2021年中學(xué)生物教學(xué)論文六篇

精選word文檔下載可編輯精選word文檔下載可編輯【篇一】摘要：近年來，隨著我國教育課程的改革與落實(shí)，我國教育部門也越來越重視高中生物教學(xué)的提高，特別是生物教學(xué)模式的改變，而思維導(dǎo)圖在高中生物中起著關(guān)鍵性的作用，它不僅可以達(dá)到教學(xué)目的，還能提高學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖對(duì)于生物教學(xué)的重要性，所以，本文闡述了思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的意義，還對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的方法應(yīng)用進(jìn)行了分析與研究。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；應(yīng)用分析；引言：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與革新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步。因此，我國也在不斷研究教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖就是目前最為實(shí)用的教學(xué)方法中的一種，并且思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中得到了十分的廣泛運(yùn)用，思維導(dǎo)圖的存在，讓學(xué)生對(duì)生物課程產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，并且提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，思維導(dǎo)圖對(duì)生物教學(xué)的順利開展起到了重要的作用。一、簡述思維導(dǎo)圖的含義與作用思維導(dǎo)圖指的是：是一種表達(dá)有效圖形的一種思維工具，簡單而有效果，思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性的思維工具。每個(gè)人都有自己的思維模式和能力，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖這種思維模式能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖利用大腦的機(jī)能，利用閱讀、思維、記憶的方式，幫助人們開啟大腦的無限想象力，把主題關(guān)鍵性內(nèi)容與圖像、顏色結(jié)合起來，展現(xiàn)出主題之間的關(guān)系，用圖形簡單的表現(xiàn)出來，讓人一目了然，更加的了解主題的內(nèi)容。二、思維導(dǎo)圖對(duì)于高中生物教學(xué)的重要性2.1激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣高中生物教學(xué)過程中，高中生物課程單調(diào)枯燥無味，讓學(xué)生對(duì)于生物課程產(chǎn)生厭倦，沒有學(xué)習(xí)興趣。因此，將思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)融合起來，提高學(xué)生的思維能力去大膽的想象、研究生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的結(jié)構(gòu)圖中，使用圖形展示的方式，讓學(xué)生更容易理解生物知識(shí)，從而更好的去梳理學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。老師可以利用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的興趣，思維導(dǎo)圖，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。更能讓老師更好的把教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)教授給學(xué)生，老師使用思維導(dǎo)圖能夠達(dá)到一定的教學(xué)目的，還能對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展得到有效的提升。2.2增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度思維導(dǎo)圖使用圖形展示的方式，讓學(xué)生一目了然，更好的去理解生物知識(shí)，以及更好的運(yùn)用知識(shí)，做到舉一反三。在學(xué)習(xí)過程中，遇到生物知識(shí)問題，老師可以利用圖形讓學(xué)生更加理解和掌握生物知識(shí)，更加深入感受到生物知識(shí)的魅力，明確知識(shí)方向，提高了學(xué)生獨(dú)立思考能力同時(shí)，思維導(dǎo)圖更加直觀的將生物問題簡單化，取得了生物課堂的成效，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖在高中生物中起著關(guān)鍵性的作用，給教學(xué)過程提供了便利。三、高中生物教學(xué)中，怎么樣更好的去應(yīng)用思維導(dǎo)圖？3.1思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更好的做課堂重點(diǎn)筆記在生物教學(xué)和學(xué)習(xí)課程中，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生做筆記，記下重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生的記憶，課堂做筆記能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更好的理解生物知識(shí)的同時(shí)，還能對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)更好的去復(fù)習(xí)和記憶深化。利用思維導(dǎo)圖做筆記，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還能達(dá)到教學(xué)目的和學(xué)習(xí)效果。3.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶利用思維導(dǎo)圖講解新的生物知識(shí)以后，通過課堂知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生真正理解所學(xué)的生物知識(shí)，讓學(xué)生自主的去應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決自己學(xué)習(xí)困難中遇到的問題，這樣能夠在課后鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深化的記憶。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情，鞏固知識(shí)記憶?？荚囍?