班主任帶班育人方略【5篇】

班主任帶班育人方略【5篇】班主任帶班育人方略【5篇】班主任帶班育人方略篇1有人說(shuō)：班主任是世界上最小的主任.也有人說(shuō)：班主任是學(xué)校里最苦的崗位。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲。經(jīng)歷過(guò)一次次心靈的歷程,我認(rèn)為做班主任老師是不乏味的、是充實(shí)的。一個(gè)好的集體，沒(méi)有每個(gè)老師辛勤工作，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的支持，沒(méi)有同事的合作，沒(méi)有家長(zhǎng)和社會(huì)的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發(fā)揮作用，所以我在班主任這個(gè)崗位上的一點(diǎn)一滴，也就是只做了班主任該做的工作。至于我管理班級(jí)，沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)，在領(lǐng)導(dǎo)，老師的幫助下，剛有些頭緒。今天主要從以下幾個(gè)方面，談一談我做班主任的一些做法和體會(huì)：一、常規(guī)習(xí)慣，常抓不懈學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課、一兩天說(shuō)說(shuō)就行的，它必須貫穿在整個(gè)管理過(guò)程中。由于低年級(jí)學(xué)生自覺(jué)性和自控力都比較差，避免不了會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，因此這就需要班主任做耐心細(xì)致的思想工作、不能操之過(guò)急。于是，我經(jīng)常利用班會(huì)、晨會(huì)、課前、課下等一切可以利用的時(shí)間對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行的及時(shí)教育，給他們講明道理及危害性，從而使學(xué)生做到自覺(jué)遵守紀(jì)律。二、細(xì)處關(guān)愛(ài)，親近學(xué)生，但要在愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。愛(ài)，是教師職業(yè)道德的核心，一個(gè)班主任要做好本職工作，首先要做到愛(ài)學(xué)生。“感人心者，莫先乎情?！惫ぷ髦?，我努力做到于細(xì)微處見(jiàn)真情，真誠(chéng)的關(guān)心孩子，熱心的幫助孩子。我深信，愛(ài)是一種傳遞，當(dāng)教師真誠(chéng)的付出愛(ài)時(shí)，收獲的必定是孩子更多的愛(ài)！我常想，一個(gè)低年級(jí)的班主任要帶好這些孩子，首先要當(dāng)個(gè)好媽媽?zhuān)袼麄兊膵寢屢粯訍?ài)他們，要拿出自己的愛(ài)心去“哄”他們，和他們一起做游戲，這樣，孩子們跟我親熱起來(lái)了。我還采用各種方法來(lái)激勵(lì)孩子們的積極性，表現(xiàn)好的小朋友我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們小花，口頭表?yè)P(yáng)，有時(shí)會(huì)摸摸孩子們的頭等。雖然這些舉動(dòng)在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中卻產(chǎn)生了巨大的漣漪。經(jīng)常有家長(zhǎng)和我說(shuō)，自己的孩子回家以后是那么激動(dòng)、興奮，還說(shuō)下次還想得到這種獎(jiǎng)勵(lì)。三、具體要求，指導(dǎo)到位兒童對(duì)事物的認(rèn)知是整體性的，能熟知輪廓，但不注重細(xì)節(jié)。我在任一年級(jí)班主任開(kāi)始，就常聽(tīng)一些家長(zhǎng)說(shuō)：“我家的孩子聽(tīng)不懂大人說(shuō)的話(huà)。”我在工作中也遇到了同樣的問(wèn)題，如果不考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，在教師沒(méi)講清或?qū)W生沒(méi)聽(tīng)明白的情況下，就讓學(xué)生去完成某項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生們只能是瞪著眼睛看著你，不知道應(yīng)該怎樣做，或者其行為往往事與愿違。這樣做的結(jié)果，不但使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，而且不利于他們掌握做事情的技能。為此，我常常思考，怎樣才能讓學(xué)生聽(tīng)懂老師的要求并根據(jù)要求去出色地完成任務(wù)呢？我認(rèn)為，首先要蹲下來(lái)，以孩子的視角觀(guān)察事物，用孩子能聽(tīng)懂的話(huà)和他們交流。其次，要注重細(xì)節(jié)教育，把該做的事指導(dǎo)到位。比如洗抹布，我通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水里，涮一下，一捏就行了，抹布根本沒(méi)洗干凈，因此，用這樣的抹布擦過(guò)的地方還是那么臟。為什么會(huì)這樣呢？是因?yàn)楹⒆有　⑹裁匆膊欢畣?？是孩子有意糊弄嗎？我認(rèn)為都不是。這只是兒童心理發(fā)展特點(diǎn)使然。因?yàn)樗麄兒芟氚凑绽蠋煹囊笕プ?，很想把事情做好，但是，不知道怎樣才能做好。針?duì)這種情況，我專(zhuān)門(mén)找一個(gè)時(shí)間，教他們洗抹布。我先打來(lái)一盆水，然后教他們?cè)鯓哟辏趺此?