高中語文-賞紅樓詩詞探釵黛形象教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

部編必修下冊第七單元?《紅樓夢》整本書閱讀指導(dǎo)之

“賞紅樓詩詞，探釵黛形象”

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

語言建構(gòu)與運(yùn)用了解《紅樓夢》中的主要詩詞，并有選擇

性地讀懂一些詩詞。

思維發(fā)展與提升通過吟誦、鑒賞詩詞，進(jìn)一步把握《紅樓

夢》中人物性格，提高古代詩詞鑒賞能力和審美能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造對比賞讀釵黛詩詞，體會(huì)詩作寄寓的不同

思想情感，品味詩詞中的音韻美、情感美、意境美。

文化傳承與理解學(xué)習(xí)透過意象窺探背后的情感寄托，體會(huì)

古代詩詞優(yōu)良傳統(tǒng)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。

二、教學(xué)重點(diǎn)對比賞讀釵黛詩詞，體會(huì)詩作寄寓的不同思

想情感，進(jìn)一步把握《紅樓夢》中人物性格。

三、教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)透過意象窺探背后的情感寄托，體會(huì)《紅

樓夢》詩詞中傳達(dá)的情感和文化底蘊(yùn)。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)。

五、教學(xué)過程

(-)聽音入境，在回憶詩詞中感受詩才

課前播放音樂《葬花吟》，學(xué)生聽音感受，教師做如下

導(dǎo)入：我們課前聆聽了一段歌曲，大家知道這首歌曲的名字

叫什么嗎？《葬花吟》(齊答)。教師點(diǎn)撥：《葬花吟》是她

感嘆身世遭遇全部哀音的代表。詩中寫道：“花謝花飛花滿

天，紅消香斷有誰憐？……試看春殘花漸落，便是紅顏老死

時(shí)。一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知！”通過這如泣如訴

的詩句，我們可以看到黛玉在這種處境中所受到的折磨、威

脅和摧殘，可以體會(huì)到這位叛逆者在預(yù)感到自己的愛情理想

行將破滅時(shí)發(fā)出的花落人亡的悲痛和哀愁。那么關(guān)于《紅樓

夢》中的詩詞，大家還能想到哪些？學(xué)生回憶，教師點(diǎn)撥：

《枉凝眉》、《好了歌》、《終身誤》等等，繼續(xù)提問：擅于作

詩的人能想到哪些？順勢引入：林黛玉、薛寶釵。那么，今

天我們就借這兩位才女的詩作對比賞讀來進(jìn)行一番研討。

（二）感知詩作，初步體悟詩風(fēng)差異

1.回憶詩詞，思考其作用

通過剛剛的回憶，之前的專題接觸過的歌謠、燈謎、判

詞等形式，思考《紅樓夢》這部小說中異彩紛呈的詩詞能否

去掉？

學(xué)生思考，總結(jié)詩詞在小說中的重要作用：

①烘托意境、增添文化底蘊(yùn)與古典文學(xué)魅力；

②透過詩詞看作者的創(chuàng)作心境，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的性情與思

想

③詩詞作為情感載體，能夠表達(dá)人物觀點(diǎn)，隱喻人物命運(yùn)。

2.課前預(yù)習(xí)，明確閱讀回目

學(xué)生回憶相關(guān)章節(jié)，溫故知新，關(guān)注詩詞，初步感知。

第三十七回：秋爽齋偶結(jié)海棠社落蕪苑夜擬菊花題

第三十八回：林瀟湘魁奪菊花詩薛禱蕪諷和螃蟹詠

第七十回：林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞

3.透過詩社雅號(hào)初探詩風(fēng)與氣質(zhì)

教師提問：在第三十七回中偶結(jié)海棠社，分別賦予林黛

玉和薛寶釵一個(gè)雅號(hào)，學(xué)生回憶作答：黛玉被稱為：瀟湘妃

子；寶釵則以蕾蕪君冠名。（齊答）

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，從詩社雅號(hào)中思索“妃子”（多愁

善感的柔美之風(fēng)）與“君”（端莊大氣的儒雅之風(fēng)）稱呼背

后的寓意與象征，初探二人詩風(fēng)的差異。

4.捕捉意象，為詩作的研討筑基鋪路。

學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，回憶所研討的回目中著眼的三個(gè)意

象：海棠、菊花、柳絮。

5.交流研討，匯報(bào)交流

學(xué)生結(jié)合學(xué)案中的問題，進(jìn)行思考，并在組內(nèi)進(jìn)行交流

研討，時(shí)間5分鐘，派代表匯報(bào)交流。

（二）研讀交流，透過詩作看人物形象

1.共詠海棠詩，從詩風(fēng)賞釵黛形象

《紅樓夢》中有很多水平很高、反映人物個(gè)性特征的詩

詞曲賦，如黛玉、寶釵等人寫的一組“白海棠詩”，就顯露

出人物的情趣和性格。

（1）吟誦品詩韻

此番作詩“菱洲限韻，藕榭監(jiān)場”，請學(xué)生嘗試通過誦

讀吟詠體會(huì)韻律的巧妙與美感。

隨機(jī)找學(xué)生誦讀，請其同桌作點(diǎn)評(píng)，嘗試誦讀體會(huì)。

(2)對比賞詩風(fēng)

李紈對釵黛二人的詩風(fēng)各用四字作結(jié)，請從原著中找出,

結(jié)合李紈的評(píng)價(jià)賞析詩歌。

林黛玉：風(fēng)流別致；薛寶釵：含蓄渾厚

學(xué)生任選詩句或意象思考如何體現(xiàn)這一特點(diǎn)？

經(jīng)過研討，學(xué)生各抒己見。從煉字、意象、意境等角度

進(jìn)行鑒賞闡述。

參考：林黛玉：風(fēng)流別致

所謂“風(fēng)流別致”，就是構(gòu)思新巧，瀟灑通脫。

①看花人由白海棠的高潔白凈想象到栽培它的該不是一般

的泥土和瓦盆，“碾冰為土玉為盆”，從側(cè)面烘染白海棠的冰

清玉潔，想象別致。

②海棠白凈如梨蕊，突出了其高貴品格，其有梅的精魂與風(fēng)

