學(xué)前特殊兒童教育-復(fù)習(xí)題

PAGE （B卷）PAGE學(xué)前特殊兒童教育復(fù)習(xí)題填空（每題2分，共10分）學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂步驟：分析評(píng)定——找出差異——制訂方案——實(shí)施方案——評(píng)定實(shí)施情況——修改方案——實(shí)施方案2、多動(dòng)癥兒童的鑒別主要依據(jù)行為指標(biāo)進(jìn)行,從注意力不集中、多動(dòng)和沖動(dòng)等方面來鑒別多動(dòng)癥兒童。3、根據(jù)學(xué)前超常兒童的潛能、成就與行為特征將他們分為：智力型、語言型、藝術(shù)型、創(chuàng)造型和領(lǐng)導(dǎo)型等幾種類型。4、構(gòu)音問題是所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的一項(xiàng),占兒童語言障礙的20%5、智力落后兒童按其智力受限的程度可以分為輕度、中度和重度和極重度四級(jí),能夠在普通幼兒園學(xué)習(xí)與生活的多為輕度和中度智力落后兒童。6、學(xué)前兒童的視覺障礙根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)可分為盲與低視力兩種,由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等因素造成。7、行為問題的主要類型：行為過多、行為不足，行為不當(dāng)8、隔離為了減少或消除兒童的某些不良行為而采取處罰錯(cuò)斯的一種方法。9、智力超常兒童主要是指智商超過130的兒童或在某方面具有特殊才能的兒童。10、正強(qiáng)化物的內(nèi)容包括消費(fèi)型強(qiáng)化物、活動(dòng)性強(qiáng)化物、操作性強(qiáng)化物、擁有性強(qiáng)化物、社會(huì)性強(qiáng)化物選擇（每題2分，共20分）1、學(xué)前特殊兒童是指（A）A.有不同特殊需要的兒童 B.心智偏異兒童C.感覺障礙兒童 D.溝通異常兒童2、對(duì)特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括(C)的回歸主流。A.物理空間 B.社會(huì)交往活動(dòng)C.全部課程 D.教學(xué)3、根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在(D)之間為低視力。A.0.02~0.03 B.0.03~0.05C.0.05~0.1 D.0.05~0.34、(A)是聽力受損兒童在成長(zhǎng)過程中受影響最嚴(yán)重的問題。A.語言 B.認(rèn)知C.思維 D.社會(huì)化發(fā)展5、“身體病弱兒童”是指(C)的兒童。A.生病 B.存在感官性生理限制和障礙C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱 D.殘疾兒童6、智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括(A)A.情商 B.年齡指標(biāo)C.智力指標(biāo) D.適應(yīng)行為指標(biāo)7、行為的刻板性和破壞性是兒童(C)的一個(gè)核心特征。A.多動(dòng)癥 B.語言發(fā)展異常C.孤獨(dú)癥 D.智力落后8、準(zhǔn)確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問題是造成兒童(D)的家庭原因。A.攻擊性行為 B.退縮行為C.抑郁行為 D.情緒行為障礙9、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童(C)A.是相對(duì)而言的 B.有共同性1.分化目標(biāo)2.多層次教學(xué)3.創(chuàng)設(shè)生活情境4.導(dǎo)入游戲。明確的教學(xué)原則和教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)成功的前提，但是教師在教學(xué)過程中人格魅力確實(shí)教學(xué)活動(dòng)的至關(guān)重要的因素。2、教師在孩子癲癇發(fā)作時(shí)采取的應(yīng)對(duì)措施中應(yīng)注意。首先，教師要保持鎮(zhèn)靜。教師的鎮(zhèn)靜，一方面可是其他幼兒鎮(zhèn)定，不會(huì)對(duì)突發(fā)情況感到慌亂；另一方面，只有教師保持鎮(zhèn)靜才能更好地施救，不使發(fā)病兒童錯(cuò)過最佳的救護(hù)時(shí)間。其次，在兒童發(fā)作時(shí)千萬不要把其它東西放在兒童嘴里，這樣做沒有幫助，反而會(huì)使兒童牙齒和大人手指受傷。同時(shí)，教師也不要試圖讓發(fā)作的兒童恢復(fù)意識(shí)i，因?yàn)榘d癇發(fā)作有一過程，如無緊急情況就不要試圖從身體上抑制兒童。3、對(duì)兒童進(jìn)行語言矯治的基本要求。1．要遵循特殊兒童身心的特點(diǎn)2.要遵循特殊兒童語言獲得的規(guī)律3.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言發(fā)展的良好環(huán)境4.要重視多種語言形式的綜合運(yùn)用5要注意語言矯治過程中的及時(shí)評(píng)估。制定語言矯治計(jì)劃和安排（矯治訓(xùn)練的時(shí)機(jī)目標(biāo)時(shí)間控制方法選擇評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)控制等）4、個(gè)別化教育計(jì)劃制定應(yīng)包括。