，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)與記憶，也避免各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)變得混亂，不僅提高了復(fù)習(xí)速度，還提升了生物學(xué)習(xí)成績。3.3更好進(jìn)行教學(xué)備課和課堂教學(xué)老師在上課之前進(jìn)行備課，可以使用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行備課，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行研究分析，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該教授學(xué)生怎樣去運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法來更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，如：細(xì)胞分裂課程中，老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的形成過程，幫助學(xué)生更好了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞形成過程，這種教學(xué)模式，不僅更提升老師備課速度，還能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，又能通過圖形的方式，能夠加深對(duì)生物知識(shí)的記憶與理解。結(jié)束語：在高中生物教學(xué)課程中，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式起著很關(guān)鍵的作用，不僅有利于學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的好奇心與興趣，達(dá)到了教學(xué)目的，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在生物課堂應(yīng)用中還存在很多問題，值得我們?nèi)ヌ骄?，并且分析出改進(jìn)的手段，提升思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的更多重要性作用，讓思維導(dǎo)圖更好的服務(wù)于生物教學(xué)課程。參考文獻(xiàn)：[1]皮秋月.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用解析[j].課程教育研究,20XX(47):164.[2]羊秀美,韓京哲,楊劍.例析思維導(dǎo)圖在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[j].亞太教育,20XX(04):42-45.[3]田欣.思維導(dǎo)圖在高中生物《分子與細(xì)胞》教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].內(nèi)蒙古師范大學(xué),20XX.【篇二】摘要蒸騰作用是植物重要的生理作用之一，植物體內(nèi)的水分主要是通過葉片上的氣孔散失到體外，對(duì)植物本身和生物圈的水循環(huán)起到重要的作用。通過對(duì)蒸騰作用實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)和方案的優(yōu)化，將這些方面很好的體現(xiàn)出來。通過融合自主探究模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，深入挖掘?qū)嶒?yàn)支架的多元價(jià)值，幫助學(xué)生有效形成生物學(xué)概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞蒸騰作用；概念教學(xué)；核心素養(yǎng)1教材與學(xué)情分析初中學(xué)生一般應(yīng)用概念形成的方式學(xué)習(xí)概念?！罢趄v作用”是一個(gè)植物生理學(xué)概念，有其特定的生理過程和特有的生理現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地還原其本來面目，從而抓住其中的關(guān)鍵要素，搭建合乎知識(shí)邏輯的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生沿著支架不斷攀登，最終形成概念。教材中蒸騰作用的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)并不能很好的說明氣孔是植物蒸騰作用的門戶，植物其他器官也能進(jìn)行少量的蒸騰作用，以及蒸騰作用的意義和生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)新課標(biāo)明確指出：“在重視定性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)重視定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)?！苯滩闹袑?shí)驗(yàn)偏重定性實(shí)驗(yàn)，忽視定量實(shí)驗(yàn)，這不利于學(xué)生從量的角度認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)[1]。初中學(xué)生對(duì)外界事物充滿好奇，愛思考，愛動(dòng)手，有一定解決問題的能力；七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了科學(xué)探究，具備對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化。2教學(xué)目標(biāo)通過小組合作，設(shè)計(jì)并實(shí)施蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)，感受科學(xué)探究過程。（科學(xué)探究）運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理，探討蒸騰作用的概念、過程和意義。（科學(xué)思維、生命觀念）關(guān)注植物蒸騰作用對(duì)環(huán)境的影響，確立“植樹造林是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)”的觀念。（社會(huì)責(zé)任）重難點(diǎn):小組合作設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)3改進(jìn)與思路我將圍繞以下幾個(gè)問題展開討論：3.1如何說明植物體內(nèi)的水分從氣孔散失到體外?學(xué)生查閱資料顯示葉片的蒸騰作用有兩種方式：角質(zhì)蒸騰和氣孔蒸騰[2]。受“大部分植物葉片下表皮比上表皮氣孔多”這一知識(shí)的啟發(fā)，學(xué)生猜想有沒有一種植物葉片只有一面具有氣孔呢？學(xué)生查閱了大量資料，最終認(rèn)定含笑具有該特征，而校園內(nèi)有一大排的含笑，可行性強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置兩組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照組不做任何處理，實(shí)驗(yàn)組1上表皮涂凡士林，貼上保鮮膜，保鮮膜可以防止凡士林沾到其他葉片，又能起到雙重封閉的作用。