步。但同學(xué)在學(xué)習(xí)中更為直接的應(yīng)學(xué)會(huì)制造性思維。這也對(duì)我們化學(xué)老師提出高的要求，我們著重強(qiáng)調(diào)同學(xué)的制造性思維。

化學(xué)制造性思維是制造思維的一種。它是規(guī)律思維與非規(guī)律思維的綜合，又是化學(xué)中發(fā)散思維與輻分思維辯證統(tǒng)一，它不同于一般化學(xué)思維之處在于它發(fā)揮了人腦的整體工作特點(diǎn)和下意識(shí)的活動(dòng)力量，發(fā)揮了化學(xué)中形象思維，靈感思維等的作用。我們應(yīng)按最優(yōu)化的化學(xué)方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和詳細(xì)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，完整地把握有關(guān)學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)熟悉過(guò)程的飛躍，從而達(dá)到化學(xué)制造的完成。

我在化學(xué)教學(xué)中對(duì)培育同學(xué)制造性思維，有一點(diǎn)初步嘗試。

1、創(chuàng)設(shè)情境，試驗(yàn)設(shè)疑培育同學(xué)直覺(jué)思維力量

在講鹵素的氧氣這一節(jié)時(shí)，我們要講到Cu絲在氯氣中的燃燒，我們首先做Cu絲在氧氣的燃燒，使同學(xué)回顧學(xué)校時(shí)對(duì)燃燒的學(xué)習(xí)，那么Cu絲在Cl2中會(huì)燃燒嗎?同學(xué)產(chǎn)生疑問(wèn)，這主要是由于同學(xué)在學(xué)校時(shí)對(duì)燃燒的現(xiàn)象產(chǎn)生了定向思維，我們應(yīng)在此時(shí)加以引導(dǎo)，通過(guò)試驗(yàn)，擴(kuò)展燃燒的概念。使同學(xué)的思維突破原有的局限，并運(yùn)用已學(xué)的學(xué)問(wèn)，重新給燃燒下個(gè)定義。再比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)苯這一節(jié)時(shí)，它們中的鍵是一種特別的鍵，我們應(yīng)利用這一節(jié)通過(guò)試驗(yàn)熬煉同學(xué)敢于通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行直覺(jué)思維。苯的分子式C6H6，單從分子式看，它應(yīng)為一不飽和烴，但此時(shí)許多同學(xué)會(huì)在大腦中馬上與所學(xué)的乙烯、乙炔聯(lián)系起來(lái)，此時(shí)，我們?nèi)缣岢鲆蓡?wèn)，如把苯滴入酸性KMnO4溶液中，會(huì)使酸性KmnO4溶液褪色嗎?大多數(shù)同學(xué)會(huì)不自學(xué)的想到當(dāng)然可以了。但我們通過(guò)試驗(yàn)可以發(fā)覺(jué)苯卻不能使酸性KmnO4溶液褪色。同學(xué)們很快就會(huì)意識(shí)到這與以前所學(xué)的不飽和烴乙烯、乙炔不同。從而使他們可以通過(guò)直覺(jué)推斷里面沒(méi)有雙鍵或叁鍵。當(dāng)老師引入苯的取代反應(yīng)單鍵的特性，與H2加成反應(yīng)雙鍵的特征反應(yīng)，使同學(xué)們?cè)谥庇X(jué)中可推斷出苯分子中是一種介于單鍵和雙鍵的鍵。這樣不僅使同學(xué)主動(dòng)的參加學(xué)習(xí)，也激發(fā)同學(xué)們培育自己思維的制造性的自覺(jué)性。

2、“一題多解”培育同學(xué)的發(fā)散思維的力量

在心理學(xué)和教科學(xué)法的諸種專著中，都全都承認(rèn)“一題多解”是培育和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一。“一題多解”應(yīng)當(dāng)是發(fā)散思維在化學(xué)上的詳細(xì)體現(xiàn)，其所使用的化學(xué)學(xué)問(wèn)是多維的，而不是在一個(gè)熟悉水平上轉(zhuǎn)圈子，綻開(kāi)化學(xué)“一題多解”的教學(xué)要用啟發(fā)式，激發(fā)同學(xué)“一題多解”的