韻。“偷來”、“借得”的說法，更增添了詩句的巧妙別致。

③白海棠的這種精神品格，其實(shí)就是具有詩人氣質(zhì)的林黛玉

的思想性格的體現(xiàn)。眾人看了，感受到的當(dāng)然是“果然比別

人又是一樣心腸”。

④秋天蕭瑟，又是深閨怨女，并且在“拭啼痕”，雖仍寫海

棠的高潔白凈，帶有愁戚傷感的感情色彩。這當(dāng)然又是林

黛玉的“別一樣心腸二

薛寶釵：含蓄渾厚

所謂“含蓄渾厚”，就是溫柔敦厚，哀而不傷。

①因“珍重芳姿”而致白晝掩門，既寫詩人珍惜白海棠，又

寫詩人珍重自我，刻畫出大家閨秀的矜持心理。用“手甕”

盛水親自澆灌白海棠，亦是愛惜花兒，珍重自我的一種表現(xiàn)。

②洗掉涂抹的胭脂而現(xiàn)出本色，這正是寶釵性愛雅淡，不愛

艷裝的自我寫照?！氨┗辍敝赴缀Ｌ木耆绫┌銤嵃?，

亦是寶釵自寫身份。

③白海棠一洗顏色，淡極更艷，實(shí)寫自我身份：安分隨時(shí)，

藏愚守拙，而更顯淑女之端莊凝重；謂白海棠清潔自勵(lì)，寧

靜自安。

④“不語”一詞可見寶釵的穩(wěn)重端莊，“憑清潔”之語更可

見她自譽(yù)自信的心理狀態(tài)。

2.同擬菊花題，從心境探釵黛形象

學(xué)生結(jié)合學(xué)案上第三十八回”精蕪苑夜擬菊花題”中薛

寶釵所做的《憶菊》、《畫菊》，林黛玉所做的《詠菊》、《問

菊》、《菊夢》五首詩，體會(huì)在相同的意象“菊花”背后寄寓

的不同人物心境。

創(chuàng)設(shè)問題情境：此組菊花詩的最大特點(diǎn)是以花寫人，托

物言志，詩中的看花人都是作者的自我寫照。請任選一首談

談傳達(dá)了作者怎樣的心聲。

(充分放給學(xué)生選擇的和發(fā)揮的空間，教師不做限制，只在

學(xué)生發(fā)表見解時(shí)予以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從意象的選用、陶潛詩詞

的化用、典故的運(yùn)用、首尾聯(lián)的呼應(yīng)、畫面的描摹等多角度

談感受，若時(shí)間允許，盡可能給更多的學(xué)生機(jī)會(huì)，在交流碰

撞中汲取思想的精華，各個(gè)視角捕捉人物的性情與心境。)

3.各展詠絮才，從志向悟釵黛形象

在《紅樓夢》第七十回中，二人借柳絮這一意象抒發(fā)心

志，黛玉創(chuàng)作了《唐多令?詠柳》，寶釵寫就了《臨江仙?詠

柳》，這二首詞能夠比較鮮明地體現(xiàn)二人的志向與追求，在

教學(xué)中設(shè)置如下研討問題：

(1)“釵黛有其德，各展詠絮才。千秋自本色，高下憑君

裁?！苯Y(jié)合身世背景，試探究兩首詞中寄寓的釵黛二人思想

志向的差異。

參考：

黛玉：從“粉墮”、“香殘”、“漂泊”、“白頭”、“無人

收”描寫出柳絮墮枝飄殘，被東風(fēng)吹落、飄泊無根的特點(diǎn)，

抒發(fā)年華易逝又感嘆自己寄人籬下、無人理解的孤獨(dú)和哀愁。

寶釵：從“均勻”、“蜂圍蝶陣”、“修笑本無根”、“上青

云”描繪出柳絮的輕柔美好、自如飛舞、乘風(fēng)向上的特點(diǎn)，

形象地表現(xiàn)了大觀園中處事得體、深受眾人喜歡的寶釵不會(huì)

像落絮那樣“隨逝水”、“委芳?jí)m”，而是要“憑借力”、“上

青云”一一躊躇滿志，意欲攀登封建統(tǒng)治寶座的愿望。

(2)吟唱詩詞，更添意趣。如若由你來為上述兩首詞譜曲,

你會(huì)選擇怎樣風(fēng)格的旋律呢？請結(jié)合原詞加以說明。

由于兩首詞格調(diào)風(fēng)格比較明顯，因此化用古詞新唱等形

式讓學(xué)生從更多角度體會(huì)，打開審美的多維通道，學(xué)生自然

聯(lián)想到黛玉”草木也知愁，韶華竟白頭”的纏綿俳惻與婉轉(zhuǎn)

空靈，寶釵“好風(fēng)憑借力，送我上青云”的堅(jiān)定大氣與高亢

激昂。

(三)總結(jié)升華，從詩詞中關(guān)照人生。

1.詩為心聲，畫乃心跡，通過對比總結(jié)差異。

通過釵黛組詩的對比，你能體味到二人的詩風(fēng)有怎樣的

差異？

師生共同總結(jié)：

李紈認(rèn)為寶釵是“含蓄渾厚”，黛玉是“風(fēng)流別致”，脂

硯齋認(rèn)為“逸才仙品固讓顰兒，溫雅沉著終是寶釵”。兩

相比較，可以看出，一個(gè)是渾厚穩(wěn)重，一個(gè)是多愁善感；一

個(gè)是藏愚守拙，一個(gè)是鋒芒畢露。

2.發(fā)掘隱喻，從詩詞角度探究人生追求。

透過詩詞的隱喻，作者的才情，你對林黛玉、薛寶釵二

人的性情與人生追求有哪些新的認(rèn)識(shí)？

林黛玉與薛寶釵，一個(gè)是宦家遺下的孤女，一個(gè)是皇家

大商人的千金；一個(gè)是率直重情的“淚美人”，一個(gè)是深沉

理智的“冰美人”；一個(gè)是飄散著詩意的理想主義者，一個(gè)

是追求功利的現(xiàn)實(shí)主義者；一個(gè)冰雪聰明，一個(gè)博學(xué)多識(shí)，；

一個(gè)孤芳自賞，一個(gè)廣得人緣；一個(gè)成為叛逆者的榜樣，一

個(gè)是為人妻遵守“婦道”的榜樣。

3.溫故知新，從詩詞角度關(guān)照人物命運(yùn)。

回憶所學(xué)二人判詞：可嘆停機(jī)德，堪憐詠絮才！玉帶林

中掛，金簪雪里埋。進(jìn)一步體會(huì)和把握其創(chuàng)作才華與悲劇命

運(yùn)的寫照。

在之前的專題學(xué)習(xí)中，從情節(jié)中體會(huì)到愛情的不順、命

運(yùn)的多舛，生活的不幸，感悟其悲劇人生，從本堂課的學(xué)習(xí)