實(shí)驗(yàn)組2下表皮涂凡士林，貼上保鮮膜。3.2如何說明植物體內(nèi)的水分是以水蒸氣的形式散失到體外?受吹氣球活動(dòng)的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生推出水蒸氣在密閉容器中不斷增加的話，容器會(huì)有膨脹現(xiàn)象，因此增加了“保鮮袋膨脹情況”的觀察。3.3如何舉例說明蒸騰作用的主要器官是葉，其他器官也能進(jìn)行少量的蒸騰作用？經(jīng)過討論學(xué)生決定再設(shè)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組到底有沒水珠產(chǎn)生呢？通過預(yù)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)捏保鮮袋發(fā)現(xiàn)有細(xì)小的水珠產(chǎn)生，推斷保鮮袋內(nèi)有水霧產(chǎn)生3.4如何說明蒸騰作用的過程、意義？有個(gè)學(xué)生小組提出將枝條剪掉插入水中，為了快速查看液面下降情況，決定將枝條插入50毫升的量筒。在預(yù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)水分減少并不明顯，所以決定采用直徑更小的10毫升量筒，將量筒放進(jìn)燒杯中來解決容易歪倒的問題。通過預(yù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，含笑極易發(fā)生燒焦現(xiàn)象，為理解蒸騰作用的意義提供了很好的素材，更加確認(rèn)含笑是該實(shí)驗(yàn)的最佳材料。4教學(xué)過程4.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案通過以下問題，層層引入，實(shí)現(xiàn)對(duì)蒸騰作用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化如何說明植物體內(nèi)的水分從氣孔散失到體外?保鮮袋上的水滴是怎么形成的呢？水從哪里來的呢？為什么概念中不描述成“從葉片散失體外呢？”還有其它器官能進(jìn)行蒸騰作用嗎？4.2實(shí)施實(shí)驗(yàn)：(1)4根量筒，各注入8毫升的清水，在液面上滴一薄層植物油，標(biāo)上序號(hào)①②③④。四支粗細(xì)相同的含笑枝條,每支約帶6-7片葉片(2)對(duì)照組不做任何處理(3)實(shí)驗(yàn)組1上表皮均勻地涂一層凡士林，再在上面貼上保鮮膜(4)實(shí)驗(yàn)組2下表皮均勻地涂上一層凡士林，再在上面貼上保鮮膜。(5)實(shí)驗(yàn)組3去掉所有葉片，在切口處涂上凡士林。(6)分別套上保鮮袋，扎緊，插入量筒，放進(jìn)燒杯固定，置于陽光下一小時(shí)(7)通過希沃授課助手上傳圖片和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象任務(wù)單4.3小組討論借助導(dǎo)學(xué)案，實(shí)驗(yàn)分析，得出結(jié)論4.4小組展示、師生共同總結(jié)對(duì)照組保鮮袋內(nèi)壁有大量水珠，有進(jìn)行蒸騰作用，實(shí)驗(yàn)組1保鮮袋內(nèi)壁也有大量水珠，也有進(jìn)行蒸騰作用，說明該植物下表皮能進(jìn)行蒸騰作用。實(shí)驗(yàn)組3保鮮袋內(nèi)壁沒有水珠產(chǎn)生，沒有進(jìn)行蒸騰作用，說明該植物上表皮不能進(jìn)行蒸騰作用。為什么下表皮能進(jìn)行蒸騰作用而上表皮不能呢？分析上下表皮結(jié)構(gòu)的區(qū)別，得出植物蒸騰作用的水分從氣孔散失體外。保鮮袋上的水滴是怎么形成的呢？學(xué)生聯(lián)系物理知識(shí)，可能是水蒸氣液化而成的。對(duì)照組有進(jìn)行蒸騰作用保鮮袋有明顯的膨脹現(xiàn)象，而實(shí)驗(yàn)組3保鮮袋上沒有水珠產(chǎn)生沒有進(jìn)行蒸騰作用，保鮮袋也沒有膨脹現(xiàn)象，從而得出植物體內(nèi)的水分以水蒸氣的形式散失體外。對(duì)照組產(chǎn)生大量水珠,實(shí)驗(yàn)組3保鮮袋內(nèi)只有水霧產(chǎn)生，說明莖能進(jìn)行少量的蒸騰作用，葉是蒸騰作用的主要器官。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組1都進(jìn)行了蒸騰作用，液面大約下降了0.5毫升，實(shí)驗(yàn)組2和3都沒有進(jìn)行蒸騰作用，液面大約下降了0.1毫升，為什么對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組1液面下降明顯而實(shí)驗(yàn)組2、3下降不明顯呢？下降的水去哪里了呢？學(xué)生馬上回憶出根、莖、葉內(nèi)有導(dǎo)管，可以輸送水分，由此，頭腦中形成了一種完整的圖式即蒸騰作用的過程。植物吸收的水分百分之九十九用于蒸騰作用，提高了空氣濕度，增加了降雨量，從而提升了學(xué)生保護(hù)森林的環(huán)保意識(shí)。實(shí)驗(yàn)中含笑發(fā)生燒焦現(xiàn)象，分析可能原因是莖的吸水能力差，減弱了蒸騰作用，使葉片受強(qiáng)光照射而灼傷，從而說明蒸騰作用可以降低葉片表面的溫度。在移栽植物時(shí)根毛受到破壞，吸水能力變差，應(yīng)設(shè)法降低植物的蒸騰作用，并及時(shí)澆水灌溉。5教學(xué)反思與評(píng)價(jià)通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)優(yōu)化，融合自主探究模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探索的過程，增長科學(xué)探究能力；借助實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑解疑，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的深度參與，顯著提高了獲得生物學(xué)事實(shí)的質(zhì)量和數(shù)量。合理搭建實(shí)驗(yàn)支架，深入挖掘?qū)嶒?yàn)支架的多元價(jià)值，幫助學(xué)生有效形成生物學(xué)概念。含笑植物的選取，為實(shí)驗(yàn)提供了很好的素材。設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，不僅有利于學(xué)生聚焦觀察重點(diǎn)，獲得豐富事實(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。案例中，學(xué)生敏銳捕捉“去掉葉片一組保鮮袋上也有少量水珠”這一事實(shí)，使他們對(duì)概念的理解更全面、深刻。通過氣孔蒸騰，形成了結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生命觀念，從而樹立了保護(hù)森林的社會(huì)責(zé)任。量筒的使用，不只是為了采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還在于滲透了定量實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生深度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生更高水平的理解，有力促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)生物學(xué)概念。