思政創(chuàng)新教學(xué)研究論文：“雙師”法治課堂的有效實(shí)施

思政創(chuàng)新教學(xué)研究論文：“雙師”法治課堂的有效實(shí)施摘要：“雙師”法治課堂就是充分利用教師作為課堂組織、引導(dǎo)者的教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，法官作為法律案例的解析、宣講者的法治專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮教師、法官各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成課堂內(nèi)外、線上線下的法治教育合力。在中小學(xué)有效實(shí)施“雙師”法治課堂，可以從三條途徑入手：梳理教材的法理邏輯，“雙師”協(xié)商設(shè)計(jì)法治課堂教學(xué)主題；遴選典型的法治案例，“雙師”協(xié)作營(yíng)造法治課堂教學(xué)情境；拓展多樣的法治渠道，“雙師”合作研發(fā)法治課堂教學(xué)形式。關(guān)鍵詞：“雙師”課堂法治教育實(shí)施路徑課后服務(wù)協(xié)同育人“奉法者強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，奉法者弱則國(guó)弱。”法治是人類文明進(jìn)步的重要成果，是治國(guó)理政的基本方式?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》明確強(qiáng)調(diào)將法治教育納入國(guó)民教育體系，加強(qiáng)青少年法治教育是新時(shí)代背景下的重要教育任務(wù)。因此，我們區(qū)域教育部門和法院合作，利用學(xué)校課后服務(wù)時(shí)間，聘請(qǐng)“法官”，共建“教師+法官”雙師法治課堂。教師作為課堂的組織和引導(dǎo)者，法官作為法院案例和法律條文的解析和宣傳者，“雙師”法治課堂就是充分利用教師和法官的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成課堂內(nèi)外、線上線下的教育合力，提高學(xué)生法治素養(yǎng)。一、梳理教材的法理邏輯，“雙師”協(xié)商設(shè)計(jì)法治課堂教學(xué)主題《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)知道與生活密切相關(guān)的法律，認(rèn)識(shí)法律在生活中的意義，形成初步的法治觀念，并初步具備依法參與社會(huì)生活的能力。義務(wù)教育階段的道德與法治教材，小學(xué)階段法治教育主要是普及憲法常識(shí)，讓學(xué)生感知生活中的法，培育學(xué)生的守法意識(shí)與習(xí)慣；初中階段法治教育進(jìn)一步深化憲法教育，引導(dǎo)學(xué)生了解民事法律活動(dòng)的基本原則、政府運(yùn)行的法治原則等。根據(jù)學(xué)段定位，需要教師、法官在正確把握教材基礎(chǔ)上，梳理出相關(guān)法治教育內(nèi)容，對(duì)接《中華人民共和國(guó)民法典》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律條文，“雙師”共同探討、研發(fā)，設(shè)計(jì)法治課堂教學(xué)主題。1.梳理教材內(nèi)容。梳理教材內(nèi)容是設(shè)計(jì)法治課堂教學(xué)主題的根本。教材依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，采用分散與集中的方式進(jìn)行法治教育：小學(xué)六年級(jí)上以憲法精神為主線，初中八年級(jí)下以憲法教育和公民基本權(quán)利義務(wù)教育為重點(diǎn)，六年級(jí)上和八年級(jí)下是法治教育專冊(cè)，集中進(jìn)行法治教育。小學(xué)除六年級(jí)上，其他年級(jí)以紀(jì)律、規(guī)則為主，初中除八年級(jí)下，其他年級(jí)以憲法為主，這些年級(jí)以分散的方式進(jìn)行法治教育。正確梳理教材內(nèi)容，才能更好地設(shè)計(jì)法治課堂教學(xué)主題。2.明確法治內(nèi)容。教材中的法治教育內(nèi)容以顯性和隱形的方式呈現(xiàn)，需教師和法官進(jìn)一步挖掘和確定。如圍繞“孝親敬長(zhǎng)”，小學(xué)階段選擇《中華人民共和國(guó)民法典》第二十六條成年子女對(duì)父母的義務(wù)等相關(guān)規(guī)定，初中階段分別選擇《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)民法典》《中華人民共和國(guó)老年人權(quán)益保障法》相關(guān)規(guī)定。“雙師”探究，進(jìn)一步確定法治教育內(nèi)容，為設(shè)計(jì)法治課堂教學(xué)主題奠定基礎(chǔ)。3.確定教學(xué)主題。法治教學(xué)主題是在梳理教材和確定法治教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，經(jīng)雙師探究，依據(jù)《中華人民共和國(guó)交通法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律，形成“交通安全需謹(jǐn)記、校園安全當(dāng)重視、網(wǎng)絡(luò)陷阱需警惕、憲法精神要學(xué)習(xí)”等小學(xué)段教學(xué)主題。