、及時(shí)表?yè)P(yáng)，延遲批評(píng)德國(guó)美學(xué)家黑格爾說(shuō)：“不應(yīng)該使孩子們的注意力長(zhǎng)久地集中在一些過(guò)失上，對(duì)此，盡可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學(xué)生身上激發(fā)出對(duì)自身力量和自身榮譽(yù)的信念。”教過(guò)低年級(jí)的老師都知道：孩子小，事兒多，一上課就“告狀”。當(dāng)老師的又不能不公平處理，這樣耽誤的時(shí)間太多，而且學(xué)生因?yàn)槭芰伺u(píng)，注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在自己的過(guò)失上，情緒受影響，低落的情緒體驗(yàn)使智力活動(dòng)水平明顯下降，課堂吸收效率變低。針對(duì)這一情況，我的處理辦法是：1、要求學(xué)生下課“告狀”，課上帶著好的情緒聽(tīng)課。這樣，課前的小矛盾、小問(wèn)題沒(méi)有誰(shuí)會(huì)記到40分鐘以后，“告狀”的幾率就低了，課堂的利用率提高了。2、延遲批評(píng)，既培養(yǎng)學(xué)生愉快的情緒體驗(yàn)，又給予其改正和返回的機(jī)會(huì)。我把批評(píng)留在每一天快要放學(xué)的時(shí)候，這時(shí)學(xué)生往往已經(jīng)在負(fù)疚的情緒中反思了自己的行為，老師只要加以指導(dǎo)，就能很好的解決問(wèn)題。說(shuō)到表?yè)P(yáng)，那就要及時(shí)、準(zhǔn)確。因?yàn)椤昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的”。例如，學(xué)生值日時(shí)，當(dāng)我看到一個(gè)表現(xiàn)特別好的例子，就會(huì)當(dāng)眾說(shuō)：“某某某同學(xué)真能干?！边€摸摸頭、拍拍背，用肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。如果看哪個(gè)同學(xué)主動(dòng)做好事，并且講究方法，則更要表?yè)P(yáng)：“瞧，某某同學(xué)的觀(guān)察力多敏銳呀，老師剛把小黑板放在地上，他就看出來(lái)需要擦。瞧，擦得多干凈，大家都要學(xué)習(xí)他呀！”這樣表?yè)P(yáng)后，班里課間擦黑板、倒垃圾等活大家都搶著干，誰(shuí)也不袖手旁觀(guān)，都積極主動(dòng)地參與管理和為班級(jí)服務(wù)。結(jié)果，班里越來(lái)越整潔，孩子們也越來(lái)越懂事理。五、換一種方法與家長(zhǎng)聯(lián)系每一位家長(zhǎng)都希望我們來(lái)關(guān)注自己的孩子,甚至希望我們老師把全部的精力都放在自己孩子的身上,而我們可能聯(lián)系家長(zhǎng)主要的原因就是孩子沒(méi)按我們的要求來(lái)做事的時(shí)候再去聯(lián)系,這樣家長(zhǎng)一看到我們的信息或街道我們的電話(huà)就再那里發(fā)牢騷.一個(gè)是自己最疼愛(ài)的孩子,一個(gè)是管教孩子的老師,怎么辦呢,只能是當(dāng)著老師的面來(lái)批評(píng)孩子,背著老師的面來(lái)指責(zé)老師,這也值得我們思考,因?yàn)樗麄兘拥降男畔⒍际亲约翰辉敢饪吹胶吐?tīng)到的信息.換一個(gè)角度想,這要是我們,我們會(huì)是什么樣子呢?我的學(xué)生中有一個(gè)叫王子炫的,是個(gè)調(diào)皮的男孩,做題不馬虎的時(shí)候太少了,課上聽(tīng)講也總是走神，小動(dòng)作也特別多。在期中考試還有兩天了的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)他這天聽(tīng)的很認(rèn)真,我就主動(dòng)的和他爸爸溝通了一下,一句批評(píng)都沒(méi)有,全是表?yè)P(yáng),而且很誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng),并懇請(qǐng)家長(zhǎng)把我的表?yè)P(yáng)告訴孩子,家長(zhǎng)很高興,感謝老師對(duì)孩子的關(guān)注,孩子聽(tīng)了出乎意料的高興,因?yàn)樗麤](méi)有想到,他今天的表現(xiàn)會(huì)得到老師這么大的表?yè)P(yáng),就在以后的兩天里,他上課的時(shí)候都特別的認(rèn)真,計(jì)算能力也有所提高,家庭作業(yè)完成的進(jìn)步也特別大,一看就知道得到了家長(zhǎng)的幫助.看來(lái)我們把表?yè)P(yáng)也作為與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通的一種重要方式也很重要。班主任工作是平凡而繁瑣的工作，讓我們?cè)趯?shí)踐中去探索行之有效的工作方法，使班級(jí)管理工作更上新臺(tái)階。以上是我對(duì)班主任工作的一點(diǎn)粗淺見(jiàn)解，有不妥之處，請(qǐng)同事們多提寶貴意見(jiàn)。班主任帶班育人方略篇2帶班理念：班主任與學(xué)生要將心比心一方面是指師生關(guān)系要相對(duì)融洽。不僅是“慈母”，也是“嚴(yán)父”，為學(xué)生護(hù)航，點(diǎn)醒智慧，產(chǎn)生共鳴。另一方面是指師生共同“心心向榮”。教師決心換取學(xué)生信心。教師信心換取學(xué)生恒心。教師關(guān)心換取學(xué)生愛(ài)心。教師愛(ài)心換取學(xué)生自尊心。教師實(shí)心換取學(xué)生虛心。教師核心換取學(xué)生開(kāi)心。教師將先進(jìn)的思想裝進(jìn)學(xué)生的“心腦血管”，學(xué)生有了“我的中國(guó)心”就會(huì)實(shí)現(xiàn)“我的中國(guó)夢(mèng)”。