整個(gè)教學(xué)過程與信息技術(shù)深度融合，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。案例中如果采用帶根的枝條作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，那么量筒液面下降對(duì)比情況將會(huì)更明顯，還可進(jìn)一步探究植物吸收的水分大部分用于蒸騰作用。參考文獻(xiàn)[1]劉艷紅.《緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)》[j].《生物學(xué)教學(xué)》,20XX,37（03）:34-36[2]劉海堅(jiān).對(duì)植物蒸騰作用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化[j].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器,20XX,（34）z1，88-89【篇三】摘要：生物學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育的過程中逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展所需要的必備品和關(guān)鍵能力，包括了生命觀念，理性思維，科學(xué)研究進(jìn)而社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為處罰單，創(chuàng)新作業(yè)的形式，促進(jìn)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)高中生物生物學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接收生物學(xué)教育的過程當(dāng)中逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品和關(guān)鍵能力。是學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)水平不斷的提升，與此同時(shí)我國的教育事業(yè)也在不斷地進(jìn)行改革，在新課程的標(biāo)準(zhǔn)中，我國教育部頒布了關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，并且明確提出了將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推動(dòng)新課程的改革，深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，不僅課程標(biāo)準(zhǔn)需要學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，在教學(xué)之后的作業(yè)設(shè)計(jì)也要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，本文主要介紹了高中生物在核心素養(yǎng)的條件下的校本作業(yè)設(shè)計(jì)。1.生物學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)1.1生命觀念生命觀念是指對(duì)生命現(xiàn)象的相互關(guān)系或者特性進(jìn)行分析后所進(jìn)行的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或者觀點(diǎn)，它有助于理解或是解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象，包括結(jié)構(gòu)與功能觀，進(jìn)化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀，物質(zhì)與能量觀，以此認(rèn)識(shí)生命世界，解釋生命現(xiàn)象。1.2理性思維理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維，它是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能夠?qū)κ挛锘蛘呤菃栴}進(jìn)行觀察分析，并且能夠綜合、抽象與概括的思維。學(xué)生應(yīng)該沖上并且形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用歸納與概括，演繹與推理，模型與建模，批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象以及規(guī)律，審視或者論證生物學(xué)社會(huì)議題。1.3科學(xué)研究科學(xué)研究是一種綜合的能力，也是形成生命觀念和理性思維的有效途徑，要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果交流與討論，在科學(xué)研究中提高溝通，表達(dá)能力，培養(yǎng)合作精神。1.4社會(huì)責(zé)任社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)與能力。學(xué)生應(yīng)該能夠關(guān)注生物學(xué)的社會(huì)一體，參與討論并且做出相關(guān)得解釋，辨別迷信和偽科學(xué)，主動(dòng)向他人宣傳健康生活，關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。2.基于核心素養(yǎng)的校本作業(yè)設(shè)計(jì)在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式，在充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，采用不同的評(píng)價(jià)方式，注重過程性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段，核心素養(yǎng)被更多的認(rèn)為是人終身發(fā)展的必備品和能力，所以，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新作業(yè)的形式，使得作業(yè)的設(shè)計(jì)符合核心素養(yǎng)的理念，促進(jìn)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高核心素養(yǎng)。2.1作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)幫助學(xué)生形成生命觀念有學(xué)者認(rèn)為：“生物學(xué)的基本任務(wù)是研究生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，功能，生命的過去，現(xiàn)在和未來”。學(xué)習(xí)生物學(xué)的核心是理解生命，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。