依據(jù)《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》等法律，形成“法律知識(shí)要學(xué)習(xí)、國(guó)家安全我維護(hù)、憲法精神要加強(qiáng)、法治行為我參與”等初中段教學(xué)主題。上好“雙師”法治課堂的基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)法治課堂教學(xué)主題，“雙師”梳理教材內(nèi)容，厘清法理邏輯，明確教材中的法治內(nèi)容，進(jìn)而確定法治課堂教學(xué)主題。在設(shè)計(jì)法治課堂教學(xué)主題時(shí)，應(yīng)注重主題的時(shí)效性與現(xiàn)實(shí)性、主題的針對(duì)性與實(shí)用性、主題的拓展性與開(kāi)放性，以此架構(gòu)教材與學(xué)生生活的橋梁，讓學(xué)生感知真實(shí)生活世界里鮮活的法律，幫助學(xué)生掌握基本的法治知識(shí)，激發(fā)學(xué)生尊法、學(xué)法、守法、用法的興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用法治思維分析問(wèn)題，提高法治素養(yǎng)，從而在日常學(xué)習(xí)和生活中更加自覺(jué)地遵守法律法規(guī)，為將來(lái)參與社會(huì)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、遴選典型的法治案例，“雙師”協(xié)作營(yíng)造法治課堂教學(xué)情境道德與法治教材包含憲法、刑法、交通安全法等法律法規(guī)，教師在解讀教材中的法律法規(guī)時(shí)，很難找到生活的鏈接點(diǎn)，需要“雙師”共同合作挖掘“法治元素”,遴選典型的法治案例，營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在案例情境中，直接面對(duì)法律問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，思考其中的法理邏輯，生成相應(yīng)的法律知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用法律知識(shí)分析解決類似的法治問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)立學(xué)應(yīng)世。培育法治觀念等核心素養(yǎng)。根據(jù)“雙師”法治課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遴選法治案例需要注意以下幾點(diǎn)：1.優(yōu)化教材案例。教材提及的案例是教學(xué)的依據(jù)，但需根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活進(jìn)行篩選、調(diào)整。三上“安全記心上”教材呈現(xiàn)了一些學(xué)生上下學(xué)途中遵守或違反交通規(guī)則的場(chǎng)景圖，這些案例選自全國(guó)兒童典型生活事件，以此作為教學(xué)內(nèi)容的范例和藍(lán)本，教學(xué)中可以直接引用。但時(shí)代在發(fā)展，交通法規(guī)發(fā)生了變化，如2021年6月1號(hào)在全國(guó)開(kāi)展的“一帶一盔”安全守護(hù)行動(dòng)（騎摩托車電瓶車要戴頭盔，開(kāi)車系安全帶，否則處以20至50元的罰款），2021年11月1日起新交規(guī)規(guī)定坐后排也要系安全帶，否則處以5至20元罰款，再進(jìn)行“安全記心上”教學(xué)時(shí)，就要選擇與時(shí)俱進(jìn)的案例，不斷優(yōu)化教材。優(yōu)化教材還可以讓法官選取法院處理的相關(guān)案例，如超載、酒駕、路怒癥等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的本地性和真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生共鳴，融合道德教育和法治教育，培養(yǎng)法治意識(shí)，提高道德水平。2.聚焦熱點(diǎn)案例。道德與法治課程教學(xué)要及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，用富有時(shí)代氣息的鮮活內(nèi)容，增強(qiáng)法治教育的時(shí)效性、生動(dòng)性、新穎性。教材是提前編印好的內(nèi)容，相對(duì)于當(dāng)下學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有一定的“滯后性”，需要聚焦社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題為教學(xué)服務(wù)。如“雪糕刺客”“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物維權(quán)”“直播打賞”“新型網(wǎng)絡(luò)詐騙”等，把這些社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)引進(jìn)課堂，找準(zhǔn)問(wèn)題的“切入點(diǎn)”，剖析法律知識(shí)，突出問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)。在九上“追求民主價(jià)值”一課中，教師呈現(xiàn)“雪糕刺客”真實(shí)案例，引發(fā)討論：“什么是雪糕刺客？大家怎么看待雪糕刺客？”