唯一的聽眾的教學(xué)反思（合集7篇）

第第頁(yè)唯一的聽眾的教學(xué)反思（合集7篇）作為人民老師,課堂教學(xué)是老師的職責(zé),通過(guò)課堂教學(xué)反思,我們可以把握很多課堂教學(xué)的方法,那么,我們應(yīng)當(dāng)怎樣寫好課堂教學(xué)反思？以下是我為大家收集整理的唯一的聽眾的教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。唯一的聽眾的教學(xué)反思第1篇《唯一的聽眾》寫一個(gè)小男孩從一個(gè)琴藝糟糕、失去自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程，而幫助他成長(zhǎng)的是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授、樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中予以了真誠(chéng)無(wú)私的幫助。課上，我通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。我重要通過(guò)兩條線索，即老人激勵(lì)的話語(yǔ)和老人安靜的眼神的解讀，使同學(xué)在初步理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和積累，從而自悟出文章表達(dá)的情感。首先，我先讓同學(xué)自由朗讀，然后直奔首尾段，對(duì)比變更，設(shè)置懸念。我先請(qǐng)同學(xué)用自身喜愛的方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后老師和同學(xué)合作：師：開始，連一支曲子都拉不好，生：后來(lái)，能嫻熟地拉很多曲子。師：開始，畏懼拉小提琴，生：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的喜好。師：開始，因拉不好小提琴而灰心，生：后來(lái)，有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。師：開始，被家人稱為音樂(lè)傻子，生：后來(lái)，他成功的變成了杰出的提琴手。此時(shí)，同學(xué)心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變更呢？于是就帶著猛烈探究欲望進(jìn)去課文中找尋答案。接著，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀，品味語(yǔ)境，體驗(yàn)情感。為了讓同學(xué)感受老教授循序漸進(jìn)的激勵(lì)，我讓同學(xué)找出并反復(fù)誦讀老人的四處語(yǔ)言描寫和三處神態(tài)描寫的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地激勵(lì)“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變更，激勵(lì)同學(xué)體會(huì)每一句激勵(lì)的話語(yǔ)和每一個(gè)眼神都飽含著老人的用心良苦。還設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練，激發(fā)同學(xué)大膽想象：（1）當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她安靜地望著我，仿佛——（2）當(dāng)“我”有了幾分信念，每天去練琴，她安靜地望著我，仿佛——（3）當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂(lè)，她安靜地望著我，仿佛——同是“安靜”，不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切和激勵(lì)，讀出了老人對(duì)“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的快樂(lè)，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。這樣，同學(xué)思路理清了，對(duì)老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。雖然這堂課上我的朗讀形式多，捉住重要的語(yǔ)句來(lái)讓同學(xué)反復(fù)感悟反復(fù)讀，但是仍存在很多不足和需要改進(jìn)的地方：一、朗讀引導(dǎo)不足深入。同學(xué)雖然能夠理解老教授是一個(gè)掛念珍惜年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不足精準(zhǔn)，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開，朗讀語(yǔ)氣不足。二、同學(xué)的感悟不足。雖然都能捉住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給同學(xué)的時(shí)間和空間都不足，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。三、課堂上的練習(xí)不足。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)同學(xué)朗讀品悟，但練習(xí)不足。雖說(shuō)課堂上，我布置了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，將讀書、品悟與想象結(jié)合，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓同學(xué)動(dòng)手寫，匆促說(shuō)一說(shuō)，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)了。四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。課堂上同學(xué)回答問(wèn)題后我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言略顯單薄，我覺得這也是今后要努力改正的。唯一的聽眾的教學(xué)反思第2篇今日進(jìn)行了《唯一的聽眾》第二課時(shí)教學(xué)。上課伊始，依舊是對(duì)課文的整體回顧，檢測(cè)字詞把握情況。進(jìn)而，以“我”的行動(dòng)變更為線索，勾畫研讀，了解“我”從“灰心”到“自信”的經(jīng)過(guò)，捉住關(guān)鍵詞“躡手躡腳”“咒罵”等品讀體會(huì)?？此坪芮宄慕虒W(xué)，同學(xué)交流中花費(fèi)了不少時(shí)間，課堂顯得比較松散。在交流描寫老人的句子時(shí)，時(shí)間不足了，沒(méi)有能將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行到位。