學(xué)生生命觀念的形成一方面來自自己對(duì)生物的概念的理解，另一方面需要教師提供幫助，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)生的過程當(dāng)中增進(jìn)對(duì)生命觀念的理解。為了讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念，那么學(xué)生的作業(yè)就不能局限于傳統(tǒng)的紙上練習(xí)，可以讓學(xué)生在課后以小組為單位，通過相關(guān)的材料自己制作細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)模型，只有認(rèn)清了結(jié)構(gòu)，才能夠更好的理解其功能，才有助于形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中做好課堂筆記，在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溝通交流，還可以依據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演講比賽等活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)予以一定的評(píng)價(jià)，這也符合新標(biāo)準(zhǔn)中要求的多元化評(píng)價(jià)的理念。例如，通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)：總結(jié)知識(shí)框架圖、總結(jié)高考?？嫉念}型、總結(jié)錯(cuò)題；搜集用于神經(jīng)系統(tǒng)的藥物并分類、宣傳毒品的危害；了解神經(jīng)科醫(yī)生的工作。2.2作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)理性思維理性思維是人們借助抽象思維，在概括整理大量感性材料的基礎(chǔ)上，達(dá)到關(guān)于事物本質(zhì)的內(nèi)部聯(lián)系和事物自身規(guī)律的認(rèn)識(shí)，理性思維是感性思維的飛躍，在教學(xué)過程中需要注意對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程當(dāng)紅總教師通過指導(dǎo)學(xué)生分析生物學(xué)的模型，并且讓學(xué)生不斷的去聯(lián)系，提高學(xué)生的理性思維能力。2.3作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提升科學(xué)研究能力生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，大量的生物學(xué)原理，過程都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。對(duì)學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)不僅幫助學(xué)生理解相關(guān)生物學(xué)概念，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中體會(huì)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的艱辛。例如，孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）的作業(yè)設(shè)計(jì)為：結(jié)合教材中的技能訓(xùn)練，運(yùn)用遺傳規(guī)律進(jìn)行育種的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的作業(yè)設(shè)計(jì)為：利用互聯(lián)網(wǎng)搜索科學(xué)家對(duì)生物膜研究的最新進(jìn)展資料，并通過自己的加工將資料整理出來，拿到班上相互交流。對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)長期的過程，在培養(yǎng)的過程當(dāng)中不能夠急于求成，需要慢慢的滲透生命觀念，理性思維，科學(xué)研究與社會(huì)責(zé)任的觀點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)生物學(xué)習(xí)的樂趣，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！酒摹空汗P者在“光合作用和呼吸作用”的總復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課教學(xué)，力求使學(xué)生具有清晰的生命觀念和開闊的科學(xué)思維方式，能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行科學(xué)探究，并體現(xiàn)出自身的社會(huì)責(zé)任感，以實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。關(guān)鍵詞：微課課堂層次性生物核心素養(yǎng)在“一體四層四翼”的新高考評(píng)價(jià)體系中，筆者尤為關(guān)注“四層”中的第三圈層“學(xué)科素養(yǎng)”，嘗試應(yīng)用微課提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。微課是為了解決特定的核心概念或突破重難點(diǎn)而制作的，所以視頻較短小精致，符合青春期學(xué)生學(xué)習(xí)的特征。而且微課具有多種自我操控功能：回放、暫停等，學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)。本文以“光合作用和呼吸作用”的復(fù)習(xí)課為例，精心設(shè)計(jì)有層次感的微課，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，有效復(fù)習(xí)知識(shí)，提升技能，體驗(yàn)情感態(tài)度價(jià)值觀，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。1、通過微課構(gòu)建生物學(xué)核心概念形成生命觀念生命觀念是以生命科學(xué)的思維方式和研究結(jié)論為基礎(chǔ)描述生命現(xiàn)象，從而獲得生物學(xué)概念知識(shí)形成生命觀念，以達(dá)到認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象的目的。這也是核心素養(yǎng)的最基本內(nèi)容。所以在“光合作用和呼吸作用”的第一節(jié)復(fù)習(xí)課上筆者先指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建核心概念圖。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難易程度很大程度上取決于自身原有的知識(shí)架構(gòu)，而學(xué)生保留的碎片化知識(shí)又各不相同，因此筆者在微課中分成三個(gè)等級(jí)幫助學(xué)生建立核心概念框架。