兒童現(xiàn)狀分析、特殊兒童接受特殊治療和幫助的內(nèi)容、特殊兒童參與正常兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度、特殊教育的教育教學(xué)方式、特殊教育的發(fā)展目標(biāo)和方案、檢查的時(shí)間及方式問答題（1題，共10分）1、智力落后兒童的身心特點(diǎn);智力落后兒童同正常兒童雖有許多相似之處，但也有他們自身的特點(diǎn)。1發(fā)展階段滯后2認(rèn)知功能受損（1）感知覺損害。智力落后兒童的視覺，聽覺，味覺，平衡協(xié)調(diào)感覺等方面一般也不如正常兒童（2）記憶力損害。智力落后兒童識(shí)記速度慢，記憶容量小，記憶缺乏明確目的，容易遺忘。相對(duì)來說，他們?cè)诨顒?dòng)中，情緒興奮時(shí)，記憶效果好一些，對(duì)具體形象的材料，刺激強(qiáng)烈、有興趣的內(nèi)容，他們?nèi)菀子涀。?）思維障礙。智力落后兒童思維直觀具體，概括水平低。有些知識(shí)內(nèi)容盡管他們背會(huì)了，卻不理解，對(duì)事物也不能很好歸類，思考時(shí)，如果借助具體事物會(huì)好一些。他們不善于有目的地周密地想問題，思維不靈活，往往生搬硬套。由于他們不能深入思考問題，所以對(duì)問題往往也就沒有主見（4）言語障礙：發(fā)音困難，語法混亂，缺乏內(nèi)在邏輯，語言表達(dá)貧乏，不準(zhǔn)確.（5）注意障礙。智力落后兒童的注意有情緒色彩，對(duì)直觀具體事物易引起注意，喜歡聽生動(dòng)有趣的故事。他們很難有目的地注意，注意也不穩(wěn)定，容易分心，注意轉(zhuǎn)移不靈活，常常顧此失彼，象正常孩子那樣，一邊聽一邊寫，他們會(huì)感到困難。3非智力因素方面的障礙：情緒障礙、個(gè)性心理特點(diǎn)和行為問題4生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力低下。當(dāng)然上面談到的智力落后兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在不同的智力落后兒童身上反映程度是不一樣的，一般說，智力落后愈嚴(yán)重，他們的感知能力、記憶能力、注意能力、思維能力、想象能力也愈差。（1）明確目標(biāo)行為。在使用代幣制的時(shí)候，要處理好短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)系，短期目標(biāo)是把目標(biāo)先定為一個(gè)或幾個(gè)好行為，然后讓這些好行為產(chǎn)生拉動(dòng)作用，最后實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。（2）建立兒童行為基線。累計(jì)幾次行為就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，“代幣”能換得什么獎(jiǎng)勵(lì)，這都需要教育者的嘗試和決斷。（3）確定代幣。基數(shù)確定之后，就要選擇合適的“代幣”。“代幣”是具有象征意義的實(shí)物，孩子明白“代幣”所代表的價(jià)值，而且確實(shí)對(duì)其有吸引力。（4）確定逆向強(qiáng)化物。孩子用代幣換取或者說支付、購買什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)（這叫“后援強(qiáng)化物”），要在保障安全、健康的前提下，根據(jù)孩子的喜好來選擇。（5）擬訂代幣交換系統(tǒng)。用代幣制建立了一個(gè)理想的行為習(xí)慣之后，就可以自然而然地結(jié)束訓(xùn)練。六、分析題（1題，共20分）答：對(duì)多動(dòng)癥兒童的教育和干預(yù)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）行為管理治療被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。它也稱為行為改變技術(shù)，其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。即強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響。多動(dòng)癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需要進(jìn)行多次的訓(xùn)練與強(qiáng)化。運(yùn)用行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)，可以控制、形成兒童的行為。（2）認(rèn)知—行為治療，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)行為的監(jiān)管作用，讓兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為（3）心理治療，首先要正確認(rèn)識(shí)多動(dòng)癥，并采用科學(xué)教育措施，幫助其釋放精力等（4）藥物或飲食輔助治療答：首先，闡述孤獨(dú)癥兒童的身心特征。孤獨(dú)癥也稱自閉癥，是一種較嚴(yán)重的發(fā)育性障礙，其特征主要包括社會(huì)交往障礙；語言發(fā)展遲緩；刻板性行為；超常記憶力等。（2分）其次，談?wù)勗谟變簣@中如何開展對(duì)孤獨(dú)癥兒童的一體化教育，主要應(yīng)注意：選擇一體化教育的基本形式。包括安置形態(tài)，可采用隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)。選擇教學(xué)組織形式，可采用集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注與