中，進(jìn)一步領(lǐng)略其才華橫溢卻落得香消玉殞的命運(yùn)結(jié)局，更

增其悲。

4.拓展延伸：解讀紅樓夢中其他人物的悲劇意味

《紅樓夢》中，

不論貴為皇妃，還是賤為奴隸;

不論憤世嫉俗，還是恪守禮教;

不論蹈身檻外，還是順天從命;

不論溫和靜淑，還是曠達(dá)不羈,

最終都逃脫不掉悲劇的結(jié)局。

順勢回歸第五回情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生理解諧音的意味和寓意。

千紅一窟（哭）

萬艷同杯（悲）

師生共同總結(jié)：《紅樓夢》中的詩詞曲賦是小說情節(jié)和人物

描寫的有機(jī)組成部分。這些詩詞曲賦不單單是情節(jié)發(fā)展的點(diǎn)

綴之筆，而是與人物的性格與命運(yùn)、故事的發(fā)展與思想的呈

遞緊緊結(jié)合在一起的。

（四）小結(jié)作業(yè)，從詩詞中讀懂人物。

搜集《紅樓夢》中的詩詞曲賦，品味詩詞對人物心聲傳

達(dá)的妙處，以《我讀懂了XXX》為題寫一篇小作文，400字

左右，下節(jié)課匯報(bào)交流。

（五）板書設(shè)計(jì)

一海棠

瀟湘妃子風(fēng)流別致

一菊花

落蕪君含蓄渾厚

柳絮

J---

部編必修下冊第七單元?《紅樓夢》整本書閱讀指導(dǎo)之

“賞紅樓詩詞，探釵黛形象”

學(xué)情分析：

高一學(xué)生對于《紅樓夢》是有興趣的，尤其是在簡單講

解情節(jié)過后，學(xué)生的閱讀欲望倍增，但問題在于學(xué)生的語言

儲(chǔ)備和語文素養(yǎng)不同，導(dǎo)致閱讀進(jìn)度參差不齊，疫情假期導(dǎo)

致學(xué)生進(jìn)度差距較大，為此，我分設(shè)了學(xué)習(xí)小組，設(shè)置了調(diào)

查問卷（后文附上）跟進(jìn)著學(xué)生的閱讀，分層進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥,

努力讓學(xué)生在閱讀中有所體會(huì)和思考，對于進(jìn)度較快，教學(xué)

前期已經(jīng)完整閱讀完120回的學(xué)生，嘗試在專題中進(jìn)行拓展

和研討，鼓勵(lì)學(xué)生多說多寫多思考；對于正在進(jìn)行中的同學(xué),

要更側(cè)重方法的引導(dǎo)和關(guān)注點(diǎn)的點(diǎn)撥，多品鑒多交流生發(fā)疑

難；對于閱讀障礙明顯，停滯不前的學(xué)生，要多角度切入,

以培養(yǎng)興趣為著眼點(diǎn)，課前的音樂造境，課上的趣味情節(jié)解

讀，詩詞的以小見大以及課后的反饋傾聽，予以陪伴性閱讀,

組長定期反饋閱讀進(jìn)度和詩詞解讀存在的疑難，在品讀詩詞

的過程中，基于高一的學(xué)生已經(jīng)具備初步的詩詞鑒賞能力，

更多地把時(shí)間放給學(xué)生，把課堂留給學(xué)生思考和展示，讓詩

詞文化的魅力和人物性格的對比實(shí)踐在課堂的點(diǎn)滴生成之

中。

根據(jù)整本書閱讀的開展和本課詩詞專題的學(xué)案下發(fā)來

看，學(xué)生閱讀是有一定困難的，從未有過閱讀長篇小說的經(jīng)

歷和不完全白話文語言的障礙，錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，紅樓

才女們信手拈來的眾多詩詞都讓學(xué)生對這部大部頭的長篇

巨著產(chǎn)生了畏難心理，一方面敬畏，另一方面逃避，尤其是

初讀《紅樓夢》，心里想著應(yīng)試要求，有興趣又有壓力，堅(jiān)

持閱讀一段時(shí)間會(huì)有人產(chǎn)生讀不下去的感覺，尤其當(dāng)面對詩

詞這種相對專業(yè)和文學(xué)意味更濃的視角，老師要適當(dāng)?shù)卦谧?/p>

重學(xué)生原生態(tài)閱讀的自由上，課前播放《葬花吟》、《枉凝眉》

等歌曲，課后根據(jù)學(xué)生生發(fā)的問題予以針對性指導(dǎo)和探討,

課堂上更要竭盡所能，“變著法兒地”帶著學(xué)生讀。我主要

推薦了以下閱讀指導(dǎo)方法:

通讀全詩?！巴ㄗx”，即粗讀?！都t樓夢》篇幅之長，章

回之多，情節(jié)之密，人物之眾，詩詞之豐，形式之異，常常

讓初讀者摸不著頭緒，老師可根據(jù)閱讀情形和學(xué)生反饋適當(dāng)

補(bǔ)充相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生紅樓夢詩詞閱讀不同于以往的單首

詩分析，要學(xué)會(huì)在同一意象中品讀不同心緒，進(jìn)而通過對比

鑒賞來把握人物性格。

略讀章回?！奥宰x”也稱為瀏覽或跳讀。迅速閱讀相關(guān)

章回，以引導(dǎo)學(xué)生篩選信息，整合內(nèi)容。例如《紅樓夢》整

本書之前已經(jīng)進(jìn)行過六個(gè)專題的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在進(jìn)行本課時(shí)詩

詞專題時(shí)，我集中選擇了37、38、70這三回，集中反映林

黛玉和薛寶釵的詩風(fēng)和性格寄托，采用情境教學(xué)法和鑒賞分

析法，能更好地完成教學(xué)任務(wù)和本課目標(biāo)。

研讀詩詞?！把凶x”帶有深入探討的意味，即圍繞或整

合同一個(gè)意象進(jìn)行群詩閱讀，以深入探討其內(nèi)涵?！都t樓夢》

中的詩詞文化可謂異彩紛呈，例如釵黛二人共詠白海棠、菊

花、柳絮等，以此為主題，回歸相關(guān)情節(jié)，在精讀、細(xì)讀、

品讀中玩味其中的美感，使學(xué)生不再排斥和逃避，真正約會(huì)

