教育知識與能力知識點總結(jié)二

教育知識與能力知識點總結(jié)（2）

4課程開發(fā)

課程開發(fā)是指通過設(shè)計和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇

一個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最

終達(dá)到課程目標(biāo)的整個工作過程。

影響課程開發(fā)的因素

課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平

以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學(xué)校課程開

發(fā)的三大因素。

1.一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能

2.一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

3.學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性

4.一定社會條件下形成的課程理論

課程開發(fā)的模式

1目標(biāo)模式拉爾夫?泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》

2過程模式斯騰豪《課程研究與開發(fā)導(dǎo)輪》

3情景模式勞頓“文化分析理論”

（三）基礎(chǔ)教育課程改革（單選簡答）

1基礎(chǔ)教育改革的理念（重點）

基礎(chǔ)教育課程改革基本理念

1.三維目標(biāo)觀。教學(xué)的目標(biāo)是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目

標(biāo)。

2.綜合課程觀。課程的設(shè)置要更加綜合，體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)

學(xué)生綜合的視角和能力。

3.內(nèi)容練習(xí)觀。課程內(nèi)容的教學(xué)，要努力與社會生活、學(xué)生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，

加強教學(xué)內(nèi)容的“生活化

4.學(xué)習(xí)方式觀。強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作

性、創(chuàng)造性.

5.發(fā)展評價觀。重視學(xué)習(xí)的過程評價，通過評價發(fā)揮促進學(xué)習(xí)的作用，而不是

檢查驗收的作用。

6.校本發(fā)展觀。從學(xué)校的實際情況和學(xué)生的實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增

強學(xué)生的選擇性。

基礎(chǔ)教育改革的核心理念

新課程改革的核心理念是“教育以人為本“，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,

具體體現(xiàn)在一下幾個方面：

1.關(guān)注每一位學(xué)生

2.關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗

3.關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

2新課程改革的目標(biāo)（重點）

（-）總目標(biāo)：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)：

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有愛國主義和集體主義精神，熱

愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法

制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;

具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人

文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強

壯的體魄和良好的心里素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有

道德、有文化、有幾率的一代新人。

（二）具體目標(biāo)

1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度

6.實現(xiàn)三級課程管理制度

第三章中學(xué)教學(xué)

（一）教學(xué)

定義

教學(xué)是教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。

在我國，教學(xué)是以知識的授受為基礎(chǔ)，通過教學(xué)，學(xué)生在教師有目的、有計劃的

指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)函能力，增強

體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性。

特點

1.教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。

2教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動組成。

3.教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

教學(xué)的意義

1.教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式

2.教學(xué)是對學(xué)生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途

徑

3.教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。

教學(xué)過程本質(zhì)的幾種觀點：認(rèn)識——發(fā)展說；認(rèn)識——實踐說；交往說；多

重本質(zhì)說

教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系

1.教學(xué)與教育的關(guān)系

教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展

教育的基本途徑。在學(xué)校教育中，除了教學(xué)，學(xué)校還可以通過課外活動、生產(chǎn)勞

動、社會實踐等途徑對學(xué)生進行教育。

2.教學(xué)與智育的關(guān)系

智育是教學(xué)的重要組成部分，它主要通過教學(xué)這條途徑來實現(xiàn)，但智育也需要

通過課外活動等途徑才能全面實現(xiàn)。教學(xué)不僅僅是智育的實施途徑，也是德育、

美育、體育、勞動技術(shù)教育的實施途徑。

教學(xué)與上課的關(guān)系

教學(xué)與上課是整體與部分的關(guān)系，教學(xué)包括上課，還包括備課、課外作業(yè)的

布置、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定等一系列環(huán)節(jié)。上課時教學(xué)工作的中心環(huán)

節(jié)，教學(xué)的任務(wù)主要是通過上課完成的。

（二）教學(xué)過程

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程（重點）

特殊性表現(xiàn)在：

（1）認(rèn)識的間接性；（通過教材來最終達(dá)到認(rèn)識客觀世界的目的）

（2）認(rèn)識的交往性；（師生之間）

（3）認(rèn)識的教育性；

（4）有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。

教學(xué)過程的五個階段

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機

（2）領(lǐng)會知識（這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材）

（3）鞏固知識（教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)）

（4）運用知識

（5）檢查知識

教學(xué)過程的基本規(guī)律（重點）

（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。

（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。

（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

（三）教學(xué)工作

教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（重點）

備課（備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備檢測）、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)

