桃花心木主要內容

桃花心木主要內容桃花心木主要內容總結精選（2）：桃花心木主要資料桃花心木透過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事，說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強，克服依靠性，學會生存的重要好處總結精選（3）：桃花心木主要資料桃花心木透過種樹人種樹的方法，以及和“我”的交談，使“我”明白了其中一些道理，說明人要具有獨立自主的心，務必經(jīng)得起生活的考驗。桃花心木原文：鄉(xiāng)下老家屋旁。有一塊十分大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。桃花心木是一種個性的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。種桃花心木苗的是一個個子很高的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不必須，有時澆得多，有時澆得少。我住在鄉(xiāng)下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不必須。我越來越奇怪。更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。但是，懶人怎樣明白有幾棵樹會枯萎呢？之后我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎樣可能做事那么從從容容？我忍不住問他，到底就應什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每一天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？種樹的人笑了，他說：種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就能夠收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。種樹人語重心長地說：如果我每一天都來澆水，每一天定時澆必須的量，樹苗就會養(yǎng)成依靠的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。他的一番話，使我十分感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。此刻，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。桃花心木點評：這篇文章頗給人一種柳宗元《種樹郭橐駝傳》的感覺，也是以種樹之法，寓為人處世之理，但本文更是以桃花心木這種特殊的樹的生長過程設寓，生動形像地揭示出人生的哲理：“人也一樣，在不確定中，我們會養(yǎng)成獨立自主的心，不會依靠。在不確定中，我們深化了對環(huán)境的感受與情感的覺知。在不確定中，我們學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長?！备嬖V人們，自主精神才是一個人的立身立世之本。在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。文章層層深入，層層設疑，由事入理，融理于事，意味深長，奈人尋味。運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻。哲理通俗易懂，具有教育好處。語言自然親切樸實。林清玄的散文一向以“清而不玄”，富含哲理，而深受我們喜愛。他的散文清新明麗，意味雋永，總是在淡淡的語氣中，告訴我們人生的哲理，表達了他對社會、對人生、對世界的感悟和認識。臺灣有人評論林清玄的散文是絕然的感性，富于韻味，也充滿鄉(xiāng)土。這句話道盡了林清玄散文的風格。下面選其散文，以供大家賞讀。片段賞析:《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。這篇課文，借樹喻人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依靠性，對人成長的重要好處。課文借平凡的生活小事“給樹苗澆水”，喻深刻的育人道理。這是一篇經(jīng)典課文。教學過程中，孩子在咬文嚼字、潛心涵泳語言文字，體悟文本思想情趣、意味之后，逐步走向運用。這是工具性與人文性的統(tǒng)一，是學語文與用語文的統(tǒng)一，語文教學就應追尋這樣的統(tǒng)一。于老師在細讀文本的基礎上根據(jù)學情進行了精心的教學預設，課堂上帶著學生走過了一個由理解到積累再到運用的過程，較好地實現(xiàn)了三維目標的整合，完成了教學任務。課堂由無數(shù)的細節(jié)積淀而起，有效的課堂又是由無數(shù)有效的細節(jié)匯聚而成。關注有效課堂，從關注有效細節(jié)開始。細節(jié)決定成敗，本堂課細節(jié)的有效性主要體現(xiàn)為：1.以朗讀訓練為主線，理解文本。教學時，于老師主要采用引導學生多讀課文、指名讀、齊讀、范讀、引讀、表演讀等形式，讓學生在讀中感悟、體驗，讓學生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質疑，使學生能在聯(lián)系生活情景中體驗性地朗讀，到達理解課文資料的目的。2.以質疑探究為導向，開啟思維。閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就務必引導學生學會思維，學會對問題的解決。教學中的亮點之一就是教師能夠給學生提出質疑的時間和空間，這是難能可貴的教學細節(jié)。上課伊始的看課題質疑，“桃花心木是一種樹嗎？”“如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？”“《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人的嗎？”“作者為什么要寫這篇文章？他想告訴我們什么？”學生提出問題，并自主讀書解決問題，精讀時，教者又一次給學生質疑的時間和空間，自主探究答案，交流自己的感受和體驗，教師適時加以引導和適度抓住文本空白點進行想象訓練。此時如果教師要求學生把學了課文后將自己的肺腑之言說出來，然后在文中批注下來。這樣能夠使學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了學生個性思維和表達潛力。3.以聯(lián)系生活為支點，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。教者有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領悟其中蘊涵的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！睅ьI學生朗讀了這句話以后，引導學生透過樹木生長的“不確定”，聯(lián)系生活實際，談了自己明白的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，務必透過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機地結合起來，才能真正有效地到達工具性和人文性的融合。4.以滲透學習方法為關鍵，培養(yǎng)習慣。教師課中很多環(huán)節(jié)都很關注學生學習方法的指導，比如“老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系”“學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們認真讀書，邊讀邊抓住重點詞語和段落，能夠聯(lián)