一年級數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思（8篇）

第第頁一班級數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思（8篇）作為一名新進(jìn)老師,我們需要在教學(xué)實(shí)踐中快速提高自身的素養(yǎng),而通過對課堂教學(xué)的反思,我們可以快速提高自身的素養(yǎng),那么,如何寫好課堂教學(xué)反思？以下是我為大家收集整理的一班級數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。一班級數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思第1篇《比大小》一課重要是在初步理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡單分?jǐn)?shù)（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較。分?jǐn)?shù)對于三班級的同學(xué)來說還比較抽象，我充足地運(yùn)用畫圖的方法，借助面積模型讓同學(xué)經(jīng)過比較的探究過程，把握比較的方法。一、在操作中理解教學(xué)中，我把大部分的時間都放在讓同學(xué)動手操作上。在比較1/4和3/4誰大誰小時，先讓同學(xué)進(jìn)行料想，而后請同學(xué)運(yùn)用自身喜愛的畫圖方法來驗(yàn)證自身的料想。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)，有的用正方形，有的用長方形，有的用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4，由于經(jīng)過了實(shí)際操作的過程，同學(xué)對于分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際意義有了更進(jìn)一步的理解，不絕的形成表象，因此對于這兩個分?jǐn)?shù)大小的比較也就水到渠成了。二、在交流中學(xué)習(xí)在同學(xué)得出比較結(jié)果之后，還重視讓同學(xué)進(jìn)行交流。讓同學(xué)不但動手而且動腦，將自身比較的過程用語言表達(dá)出來。在交流中，同學(xué)不但理清了學(xué)問的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，思路開闊，相互啟發(fā)，相互激勵，共同完善。從而自身得出結(jié)論：可以借助分?jǐn)?shù)單位來比較，進(jìn)而歸納總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法。三、在質(zhì)疑中提升當(dāng)同學(xué)探究出同分母比較大小的方法后，有一同學(xué)冒出了一個問題：同分子的分?jǐn)?shù)怎么比較？這個問題問得正是時候，我即將引導(dǎo)同學(xué)探究這一問題。于是我直接把問題轉(zhuǎn)拋給同學(xué)，同學(xué)在經(jīng)過料想之后，同樣用自身喜愛的畫圖的方法來解釋說明自身的比較方法。由于是同學(xué)自主想探究的問題，所以探究的積極性明顯地提高了，在相互增補(bǔ)，相互完善中，輕松的得到比較的方法。上完這一課，讓我比較充足的是孩子的動手操作本領(lǐng)和語言表達(dá)本領(lǐng)提高了，問題意識漸漸的冒出來了?？刹蛔愕氖沁@樣的同學(xué)還不多，還有一部分的孩子只停留在聽的層面，在總結(jié)發(fā)覺規(guī)律上還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。一班級數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思第2篇本節(jié)課依據(jù)猴子香蕉圖讓同學(xué)察看發(fā)覺了什么以及各自的數(shù)量，讓圖片中幾種水果與猴子之間的數(shù)量進(jìn)行比較，從而教授“=”“>”“<”及其連接在數(shù)字之間作比較的填寫方法，讓同學(xué)做些讀寫練習(xí)，并出示相關(guān)練習(xí)題。整節(jié)課的結(jié)構(gòu)比較清楚，環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)也非常緊湊。在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)通過擺小棒這一環(huán)節(jié)對比大小有了更進(jìn)一步的理解，老師還運(yùn)用簡單的小口訣（開口大，朝大數(shù)；尖頭小，朝小數(shù)）幫助同學(xué)很好的運(yùn)用三種符號，讓幾乎每個同學(xué)都能夠獨(dú)自解決比大小這類題型。在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中，缺少情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生動形象的語言來描述圖片從而引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，而且在符號教授過后，讓同學(xué)的讀寫練習(xí)進(jìn)行的還是太少，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)單獨(dú)叫幾個人讀一讀、同桌讀、男女生分開讀以及全班讀等不同的形式朗讀，再讓同學(xué)多次練習(xí)，在空中抒空、同桌的手心里寫、書桌上寫以及在書中的田字格里寫。三個符號每講完一個之后應(yīng)當(dāng)都出示對應(yīng)的練習(xí)題，不要都講完之后在讓同學(xué)做練習(xí)，這樣不如講一個做一個最后在統(tǒng)一混合練習(xí)實(shí)現(xiàn)的效果好，講一個做一個的話可以讓同學(xué)對每一個學(xué)問點(diǎn)能夠理解的更加透徹，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。一班級數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思第3篇“比大小”是在初步理解分?jǐn)?shù)的意義，會認(rèn)、讀、寫簡單分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)經(jīng)過比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程。教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過程，是通過圖形表示分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)通過實(shí)在、直觀的思維操作去理解和把握，這樣編排，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固，使同學(xué)充足感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。