和學(xué)生成績的檢查與評定（按時檢查、認(rèn)真批改、仔細(xì)評定、及時反饋、重點輔

導(dǎo)）。

備課

備課是上好課的前提條件。只有做好備課工作，才能保證教學(xué)工作的自覺性和主

動性，才能保證教學(xué)質(zhì)量。備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本門課程的特點,

結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

教師備課要做好三方面工作：（1）鉆研教材（2）了解學(xué)生和熟悉學(xué)生（3）

確定教學(xué)方式和方法

備課老師要做好三種計劃：（1）學(xué)年教學(xué)計劃（2）課題計劃（3）課時

計戈U

2、上課

上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教與學(xué)生的最直接的體現(xiàn)。要上好課，

必須以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律，全面貫徹教學(xué)原則，科學(xué)靈活運用

各種教學(xué)方法，此外還要注意一下要求。

（1）明確教學(xué)目標(biāo)（2）保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性（3）充分調(diào)動學(xué)生

的學(xué)習(xí)積極性（4）解決學(xué)生的疑難，促進他們的發(fā)展（5）組織好教學(xué)活動

（6）布置好課后作業(yè)

3、作業(yè)的檢查與批改

教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)，從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題以便及時解決。

4、課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)工作主要有以下兩個方面。

（1）做好學(xué)生的思想教育工作。主要包括：①培養(yǎng)學(xué)生計劃學(xué)習(xí)，及時復(fù)習(xí)，

按時完成作業(yè)的良好習(xí)慣；②經(jīng)常提醒和督促學(xué)生掛進學(xué)習(xí)，防止慵懶或松懈;

③了解學(xué)生獨立作業(yè)與自學(xué)的情況

（2）做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作：①教師對學(xué)生進行必要的輔導(dǎo)或補

課：②發(fā)揮科代表的作用，及時向?qū)W生提示作業(yè)的要求，與學(xué)生保持聯(lián)系，對學(xué)

生進行幫助：③組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會

5學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

要從檢查中獲得反饋信息，用來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而改善教學(xué)

質(zhì)量。

（四）教學(xué)原則

1教學(xué)原則的概念及意義

教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要

求。

2我國中學(xué)教學(xué)原則

（1）直觀性原則

定義：根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對象

直觀的具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀

貫徹要求：1.要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；

2.直觀教具的演示要與語言講解想結(jié)合；

3.要重視運用語言直觀。

(2)啟發(fā)性原則(啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則)

定義：教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的自覺性和積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，已達(dá)到對知

識的理解和掌握。

貫徹要求：1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。是啟發(fā)的首要問題。

2.啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

3.讓學(xué)生動手，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.發(fā)揚教學(xué)民主。

(3)鞏固性原則

定義：在教學(xué)中要不斷地進行專門復(fù)習(xí)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識。

貫徹要求：1.在理解的基礎(chǔ)上鞏固

2.重視組織各種復(fù)習(xí)

3.在擴充該組和運用知識中積極鞏固

(4)循序漸進原則

定義：教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。

貫徹要求：1.按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)

2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)

3.由淺入深，由易到難，由簡到繁

(《學(xué)記》、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等)

(5)因材施教原則

定義：教師在教學(xué)活動中應(yīng)該照顧學(xué)生的個別差異。

貫徹要求：1.要堅持課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求

2.了解學(xué)生，從實際出發(fā)進行教學(xué)

(6)理論聯(lián)系實際原則

定義：教學(xué)活動要把理論知識與生活和社會實踐結(jié)合起來。

貫徹要求：1.書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。

3.正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

4.補充必要的鄉(xiāng)土教材。

(7)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則

定義：教學(xué)要在科學(xué)地方法論的指導(dǎo)下進行。

貫徹要求：1.要確保教學(xué)的科學(xué)性

2.要深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊含的教育性因素，自覺地對進行思想品德教

育

3.要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)

4.要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)