工作思路：抓學(xué)生思想和抓學(xué)生行動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。方法策略：管理學(xué)生要嚴(yán)中有愛(ài)。教導(dǎo)學(xué)生要心中有數(shù)。開(kāi)發(fā)學(xué)生要同中有異。啟示學(xué)生要有始有終、有“史”有“忠”。培養(yǎng)學(xué)生要“鬧”中有“jing”<敬、靜、凈、競(jìng)>。鍛煉學(xué)生要苦中有樂(lè)<學(xué)習(xí)、身心、其他>。實(shí)施步驟：一、教育管理學(xué)生打響第一炮是關(guān)鍵。在接手班級(jí)之初就要給學(xué)生留下“嚴(yán)父慈母”的第一印象。讓學(xué)生知道“有可為”，亦有“不可為”——為學(xué)生前進(jìn)“導(dǎo)航”讓學(xué)生知道現(xiàn)在的所作所為將來(lái)預(yù)示著什么——現(xiàn)在決定未來(lái)讓學(xué)生知道上學(xué)這件事說(shuō)簡(jiǎn)單其實(shí)并不簡(jiǎn)單——成長(zhǎng)平臺(tái)決定人生品質(zhì)教師首先確定班級(jí)整體的奮斗目標(biāo)，營(yíng)造積極向上的校園生活氛圍，用教師必勝的決心激勵(lì)學(xué)生要充滿(mǎn)自信——愛(ài)拼才會(huì)贏(yíng)。然后，每位同學(xué)制定一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的計(jì)劃，明確在前進(jìn)的道路中，這一階段自己力所能及的目標(biāo)、任務(wù)和實(shí)現(xiàn)的方法，這是在為學(xué)生的未來(lái)搭載“發(fā)動(dòng)機(jī)”。二、日日、周周、月月教育、啟發(fā)、管理、總結(jié)。由于學(xué)生還處于小學(xué)階段，需要常常設(shè)計(jì)和開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題班會(huì)活動(dòng)，啟蒙學(xué)生在自己人生的起跑線(xiàn)上要有明確的方向和方法，時(shí)刻修正自己的言行，克服面臨的困難，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)為起點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)人生的大目標(biāo)。1、多媒體輔助系統(tǒng)校內(nèi)外學(xué)習(xí)、生活互補(bǔ)——天生我才皆有用理論和實(shí)踐同行——讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路硬件和軟件兼容——內(nèi)外兼修，德才兼?zhèn)?、傳感交互系統(tǒng)生生交流、師師交流、師生交流、師長(zhǎng)交流教師針對(duì)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)情況，做好溝通交流工作，讓學(xué)校和社會(huì)“流動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生這滴水融入大海才會(huì)激起美麗的浪花。3、監(jiān)測(cè)穩(wěn)定系統(tǒng)教師建立學(xué)生校內(nèi)外情況監(jiān)測(cè)反饋制度，全面、及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、行為表現(xiàn)，修正學(xué)生言行，排除“問(wèn)題故障”，確保學(xué)生穩(wěn)中求進(jìn)。4、調(diào)節(jié)免疫系統(tǒng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題、困難、挫折、失敗時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，平衡心態(tài)，開(kāi)拓思路，“吃一塹長(zhǎng)一智”，要用“半杯水”的心態(tài)虛心進(jìn)取，提高“免疫力”戰(zhàn)勝“疾病”，讓自己面對(duì)未來(lái)生活更具競(jìng)爭(zhēng)力，享受“若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”的樂(lè)趣。5、隨機(jī)應(yīng)變系統(tǒng)面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要終身學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備知識(shí)和“能量”（各種能力和應(yīng)變措施），在社會(huì)的發(fā)展變化中游刃有余，開(kāi)拓創(chuàng)新。6、檢測(cè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)教師不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德、智、體、美、勞”全面素質(zhì)的綜合檢測(cè)評(píng)價(jià)。師長(zhǎng)榜樣影響學(xué)生，學(xué)生榜樣影響學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)人榮譽(yù)感和集體榮譽(yù)感，發(fā)揮“火車(chē)頭”帶動(dòng)作用的同時(shí)“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”。