同學(xué)對(duì)于內(nèi)容的把握還停留在文字表面，在捉住三個(gè)“安靜”琢磨老人的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，顯現(xiàn)了畏難情緒，能夠說(shuō)出一兩句，沒(méi)有打開去。反思今日的課堂，我想讓孩子對(duì)課文內(nèi)容全面了解，跟隨著線索走下去。課堂布置有些松散，揮霍了不少時(shí)間。而對(duì)于本節(jié)課需要重點(diǎn)處置的地方，則由于時(shí)間問(wèn)題導(dǎo)致沒(méi)有到位。想“面面俱到”的結(jié)果是“眉毛胡子一把抓”，什么也沒(méi)有捉住。怎么改進(jìn)呢？我會(huì)在內(nèi)容布置上做調(diào)整。對(duì)于“我”行動(dòng)變更的句子在讀課文中有所了解即可。研讀勾畫句子。捉住“安靜”品讀，激勵(lì)同學(xué)聯(lián)系上下文琢磨老人“安靜”背后的心理活動(dòng)，布置想象補(bǔ)白的小練筆。進(jìn)而，捉住兩個(gè)“隱秘”討論，體會(huì)我對(duì)老人的感謝，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行再加工。簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂是我的努力探求，我會(huì)連續(xù)思考，不絕前行……唯一的聽眾的教學(xué)反思第3篇《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六班級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信念學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，稱贊了老教授珍惜、激勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的佩服、感謝之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變更兩方面感受老人對(duì)“我”的珍惜、激勵(lì)，以及“我”對(duì)他的佩服、感謝之情。因此，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)采納自主學(xué)習(xí)、合作交流、呈現(xiàn)點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)教學(xué)習(xí)。結(jié)束后，感受頗多。縱觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：一、力求讓同學(xué)捉住人物的語(yǔ)言和神態(tài)領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復(fù)顯現(xiàn)了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓同學(xué)找出這些句子后，讓同學(xué)聯(lián)系上下文，打開想象，設(shè)身處地去感受一下那時(shí)候人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。結(jié)果，同學(xué)的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用安靜的眼神激勵(lì)的良苦用心。二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：教學(xué)中，捉住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，讓同學(xué)進(jìn)行合理想象，適時(shí)進(jìn)行確定與點(diǎn)撥，讓同學(xué)們深入的體會(huì)到老教授予以“我”的激勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的佩服。尤其是文中省略號(hào)自然段的補(bǔ)白連寫收到了好的效果。然后通過(guò)原文的再現(xiàn)，體會(huì)省略號(hào)的妙處。三、力求實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)法引導(dǎo)，培育自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。老師努力實(shí)現(xiàn)“三給”，即給方法（自學(xué)提綱呈現(xiàn)）；給內(nèi)容（捉住重點(diǎn)語(yǔ)段）；給時(shí)間（留給同學(xué)充足的自讀自悟的讀書時(shí)間）。同學(xué)在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，討論積極，敢于發(fā)表自身的閱讀見解。四、德育實(shí)施潤(rùn)物無(wú)聲本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的激勵(lì)關(guān)愛，平易近人，體諒入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是——關(guān)愛與自信。所以，在課的實(shí)施過(guò)程中，老師每一次的小結(jié)都力求照料到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來(lái)，以求讓同學(xué)得到心靈的震撼。課堂永久充足缺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的不足與努力的方向是：一、整節(jié)課，對(duì)同學(xué)的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強(qiáng)，對(duì)同學(xué)的牽引較多，老師對(duì)課文的分析過(guò)多,對(duì)同學(xué)的朗讀引導(dǎo)過(guò)少，同學(xué)的朗讀時(shí)間不足。本班同學(xué)朗讀水平較差，同學(xué)不足大膽，不足自信。今后在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)朗讀的訓(xùn)練和引導(dǎo)。二、縱向推動(dòng)式的教學(xué)留下的缺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓同學(xué)的思維更有深度？“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要適合同學(xué)，要循序漸進(jìn)?！币罁?jù)這一理念，我再次討論這篇課文，發(fā)覺了一個(gè)給我新靈感的關(guān)鍵——“變更”，整篇課文不都是圍繞變更來(lái)敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變更,“我”的心理活動(dòng)是一種變更，老人的語(yǔ)言是一種變更，老人的神態(tài)又是一種變更。