剛備課時，我認(rèn)為這節(jié)課沒什么好討論的，分?jǐn)?shù)的意義同學(xué)已經(jīng)認(rèn)得了，比較的又是簡單分?jǐn)?shù)的大小，沒什么難度，課上同學(xué)積極的反應(yīng)液證明白我的想法。可是，閱歷豐富的老師提出，隨著時間的推移，不少同學(xué)會在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出差錯，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn)，我們的同學(xué)對分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻？首先必須了解同學(xué)出差錯的原因，我發(fā)覺可能有以下2點(diǎn)原因：一是同學(xué)對分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻，二是同學(xué)受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了。于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計，在原來的基礎(chǔ)上多加添了2個情感體驗(yàn)，通過“面積的大小”“數(shù)量的多少”“線段的長短”3個活動，為同學(xué)的體驗(yàn)積累了豐富的素材，讓同學(xué)會心體會到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去。整節(jié)課中同學(xué)的積極性是挺高的，也很自動，有個別能舉一反三，只要老師稍加提示、點(diǎn)拔就能說出個中起因，這表明白同學(xué)的創(chuàng)新意識和探求新知比較猛烈。還有一個地方值得探究：故事一開頭，我設(shè)計了一個故事導(dǎo)入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們在比較分?jǐn)?shù)時，要在相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課后和年段老師探討后發(fā)覺，對于這一學(xué)問點(diǎn)，同學(xué)已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比較是沒有意義的，沒有必須放在開頭給同學(xué)強(qiáng)調(diào)，這樣反而會讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫。可以在同學(xué)說出來后，適時引導(dǎo)就可以了，沒有必須特意花時間去教授。通過一次課的設(shè)計，一次深入的討論和探討，使我對教學(xué)討論有了一次更高的認(rèn)得，也激勵我應(yīng)遵從探究的思路來行走以后的教學(xué)道路。一班級數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思第4篇一班級小伙伴處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有肯定困難，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)1—5各數(shù)，有意打亂數(shù)序，然后請同學(xué)上臺來按從小到大的順序排列，以建立同學(xué)初步的數(shù)感，讓同學(xué)獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)同學(xué)比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。猴子是小伙伴喜愛的動物，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，加強(qiáng)了同學(xué)的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)學(xué)問有機(jī)地聯(lián)系起來，使同學(xué)在幫助猴子分水果的過程中把握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中各處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明白的應(yīng)用功能。用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是緊要的數(shù)學(xué)思想方法之一、從小學(xué)一班級開始，同學(xué)不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號“+”“—”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“＜”“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的同學(xué)把握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小伙伴要認(rèn)得三個符號伙伴“＜”“＞”和“=”，還是有肯定困難的，故我讓同學(xué)自身說一說“＜”“＞”的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)同學(xué)用形象易懂的語言去記憶三種符號?！皟蛇厰?shù)字一樣大，中心填‘=”，“左邊大，大于號；左邊小，小于號”，“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等同學(xué)已理解后，我設(shè)計了一個小游戲：“看誰舉得對”，老師說符號名稱，同學(xué)舉出相應(yīng)符號；“看誰擺得好”，老師說符號名稱，同學(xué)用小棒擺出相應(yīng)的符號。最后布置增補(bǔ)練習(xí)，以加深同學(xué)對符號的印象，并會通用符號表示兩個數(shù)的大小。一班級小伙伴處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有肯定困難，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)1—5各數(shù)，有意打亂數(shù)序，然后請同學(xué)上臺來按從小到大的順序排列，以建立同學(xué)初步的數(shù)感，讓同學(xué)獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)同學(xué)比較兩個抽象數(shù)的大小的方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的閱歷和已有的學(xué)問啟程。在本節(jié)課的教學(xué)中，重視同學(xué)已有的生活閱歷和學(xué)問，引導(dǎo)同學(xué)全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，努力使同學(xué)在這樣一個生動愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。