教育成效及自我評(píng)價(jià)反思：經(jīng)過(guò)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的齊心協(xié)力，全面配合，我班學(xué)生的身心狀態(tài)都非常積極健康，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展全面，人際關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，積聚了積極向上的正能量，學(xué)生“知書(shū)達(dá)理，孝親懂禮”，“親其師，信其道”，不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)會(huì)了做人。在校內(nèi)外生活中的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、融合應(yīng)變能力、務(wù)實(shí)創(chuàng)新能力都得到了較全面的培養(yǎng)和提高。值得反思的是，日常教育教學(xué)工作中學(xué)生的個(gè)性特征沒(méi)有足夠了解，學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)沒(méi)有重點(diǎn)培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)體差異沒(méi)有階梯訓(xùn)練，使學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)受限，特長(zhǎng)發(fā)展受限，發(fā)散思維受限，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不均衡，適應(yīng)校內(nèi)外生活變化的能力較弱?？傊?，教師發(fā)揮學(xué)生的“長(zhǎng)板”，補(bǔ)齊學(xué)生的“短板”，讓學(xué)生能盛更多的“水”才能實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值。教師知識(shí)更豐富，能力更突出，素質(zhì)更全面，才能帶動(dòng)學(xué)生駛向更輝煌的未來(lái)！班主任帶班育人方略篇3隨著社會(huì)的發(fā)展，班主任工作的定位也漸漸發(fā)生了變化，它由以前教師工作的副業(yè)，發(fā)展成為同授課一樣是教師工作的主業(yè)，班主任在日常的班級(jí)生活中扮演著實(shí)施德育、管理和引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的角色。因此，我認(rèn)為教育不是把一只水桶裝滿(mǎn)，而是點(diǎn)燃一堆火焰。這種想法也來(lái)源于蘇格拉底的教育理念，他認(rèn)為教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)非常重要。無(wú)論是天資比較聰明的人還是天資比較魯鈍的人，如果他們決心要得到值得稱(chēng)道的成就,都必須勤學(xué)苦練才行。他主張首先要培養(yǎng)人的美德，教人學(xué)會(huì)做人，成為有德行的人。其次才要教人學(xué)習(xí)廣博而實(shí)用的知識(shí)。教師將先進(jìn)的思想裝進(jìn)學(xué)生的“心腦血管”，學(xué)生有了“我的中國(guó)心”就會(huì)實(shí)現(xiàn)“我的中國(guó)夢(mèng)”。由此可見(jiàn)，德育教育應(yīng)該成為班主任工作的重點(diǎn)，所以我把工作思路定為：抓學(xué)生思想和抓學(xué)生行動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，以“育人”成就所有。我的方法策略是：管理學(xué)生要嚴(yán)中有愛(ài)；教導(dǎo)學(xué)生要心中有數(shù)；開(kāi)發(fā)學(xué)生要同中有異；啟示學(xué)生要有始有終、有“史”有“忠”；培養(yǎng)學(xué)生要“鬧”中有“jing”<敬、靜、凈、競(jìng)>；鍛煉學(xué)生要苦中有樂(lè)<學(xué)習(xí)、身心、其他>。我的實(shí)施步驟是：以帶班育人為為基本出發(fā)點(diǎn)，做到三個(gè)層面，即：管理、教育、領(lǐng)導(dǎo)，但不論是“管”還是“領(lǐng)”，都是以“育人”為目的。首先，管理學(xué)生是“育人”的第一步，從第一次接觸學(xué)生開(kāi)始即給學(xué)生留下必須敬畏的印象，讓學(xué)生知道作為學(xué)生要“有所為，有所不為”，在新學(xué)校的大環(huán)境中亦是“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，制定符合班級(jí)現(xiàn)狀的班規(guī)，且在執(zhí)行的過(guò)程中更是秉承“班規(guī)不容情面的”態(tài)度，讓學(xué)生知道自己的所作所為將預(yù)示著什么。其次，是班主任工作的重點(diǎn)，即是育人。這個(gè)過(guò)程是班主任老師一直的事業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中我堅(jiān)持：提供機(jī)會(huì)、熏陶感染---情境體驗(yàn)、搭建平臺(tái)---用心傾聽(tīng)、躬身示范---尊重關(guān)注的原則。第一：提供機(jī)會(huì)、熏陶感染，即是在班級(jí)管理的過(guò)程中遇到學(xué)生自己或者班干部可以解決的問(wèn)題時(shí)老師適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生們相互解決。例如，每當(dāng)遇到學(xué)生之間鬧矛盾、打架時(shí)，大多數(shù)老師都會(huì)急急忙忙跑過(guò)去勸架，然后了解情況，再說(shuō)服教育。