全文緊扣著這個(gè)字眼來(lái)體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過(guò)“變更”來(lái)解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來(lái)，縱向推動(dòng)與橫向教學(xué)相結(jié)合，捉住琴聲的變更這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變更，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，同學(xué)在相同的情感體驗(yàn)中才略真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，同學(xué)的思維信任會(huì)更加有深度，表述的語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)更加豐富。三、對(duì)課文的研討和對(duì)同學(xué)的討論不足深刻。沒(méi)有對(duì)自讀提示提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的教學(xué)。課堂前后連接不緊密。因此我還應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)技能，深入研討教材，備好同學(xué)這本書。課余多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。四、六班級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)，因問(wèn)題分析過(guò)多，課上到練筆處就下課了，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考探究的問(wèn)題之一、這堂課讓我更清楚地認(rèn)得到閱讀教學(xué)中同學(xué)實(shí)踐和感悟的緊要性。不管是什么樣的課，同學(xué)都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是努力探求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)當(dāng)努力提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，努力制造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)！唯一的聽眾的教學(xué)反思第4篇成功之處：1.同學(xué)在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，搭配默契，討論積極。2.讀寫整合，合理想象“我”的情感：教學(xué)中，捉住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，讓同學(xué)進(jìn)行合理想象，適時(shí)進(jìn)行確定與點(diǎn)撥，讓同學(xué)們深入的體會(huì)到老教授予以“我”的激勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的佩服。不足之處：1.整節(jié)課，盡管采納的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是老師和同學(xué)的對(duì)話。我現(xiàn)在努力探求的課堂是同學(xué)與同學(xué)的交流、評(píng)價(jià)（互動(dòng)），必須的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。2.朗讀形式較少。同學(xué)們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得掛念、珍惜年輕人成才的慈善的老人，我對(duì)老教授心存感謝，但是對(duì)角色的情感把握還不足大膽，所以朗讀時(shí)，放不開，朗讀語(yǔ)氣不足。有些重點(diǎn)詞句，同學(xué)讀出來(lái)了，但我未適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)倜烂赖母形颉?.課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自身，不要吝嗇自身的評(píng)價(jià)，也不要讓同學(xué)吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就顯現(xiàn)了問(wèn)題。整改措施：雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：1.老師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)緊要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的連接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。2.六班級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，常常會(huì)時(shí)間到了，課還沒(méi)有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考的問(wèn)題之一、課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。希望自身和孩子們一起努力，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)！唯一的聽眾的教學(xué)反思第5篇《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六班級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行激勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變更；一條是老婦人的語(yǔ)言變更。