光合作用過程、有氧呼吸過程圖解中的物質(zhì)、能量變化放空白，點(diǎn)擊a等級(jí)后就可以根據(jù)圖形、箭頭在留白處書寫或輸入知識(shí)點(diǎn)；b等級(jí)適用于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)，可以從畫面上給予的各種物質(zhì)、能量進(jìn)行拖動(dòng)填空，回顧光合作用和有氧呼吸的整個(gè)過程。不管選擇哪種方式完成復(fù)習(xí)，都可以設(shè)置不同的評(píng)判方式：一種是完成的空格一旦出錯(cuò)就馬上有警示音提示；另一種是圖解全部填寫完畢進(jìn)行評(píng)判，當(dāng)然也可以通過按鈕隨時(shí)中斷和開始解說。c等級(jí)直接出現(xiàn)兩個(gè)生理過程圖，配上解說幫助后進(jìn)生理解這兩個(gè)重要的核心概念。以此讓各層面的學(xué)生都能根據(jù)自己的水平找到復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)的積極性，使思維全面活躍，課堂有效性得到提高，建立生物核心概念的知識(shí)構(gòu)架，形成正確生命觀念。理解概念圖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟圖中結(jié)構(gòu)決定功能的觀念，能量不可循環(huán)而物質(zhì)可再利用的物質(zhì)與能量觀，和必修3的知識(shí)遙相呼應(yīng)，體現(xiàn)總復(fù)習(xí)的綜合性，也為后續(xù)復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)埋下伏筆，體會(huì)生命的神奇、和諧之美。2、通過微課構(gòu)建模型提高科學(xué)思維能力科學(xué)思維是運(yùn)用歸納與概括、模型與建模等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。筆者在微課中以環(huán)境因素中光照強(qiáng)度對(duì)光合作用和呼吸作用的影響為例來闡述通過構(gòu)建模型將抽象變直觀，將教材文本轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)邏輯的優(yōu)勢(shì)。微課展示情境題材，要求學(xué)生在空坐標(biāo)中描點(diǎn)連線繪制曲線圖。解說提醒同學(xué)畫曲線圖的注意事項(xiàng)如橫縱坐標(biāo)必須注明含義及單位等，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在面對(duì)數(shù)學(xué)模型時(shí)能夠做到條理清晰，有條不紊地分析圖表展示的含義，可以總結(jié)出規(guī)律、公式、結(jié)論等。并舉一反三從例題提升到普遍存在的數(shù)學(xué)模型：光照強(qiáng)度對(duì)光合作用速率的影響曲線，動(dòng)畫展示曲線變化總結(jié)出另一種數(shù)學(xué)模型—公式：真正光合作用速率=表觀光合作用速率+呼吸作用速率。檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)明了該建模實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出來的曲線和公式中的邏輯關(guān)系除了用常規(guī)計(jì)算題外還可以換個(gè)視角：請(qǐng)用面積表示真正光合作用量、表觀光合作用量、呼吸作用量三個(gè)數(shù)量值（圖1）。多角度有層次地剖析數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)通過科學(xué)思維詮釋生物學(xué)含義的方式，提高科學(xué)思維能力。3、通過微課體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣科學(xué)探究是基于觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)提出生物學(xué)問題，并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果的交流與討論，達(dá)到解疑釋惑以適應(yīng)未來的職業(yè)傾向需求和自身的發(fā)展。比如光合作用和呼吸作用的數(shù)學(xué)模型就是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，筆者通過微課和同學(xué)們一起總結(jié)了兩類測(cè)定相關(guān)數(shù)據(jù)的方法：定性測(cè)定、定量測(cè)定，由易到難遞進(jìn)式體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)解決生物學(xué)問題的快樂。比如利用保溫桶、溫度計(jì)等材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明酵母菌在無氧條件下能發(fā)生細(xì)胞呼吸的定性實(shí)驗(yàn)，這種相對(duì)簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)即訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力也激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。同時(shí)教師分析、總結(jié)、糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的缺漏，再后續(xù)拋出經(jīng)典的密閉集氣瓶裝置（帶u型刻度管）測(cè)定植物光合作用的產(chǎn)氧量的定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)以致用，將知識(shí)從生硬的課堂搬到實(shí)踐中解決問題，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣。4、微課中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)知下，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的探討，從而作出理性解釋和判斷，并具備解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。在本專題的最后一課時(shí)要求同學(xué)們進(jìn)行思維導(dǎo)圖（圖2）的構(gòu)建，形成自己的知識(shí)體系，以及將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中提升解決實(shí)際問題的能力，提高社會(huì)責(zé)任感。筆者充分考量到學(xué)生在知識(shí)體系形成過程中可能遭遇到的困難以及面對(duì)不同層次的學(xué)生需要不同的指導(dǎo)方式而設(shè)計(jì)了有層次性的微課，并在微課設(shè)計(jì)及輔助教學(xué)中潛移默化地植入生物學(xué)科的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四方面的核心素養(yǎng)。盡量做到讓學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。