這種處理方法往往會(huì)出現(xiàn)雙方都不服氣，你說(shuō)你有理，我說(shuō)我有理，老師不易解決。遇到這種突發(fā)事件后，我很少用當(dāng)面說(shuō)服教育來(lái)解決矛盾，一般情況下是讓雙方到一個(gè)安靜、沒(méi)人的地方自己調(diào)解，調(diào)解完了再來(lái)找我匯報(bào)調(diào)解經(jīng)過(guò)、解決方法。這樣處理，往往不用我費(fèi)太多說(shuō)教，兩人就調(diào)解成功，握手和好了。這樣既解放了班主任老師的時(shí)間，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整情緒、辨別是非，學(xué)會(huì)實(shí)事求是、學(xué)會(huì)堅(jiān)持對(duì)的，學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)的，耿學(xué)會(huì)了學(xué)會(huì)反思、寬容、換位思考，發(fā)展自己的能力。第二：情景體驗(yàn)、搭建平臺(tái)，例如我班的李斌同學(xué)在課間的時(shí)候欺負(fù)我班的另外兩名同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)后不僅沒(méi)有被他的惡作劇激怒，反而從他的不良行為中發(fā)現(xiàn)了她在班級(jí)中的“地位”，讓他擔(dān)任班里的紀(jì)律委員，協(xié)助老師管理紀(jì)律，從而引導(dǎo)他正確的與同學(xué)溝通、相處，利用自己能力釋放正能量，為班級(jí)做出貢獻(xiàn)。第三：用心傾聽(tīng)、躬身示范，陶行知說(shuō)得好：“運(yùn)用朋友的關(guān)系，彼此自由交換學(xué)識(shí)，要比擺架子好得多，你要了解學(xué)生的問(wèn)題，體諒學(xué)生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學(xué)生求學(xué)而沒(méi)有一絲一毫的不耐煩?！币虼私處熞呦?qū)W生，了解學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的交流，才能從中獲取信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解疑答惑；學(xué)生則能從老師的傾聽(tīng)中感覺(jué)到自尊、樹(shù)立了信心、增加親切感。傾聽(tīng)是雙向的，一個(gè)愿聽(tīng)，一個(gè)愿說(shuō)，來(lái)不得半點(diǎn)勉強(qiáng)，教師也可把自己的生活經(jīng)歷及喜怒哀樂(lè)講給學(xué)生聽(tīng)，以引起師生在情感上的共鳴。傾聽(tīng)的后續(xù)工作是身體力行，躬身示范，是給傾訴的學(xué)生滿(mǎn)意的答復(fù)，也是班主任老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。最后，領(lǐng)導(dǎo)就是“領(lǐng)而導(dǎo)之”。也是“育人”的目標(biāo)，是影響帶動(dòng)一個(gè)群體實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，通過(guò)影響力，調(diào)動(dòng)大家，變革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的齊心協(xié)力，全面配合，我班學(xué)生的身心狀態(tài)都非常積極健康，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展全面，人際關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，積聚了積極向上的正能量，學(xué)生“知書(shū)達(dá)理，孝親懂禮”，“親其師，信其道”，不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)會(huì)了做人。在校內(nèi)外生活中的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、融合應(yīng)變能力、務(wù)實(shí)創(chuàng)新能力都得到了較全面的培養(yǎng)和提高。值得反思的是，在以后的工作中應(yīng)該把班級(jí)各個(gè)工作細(xì)節(jié)作為把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入班主任工作的契機(jī)，無(wú)論是班級(jí)日常教育管理，還是解決具體問(wèn)題，無(wú)論是常規(guī)教育引導(dǎo)，還是處理突發(fā)事情，無(wú)論是面對(duì)全班，還是針對(duì)個(gè)體，都注重給學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)方面知識(shí)的介紹，讓自己和學(xué)生都更加透徹的理解其內(nèi)涵。班主任帶班育人方略篇4隨著社會(huì)的發(fā)展，班主任工作的定位也漸漸發(fā)生了變化，它由以前教師工作的副業(yè)，發(fā)展成為同授課一樣是教師工作的主業(yè)，班主任在日常的班級(jí)生活中扮演著實(shí)施德育、管理和引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的角色。因此，我認(rèn)為教育不是把一只水桶裝滿(mǎn)，而是點(diǎn)燃一堆火焰。這種想法也來(lái)源于蘇格拉底的教育理念，他認(rèn)為教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)非常重要。