全文圍繞這兩條線索打開，脈絡(luò)清楚，條理分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫和“我”的心理行動(dòng)變更描寫感受老教授珍惜、激勵(lì)年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，偏重品味描寫老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，打開合理想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是特別緊要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我以讀畫想問(wèn)和討論相結(jié)合，多給同學(xué)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使同學(xué)在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后，要求他們提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，通過(guò)“讀——畫—想—交流”，我想，同學(xué)的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的本領(lǐng)也應(yīng)當(dāng)在這些過(guò)程中不知不覺地得以培育和提高。教學(xué)中我著力要求同學(xué)在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變更為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，同學(xué)劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變更，一主一次，一明一暗。同學(xué)在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。老人對(duì)“我”的珍惜和激勵(lì)深藏在她的話語(yǔ)中，每句話的內(nèi)容都是有指向性的，都是針對(duì)“我”不憐憫況而講的，所以在教學(xué)中深入理解老人說(shuō)的話就成為了這節(jié)課的重點(diǎn)了。在實(shí)在的教學(xué)中，我讓同學(xué)通過(guò)讀—悟結(jié)合來(lái)明白這些問(wèn)題，在明白了老人的話意后，再老師和同學(xué)共讀來(lái)進(jìn)一步感悟課文中老人對(duì)“我”的珍惜和激勵(lì)，讀中感悟老人四次說(shuō)的話給了“我”不同的感受，正是在老人的幫助下“我”的琴聲，“我”的心情才會(huì)產(chǎn)生那么大的變更。對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復(fù)顯現(xiàn)了三次。這眼神跟隨著“我”的琴技發(fā)生了變更，正是看到“我”的進(jìn)步，老人的賞識(shí)的神態(tài)也就隨之更改，這種不露聲色的細(xì)節(jié)若沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)去注意，同學(xué)是比較難找到的。經(jīng)過(guò)我這么一點(diǎn)同學(xué)很快就明白了。教學(xué)中我設(shè)計(jì)從老人的眼神中同學(xué)讀出了老人對(duì)“我”的掛念、幫助、激勵(lì)，老人此時(shí)留給同學(xué)將是更深刻的更難以磨滅的印象，在他們的感知系統(tǒng)中已經(jīng)領(lǐng)悟到老人的心。所以同學(xué)都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用安靜的眼神激勵(lì)的良苦用心。在這次磨課中，我針對(duì)聽課老師提出的問(wèn)題，一次次修改教案，盡力去完善課堂語(yǔ)言、教態(tài)。在一次次的修改教案，一次次顯現(xiàn)的課堂生成問(wèn)題中不絕總結(jié)和反思。縱觀本堂課的教學(xué)，還有不少缺憾之處和需要改進(jìn)的地方。一、把課堂還給同學(xué)。我在教學(xué)時(shí)放手還不足，沒(méi)有把課堂交給同學(xué)一堂課下來(lái)，導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、課堂提問(wèn)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等，幾乎都是自身在唱獨(dú)角戲，同時(shí)六班級(jí)后發(fā)覺每個(gè)班的孩子都不愛積極發(fā)言，我覺得這四節(jié)課上的我好被動(dòng)，好尷尬。二、捉住重點(diǎn)，不面面俱到。一節(jié)課的時(shí)間只有短短的幾非常鐘，要想在課堂上在捉住全部的精彩點(diǎn)是不可能的。要明確本課的重點(diǎn)是什么。只有調(diào)動(dòng)起同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性才略算是一堂好課。第一堂課的教學(xué)容量比較大，各環(huán)節(jié)不足深入。這就是舍不得刪減惹得禍，文章的重點(diǎn)句子是很多，挖掘的內(nèi)容也很多，但我們不能把重點(diǎn)都塞在一堂課中。要合理調(diào)配，留更多的時(shí)間讓同學(xué)在課堂上活動(dòng)，今后還要充足利用一類課文的寫作方法去訓(xùn)練同學(xué)的寫作技巧。讓同學(xué)一課一得，學(xué)有所獲。三、贊揚(yáng)才略調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性。隨時(shí)察看同學(xué)，大膽激勵(lì)同學(xué)發(fā)表自身的見解，精準(zhǔn)適時(shí)的贊揚(yáng)，方能活躍課堂氣氛，方能實(shí)現(xiàn)歡樂(lè)學(xué)習(xí)的境界。四、精彩的生成源于細(xì)心的預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程是老師和同學(xué)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同進(jìn)展的過(guò)程。在互動(dòng)中，老師既要努力實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)生成”，又要擅長(zhǎng)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成——“非預(yù)設(shè)生成”，從而讓同學(xué)的學(xué)習(xí)更富有生命力。只有課前老師的細(xì)心預(yù)設(shè)，才略顯現(xiàn)課堂上精彩的生成。特級(jí)老師黃愛華曾說(shuō)：“磨課、磨人”，經(jīng)過(guò)了磨課的過(guò)程我才真正體會(huì)到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過(guò)程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨每個(gè)細(xì)節(jié)、磨我該說(shuō)的每一句話…在這樣的“磨礪”中，我覺得上好一堂課真是不簡(jiǎn)單。四節(jié)課下來(lái)，真是感覺問(wèn)題多多，這都需要我在以后的常態(tài)課上不絕地磨煉。也懇請(qǐng)各位同仁能毫無(wú)保管，多提寶貴看法。唯一的聽眾的教學(xué)反思第6篇第一次讀完課文，我很感動(dòng)。第二次精讀課文，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，授課完畢后，我很震動(dòng)。