涵詠詩詞，體悟人物情感。

共讀分享。詩詞是需要分享的，一個(gè)人的閱讀感受是單

調(diào)的，基于學(xué)情需要，適當(dāng)交流碰撞才能擦出更多詩詞的火

花，“共讀”實(shí)際上是在閱讀中互相感發(fā)，交流體會(huì)，我們

延續(xù)了之前的研討小組，設(shè)置了講授課、討論交流課、習(xí)題

課、讀書分享課等多種形式，貼合學(xué)生學(xué)情和心理，最大程

度地實(shí)現(xiàn)課堂的文學(xué)性與趣味性。

附：紅樓夢詩詞閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷（課前發(fā)放，了解學(xué)情）

1.在生活中，有關(guān)《紅樓夢》的詩詞一般會(huì)在什么時(shí)候出現(xiàn)？

A.老師上課講到

B.與朋友談起

C.網(wǎng)上瀏覽

D.影視劇中

2.你對《紅樓夢》中的詩詞熟悉程度如何？

A.很熟悉，清晰記得出處在具體哪一回

B.基本熟悉，能記得詩詞相關(guān)的情節(jié)

C.不熟悉，只有些許印象

D.完全不熟悉

3.你對《紅樓夢》詩詞的了解有多少？

A.能背很多詩詞且能夠進(jìn)行理解和鑒賞

B.勉強(qiáng)能記住一兩首，基本能理解

C.只對某些詩句有印象，不太理解意思

D.完全不了解，不懂詩詞表達(dá)的意思

4.《紅樓夢》中的詩詞哪一方面最吸引你？

A.詩詞的語言

B.詩詞的故事

C.詩詞的情感

D.詩人的才情

5.你還想了解哪些關(guān)于詩詞的知識(shí)？

A.意象的象征

B.格律的處理

C.更深層的背景

D.作者的其他詩作

6.你認(rèn)為《紅樓夢》中誰的詩作水平最高？請簡要說出評(píng)判依據(jù)。

部編必修下冊第七單元?《紅樓夢》整本書閱讀指導(dǎo)之

“賞紅樓詩詞，探釵黛形象”

效果分析：

縱觀整堂課，生成是多元而豐富的，超出了預(yù)設(shè)的空間,

學(xué)生能夠在鑒賞詩詞中發(fā)現(xiàn)美、體悟美、鑒賞美，從各個(gè)角

度切入詩詞進(jìn)行品悟，學(xué)生投入課堂、收獲頗豐，詩美、人

美、師生同輝。

我課前有給學(xué)生播放“古詞新唱”的習(xí)慣，本節(jié)課剛好

有詩詞歌賦可以用音樂的形式展示，學(xué)生在課前聆聽中沉醉,

從而快速又順利地入情入境，學(xué)生在回憶詩詞的過程中得到

新的文化洗禮。

學(xué)生在回憶中有所提取，有所內(nèi)化，重新回讀第三十七、

三十八、七十回的過程中，學(xué)生“溫故而知新”，在內(nèi)化的

過程中有新的收獲，一方面讓學(xué)生體會(huì)“溫書”的重要意義，

另一方面學(xué)會(huì)品悟詩詞本身的藝術(shù)魅力，增添了詩詞對于小

說情節(jié)與人物的潛在作用。

在回憶林黛玉與薛寶釵的詩社雅號(hào)過程中，原以為學(xué)生

會(huì)因?yàn)榉悍憾x而有所遺忘，不敢妄用齊答，沒想到學(xué)生能

夠順利的提取，脫口而出，著實(shí)令人欣慰。相同的意象，不

同的作者將不同的情感傾注其中，在應(yīng)試教育中的詩詞題目

中十分常見，學(xué)生有意識(shí)關(guān)注但無法準(zhǔn)確把握其中的思路，

本堂課剛好是一難得契機(jī)，林黛玉與薛寶釵兩大才女提筆揮

就眾多詩作，選取“海棠”、“菊花”、“柳絮”的意象，跳出

常規(guī)意義的詩詞鑒賞，從中體悟人物性格與思想，在這三首

意象，三組詩作，九首詩的壓力下，我對于課堂是忐忑的，

留給學(xué)生一節(jié)晚自習(xí)用來賞讀體會(huì)，一節(jié)早自習(xí)用來吟誦體

味，課堂上預(yù)留5分鐘進(jìn)行交流研討，學(xué)生的課堂生成是多

元且豐富的，課堂處處生發(fā)著詩詞的魅力與思維碰撞的火花。

在首組“詠白海棠”詩作中，吟詠體會(huì)中學(xué)生不自覺地發(fā)出

了笑聲，這是自發(fā)地原生態(tài)生成，但也是存有遺憾的，學(xué)生

在感受詩詞韻律中也許還無法完全掌握用有聲語言傳達(dá)詩

詞魅力的能力，以后再注重加強(qiáng)和引導(dǎo)，在賞析“風(fēng)流別致”、

“含蓄渾厚”之時(shí)，學(xué)生漸漸深入詩詞之中，漸入佳境。尤

其是在菊花組詩中，學(xué)生自由選擇，不僅聯(lián)想到二人均化用

了陶潛的詩句，不同的隱喻認(rèn)知，在柳絮組詩中，黛玉的“草

木也知愁，韶華竟白頭”纏綿俳惻的意味，寶釵的“好風(fēng)憑

借力，送我上青云”高亢昂揚(yáng)的基調(diào)，在學(xué)生選擇的意象、

結(jié)合身世的解讀以及詩句的著眼點(diǎn)上有所生發(fā)和體悟，都遠(yuǎn)

遠(yuǎn)超出我的課堂預(yù)設(shè)，每當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)視角時(shí)，我

總想從旁傾聽，適時(shí)引導(dǎo)，最大化地讓學(xué)生釋放思維的活力，

切身感受到，本堂對比鑒賞課是異彩紛呈的多元課堂，取得

了良好的教學(xué)成效，現(xiàn)在回想起來，依舊回味無窮，期待再

次進(jìn)行專題性教學(xué)研討，以點(diǎn)帶面，以一串十，以詩詞串聯(lián)

情節(jié)、讀懂人物。

當(dāng)一組柳絮組詩對比完畢，我適時(shí)引入配樂選擇，我知

道這是學(xué)生感興趣的，是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的輔助性活

動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生從容回應(yīng)，為課堂增色不少。在最后的總結(jié)中，