(福建省莆田市教育科學(xué)20XX年度課題：“微課導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”的成果，jykt16023)參考文獻(xiàn)：[1]黃福群.構(gòu)建概念圖，提高概念復(fù)習(xí)有效性[j].中國理科園地，20XX（1）：51-52[2]郭彩鳳.翻轉(zhuǎn)課堂與微課[m].北京：中國輕工業(yè)出版社，20XX:1【篇五】作者：林瑞欽摘要：隨著我國教育制度的不斷改革和發(fā)展，當(dāng)前各個(gè)學(xué)校都在推行素質(zhì)化教育，素質(zhì)化教育成為了中學(xué)生教育模式改革中的關(guān)鍵舉措，而其中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于高中生今后的生活和教育起到了至關(guān)重要的作用。本文就當(dāng)前中學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展內(nèi)涵，簡述在高中生物自主課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；自主教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既是教學(xué)改革的目標(biāo)，也是促進(jìn)課程改革發(fā)展的關(guān)鍵助力。隨著教學(xué)的發(fā)展，高中生學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)成為了當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)更加積極、富于熱情地投入到相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而在潛移默化中提升和發(fā)展自己的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)。一、關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)其實(shí)是一個(gè)外來詞匯，首見于1997年經(jīng)合組織的一份項(xiàng)目報(bào)告，簡單理解就是核心即中心，素養(yǎng)指通過鍛煉和實(shí)踐獲得的技巧或能力。根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的研究來看，素養(yǎng)是人們?cè)谔囟ǖ沫h(huán)境下，能成功地滿足環(huán)境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行相關(guān)任務(wù)的必要條件。而“學(xué)生的核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是促使每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展不可或缺的專業(yè)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)具備如下特點(diǎn)：有助于社會(huì)和個(gè)人獲得有價(jià)值的成果，有助于個(gè)體滿足各個(gè)社會(huì)生活領(lǐng)域的重要需求，對(duì)每個(gè)人的發(fā)展都有極其重要的意義。盡管這種社會(huì)導(dǎo)向的核心素養(yǎng)是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)所需要的，但并非是全部需求。核心素養(yǎng)不僅僅是用來與社會(huì)打交道的工具，還應(yīng)該是個(gè)體改造社會(huì)的重要因素，因此，核心素養(yǎng)不僅由個(gè)體和社會(huì)的需求決定，還應(yīng)由個(gè)體和社會(huì)的目標(biāo)性質(zhì)決定。時(shí)下，核心素養(yǎng)躍升為我國基礎(chǔ)教育界的新熱點(diǎn)，成為大家眼中借以深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素[1]。二、在高中生物自主課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（一）情景引入，培養(yǎng)生命理念生物學(xué)科是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一。在課堂的教學(xué)過程中，教師可以引用當(dāng)前發(fā)生的新聞事件，結(jié)合相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行課堂講授，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的代入感，使學(xué)生迅速融入課堂，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)聯(lián)進(jìn)行理解，在理解生物相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步形成對(duì)生命的理念。例如，在學(xué)習(xí)生物遺傳規(guī)律的時(shí)候，教師可以講：“有一位女演員讀了英國文豪肖伯納的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫到：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時(shí)又具我的美貌，豈不是很好嗎？”肖翁幽默地回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？”通過故事創(chuàng)造一個(gè)情境，利用學(xué)生們的“知新”欲望引導(dǎo)思考，這樣一來，生物學(xué)的學(xué)習(xí)就不會(huì)局限于書本、課堂、把學(xué)習(xí)延伸到了現(xiàn)實(shí)生活中，真實(shí)的代入感會(huì)刺激學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。（二）自主學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力自主學(xué)習(xí)是高中階段學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是為了提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)。在高中生物課堂教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探知的欲望，更重要是的能夠引導(dǎo)學(xué)生在尊重事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的思維方式去探討問題，有效地鍛煉學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)微生物的培養(yǎng)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課后自主選擇實(shí)踐方案，利用球菌和肉湯進(jìn)行牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基的制作，并進(jìn)行相關(guān)的接種和培養(yǎng)，讓學(xué)生通過長時(shí)間的觀察和思考理解實(shí)驗(yàn)中所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)在觀察結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生在課堂上對(duì)觀察到的結(jié)果進(jìn)行歸納和講解，做到在教師的引導(dǎo)下正確理解課本上的知識(shí)。