無(wú)論是天資比較聰明的人還是天資比較魯鈍的人，如果他們決心要得到值得稱(chēng)道的成就,都必須勤學(xué)苦練才行。他主張首先要培養(yǎng)人的美德，教人學(xué)會(huì)做人，成為有德行的人。其次才要教人學(xué)習(xí)廣博而實(shí)用的知識(shí)。教師將先進(jìn)的思想裝進(jìn)學(xué)生的“心腦血管”，學(xué)生有了“我的中國(guó)心”就會(huì)實(shí)現(xiàn)“我的中國(guó)夢(mèng)”。由此可見(jiàn)，德育教育應(yīng)該成為班主任工作的重點(diǎn)，所以我把工作思路定為：抓學(xué)生思想和抓學(xué)生行動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，以“育人”成就所有。我的方法策略是：管理學(xué)生要嚴(yán)中有愛(ài);教導(dǎo)學(xué)生要心中有數(shù);開(kāi)發(fā)學(xué)生要同中有異;啟示學(xué)生要有始有終、有“史”有“忠”;培養(yǎng)學(xué)生要“鬧”中有“jing”<敬、靜、凈、競(jìng)>;鍛煉學(xué)生要苦中有樂(lè)<學(xué)習(xí)、身心、其他>。我的實(shí)施步驟是：以帶班育人為為基本出發(fā)點(diǎn)，做到三個(gè)層面，即：管理、教育、領(lǐng)導(dǎo)，但不論是“管”還是“領(lǐng)”，都是以“育人”為目的。首先，管理學(xué)生是“育人”的第一步，從第一次接觸學(xué)生開(kāi)始即給學(xué)生留下必須敬畏的印象，讓學(xué)生知道作為學(xué)生要“有所為，有所不為”，在新學(xué)校的大環(huán)境中亦是“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，制定符合班級(jí)現(xiàn)狀的班規(guī)，且在執(zhí)行的過(guò)程中更是秉承“班規(guī)不容情面的”態(tài)度，讓學(xué)生知道自己的所作所為將預(yù)示著什么。其次，是班主任工作的重點(diǎn)，即是育人。這個(gè)過(guò)程是班主任老師一直的事業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中我堅(jiān)持：提供機(jī)會(huì)、熏陶感染---情境體驗(yàn)、搭建平臺(tái)---用心傾聽(tīng)、躬身示范---尊重關(guān)注的原則。第一：提供機(jī)會(huì)、熏陶感染，即是在班級(jí)管理的過(guò)程中遇到學(xué)生自己或者班干部可以解決的問(wèn)題時(shí)老師適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生們相互解決。例如，每當(dāng)遇到學(xué)生之間鬧矛盾、打架時(shí)，大多數(shù)老師都會(huì)急急忙忙跑過(guò)去勸架，然后了解情況，再說(shuō)服教育。這種處理方法往往會(huì)出現(xiàn)雙方都不服氣，你說(shuō)你有理，我說(shuō)我有理，老師不易解決。遇到這種突發(fā)事件后，我很少用當(dāng)面說(shuō)服教育來(lái)解決矛盾，一般情況下是讓雙方到一個(gè)安靜、沒(méi)人的地方自己調(diào)解，調(diào)解完了再來(lái)找我匯報(bào)調(diào)解經(jīng)過(guò)、解決方法。這樣處理，往往不用我費(fèi)太多說(shuō)教，兩人就調(diào)解成功，握手和好了。這樣既解放了班主任老師的時(shí)間，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整情緒、辨別是非，學(xué)會(huì)實(shí)事求是、學(xué)會(huì)堅(jiān)持對(duì)的，學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)的，耿學(xué)會(huì)了學(xué)會(huì)反思、寬容、換位思考，發(fā)展自己的能力。第二：情景體驗(yàn)、搭建平臺(tái)，例如我班的李斌同學(xué)在課間的時(shí)候欺負(fù)我班的另外兩名同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)后不僅沒(méi)有被他的惡作劇激怒，反而從他的不良行為中發(fā)現(xiàn)了她在班級(jí)中的“地位”，讓他擔(dān)任班里的紀(jì)律委員，協(xié)助老師管理紀(jì)律，從而引導(dǎo)他正確的與同學(xué)溝通、相處，利用自己能力釋放正能量，為班級(jí)做出貢獻(xiàn)。第三：用心傾聽(tīng)、躬身示范，陶行知說(shuō)得好：“運(yùn)用朋友的關(guān)系，彼此自由交換學(xué)識(shí)，要比擺架子好得多，你要了解學(xué)生的問(wèn)題，體諒學(xué)生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學(xué)生求學(xué)而沒(méi)有一絲一毫的不耐煩?！币虼私處熞呦?qū)W生，了解學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的交流，才能從中獲取信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解疑答惑;學(xué)生則能從老師的傾聽(tīng)中感覺(jué)到自尊、樹(shù)立了信心、增加親切感。傾聽(tīng)是雙向的，一個(gè)愿聽(tīng)，一個(gè)愿說(shuō)，來(lái)不得半點(diǎn)勉強(qiáng)，教師也可把自己的生活經(jīng)歷及喜怒哀樂(lè)講給學(xué)生聽(tīng)，以引起師生在情感上的共鳴。