我主要想當(dāng)學(xué)生提煉感悟：林黛玉與薛寶釵，一個(gè)是宦家遺

下的孤女，一個(gè)是皇家大商人的千金；一個(gè)是率直重情的“淚

美人”，一個(gè)是深沉理智的“冰美人”；一個(gè)是飄散著詩意的

理想主義者，一個(gè)是追求功利的現(xiàn)實(shí)主義者；一個(gè)冰雪聰明，

一個(gè)博學(xué)多識(shí)，；一個(gè)孤芳自賞，一個(gè)廣得人緣；一個(gè)成為

叛逆者的榜樣，一個(gè)是為人妻遵守“婦道”的榜樣。這在詩

詞中有所印證，是情節(jié)本身所無法替代的，這也是本堂課最

大的教學(xué)意義與生成效果，透過詩詞看人物，關(guān)照人生。

在課堂臨近結(jié)尾之際，我設(shè)置了回憶所學(xué)二人的判詞：

可嘆停機(jī)德，堪憐詠絮才！玉帶林中掛，金簪雪里埋，讓學(xué)

生進(jìn)一步體會(huì)和把握其創(chuàng)作才華與悲劇命運(yùn)的寫照，進(jìn)而過

度延伸到更多的悲劇性女子，這一教學(xué)環(huán)節(jié)不但有詩詞的拓

展，更有回顧章回的重要作用，學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中，可能沒

有深入理解人物，本堂課透過詩詞體會(huì)悲劇人生，更能引起

師生和文本本身的共鳴，在升華中闡述作節(jié)，最后順勢布置

作業(yè)：搜集《紅樓夢》中的詩詞曲賦，品味詩詞對人物心聲

傳達(dá)的妙處，以《我讀懂了XXX》為題寫一篇小作文，400

字左右，下節(jié)課匯報(bào)交流。課堂完美收束，課堂生成效果良

好，學(xué)生完全投入課堂，享受詩詞。

回顧本課，學(xué)生很好地完成了預(yù)習(xí)學(xué)案，課容量充實(shí)且

豐富，學(xué)生沉浸于課堂，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所升華，

課堂處處洋溢著詩詞的光華，恰切地完成了本課的教學(xué)目標(biāo),

落實(shí)了本課的重難點(diǎn)，是在組內(nèi)專家與領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)中獲得了

認(rèn)可與贊揚(yáng)，是一堂較為成功的著眼詩詞的專題研討課，美

中不足的是作為一名新教師，我過于緊張，不自覺地加入一

些口語和肢體動(dòng)作，微表情過多且不自然，在今后的教學(xué)之

路中，一定努力規(guī)避和克服，爭取將課堂打磨地更為精細(xì)和

規(guī)范，實(shí)現(xiàn)更為理想化和卓越的課堂。

部編必修下冊第七單元?《紅樓夢》整本書閱讀指導(dǎo)之

“賞紅樓詩詞，探釵黛形象”

教材分析：

北大中文系溫儒敏教授主編的高中語文部編教材中，

《紅樓夢》被整本納入，高一語文教材下冊第七單元的內(nèi)容

是：整本書閱讀《紅樓夢》，這就要求學(xué)生在高一階段完整

性地閱讀原著。教材的這一要求無疑對高中生認(rèn)知中國古代

文學(xué)，熔鑄靈魂品質(zhì)，登臨文學(xué)頂峰，鑒賞《紅樓夢》中典

范詩詞的文化創(chuàng)造和精神氣質(zhì)發(fā)揮重要價(jià)值。

當(dāng)前，碎片化閱讀盛行，設(shè)置“整本書閱讀”單元可以

強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)典閱讀，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。而入選的《紅

樓夢》，這部具有世界影響力的人情小說作品，舉國公認(rèn)的

中國古典小說巔峰之作，中國封建社會(huì)的百科全書，承載著

中華民族厚重的文化，有利于引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,

增強(qiáng)文化自信。其中的詩詞瑰寶更是助力閱讀，把握人物性

格的有效窗口，十分值得品鑒與學(xué)習(xí)。

但對于高中生而言，在繁重的學(xué)習(xí)壓力之下，要順利完

成整本書并非易事。《紅樓夢》內(nèi)容深刻，版本較多，為此，

我根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和需求，推薦學(xué)生統(tǒng)一準(zhǔn)備人

民文學(xué)出版社的《紅樓夢》。經(jīng)過一番對比發(fā)現(xiàn)，該版本由

中國藝術(shù)研究院紅樓夢研究所?？保視搶σ呻y字詞及文

化常識(shí)都有詳細(xì)注釋，對學(xué)生讀懂《紅樓夢》，感受其豐厚

的藝術(shù)魅力，有著不可小覷的作用和意義。

翻閱回顧以往教材，人教版、魯教版、魯人版等，多采

用單篇課文的形式，例如經(jīng)典老課文《林黛玉進(jìn)賈府》、《寶

玉挨打》等，而在2019年秋季，投入使用的部編新教材中，

《紅樓夢》作為繼《鄉(xiāng)土中國》這部上冊出現(xiàn)的學(xué)術(shù)性著作

后，又一文學(xué)性長篇小說的整本書閱讀，而其以單元的形式

出現(xiàn)，占據(jù)第七單元的重要教學(xué)模塊，在本單元學(xué)習(xí)任務(wù)4：

欣賞小說人物創(chuàng)作的詩詞中，明確提出如下學(xué)習(xí)任務(wù)：《紅

樓夢》中有很多水平很高、反映人物個(gè)性特征的詩詞曲賦。

如黛玉、寶釵、寶玉等人寫的一組“白海棠詩”，就顯露出

人物的情趣和性格。小組合作，選擇小說中某位人物，細(xì)讀

品味其詩詞，加深對人物的理解，并撰寫短評(píng)，還可以組織

班級(jí)”《紅樓夢》詩詞朗誦鑒賞會(huì)”。

我們根據(jù)對教材的解讀，對單元的目標(biāo)整合，確定分專

題進(jìn)行，共18個(gè)課時(shí)，每周進(jìn)行至少一節(jié)課的閱讀，一節(jié)