這一節(jié)課上下來，雖然不是非常充足，但在已有生活閱歷的鋪墊下，我運(yùn)用同學(xué)感愛好的事物引導(dǎo)同學(xué)真正“動”了起來，思維也“活”起來。輕松地就學(xué)到了學(xué)問，感受到了學(xué)習(xí)的歡樂。一班級數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思第5篇本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)把握小數(shù)大小的比較方法，同學(xué)已學(xué)過簡單的小數(shù)大小比較，這次教學(xué)布置在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓同學(xué)在小學(xué)階段對小數(shù)有個完整的認(rèn)得。課后，反思了一下自身的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓同學(xué)在理解算理的基礎(chǔ)上，把握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一、重視遷移，供給充足發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充足利用這些有利的條件，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對小數(shù)的大小比較進(jìn)行試驗(yàn)，激發(fā)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓同學(xué)對整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法，激勵同學(xué)將其類推到小數(shù)的比較中。重視學(xué)問的遷移，培育同學(xué)自動學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓同學(xué)的思路回歸課堂，讓同學(xué)體會到“比較的方法是解決問題的緊要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要把握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培育辯證思維。在探究中，開展小組討論，讓每個同學(xué)都有機(jī)會發(fā)表自身的見解。二、教學(xué)難點(diǎn)的處置“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)分，正由于此，同學(xué)受思維定勢的影響簡單存在這樣一個誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。針對此難點(diǎn)，在同學(xué)總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就肯定大”這句話對嗎？讓學(xué)分析判定，將討論的自動權(quán)交給同學(xué)，同學(xué)通過小組討論、舉例驗(yàn)證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不肯定大”的結(jié)論，同學(xué)明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣同學(xué)認(rèn)得了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)分，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)問的系統(tǒng)化。三、營造氛圍，使同學(xué)樂于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自身成為同學(xué)中的一員，以一個組織者、合、引導(dǎo)者的身份與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，使同學(xué)感到親切、輕松、能自動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計上對于調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性是特別緊要的，因此，我將問題設(shè)置梯度，分層提問。這樣使全體同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同同學(xué)設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓各類同學(xué)都有熱誠參加、有本領(lǐng)參加。總之，多給同學(xué)營造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)在老師的酷愛、敬重和期望中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體同學(xué)自動和諧地進(jìn)展。不足：1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，同學(xué)們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的同學(xué)學(xué)起來都會感到特別的輕松，對學(xué)問點(diǎn)還把握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計時疏忽了同學(xué)的整體參加。2.我覺得自身的評價性語言太單一，不能適時的給與同學(xué)以激勵，也就是沒有起到調(diào)動同學(xué)積極性的作用，不能讓同學(xué)的激情去染升。3.有的地方講的太多，還不足放手，應(yīng)當(dāng)充足發(fā)揮同學(xué)的主體作用。在今后的教學(xué)中，我要充足發(fā)掘利用教學(xué)資源，認(rèn)真錘煉自身的課堂教學(xué)語言，關(guān)注每一個同學(xué)，使自身的課堂教學(xué)更精彩!一班級數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思第6篇小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號，重要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一班級小伙伴來說還是比較陌生的。同學(xué)在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的把握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自身的語言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)?！缎∮?、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號表達(dá)出來。