傾聽(tīng)的后續(xù)工作是身體力行，躬身示范，是給傾訴的學(xué)生滿(mǎn)意的答復(fù)，也是班主任老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。最后，領(lǐng)導(dǎo)就是“領(lǐng)而導(dǎo)之”。也是“育人”的目標(biāo)，是影響帶動(dòng)一個(gè)群體實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，通過(guò)影響力，調(diào)動(dòng)大家，變革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的齊心協(xié)力，全面配合，我班學(xué)生的身心狀態(tài)都非常積極健康，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展全面，人際關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，積聚了積極向上的正能量，學(xué)生“知書(shū)達(dá)理，孝親懂禮”，“親其師，信其道”，不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)會(huì)了做人。在校內(nèi)外生活中的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、融合應(yīng)變能力、務(wù)實(shí)創(chuàng)新能力都得到了較全面的培養(yǎng)和提高。值得反思的是，在以后的工作中應(yīng)該把班級(jí)各個(gè)工作細(xì)節(jié)作為把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入班主任工作的契機(jī)，無(wú)論是班級(jí)日常教育管理，還是解決具體問(wèn)題，無(wú)論是常規(guī)教育引導(dǎo)，還是處理突發(fā)事情，無(wú)論是面對(duì)全班，還是針對(duì)個(gè)體，都注重給學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)方面知識(shí)的介紹，讓自己和學(xué)生都更加透徹的理解其內(nèi)涵。班主任帶班育人方略篇5從自己還是個(gè)學(xué)生接受班主任的管理，到現(xiàn)在當(dāng)班主任管理學(xué)生，角色不知不覺(jué)中已經(jīng)悄然發(fā)生了變化。7年的班主任生活，每天面對(duì)著幾十雙渴求知識(shí)的眼睛，幾十顆需要我們滋潤(rùn)的心靈，然而作班主任并不是單純的教好課那么簡(jiǎn)單，還要解決他們的心理的問(wèn)題。高中生正處于情感上的不成熟時(shí)期，因此會(huì)有一部分學(xué)生性格多變，不好溝通。作為班主任的我不得不思考：怎樣才能當(dāng)好高中的班主任。都說(shuō)班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，那我們?cè)趺床拍芡瓿蛇@個(gè)光榮而神圣的使命，進(jìn)而讓學(xué)生和家長(zhǎng)接受你，這就需要工作方法了?，F(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)際工作來(lái)談?wù)勛约簩?duì)高中班主任工作的一點(diǎn)感悟。一、以身作則，身體力行班主任經(jīng)常和學(xué)生接觸，無(wú)論安排任務(wù)還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服管教，都要有底氣。而這個(gè)底氣或者說(shuō)是威信則來(lái)自于班主任平時(shí)的工作態(tài)度。古人云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行?！币牍芾砗冒嗉?jí)、管理好學(xué)生，班主任必須樹(shù)立自身良好的形象，做到言傳身教。不要認(rèn)為有些事是小事就不做，這樣以后有些事讓學(xué)生做，學(xué)生也是迫于班主任的權(quán)力而不敢不做，決不是心甘情愿的。比如：上課寫(xiě)字的時(shí)候粉筆斷了一小截，掉在了地上，我每次都會(huì)彎腰撿起放在粉筆盒內(nèi)，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也就把這種習(xí)慣學(xué)會(huì)了，他們也會(huì)把地上偶爾出現(xiàn)的粉筆頭等小雜物撿起來(lái)，這比我讓他們?nèi)鞆?qiáng)多了。再比如：我要求學(xué)生上課不要遲到，那么作為班主任的我就決對(duì)不要在上課時(shí)遲到，即使有會(huì)議耽誤了，也必須及時(shí)向?qū)W生解釋原因，否則當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，作為班主任的我們?cè)趺撮_(kāi)口批評(píng)學(xué)生呢，學(xué)生一句簡(jiǎn)單的“你上課是還總來(lái)晚呢”，這會(huì)讓我們無(wú)地自容的，同時(shí)也失去了威信。班主任的一言一行也要注意，不要因一時(shí)沖動(dòng)什么話(huà)都說(shuō)，要注意班主任的形象，如果學(xué)生不在佩服你的時(shí)候，你的語(yǔ)言也就變得蒼白無(wú)力了。班主任要學(xué)會(huì)大度寬容、有浩然之氣，如果想要求學(xué)生做什么，首先自己應(yīng)該能夠做到，這樣才會(huì)得到學(xué)生的尊敬，班級(jí)管理工作才會(huì)得心應(yīng)手。二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，從我做起有人說(shuō)：教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有了教育。