學前兒童心理發(fā)展年齡特征概述

PAGEPAGE5第二章

幼兒心理發(fā)展年齡特征概述

4學時教學目標：掌握幼兒心理發(fā)展的歷程與一般特征，理解幼兒前期心理發(fā)展的年齡特征及其表現(xiàn)。一、幼兒心理發(fā)展的一般特征二、幼兒心理發(fā)展的年齡特征教學重點：幼兒心理發(fā)展的一般特征和幼兒前期心理發(fā)展的年齡特征和表現(xiàn)。教學難點：理解幼兒前期心理發(fā)展的年齡特征。課外活動：到幼兒園觀察嬰班兒童活動的有意性和無意性程度。**學前兒童心理發(fā)展年齡特征概述年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特征。兒童年齡特征是兒童所特有的不同于成人的特征。包括兒童生理發(fā)育的年齡特征、兒童心理發(fā)展的年齡特征。其中兒童生理年齡特征是指和兒童生理成熟有關的年齡特征；兒童心理年齡特征是兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。談到兒童心理發(fā)展時，要強調(diào)年齡特征:一方面,兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎,年齡越小,生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約相對越大,而生理成熟受年齡影響;另一方面,兒童心理發(fā)展和他的知識經(jīng)驗有關,而知識經(jīng)驗的積累需要時間,時間是兒童心理發(fā)展的必要條件,年齡對兒童心理發(fā)展有規(guī)律性的制約作用。年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發(fā)展的特征。兒童的心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成的。兒童心理發(fā)展的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢和典型特點,而不是該年齡段中每個兒童都具有這些特點；兒童心理發(fā)展的特征代表該年齡兒童本質(zhì)的心理特點,而不代表各具體兒童的個別差異。在兒童心理發(fā)展年齡特征的問題上,更應正確處理一般性與個別性、典型性與多樣性、本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征的辯證關系?！菊勗捯搿俊傲?、一”是兒童的節(jié)日，你們知道兒童是指哪一年齡階段的孩子？你們上幼兒園、小學、初中、高中時是屬于哪一年齡階段？幼兒心理發(fā)展的一般特征【問題討論】1、兒童的年齡特征會不會發(fā)生變化？

兒童心理發(fā)展的年齡特征：是指兒童在各年齡階段中具有的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。(一)幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展兒童的心理發(fā)展與兒童年齡的增長有著密切的關系。即使都在幼兒時期，年齡不同，心理活動水平也不相同。把幼兒園大、中、小班的幼兒分別放在一個活動室里，室內(nèi)有小椅子、衣叉等物體，告訴幼兒：如果你能拿到懸掛在空中的風鈴，那么，這個風鈴就歸你所有。結果發(fā)現(xiàn)，幼兒都喜歡伸手去拿，但當他們拿不到時，卻作出了不同的表現(xiàn)：大班幼兒往往能在活動室里尋找物體，解決面臨的問題，比如，站在椅子上去拿、用墻角的衣叉去夠；小班幼兒常常急得亂蹦亂跳，發(fā)現(xiàn)地上的小椅子時，就來“開汽車”，發(fā)現(xiàn)墻角處的衣叉時，就用它當“馬騎”；中班幼兒介于這兩種情況之間。(二)幼兒的認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展幼兒認識活動的具體性和形象性，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。1．對事物的認識主要依賴于感知：幼兒對事物的認識較多地依靠直接的感知，對事物的認識常常停留于事物表面現(xiàn)象，而不能認識事物的本質(zhì)特點，幼兒記住的事物依賴于對事物的直接感知，幼兒的思維活動也離不開對事物的直接感知。2．表象活躍：表象雖然不是實際的事物，但它是直觀的、生動形象的，因而表也有具體性的特點。幼兒頭腦中充滿了具體形象。3．抽象邏輯思維開始萌芽：整個幼兒期，思維的主要特點是具體的、形象的，但是，5～6歲的幼兒已明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這個階段，幼兒對事物因果關系的掌握等有所發(fā)展，初步的抽象能力明顯地發(fā)展起來，他們回答問題時，不單從表現(xiàn)現(xiàn)象出發(fā)，而能從較抽象的方面來推斷事物的因果關系。兒童在做中學，做中成長。通過動手操作，兒童逐漸理解事物之間的關系，掌握基本概念。比如，一個2歲的嬰兒，面對放在眼前的2個牛奶盒，不能說出哪個較大，哪個較小，或一樣大，但他通過嘗試、探索，把1個盒子放在另1個盒子的上面或下面、里面，就能得出正確的結論，進而理解空間關系，發(fā)展邏③思維的出象