第三次在區(qū)教研活動(dòng)中聽完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了?！段ㄒ坏穆牨姟愤@篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、失去自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺中予以了真誠(chéng)無(wú)私地幫助。第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地感動(dòng)了我，可同學(xué)會(huì)被感動(dòng)嗎？帶著這樣的問(wèn)題，我想讓同學(xué)通過(guò)捉住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句去體會(huì)老教授美好的心靈。而且同學(xué)已經(jīng)有了五年多的閱讀習(xí)慣，肯定能找到文中的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫和批注，接著在朗讀中體會(huì)字里行間流露的真摯情感。可是在上課的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線索：一條是老教授的激勵(lì)，一條是我的變更，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢？再說(shuō)跑出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就去找找、勾勾、畫畫、讀讀同學(xué)就能體會(huì)到嗎？不！一個(gè)聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)?！氨M信書，不如無(wú)書”。走出別人教學(xué)設(shè)計(jì)的框子，要有自身的思考！題目就是文章的眼睛。一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的腦海里誕生。我為什么不捉住“唯一的聽眾”中的“唯一”這個(gè)關(guān)鍵詞入手讓同學(xué)去字里行間找一找為什么把老教授稱為“唯一的聽眾”呢？第二個(gè)分解的問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生：老教授用什么來(lái)影響著我？同學(xué)順理成章的便可以在課文中找到了描寫老教授語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的語(yǔ)句，同時(shí)結(jié)合文中對(duì)小伙子的描寫進(jìn)行正反兩個(gè)方面的分析理解，這時(shí)候同學(xué)的理解就不但僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對(duì)文中小男孩對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著的愛的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自身和同學(xué)一起進(jìn)行了再次解讀教材。我被同學(xué)的解讀本領(lǐng)深深的震撼了！不久以后，區(qū)里組織了六班級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課，課文的細(xì)枝末葉我已經(jīng)記得不是很清楚了，但是在做課文小結(jié)的時(shí)候，周老師在黑板上寫下了這樣一個(gè)詞語(yǔ):德藝雙馨。這個(gè)“德”應(yīng)當(dāng)是老人善良美好的品德吧！而“藝”不但僅是出眾的音樂(lè)造詣，更是發(fā)覺人才，激勵(lì)人才的藝術(shù)吧！具有這樣品德的人莫非不讓人深深地佩服嗎？“德藝雙馨”這個(gè)在教參上找不到的簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)背后肯定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語(yǔ)言的獨(dú)特語(yǔ)感，我們必須精讀，細(xì)讀，來(lái)回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才略從兒童的心中長(zhǎng)出來(lái)。我們才略成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語(yǔ)文老師。唯一的聽眾的教學(xué)反思第7篇這是小學(xué)六班級(jí)的一篇課文《唯一的聽眾》，當(dāng)我第一次讀這篇課文時(shí)，開使茫然不知其味，但當(dāng)讀到結(jié)尾時(shí)，激動(dòng)的情感在心中涌動(dòng)，我被這個(gè)故事深深的感動(dòng)了，被文中那位可敬的老人所感動(dòng)！對(duì)文中初學(xué)小提琴的我來(lái)說(shuō)，一位每天定時(shí)來(lái)聽自身的拉琴的聽眾是一種莫大的勸慰與鼓舞，盡管她說(shuō)自身是“”，但我感覺不到，我每天用心拉著難聽的琴聲，她每天用心傾聽“美妙”的音樂(lè)！當(dāng)我最后取得好的成績(jī)時(shí)，才知道，那位每天聽我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽眾竟然是音樂(lè)學(xué)院的知名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動(dòng)！于是我不禁思緒起伏……本以為這節(jié)課沒(méi)問(wèn)題，如此感人的文章，孩子會(huì)和我一樣感動(dòng)，而且文中也沒(méi)有什么難懂的地方，語(yǔ)言流暢，教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)眯膽?yīng)手！于是很簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)出了我的教學(xué)思路：在同學(xué)熟讀的基礎(chǔ)上先提出文章哪里讓你感動(dòng)？然后說(shuō)說(shuō)自身感動(dòng)的理由。這樣，來(lái)打開對(duì)文章中心的挖掘與對(duì)人物美好心靈的探究！接下來(lái)說(shuō)說(shuō)我為什么會(huì)成功，深化人物德性……就在我胸有成竹的走進(jìn)教室開始我的教學(xué)的時(shí)候，意外顯現(xiàn)了，“文章什么地方讓你最感動(dòng)？”面對(duì)問(wèn)題，舉手的屈指可數(shù)？莫非不會(huì)說(shuō)，不會(huì)呀！她們應(yīng)當(dāng)挺能說(shuō)的！那是……我用詢問(wèn)的眼神掃視著班里的其他同學(xué)，正準(zhǔn)備問(wèn)的時(shí)候，尹雪松說(shuō)話了：“老師，我不感動(dòng)！這篇課文沒(méi)什么！”“就是，我