既然選擇了班主任工作，就要學(xué)會(huì)用你的愛(ài)心、你的熱忱、你的耐心、你的理解，與學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中結(jié)為朋友，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍、生活氛圍。積極地幫助學(xué)習(xí)上生活上有困難的學(xué)生。有的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，我就一遍一遍的和他談，他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步我都會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)，最后終于使他走上學(xué)習(xí)的正常軌道。學(xué)生的困難中最大的困難是學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差得多時(shí)就會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們班有個(gè)學(xué)生身體患有重病，但每天都來(lái)堅(jiān)持上課，也很喜歡學(xué)習(xí)，但因?yàn)榧译x學(xué)校很遠(yuǎn)，家長(zhǎng)不方便接送，所以我就承擔(dān)了接送該同學(xué)回家的任務(wù)，這樣就分擔(dān)了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也加深了和該同學(xué)的感情溝通，我們師生間的深厚感情打下了深厚的基礎(chǔ)。與學(xué)生的情感交流是班主任與學(xué)生溝通的重要手段，通過(guò)與學(xué)生的交流溝通使班主任更多的了解了學(xué)生，并盡可能的多給予他們以生活學(xué)習(xí)上的幫助，以促進(jìn)相互的理解，讓學(xué)生在良好的師生氛圍中獲取知識(shí)。從而達(dá)到“親其師，信其道”的效果。三、共同參與，榮辱與共班主任管理班級(jí)最忌諱的是“一言堂”，也就是班主任想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想怎么做就怎么做。那樣學(xué)生只是變成你的命令的執(zhí)行者，或者說(shuō)你復(fù)制品。班主任在厲害也只是一個(gè)人的智慧，群眾的力量才是強(qiáng)大的。比如說(shuō)學(xué)習(xí)上：可以給每學(xué)科安排2-3名課代表，可以分別讓他們?nèi)ゲ贾米鳂I(yè)、檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，甚至可以讓他們?nèi)ブv一些簡(jiǎn)單的題目。這樣既分擔(dān)了任課教師和班主任的工作壓力又給予了學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，也使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如說(shuō)在班委任命上：我覺(jué)得班長(zhǎng)的任命一個(gè)就好，這樣避免了互相依靠，出工不出力的現(xiàn)象，也使這一名班長(zhǎng)深知責(zé)任的重大。而在生活委員的任命上我卻安排了3名，而且分工明確，有負(fù)責(zé)班費(fèi)管理的、有負(fù)責(zé)衛(wèi)生管理的、有負(fù)責(zé)舍務(wù)管理的，這樣就不會(huì)因?yàn)橐幻钗瘑T因?yàn)槿蝿?wù)量太大而耽誤學(xué)習(xí)，又可以在需要時(shí)體現(xiàn)一個(gè)生活委員團(tuán)隊(duì)的力量。再比如說(shuō)在勞動(dòng)任務(wù)分配上：我把勞動(dòng)任務(wù)細(xì)化，每個(gè)人的任務(wù)都具體明確，使他們不至于相互依賴(lài)。班級(jí)管理不是一個(gè)人的工作，發(fā)揮每一名學(xué)生、每一名班級(jí)干部的作用。對(duì)每一名學(xué)生班主任都要用其所長(zhǎng)，避其所短，在為班級(jí)工作的方法和態(tài)度上給以指導(dǎo)幫助，使他們充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，熱心為班級(jí)，為同學(xué)服務(wù)，同時(shí)也培養(yǎng)他們各盡其責(zé)，相互配合，相互協(xié)作的能力，進(jìn)而使班級(jí)管理有聲有色，也要讓他們懂得與班級(jí)的榮辱共存在，并為了班級(jí)的榮譽(yù)而努力的工作和學(xué)習(xí)。四、按需排座，力求公平座位是個(gè)很敏感的問(wèn)題，總有家長(zhǎng)打電話(huà)或親自來(lái)訪(fǎng)，總是提出各種理由各種借口希望班主任給學(xué)生安排個(gè)靠前的座位。他們認(rèn)為前面是個(gè)好地方，看得清楚，聽(tīng)得清楚，方便向老師問(wèn)問(wèn)題，是老師重點(diǎn)關(guān)注的地方。成績(jī)好的學(xué)生想到前面來(lái)，成績(jī)差的也想到前面來(lái)，尤其是自制力差得學(xué)生，家長(zhǎng)總是喜歡讓老師把自己的孩子放在班主任的眼皮底下，好像只有這樣才能讓自己放心。為了打破這種局面，也是為了對(duì)學(xué)生的公平，我采取按身高，按視力排座。并且在兩到三排之內(nèi)前后可以滾動(dòng)調(diào)換，這樣避免了學(xué)生總在一個(gè)地方。同時(shí)也向?qū)W生表明，為了有利于班級(jí)的管理老師也會(huì)對(duì)座位進(jìn)行微調(diào)，這樣既方便了工作管理，也為對(duì)問(wèn)題學(xué)生