課的交流研討，作為難度較大，前期準(zhǔn)備資料較多的詩詞文

化之釵黛詩詞對比賞讀這一專題，我們擬采用兩課時(shí)，一課

時(shí)根據(jù)學(xué)案進(jìn)行閱讀，一課時(shí)在教師的引領(lǐng)下匯報(bào)交流，并

拿出前一天的晚自習(xí)讓學(xué)生自行梳理相關(guān)章回，借助工具書

和補(bǔ)充資料，小組內(nèi)解決詩詞疑難，當(dāng)天的早自習(xí)讓學(xué)生誦

讀吟詠詩歌，以保證課堂效果最大化，學(xué)生真正在自主、合

作、探究中有所啟迪，有所收獲?；谝陨戏治?，我采用講

授課和匯報(bào)交流課的形式，給學(xué)生留足時(shí)間和精力，充分把

課堂放給學(xué)生，將對比賞讀釵黛詩詞，體會(huì)詩作寄寓的不同

思想情感，進(jìn)一步把握《紅樓夢》中人物性格作為本課的教

學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)習(xí)透過意象窺探背后的情感寄托，體會(huì)《紅樓

夢》詩詞中傳達(dá)的情感和文化底蘊(yùn)作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

部編必修下冊第七單元?《紅樓夢》整本書閱讀指導(dǎo)之

“賞紅樓詩詞，探釵黛形象”

評(píng)測練習(xí)：

閱讀回目

第三十七回：秋爽齋偶結(jié)海棠社薪蕪苑夜擬菊花題

第三十八回：林瀟湘魁奪菊花詩薛荷蕪諷和螃蟹詠

第七十回：林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞

一、共詠海棠詩，從詩風(fēng)賞釵黛形象

詠白海棠

蕃蕪君

珍重芳姿晝掩門，自攜手甕①灌苔盆。

胭脂洗出②秋階影，冰雪招來露砌魂。

淡極始知花更艷，愁多焉得玉無痕③。

欲償白帝憑清潔④，不語婷婷日又昏。

詠白海棠

瀟湘妃子

半卷湘簾半掩門，碾冰為土玉為盆。

偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂。

月窟仙人縫縮袂⑤，秋閨怨女拭啼痕。

嬌羞默默同誰訴？倦倚西風(fēng)夜已昏。

【注】

①手甕：可提攜的盛水的陶器。

②胭脂：即胭脂紅色。洗出：洗掉所涂抹的而想出本色。北

宋詩人梅堯臣《蜀州海棠》詩：“醉看春雨洗胭脂

③玉：指白玉一般的海棠。痕：就玉說，“痕”是瘢痕；以

人擬，“痕”是淚痕；其實(shí)就是指花的怯弱姿態(tài)或含露的樣

子。此句的意思是花兒愁多怎么沒有淚痕。

④白帝：即西方白帝白招拒。是神話傳說中的五天帝之一,

主管秋事?！稌x書?天文志》：“西方白帝，白招矩（矩亦作

拒）之神也?！扒锾旖兴厍?、清秋，因?yàn)樗旄邭馇?，明?/p>

無垢，所以說花兒報(bào)答白帝雨露化育之恩，全憑自身保持清

潔，亦就海棠色白而言。憑：程乙本作“宜”，不及“憑”

字能傳達(dá)出矜持的神氣。

⑤月窟：月中仙境，月宮。仙人：嫦娥。鎬袂：白絹?zhàn)龅囊?/p>

服。

1、此番詠白海棠“藕榭監(jiān)場，菱洲限韻”，請嘗試通過誦讀

吟詠來體會(huì)韻律的妙處與美感。

2、兩首《詠白海棠》皆為限韻之作，但表達(dá)的情感卻不相

同，李紈對釵黛二人的詩風(fēng)各用四字作結(jié)，請從原著中找出,

結(jié)合李紈的評(píng)價(jià)賞析詩歌。

二、同擬菊花題，從心境探釵黛形象

憶菊

蕃蕪君

悵望西風(fēng)抱悶思,蓼紅葦白斷腸時(shí)。

空籬舊圃秋無跡,瘦月清霜夢有知。

念念心隨歸雁遠(yuǎn),寥寥坐聽晚砧癡,

誰憐我為黃花病,慰語重陽會(huì)有期。

回菊

蕃蕪君

詩余戲筆不知狂，豈是丹青費(fèi)較量。

聚葉潑成千點(diǎn)墨，攢花染出幾痕霜。

淡濃神會(huì)風(fēng)前影，跳脫秋生腕底香。

莫認(rèn)東籬閑采掇，粘屏聊以慰重陽。

詠菊

瀟湘妃子

無賴詩魔昏曉侵，繞籬欹石自沉音。

毫端蘊(yùn)秀臨霜寫，口齒嚼香對月吟。

滿紙自憐題素怨，片言誰解訴秋心。

一從陶令平章后，千古高風(fēng)說到今。

問菊

瀟湘妃子

欲訊秋情眾莫知，喃喃負(fù)手叩東籬。

孤標(biāo)傲世偕誰隱，一樣花開為底遲?

圃露庭霜何寂寞，鴻歸蟄病可相思？

休言舉世無談?wù)?，解語何妨片語時(shí)。

菊夢

瀟湘妃子

籬畔秋酣一覺清,和云伴月不分明。

登仙非慕莊生蝶,憶舊還尋陶令盟。

睡去依依隨雁斷,驚回故故惱蟄鳴。

醒時(shí)幽怨同誰訴,衰草寒煙無限情。

此組菊花詩的最大特點(diǎn)是以花寫人，托物言志，詩中的看花

人都是作者的自我寫照。請任選一首談?wù)剛鬟_(dá)了作者怎樣的

心聲。

三、各展詠絮才，從志向悟釵黛形象

唐多令?詠柳

瀟湘妃

子

粉墮百花洲①，香殘燕子樓②。一團(tuán)團(tuán)、逐隊(duì)成球③。

飄泊亦如人命薄：空繾綣④，說風(fēng)流！

草木也知愁，韶華竟白頭。嘆今生、誰舍誰收！嫁與東

風(fēng)春不管：憑爾去，忍淹留⑤！

【注】

①百花洲：在蘇州，相傳是西施游玩過的地方。

②燕子樓：典用白居易《燕子樓三首并序》中唐代女子關(guān)盼

盼居住燕子摟懷念舊情的事。后多用以泛說女子孤獨(dú)悲愁。

又蘇軾《永遇樂》詞：“燕子樓空，佳人何在？空鎖樓中燕

故也用以說女子亡去。

③逐對成球：形容柳絮與柳絮碰到時(shí)黏在一起?！扒颉敝C音

“逑”；逑，配偶。這句是雙關(guān)語。

④繾綣（qiinquhn）:纏綿，情好而難分。風(fēng)流，因柳絮

隨風(fēng)飄流而用此詞。

⑤忍淹留：忍心看柳絮漂泊在外，久留不歸。

臨江仙?詠柳

蕪君

白玉堂前春解舞①，東風(fēng)卷得均勻。蜂圍蝶陣亂紛紛,

幾曾隨流水？豈必委芳?jí)m？

萬縷千絲終不改，任他隨聚隨分③。韶華休笑本無根:

好風(fēng)憑借力，送我上青云④。

①白玉堂：形容賈家的富貴豪奢。漢樂府《相逢行》：“黃金

為君門，白玉為君堂?！边@里說柳絮所處高貴之地。春解舞：

春能跳舞。這是說柳花被春風(fēng)吹散，像在翩翩起舞。

②委芳?jí)m：落于泥土中。委：棄。

③此句意謂盡管柳絮隨風(fēng)，忽聚忽分，柳樹依舊長條飄拂。

④青云：高天，也用以說名位高。如《史記?伯夷列傳》：“閻

巷之人欲砥行立名，非附青云之士，惡能施于后世哉？

1、“釵黛有其德，各展詠絮才。千秋自本色，高下憑君裁

結(jié)合身世背景，試探究兩首詞中寄寓的釵黛二人思想志向的

差異。

2、吟唱詩詞，更添意趣。如若由你來為上述兩首詞譜曲，

你會(huì)選擇怎樣風(fēng)格的旋律呢？請結(jié)合原詞加以說明。

總結(jié)升華：

1、詩為心聲，畫乃心跡。通過釵黛紐詩的對比，你能體味

到二人的詩風(fēng)有怎樣的差異？

2、透過詩詞的隱喻，作者的才情，你對林黛玉、薛寶釵二

人的性情與人生追求有哪些新的認(rèn)識(shí)？

部編必修下冊第七單元?《紅樓夢》整本書閱讀指導(dǎo)之

“賞紅樓詩詞，探釵黛形象”

課后反思：

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！北緦W(xué)期的第七

單元《紅樓夢》整本書閱讀可謂是大工程、大挑戰(zhàn)，既然開

始著手，就要落地生根，漫長的疫情假期，我跟進(jìn)著各小組

閱讀進(jìn)度，陪伴學(xué)生閱讀，結(jié)合各小組地閱讀反饋，有針對

性地了解學(xué)生的畏難來源，發(fā)掘?qū)W生的興趣所在。慢慢地，

學(xué)生的興趣濃了，問題多了，對人物、情節(jié)、文化精髓，讀

出了自己的思考和體悟，我明白這是真正的閱讀，是任何講

解都難以取代的通透和徹悟，也許多年后他會(huì)遺忘部分文字,

但那種感受，那種痕跡，已經(jīng)深深鐫刻在骨子里，受用一生，

回味無窮。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谥拔鍌€(gè)專

題的開展進(jìn)行中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對各章回情節(jié)地把握已經(jīng)漸入

佳境，那么《紅樓夢》中的人物是否僅能從情節(jié)中得到窺探

呢？我設(shè)想就此做一個(gè)釵黛詩詞對比閱讀專題，實(shí)踐著實(shí)有

難度，我反復(fù)試講了十余次，提前背過學(xué)案上所有的詩詞,

找不到可以借鑒的資源，我就徹夜重讀《紅樓夢》，發(fā)掘?qū)W

生可能的收獲點(diǎn)，自己設(shè)置問題，設(shè)定參考答案，在同組老

師的指導(dǎo)與幫助下，不斷地訂正與修改，補(bǔ)充與完善，過程

是焦灼的，但學(xué)生收獲是顯著的，對于人物的才情，對于詩

詞的領(lǐng)悟，都散發(fā)著課堂應(yīng)有的光輝，回顧磨課的點(diǎn)滴，縱

然有遺憾，更多的卻是值得，課堂上學(xué)生綻放的笑容和滿足

的點(diǎn)頭是我最大的欣慰，時(shí)時(shí)回想，依舊難忘。

縱觀整堂課，我體會(huì)最深的就是生成的多元性，起初問

題的設(shè)置指向性十分明確，例如在對比賞讀“詠白海棠”這

一組詩中，設(shè)置了如下問題：兩首詩的頷聯(lián)皆扣住了白海棠

“白”的特點(diǎn)，試做賞析，雖然能夠找到近乎詳實(shí)而規(guī)范的

答案，但我總覺得學(xué)生的思維沒有完全被打開，略顯拘泥和

刻意，重新閱讀第三十七回，我有了新的靈感，原著中的“含

蓄渾厚”和“風(fēng)流別致”正是二人詩作恰如其分地寫照，何

不把更多地發(fā)揮空間留給學(xué)生？讓其自然去發(fā)現(xiàn)、去捕捉,

賞析的著力點(diǎn)和盤托出，人物的性情順勢呈現(xiàn)，實(shí)踐證明這

一設(shè)計(jì)是有效用的，課堂的活力倍增，而學(xué)生的回答也沒有

劍走偏鋒，隨意呈現(xiàn)，而是緊貼文本，從各個(gè)維度進(jìn)行了闡

發(fā)，課堂上的我十分欣慰又感動(dòng)，這一情境地設(shè)計(jì)很好地體

現(xiàn)了詩詞在小說中的潛在價(jià)值，也讓我相信學(xué)生是有能力透

過詩詞來關(guān)照人物。

經(jīng)過了三組意象的選擇性對比，課堂可以完美作結(jié)了，

但我認(rèn)為似乎還不完整，或者說不完美。詩詞讓我們看到了

詩人的氣質(zhì)，詩風(fēng)讓我們更好地認(rèn)識(shí)了林黛玉和薛寶釵，我

忽而想起在疫情假期中，有同學(xué)與我交流：《紅樓夢》中的

故事美好又動(dòng)人，但沒有幾個(gè)人能有好的結(jié)局.....是啊，

有如此詩才卻不得順?biāo)煨囊?，才華橫溢卻落得香消玉殞，這

是林黛玉的悲劇，是薛寶釵的悲劇，是金陵眾女子的悲居L

更是時(shí)代的傳奇悲劇。學(xué)生既已有了悲劇意識(shí)，何不順勢借

詩詞深化其悲劇意味呢？我反復(fù)思索，章回閱讀絕不是割裂

的，學(xué)習(xí)詩詞也不能上能純粹的鑒賞課，若要進(jìn)行整本書閱

讀，那么每一堂課都應(yīng)前后呼應(yīng)，有所關(guān)聯(lián)，每一個(gè)專題都

應(yīng)當(dāng)有始有終、善始善終，若要借助詩詞的隱喻來關(guān)照人物,

那么每一首詩作都應(yīng)當(dāng)有所啟迪、有所體悟，不能單純?yōu)榱?/p>

鑒賞而鑒賞，和考試中的詩詞鑒賞無異，這樣課堂的意義和

對比的價(jià)值無疑就被減弱和沖淡了，那么，什么才是合適的

抓手呢？反觀開篇，在第五回中判詞引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,

我也專門安排了一節(jié)課來解讀判詞，學(xué)生的理解局限于情節(jié)