(8)量力性原則

定義：教學(xué)活動要適合學(xué)生地發(fā)展水平。

貫徹要求：1.重視學(xué)生的年齡特征

2.了解學(xué)生發(fā)展的具體特點

3.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度

(五)教學(xué)方法

I教學(xué)方法

講授法、談話法、演示法、練習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法、課堂討論法、實驗法、實習(xí)法。

(1)講授法：講述、講讀、講解。注入式，啟發(fā)式。

運用要求：

1.既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時又要盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生

聯(lián)系；

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維；

3.注意啟發(fā)；

4.講究語言藝術(shù)。

(2)談話法：口頭問答

運用要求：

1.要準(zhǔn)備好問題和談話計劃；

2.提出的問題要明確、具體；

3.要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；

4.要做好歸納，小結(jié)。

(3)討論法：學(xué)生相互之間討論、商量

運用要求：

1.討論的問題要有吸引力；

2.要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)；

3.做好討論小結(jié)。

(4)演示法：教師做實驗。

運用要求：

1.要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思

考；

2.注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；

3.通過演示，使所有學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知

過程中進行綜合分析。

(5)參觀法：學(xué)生對實物進行實地觀察、研究

運用要求：

1.做好參觀的準(zhǔn)備；

2.指導(dǎo)參觀的進行；

3.總結(jié)參觀的收貨。

(6)練習(xí)法：學(xué)生做練習(xí)

運用要求：

1.使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；

2.精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸

進，逐步提高；

3.嚴(yán)格要求。

(7)自學(xué)指導(dǎo)法：學(xué)生自學(xué)教科書、參考書

運用要求：

1.提出明確的目的、要求和思考題；

2.教給學(xué)生自學(xué)的方法；

3.加強評價和輔導(dǎo)；

4.適當(dāng)組織學(xué)生交流自學(xué)新的。

(8)實驗法：學(xué)生做實驗

運用要求：

1.明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的試驗計劃，提出具體的擦做步驟和實驗要

求；

2.做好實驗的組織和指導(dǎo);

3.做好實驗小結(jié)。

(9)以感情陶冶為主的教育方法

1.欣賞教學(xué)法

2.情景教學(xué)法

(10)以探究活動為主的教學(xué)方法

(11)實習(xí)法：學(xué)生從事一定的工作或操作

運用要求：

1.做好實習(xí)的準(zhǔn)備；

2.操作過程中加強集體和個別指導(dǎo)，使學(xué)生明了操作方法及有關(guān)注意事項，在

必要時教師先給以示范；3.做好總結(jié)。

2教學(xué)方法選擇的依據(jù)

1.教學(xué)任務(wù)2.教學(xué)內(nèi)容3.學(xué)生年齡特征

教學(xué)方法的選擇與運用除受教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征的影響外，還受

教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教師特點等因素的制約。

(六)教學(xué)組織

1教學(xué)組織形式

1.個別教學(xué)制。古埃及，中國。一對一。

2.班級授課制。把學(xué)生按年齡和知識程度分成固定認(rèn)識的班級，教師根據(jù)課程

計劃和規(guī)定的時間進行教學(xué)。

3.分組教學(xué)。美、英、法、德等國家。按學(xué)生能力或成績分成水平不同的組。

4.設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制。

設(shè)計教學(xué)法：1918年美國教育家克伯屈。廢除班級授課制和教科書，學(xué)生自

己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容。

道爾頓制：1920年美國教育家柏克赫斯特。教師不再上課教授教材，學(xué)生自

學(xué)參考書，作業(yè)。

5.特朗普制。又稱“靈活的課程表”。

20世紀(jì)50年代末，美國教育學(xué)教授勞伊德?特朗普。結(jié)合了大班上課、小班

研究和個別教學(xué)。

2班級授課制的優(yōu)越性和局限性

優(yōu)越性：1.有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才

2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

3.有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用

4.有利于學(xué)生多方面的發(fā)展

局限性：1.教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性收到一定的

限制。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)