法官引出《中華人民共和國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)價(jià)格法》對(duì)“未明碼標(biāo)價(jià)”行為的處罰，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論：“雪糕刺客賣高價(jià)是否違法？對(duì)高價(jià)低質(zhì)的雪糕刺客該如何維護(hù)自己的權(quán)益？”法官引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)法律及維權(quán)途徑，提高學(xué)生理性消費(fèi)、合理維權(quán)的意識(shí)。3.汲取朋輩案例。朋輩案例即為年齡相當(dāng)者的案例，教材中有很多案例來(lái)自學(xué)生學(xué)校、家庭、社區(qū)等，而同齡人的興趣、認(rèn)知、思維方式等都比較相近，直接引用朋輩案例，或者把非朋輩案例轉(zhuǎn)化成朋輩案例，學(xué)生容易被觸動(dòng)，能從同齡人身上學(xué)到解決問(wèn)題的辦法。如“同學(xué)之間的交往”這一主題，在初中階段七下第四單元“走進(jìn)法治天地”教學(xué)中，教師讓學(xué)生思考：“校園欺凌的表現(xiàn)形式及危害有哪些？未成年人為什么受特殊保護(hù)？誰(shuí)保護(hù)未成年人？”法官則引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪些法律保護(hù)未成年人？未成年人遇到校園欺凌該如何維權(quán)？”法官再進(jìn)一步選擇法院處理的“校園欺凌”等案件，讓學(xué)生從朋輩案例中引發(fā)問(wèn)題，置身其中參與思考，激發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事例，辨別不良行為，提升法治思維，提高依法維護(hù)自己權(quán)利的意識(shí)。上好“雙師”法治課堂的關(guān)鍵是選擇典型的法治案例，“雙師”深入研究，優(yōu)化教材案例，聚焦熱點(diǎn)案例，汲取朋輩案例，精心選擇法院處理的緊跟時(shí)代步伐的案件，挖掘和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的法治教學(xué)資源，遴選典型的法治案例。在選擇案例的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入剖析，發(fā)現(xiàn)案例背后的法律原則和價(jià)值觀念，讓他們更加直觀地了解法律在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高他們對(duì)法治的認(rèn)識(shí)和理解，促使學(xué)生形成正確的法治觀念，培養(yǎng)法治意識(shí)，深入理解法治的價(jià)值和作用，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。三、拓展多樣的法治渠道，“雙師”合作研發(fā)法治課堂的教學(xué)形式《青少年法治教育大綱》強(qiáng)調(diào)：要更多采取實(shí)踐式、體驗(yàn)式、參與式等教學(xué)方式，與法治事件、常見(jiàn)法律問(wèn)題緊密結(jié)合，注重內(nèi)容的鮮活，注重學(xué)生的參與、互動(dòng)、思辨，創(chuàng)新形式，切實(shí)提高法治教育的質(zhì)量和實(shí)效。因此，“雙師”要充分運(yùn)用思辨討論、價(jià)值辨析等教學(xué)形式，共同培養(yǎng)學(xué)生正確的法治觀念，提升法治素養(yǎng)。1.以案說(shuō)法?！耙园刚f(shuō)法”通過(guò)具體案例對(duì)相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行說(shuō)明，達(dá)到普法目的。通過(guò)“以案說(shuō)法”，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、辨析，法官進(jìn)行事實(shí)和法理的分析，勾連法律與學(xué)生周圍生活，培養(yǎng)學(xué)生用法治思維看待生活，解決生活中的問(wèn)題，提高他們的法治生活能力。生活中，居民常被廣場(chǎng)舞噪聲、裝修噪聲、電子設(shè)備噪聲等干擾，法院受理的噪聲案件也較多。如在九年級(jí)上第二單元“民主與法治”中，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中被噪聲擾亂生活的經(jīng)歷，再引出“公眾場(chǎng)合電子設(shè)備聲音外放”案例，并組織討論：“這屬于什么行為？這種行為有什么影響？”法官根據(jù)《治安管理處罰法》相關(guān)條例引導(dǎo)學(xué)生思考：“公眾場(chǎng)合電子設(shè)備聲音外放超標(biāo)違反了哪些法律法規(guī)？”教師組織討論：“在居民樓里高聲放音樂(lè)侵權(quán)嗎？”法官組織討論：“這一行為是否違反關(guān)于社會(huì)生活噪聲污染防治的法律規(guī)定？是否干擾他人的生活？”教師補(bǔ)充并組織討論：“居民不堪鄰居噪聲影響，把鄰居制造噪聲污染這一事情發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)，居民維權(quán)是否合適？”法官引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“最高人民法院、最高人民檢察院、公安部起草的《關(guān)于依法懲治網(wǎng)絡(luò)暴力違法犯罪的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》，對(duì)在信息網(wǎng)絡(luò)上制造、散布謠言，采取肆意謾罵、惡毒攻擊、披露隱私等方式公然侮辱他人等行為依法嚴(yán)懲?！