在實(shí)踐應(yīng)用的過程中理解和思考，這是促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵[2]。（三）積極實(shí)驗(yàn)，注重科學(xué)探究對(duì)生物知識(shí)的解釋和證實(shí)，最直接、最有說服力的就是實(shí)驗(yàn)證據(jù)。生物科學(xué)的特性之一就是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，要特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。例如，在學(xué)習(xí)用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該積極地開展實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生親自在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生在顯微鏡下，真正了解生物的內(nèi)部構(gòu)造，幫助學(xué)生在實(shí)踐操作中加深對(duì)生物知識(shí)的理解、對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握，提高生物課堂的教學(xué)效果。此外，教師不僅要重視課本上的實(shí)驗(yàn)，還要進(jìn)行一些課外的探究活動(dòng)和課題研究，重視校園外的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和野外考察學(xué)習(xí)等等，通過這些活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和科學(xué)探索精神。當(dāng)前，新形勢(shì)下的高中生物教學(xué)要堅(jiān)持進(jìn)行反思和教育實(shí)踐，不斷改善和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，把以培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中生物教學(xué)理念落到實(shí)處，讓教學(xué)目標(biāo)之一的核心素養(yǎng)真正成為學(xué)生終生收益的成果，為學(xué)生今后的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]慕改枝.高中生物課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略的研究[d].河南大學(xué),20XX.[2]趙銘邦.試析高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[j].課程(上),20XX,(07):209.[3]蘇春福.高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[j].教育,20XX,(6):66-66.[4]孫瑩瑩.高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[j].成才之路,20XX,(6):41-41.【篇六】摘要：生物學(xué)科的教學(xué)是整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，這對(duì)于學(xué)生珍惜愛護(hù)生命的意識(shí)和生物素養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。生物在某種程度上是自然學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展前景較好的學(xué)科，未來的發(fā)展空間是不可限量的，因?yàn)楦飳W(xué)科相關(guān)的人類正在面臨著的人口、資源、環(huán)境和身體健康等問題正在不斷發(fā)生，所以學(xué)校的教育部門也相應(yīng)的對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)發(fā)展更為關(guān)注了。當(dāng)然，在高中理科學(xué)科當(dāng)中，生物在高考中所占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例還是很大的，雖然學(xué)生們?cè)诔踔须A段對(duì)生物的學(xué)習(xí)沒有在高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的深入，但是高中將會(huì)是他們的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。下面筆者將要針對(duì)高中生物教學(xué)中“細(xì)胞”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一些初步的探索。關(guān)鍵詞：高中生物；教育教學(xué)；淺析細(xì)胞；探索學(xué)習(xí)策略一、學(xué)生們要學(xué)會(huì)生物課程實(shí)驗(yàn)信息的收集和整理在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，獲取信息的渠道是多種多樣的，如報(bào)刊雜志、電視電腦、宣傳手冊(cè)等都能給廣大民眾提供生活和學(xué)習(xí)方面的信息。而這些信息又大多數(shù)都是跟生物有關(guān)的，例如某類病毒或者是大的克隆生物工程項(xiàng)目。在高中學(xué)習(xí)生物和物理化學(xué)課程的其中一個(gè)共同點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)操作，通過一系列的生物實(shí)驗(yàn)有益于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)對(duì)他們實(shí)際的動(dòng)手操作能力和反應(yīng)能力的培養(yǎng)也是很重要的。例如高中生們?cè)谧鲫P(guān)于植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)：首先，需要學(xué)生們對(duì)植物細(xì)胞內(nèi)的液體環(huán)境也就是細(xì)胞液的特征要十分的了解，它可以溶解有機(jī)酸、生物堿、糖類、蛋白質(zhì)和花青素；其次，要把實(shí)驗(yàn)對(duì)象的那些花、葉和果實(shí)準(zhǔn)備充分的放置在實(shí)驗(yàn)桌案上；最后，要及時(shí)的記錄生物反應(yīng)現(xiàn)象的數(shù)據(jù)，當(dāng)然，肉眼觀察到的數(shù)據(jù)和生物實(shí)驗(yàn)用到的顯微鏡等儀器的精確度是不同的。此外，在實(shí)驗(yàn)過程中也是需要注意一些特殊的不良