造能力和實踐能力。

3.教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。

4.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

3分組教學(xué)實施要求

1.充分了解學(xué)生

2.制定個體教學(xué)計劃

3.保證教學(xué)井然有序

4.深入鉆研教材教法

(七)當(dāng)前教學(xué)改革

1當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點與趨勢

實施素質(zhì)教育——主題

(1)面向結(jié)果和面向?qū)ο蟛⒅?/p>

(2)智力因素與非智力因素并重

(3)教師指導(dǎo)與學(xué)會學(xué)習(xí)并重

(4)一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重

堅持整體教學(xué)改革和實驗——基本策略

(1)對教材、教法、學(xué)法、考試、教學(xué)環(huán)境進行整體性、系統(tǒng)化的改革

(2)提高整體教學(xué)改革的可操作性

建立合理的課程結(jié)構(gòu)——重心

(1)必修、選修、課外活動相結(jié)合；

(2)提高綜合課程、活動課程和問題課程的地位；

(3)強化隱性課程對顯性課程的積極作用。

當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點：民主教育的教學(xué)思想；教學(xué)的理論研究與改革實踐

密切結(jié)合；主體教育的教學(xué)思想；進一步優(yōu)化教學(xué)機構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、人

本化；教學(xué)管理的科學(xué)化、民主化；發(fā)揮評價的教育功能；終生發(fā)展的教學(xué)思想

當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢：關(guān)注先進的教學(xué)理論的指導(dǎo)作用；關(guān)注教學(xué)的組織：

統(tǒng)整與銜接；關(guān)注思想道德教育的針對性和實效性；關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)向教學(xué)的

滲透；關(guān)注教師的發(fā)展

第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

（一）感覺（人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性）

感覺的特性

（1）感覺適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象

例子：（手放在溫水里，慢慢就覺得不熱了）

暗適應(yīng)：由亮至暗，感受性提高

明適應(yīng)：由暗至亮，感受性下降

（2）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象

例子：（電燈滅了，你眼睛還能看到亮著的燈泡形狀）

正后像：與刺激物性質(zhì)相同的后像

負(fù)后像：與刺激物性質(zhì)相反的后像

（3）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象

例子：（吃完苦藥再吃糖感覺糖更甜了）

同時對比：幾個刺激物同時作用于同一器官所產(chǎn)生的對比

繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一器官所形成的對比

（4）感覺的相互補償：某種感覺系統(tǒng)的技能缺失后可以通過其他感覺系統(tǒng)

的技能來彌補

例子：（盲人失去視覺后聽覺更加靈敏）

（5）聯(lián)覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象

例子：（紅色看起來溫暖）

絕對感受性指剛覺察出最小刺激的能力，絕對閾限指剛能引起感覺的最小刺

激量

差別感受性指剛能覺察出兩個同類刺激物之間最小差異量的感覺能力，差別閾

限指剛能引起差別感覺的；兩個同類刺激物之間的最小差別量

（二）知覺（直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映）

知覺的特性

（1）理解性：指人以直接為經(jīng)驗的基礎(chǔ)，對感知的事物加工處理，并用詞

語加以概括賦予說明的過程。（成人看畫會看到畫面意義，幼兒只看到畫面的主

要構(gòu)成）

（2）選擇性：指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對客觀的刺激物有選擇地作為知覺對

象進行加工的過程。（看報紙先看到你喜歡的圖案形狀）

（3）整體性：指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多

種屬性正好為一個整體的過程。（一個不封閉的圖形我們會把它知覺為完整的）

（4）恒常性：指人的直覺印象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相

對穩(wěn)定特性的過程。（從不同距離看一個人我們總認(rèn)為大小沒有改變）

注意（心理活動對一定對象的指向和集中，是心理活動的動力特征之一）

注意的分類

注意分為三類：無意注意有意注意有意后注意。

注意的品質(zhì)

注意的品質(zhì)包括注意的范圍（廣度）、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分

配

（1）注意的廣度

指在同一時間內(nèi)，意識能夠清楚地把握對象的數(shù)量。擴大注意廣度，可以提高工

作和學(xué)習(xí)效率。

影響廣度的因素有：①注意對象的特點②活動的任務(wù)③個體的知識經(jīng)驗

（2）注意的穩(wěn)定性

指注意集中在一定對象上所持續(xù)的時間。這是注意的時間特征。但衡量注意穩(wěn)定

性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內(nèi)活動效率。

影響因素：①注意對象的特點②個人的主觀狀態(tài)③主體的意志力水平

（3）注意的轉(zhuǎn)移

是個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。

影響因素有：對原活動的注意集中程度新注意對象的吸引力明確的信號提示

個體的神經(jīng)類型和自控能力

轉(zhuǎn)移和分散不同，轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)要求，是主動進行的，有意識的，分散是離開