人類所特有的言語和思維活動，是在2歲左右開始真正形成的。1歲前只是言語發(fā)生的準備階段。1歲到1歲半是理解語言階段。1歲半以后，孩子有一個似乎是突然開口的時期，一下子說得很多，說得很好。2歲左右的孩子，雖然說話不成句，但總是喜歡嘰嘰咕咕地說話，更喜歡模仿大人說話。人類典型的認識活動是思維。思維也是在這個時期出現(xiàn)的。這時孩子出現(xiàn)了最初的概括和推理。比如，能夠把性別不同、年齡不同的人加以分類，主動叫“爺爺”、“奶奶”或“哥哥”、“姐姐”。與此同時，想象也開始發(fā)生。2歲左右，孩子已經(jīng)能夠拿著物體進行想象性活動，出現(xiàn)游戲的萌芽。比如：拿著一塊長形的小積木，他會放在頭上擦，想象著用梳子梳頭。3、出現(xiàn)最初的獨立性孩子進入第二個年頭，就不像1歲前那么順從了。特別是2～3歲時，他有了自己的主意，往往“不聽話”了。比如，1歲多的孩子，走路還搖搖晃晃，卻要到處走，到處鉆，見到東西就扯，見到小洞就摳。2歲左有，外出走到街上，他不愿總是讓媽媽領著走，而要自己跑跑跳跳，時而蹲下?lián)靿K小石子當“手榴彈”，時而撿根小樹枝當“槍”使。這是孩子出現(xiàn)獨立性的表現(xiàn)。獨立性的出現(xiàn)是開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)。（三）3～4歲從3歲到6歲，是進入小學之前的時期，稱為學前期，又因為這是進入幼兒園的時期，又稱為幼兒期。1、3～4歲

（1）生活范圍擴大幼兒3歲以后，在生活和活動上發(fā)生了重大的變化，進入了一個新的社會環(huán)境——幼兒園。從只和親人接觸的小范圍，擴大到有更多老師、同伴的新環(huán)境。（2）情緒作用大

小班兒童的行動常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小越突出。

小班兒童情緒性強的特點表現(xiàn)在很多方面。高興時聽話，不高興時說什么也不聽。如喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。

小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來新玩具，馬上又破涕為笑。

（3）愛模仿小班兒童的獨立性差，愛模仿別人?？匆妱e人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準備幾套。在教育工作中，多為兒童樹立模仿的樣板。

教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應該時刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。

（4）思維仍帶有直覺行動性

思維依靠動作進行，是先學前期兒童的典型特點。小班幼兒仍然保留著這個特點。讓他們說出某一小堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地數(shù)才能弄清，他們不會像大些的孩子那樣在心里默數(shù)。由于小班兒童的思維還要依靠動作，因此他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條！”2．4～5歲（1）愛玩、會玩

幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛玩卻不大會玩。大班兒童雖然愛玩，也會玩，但由于學習興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應怎么處理，基本都能商量解決，但游戲過程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解決。（2）思維具體形象中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動來思維，但是思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。譬如，他知道了3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，也能算出6粒糖給了弟弟3粒還剩3粒，但還不理解“3加2等于幾？6減3還剩多少？”的抽象含義。（3）開始能夠遵守規(guī)則4～5歲的幼兒已經(jīng)能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活規(guī)則。在進行集體活動時，能初步遵守集體活動規(guī)則。幼兒規(guī)則意識的建立，有助于幼兒合作游戲的開展和游戲水平的提高，也有助于幼兒社會性的發(fā)展。(4)開始自己組織游戲游戲是幼兒的主要活動形式，他們已經(jīng)能夠理解和遵守游戲規(guī)則，能夠自己組織游戲，自己確定游戲主題。由于幼兒中期能夠遵守一定的規(guī)則，所以，這個時期幼兒的合作水平也開始提高。3．5～6歲

（1）好學、好問好奇是幼兒的共同特點，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現(xiàn)在對事物表面的興趣上。他們經(jīng)常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班兒童不同，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。

【思考與討論】教師和家長應如何對待孩子的好問？好學、好問是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。家長、教師都應該保護幼兒的求知欲。不應該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。對類似破壞玩具的行為也不要簡單地訓斥了事，而應該加以正面引導，一面耐心講道理，一面向幼兒介紹一些簡單的機械原理，滿足他們渴求知識的愿望。

（2）抽象概括能力開始發(fā)展大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他們已開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關系（針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的，所以能浮上來）。開始掌握認識方法。出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的能力，認知方面有了方法，開始運用集中注意的方法和有意記憶。

（4）個性初具雛形

大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心