苯處熯M(jìn)而組織討論：“我們的權(quán)利受到影響時(shí)，該如何維權(quán)？”這些案例都來(lái)自學(xué)生的生活，具有真實(shí)性、典型性、代表性的特點(diǎn)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以理性、公正、客觀的態(tài)度全面、深刻、辯證地看待問(wèn)題，用道德引領(lǐng)自己的價(jià)值判斷，用法治來(lái)規(guī)范自己的行為，逐步提高依法有序參與民主生活的能力。教師和法官共同用真實(shí)、鮮活的法治案例對(duì)青少年進(jìn)行法治教育，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生法治思維能力的培養(yǎng)。2.思辨評(píng)析。思辨是基于思考和辨析的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備，分析問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的辦法?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》強(qiáng)調(diào)運(yùn)用思辨，切實(shí)提高法治教育的質(zhì)量和實(shí)效。對(duì)學(xué)生而言，法律思辨就是以法律為準(zhǔn)繩、以實(shí)施為證據(jù)來(lái)看待不同的問(wèn)題，從而找到用法律解決問(wèn)題的方法。教學(xué)八年級(jí)下第二單元“理解權(quán)利義務(wù)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“在家休息的小明被老奶奶跳廣場(chǎng)舞影響”情境，引出三種觀點(diǎn)：“老奶奶有跳廣場(chǎng)舞的權(quán)利，別人無(wú)權(quán)干涉；小明有不被打擾的權(quán)利；老奶奶跳廣場(chǎng)舞不應(yīng)該影響他人生活。”教師組織思辨：“你如何看待三種觀點(diǎn)？你會(huì)如何處理？當(dāng)休息權(quán)和自由權(quán)兩種權(quán)利沖突的時(shí)候該如何做？”引領(lǐng)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的方式進(jìn)行選擇：忍耐、自己勸阻、找保安或物業(yè)工作人員勸阻、以暴制暴、報(bào)警，并討論理由。法官進(jìn)行憲法相關(guān)法律知識(shí)的闡釋，從而讓學(xué)生明白教材上“權(quán)利不是絕對(duì)的，而是有界限的。憲法規(guī)定，公民在行使自由和權(quán)利的時(shí)候，不得損害國(guó)家、社會(huì)、集體的利益和其他公民合法的自由和權(quán)利。因此，我們?cè)谛惺箼?quán)利的時(shí)候，不能濫用權(quán)利”，同時(shí)拓展“當(dāng)自己合法權(quán)利受到侵害時(shí)，要學(xué)會(huì)用合法合理的途徑去維護(hù)權(quán)利”。教師和法官引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和辨析，引發(fā)碰撞和共鳴，讓他們學(xué)習(xí)法治觀念，運(yùn)用法律捍衛(wèi)權(quán)利。3.模擬法庭。模擬法庭是法律實(shí)踐性教學(xué)的重要方式，對(duì)落實(shí)法治教育有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性。隨著時(shí)代發(fā)展，校園欺凌形式有了多樣化的發(fā)展。在七年級(jí)下“法律為我們護(hù)航”教學(xué)中，教師選擇來(lái)自學(xué)生真實(shí)生活的“語(yǔ)言暴力”校園欺凌案例，把教室布置成“微法庭”，設(shè)置法院工作人員崗位，營(yíng)造儀式感。法官引導(dǎo)學(xué)生模擬法官、公訴人、書(shū)記員、律師、被告、法警、代理人和證人等角色學(xué)習(xí)庭審，全方位模擬宣讀法庭紀(jì)律、宣讀起訴書(shū)、法庭辯護(hù)、法庭最后陳述以及宣判等開(kāi)庭程序，呈現(xiàn)法庭審判程序，展示司法程序的公開(kāi)、公平、公正，讓學(xué)生感受嚴(yán)肅的庭審過(guò)程。教師再組織學(xué)生思考：“我特殊在哪里？我們?yōu)槭裁词芊杀Ｗo(hù)？法律怎樣保護(hù)我們？”法官則結(jié)合《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，讓學(xué)生遇到常見(jiàn)的校園暴力事件，能迅速想出應(yīng)對(duì)策略，正確選擇維權(quán)路徑，對(duì)校園暴力勇敢說(shuō)“不”，從而提高學(xué)生的自我保護(hù)能力、自我防范能力。教師和法官協(xié)同開(kāi)展模擬法庭打開(kāi)學(xué)生的學(xué)法“新世界”，讓學(xué)生“零距離”感受法律威嚴(yán)，提升學(xué)法積極性。上好“雙師”法治課堂可以綜合采用以案說(shuō)法、思辨評(píng)析、模擬法庭、故事教學(xué)、案例研討等多種教學(xué)方式，深化學(xué)生對(duì)法律常識(shí)的生活應(yīng)用能力，內(nèi)化法治意識(shí)，培養(yǎng)法治思維，使學(xué)生不僅明白法律“是什么”“為什么”，并懂得“怎么做”。多樣的法治渠道可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地