了當(dāng)前的任務(wù)，是被動的，無意識的

（4）注意的分配

指同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。事實證明，

注意的分配是可行的，人們在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用

分配的條件：①同時進行的幾種活動至少有一種應(yīng)是高度熟練的

②同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系

注意的影響因素

注意對象的特點（新異性、強度、運動變化）；

個體因素（需要、興趣、過去經(jīng)驗、人格特征）；

組織目的與活動。

（四）記憶（是過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映，也可說人腦對經(jīng)驗的識憶，保持

再現(xiàn)的過程）

記憶的分類：

（1）按照內(nèi)容分類

A、形象記憶B、情景記憶C、情緒記憶D、語義記憶E、動作記憶

（2）按記憶保持時間分類：

A、瞬時記憶（一般0.25-1秒，不超過4~5秒，容量較大，記憶容量為9-20

比特，形象鮮明，信息原始）

B、短時記憶（不超過一分鐘，一般30秒；容量一般為7±2個組塊，意識

清晰，操作性強，易受干擾）

C、長時記憶（超過一分鐘，直至幾天幾周，容量無限，保存時間久）

（3）按信息加工和存儲內(nèi)容分類：

A、陳述性記憶

B、程序性記憶

遺忘的規(guī)律

德國艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘的進程是不均衡的，最初發(fā)生的很快，以后遺忘的速度

會逐漸下降，即“先快后慢

遺忘的原因及其影響因素

遺忘原因的消退理論：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消退。（亞里

士多德，桑代克）

遺忘原因的干擾理論：信息的遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶時收到了其他刺激的干

擾。（詹金斯，達(dá)倫巴希）

遺忘原因的動機理論：遺忘因動機壓抑作用所引起。（弗洛伊德）

遺忘原因的提取失敗理論：遺忘是因為一時難以提取所需信息。（圖爾文）

影響因素：學(xué)習(xí)者的需要和興趣材料的意義性質(zhì)書數(shù)量學(xué)習(xí)程度材料序列

記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用

1.明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的目的性

2.理解學(xué)習(xí)材料的意義

3.對材料進行精細(xì)加工。促進對知識的理解

4.運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

5.運用多沖信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘

（五）思維

思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征

（1）按照思維的發(fā)展水平來分：

A、直觀動作思維（具有直觀實踐性的特點）

B、具體形象思維（形象性、整體性、可操作性等特點）

C、抽象邏輯思維（語言符號）

（2）按照思維的邏輯性來分：

A、直覺思維

B、分析思維

（3）按照思維的指向性來分：

A、聚合思維

B、發(fā)散思維

（4）根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度來分：

A、再造性思維

B、創(chuàng)造性思維：（特征：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性）

（5）按照思維過程的依據(jù)來分

A、經(jīng)驗思維

B、理論思維

（六）想象

分類：有意想象和無意想象，再造想象和創(chuàng)造想象，幻想理想空想

影響問題解決的因素

1.問題的特征2.已有的知識經(jīng)驗3.定勢：積極、消極

4.功能固著5.原型啟發(fā)6.動機的強度

（七）學(xué)習(xí)概述

學(xué)習(xí)是個體在特定的情景下由于練習(xí)或者反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比

較持久的改變

操作技能的形成階段：操作定向-操作模仿-操作整合一操作熟練

操作技能的培養(yǎng)途徑

1.準(zhǔn)確的示范與講解2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定

清晰的動覺

心智技能的培養(yǎng)途徑

1.激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性與積極性2.注意原型的獨立性完備性與概括性

3.根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語4.注意學(xué)生的個體差異

（A）學(xué)習(xí)動機

1.學(xué)習(xí)動機的分類：內(nèi)部與外部動機，高尚與低級動機，

遠(yuǎn)景性與近景性動機，直接和間接動機

2.奧蘇泊爾成就動機的分類：

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問

題的傾向）

自我提高內(nèi)驅(qū)力（個體要求憑自己勝任工作的