這節(jié)課重要設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。開始，是鉛筆比長短。這里通過同學(xué)諳習(xí)的生活事件引入新課，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好與積極性。而且比長短也是對前一節(jié)課比較學(xué)問的復(fù)習(xí)，其形式也相像于后面的計算條比長短，所以也是后繼學(xué)習(xí)中同學(xué)本領(lǐng)與學(xué)問的起點(diǎn)。要記住“＞”“＜”對孩子來說不是件簡單的事，老師在教學(xué)過程中，不能要求同學(xué)死記硬背“＞”“＜”，而應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)張開想象的翅膀，用自身的好方法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對著大的數(shù)，尖尖對著小的數(shù)，向左開口是大于，向右開口是小于”。整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ)，試圖從日常生活入手，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并以直觀的教具幫助同學(xué)理解抽象的數(shù)學(xué)符號。在豐富同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問的同時，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念。不足：學(xué)習(xí)過程中有同學(xué)會受前面學(xué)問的影響，看一幅圖畫寫出兩個不等式。這里要和同學(xué)講清一般我們在看圖比較時，總是從左往右比。一班級數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思第7篇一節(jié)課下來，太多的收獲令我感動，課堂上同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱誠著實(shí)令我動容，整個教學(xué)活動中，可以說我將自身完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上，同學(xué)的自動性得到了充足的體現(xiàn)。一、課堂成為同學(xué)呈現(xiàn)自我的舞臺。教學(xué)伊始，我就直接切入主題，創(chuàng)設(shè)一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境，利用教材所供給的情景圖，引發(fā)具有思考行極強(qiáng)的問題“怎樣擺讓人一眼看清各種水果的數(shù)量”這樣的問題一經(jīng)拋出，即刻觸動了同學(xué)思考的愛好，在組織了動手操作的環(huán)節(jié)，讓孩子們自身在動手中找到問題的答案。充足體現(xiàn)了同學(xué)從多種角度思考問題自動性，同學(xué)的語言可能稚嫩，可能不足縝密，但孩子的潛力著實(shí)令我稱道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的呈現(xiàn)自我，更稱道于同學(xué)能夠給與課堂新的生命，我怎么不為之動容。同學(xué)能夠自然，輕松、快樂地走進(jìn)課堂，這不正是我一直苦苦努力探求的目標(biāo)嗎，靜下心細(xì)細(xì)想來，其實(shí)它很簡單，其實(shí)有時甚至是觸手可及，但有時卻是我們最簡單忽視的問題。二、在自主活動中個性得到張揚(yáng)?？梢哉f本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對于同學(xué)來說，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節(jié)看似一般而平凡的教學(xué)內(nèi)容，富有新意與創(chuàng)意，讓同學(xué)學(xué)有所得，學(xué)有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性，我將本節(jié)課定位在讓同學(xué)充足從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會層面，宗旨是讓同學(xué)在活動中學(xué)，在活動中練，讓同學(xué)在活動中個性得到張揚(yáng)。我充足利用了課前發(fā)給同學(xué)的卡片（10以內(nèi)的數(shù)）美妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學(xué)始終，在學(xué)會了比較大小的方法后，設(shè)計了同桌兩人比，四人小組比，任意找同學(xué)比，和老師比，甚至全班同學(xué)比，難度在不絕地提高，更激發(fā)了同學(xué)的參加熱誠?？梢哉f就在這一次又一次的比較中，同學(xué)鞏固的不但僅是比較方法的運(yùn)用，更激發(fā)了同學(xué)挑戰(zhàn)的欲望，同時也收獲了一次又一次成功。三、老師要不絕完善與提高。有收獲，也有缺憾，課堂的調(diào)控，教學(xué)拿捏的火候與尺度,老師就學(xué)問的歸納與總結(jié)的時機(jī)，還需要完善。但通過今日的教學(xué)，更使我深刻的意識到，作為老師，我們切不可低估今日的同學(xué)。老師看多遠(yuǎn)，同學(xué)就會走多遠(yuǎn)，我們或許能做到將課堂還給同學(xué)，我們或許能做到，將同學(xué)置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會反思，學(xué)會吸取，不絕學(xué)習(xí)，不絕地完善自我，完善課堂，努力探求理想的課堂首要目標(biāo)是有效，真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。一班級數(shù)學(xué)比大小的教學(xué)反思第8篇教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過程，是通過圖形表示分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)通過實(shí)在、直觀的思維操作去理解和把握。這樣，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固，使同學(xué)充足感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，突顯現(xiàn)階段必須把握的基本方法。同學(xué)的思維水平總體上還處在實(shí)在運(yùn)算操作的進(jìn)展階段，形象思維是他們的優(yōu)勢。直觀不但是他們理解數(shù)學(xué)學(xué)問的手段，也是他們探究數(shù)學(xué)、進(jìn)展抽象思維本領(lǐng)的工具。所以，比較分?jǐn)?shù)大小，我重要以把握圖示等直觀方法為主，在此基礎(chǔ)上借助實(shí)在背景進(jìn)展同學(xué)的分析推理本領(lǐng)。本節(jié)課我用同學(xué)比較感愛好的“中秋節(jié)