和教師的講解，本堂詩詞課正以此為契機(jī)，一方面對其才華

造詣做出印證，一方面揭示其悲劇結(jié)局，學(xué)生還在詩詞的國

度中陶醉，未完全走出詩詞的意境，從這巨大的反差中更能

領(lǐng)悟其悲劇意味，進(jìn)而延伸到紅樓夢眾女子，回憶警幻仙姑

所飲的千紅一窟（哭），萬艷同杯（悲），至此，學(xué)生對悲劇

的體會(huì)更為真切，對人物的把握也更為得當(dāng)。

如若要說這堂課的遺憾和不足，我感觸最深的就是自身

經(jīng)驗(yàn)尚不足，教姿教態(tài)不夠大方自如，微表情略顯豐富，尤

其是不間斷地徘徊性走動(dòng)，不自覺地去看屏幕，調(diào)整擴(kuò)音設(shè)

備，這一點(diǎn)非常影響教學(xué)效果地呈現(xiàn)；另外，在詠白海棠這

一組詩詞中，韻律的美感通過吟誦更容易體會(huì)，而部分學(xué)生

還未掌握朗誦的基本要領(lǐng)，不擅長吟詠，加上眾多詩詞造成

的閱讀壓力，在菊花詩的選擇性解讀中沒有讓更多的小組進(jìn)

行分享展示，思維的碰撞不夠激烈，很多學(xué)生課下表示還有

許多值得玩味和品鑒的點(diǎn)沒有來得及匯報(bào)交流，反思此環(huán)節(jié)

沒有把握好預(yù)設(shè)的效果，原生態(tài)的課堂生成不盡理想，而我

也沒有及時(shí)予以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和范讀，一定程度上制約了課堂

的多元化生成，在以后的教育教學(xué)工作中，一定會(huì)加強(qiáng)這一

方面的引導(dǎo)和練習(xí)，充分利用早自習(xí)和課堂時(shí)間，不僅讓課

堂充滿郎朗書聲，也要最大限度激發(fā)學(xué)生的吟誦與細(xì)讀潛力,

讓學(xué)生通過有聲語言的傳達(dá)來觸摸文字的張力、通過無聲語

言的品悟去體認(rèn)文化的魅力。

總得來說，此專題是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，基于學(xué)生的興

趣，教學(xué)的需要，課標(biāo)與教材的要求，組內(nèi)專家老師的指導(dǎo)

和幫助，我才得以完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是充分而

詳實(shí)的，課上呈現(xiàn)是多元而瑰麗的，課后收獲是豐富而巨大

的，這些著實(shí)令我欣慰，而作為一名年輕教師，我不能在此

駐足，需要學(xué)習(xí)和成長的空間是巨大的，正如專題的缺憾,

亦如磨課的艱辛，再回首，內(nèi)心多了幾分篤定與激情，在教

育的熱土耕耘，在語文的天地馳騁，努力做一名眼里有光,

靈魂有愛的人民教師，全力以赴，無問西東。

部編必修下冊第七單元?《紅樓夢》整本書閱讀指導(dǎo)之

“賞紅樓詩詞，探釵黛形象”

課標(biāo)分析：

一、學(xué)科核心素養(yǎng)

1、語言建構(gòu)與運(yùn)用

《紅樓夢》作為中國古典小說的巔峰之作，對學(xué)生語文

素養(yǎng)的提升、言語經(jīng)驗(yàn)的積累，作用不言而喻。首先，學(xué)生

在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，能夠自發(fā)地在語言情境中體認(rèn)

和感知，詩詞以其特有的藝術(shù)魅力帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步把握祖國

語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，體味古典文學(xué)之美，品悟語

言文字在這部巨著中的張力。

2、思維發(fā)展與提升

整本書閱讀有助于學(xué)生形象思維與邏輯思維的全面架

構(gòu)與形成?！都t樓夢》中的詩詞文化，以獨(dú)特的意象串聯(lián)著

人物的性情，蘊(yùn)含著背后豐富的情感，以詩詞為依托，可以

進(jìn)一步幫助學(xué)生理清《紅樓夢》中以賈史王薛為代表的錯(cuò)綜

復(fù)雜的人物關(guān)系與家族體系，對于學(xué)生進(jìn)一步開展整本書閱

讀與交流，思維品質(zhì)的形成與體系化思維，都將發(fā)揮著潛移

默化的作用。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造

如若說長篇小說（例如：《紅樓夢》）相較于學(xué)術(shù)著作（例

如：《鄉(xiāng)土中國》）更為顯著的妙處，我認(rèn)為在于審美的體驗(yàn)，

高中生是具有獨(dú)立思考能力的個(gè)體，其帶有一定的間接經(jīng)驗(yàn),

而高中階段對于學(xué)生的審美則提出了更高的要求，在《紅樓

夢》的詩詞文化鑒賞專題中，學(xué)生能深入地體味字里行間流

淌的文字美感，能用心觸摸詩詞中溢蕩的不朽文化，而這個(gè)

過程，恰符合并印證了德育要求中培養(yǎng)人、塑造人的方面，

在教師的閱讀指導(dǎo)和學(xué)生的研討交流中，學(xué)生會(huì)逐步形成正

確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，不僅實(shí)現(xiàn)

美的心靈浸潤，更能捕捉靈魂的瑰麗蛻變。

4、文化傳承與理解

繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、革命文化、社會(huì)主義先

進(jìn)文化不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生在日常閱讀中耳濡

目染的提升，通過對《紅樓夢》整本書的閱讀，對詩詞的把

握，學(xué)生對于古代小說，文化詩詞有了更為豐富而多元的儲(chǔ)

備，閱讀的過程也是文化洗禮的過程，鑒賞詩詞的過程也是

自我提升的過程，本專題的研討過程也是文化獲得的過程，

在這個(gè)過程中，學(xué)生得以拓展文化視野、熱愛中華文化，在

傳承與理解的維度愈發(fā)成長而完善。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群-整本書閱讀

整本書閱讀與研討